五年級語文《慈母情深》的教學設計（精選17篇）

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）、認識課后生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　（2）、有感情地朗讀課文。

　　（3）、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。

　　（2）感情朗讀課文，在讀中悟情。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　教學重難點

　　1、通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　2、2、通過有感情的朗讀體會母親的深情。

　　教學準備

　　1、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　2、vcd《燭光里的媽媽》。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、回顧導入，揭示課題

　　1、談話導入。

　　同學們，在突如其來的大地震面前，父愛迸發車巨大的力量。母愛又是如何的深沉呢？今天我們讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。

　　2、板書課題。

　　（1）對課題的理解。

　　（2）質疑：文中怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出要求，學生自學。

　　（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字多讀幾遍。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、同桌相互讀課文，相互正音。

　　3、匯報自學情況。（生字的掌握、主要內容）

　　三、自主讀書，初步感受情深

　　1、默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。

　　2、小組合作探究。

　　四、品讀課文，體會母親的深情。

　　1、從母親工作辛苦體會母親的深情。

　　句子一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”

　　句子二：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”

　　句子三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　生談體會。

　　掙錢這么不容易，母親還讓我買書，真是慈母情深啊！作者著力描寫母親的外貌、動作、神態與語言，表達了對母親的感激與熱愛。

　　2、從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。

　　句子一：“連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　句子二：“母親掏衣兜，掬出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　生談體會。

　　3、從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。

　　句子一：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的。”

　　生談體會。

　　雖然家境貧寒，掙錢不易，但母親毅然為我買書，為我能夠愛看書興奮不已，多么深沉的母愛。

　　五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情

　　用自己喜歡的方式讀課文，找出“我”深受感動的語句。

　　如：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小。

　　那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　生交流感悟。

　　六、感情朗讀，體驗情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、選取自己感受深的語句讀，體驗母親的深情。

　　七、聯系實際，拓展延伸

　　1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　2、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　八、總結。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不完，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（配音樂《燭光里的媽媽》）

　　板書設計

　　18*慈母情深

　　外貌瘦弱龜裂

　　語言大聲說愛

　　動作揉、塞

　　母愛的偉大、無私

　　感激愛、表達愛

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇2

　　急需改進的兩個環節：

　　一、特殊的言語表達形式教學時：

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　本段文字的教學預期達到兩個層面目標：

　　1、出示：背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀

　　再出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：這樣的反復，秘妙在于強調了母親工作的樣子和狀態。

　　2、出示：背直起來了，這是我的母親？轉過身來了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？讀

　　再出示：背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀

　　通過與原文的對比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無形地藏于這樣的反復中。

　　思考：雖然厘清了文本的教學層次，但是在實際操作中，還是缺乏相應的細致的操作策略，尤其是在達成第一層面目標的時候，孩子對這樣的反復找不到感覺。該如何引導？孩子對這段話最直接、最真實的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達時，我如何藝術地等待？

　　二、最后環節拓展閱讀的處理時：

　　課末，放了兩個摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達到三個層面的目標：1.學習方法的遷移運用。2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）3.達到從課文《慈母情深》到小說《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。

　　因為課堂容量本身就大，導致拓展閱讀不能很好地發揮效果。可以不放這個環節嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會因為這樣一堂課而去關注《母親》、關注《慈母情深》嗎？思考，繼續思考……

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇3

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。

　　2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：

　　⑴　理解我家境的貧寒：

　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　⑵　體會母親掙錢的艱辛：

　　工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　⑶　感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　3、在理解內容的基礎上，要注重朗讀：

　　讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　教學過程：

　　一、誦讀詩文，激發情感：

　　課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。

　　二、檢查預習情況，整體感知

　　1.輪流讀文，讀準生字詞。

　　2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。

　　3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。

　　2.交流感受，反復品讀

　　辛勞的母親

　　（一）

　　a.   從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。

　　b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（二）

　　a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。

　　b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。

　　背直起來了，

　　我的母親，

　　轉過身來了，

　　我的母親。

　　褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

　　我的母親……

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　（三）

　　a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。

　　b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。

　　c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　貧困的母親

　　a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。

　　b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)

　　c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！

　　你看你媽這是在(拿命來)掙錢！

　　你看你媽這是在(拼命地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！

　　你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！

　　……

　　d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。

　　四.讓愛流芳，升華主題

　　1.欣賞歌頌母親的歌曲。

　　2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。

　　3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。

　　教學反思：

　　很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。

　　課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。

　　上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了。回頭看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　有感情的朗讀課文，通過對母親外貌，動作，語言描寫的重點句，段品析，體會母親的慈祥與善良；通過角色換位感受“我”對母親的感激與崇拜之情。

　　【教學過程】

　　一、誦讀詩句，激疑導讀

　　1.課件出示，學生齊讀

　　師深情地問：她是誰？她就是-------母親（學生齊說），

　　師：這么一首詩歌，勾起了我們對母親的一段段深情回憶。是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長。今天，我們也隨著作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。（指板書，學生齊讀課題）。

　　面對課題，你心中有什么疑惑呢？帶著這些問題走進文本，自由放聲朗讀課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、課文為我們講述了一件什么事？

　　2、補充“藝術人生”，了解背景

　　師問：透過這則藝術人生訪談，你明白了什么？

　　三、品味語言，感受母愛

　　1、教師：這是一個令人為之一顫的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進了細膩的語言文字之中。文中哪個細節閃爍著母親對兒子的深情，輕輕敲擊你的心扉，讓你的心不能平靜。輕聲讀讀文章，劃出來，寫下你的感動。

　　2、學生在課文中劃出令自己感動的句子，批注感動的理由

　　3、品味鑒賞，凸顯母愛

　　板塊一：

　　a我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　預設：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？聯系課文解釋震耳欲聾。（學生交流）

　　補充資料：

　　“因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們、在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩。”

　　看到自己的母親在這樣一個令人煩躁的環境里日復一日，年復一年的工作，你心里是什么滋味？（學生體會）

　　[板書:工作環境惡劣]

　　板塊二：

　　b我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　預設：（1）指名讀。誰也找到了這個畫面，想來讀一讀。

　　讀著讀著，哪個詞揪住了你的心？（極其瘦弱、彎曲）

　　讀著這個詞你仿佛看到了一位怎樣的母親？（骨瘦如柴、臉色蒼白.....）

　　那么極其瘦弱的背后，你又讀出了什么呢？（師：你讀出了母親生活的艱辛、貧窮/母親工作的勞累/母親來自家庭的重擔。）

　　[板書:瘦弱]

　　板塊三：

　　c背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親。

　　預設：

　　1、這段文字中最打動你的是什么？

　　2、通過母親的這雙眼睛你讀懂了什么？

　　（板書：辛勞）

　　3、母親是在極其惡劣的環境下長時間的工作，請你讀出這份艱難！

　　4、咱們學著她的樣兒一塊兒來讀讀。（齊讀）

　　5、作者的這段文字非常有特色，你留意了嗎？

　　6、如果將“我的母親”放在前面可以怎么說？

　　（屏顯兩段文字）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親。

　　我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。褐色的口罩上方，我的母親以對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我。

　　7、自由讀讀這兩段話，體會體會作者強調的重點有什么不一樣？

　　（學生自由讀后交流）

　　[生：我覺得第一段文字強調：“這就是我的母親。”]

　　8、這是我對母親深情的呼喚呀！

　　9、（引讀）背直起來了，——（我的母親）。轉過身來了，——（我的母親）。

　　【板書：辛勞疲憊】

　　板塊四：

　　d母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　1、“龜裂”是什么意思？

　　2、龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？(學生交流)

　　師小結：這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

　　此時我第一次親眼目睹了母親工作之艱辛后，我才明白了這一元多錢不是普通的一元多錢，它是——（母親辛苦勞作一天多的所得；是母親的一滴滴血汗換來的；是母親絕對舍不得亂花的珍寶；是母親用來養育孩子的一筆財富。）

　　[板書：貧窮]

　　板塊五：

　　e母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌。

　　1、讀著，讀著，哪個詞跳入你的腦海，(立刻)，“立刻”出現了幾次？四個“立刻”可以用一個什么詞來表示？

　　2、為什么要爭分奪秒地工作？

　　3、真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字資料（屏幕閱讀）。

　　我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班。

　　[板書：忙碌]

　　4、讓我們一起把忙碌的母親和我們的心疼讀出來。[師引讀]

　　提示：作者知道母親掏給的不僅僅是普通的一元五角錢，還包含了母親對我的殷切希望。從文中找出一句包含母親希望的一句話。

　　板塊六：

　　f母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　1、（一個“塞”字充分體現了母親對我的希望，而母親的話更是為我讀書而高興而驕傲，讓我們來讀好它）

　　2、呈現文章重點語句，不斷強化母親的形象，感受母親的深情。

　　3、母親的話中有她的期待，自豪，驕傲。一句樸素的話包含著怎樣純粹，無私的愛啊。

　　補充資料：

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。

　　3、母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。（出示梁曉聲簡介）

　　梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　“我挺高興他愛看書的！”這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。正如但丁的那句名言──“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

　　四、解讀作者，感受成長

　　（屏顯填空：）

　　1、那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!我第一次發現。，第一次發現。第一次發現。

　　2、那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了，應該 ，應該 。

　　五、拓展閱讀，深化母愛

　　1、人世間，有梁曉聲這樣的偉大的母親，還有另一些母親，她們對子女的愛也一樣讓人仰慕。

　　[屏顯視頻—地震中的母親]

　　2、你的心頭是什么樣的滋味。

　　3、你的母親呢，或許沒有他們這樣轟轟烈烈，但是你是否也看到了她為了你而付出的點點滴滴呢？

　　[學生分享母親的生活故事]

　　今天，我第一次發現，母親原來是。!我第一次發現。，第一次發現。第一次發現。今天，我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了，應該。，應該。。

　　4、朗讀交流。

　　六、配樂朗誦，反觀自我

　　1、讓我們伴隨著音樂朗誦冰心奶奶的詩歌《紙船》，感受冰心奶奶對母親的深深眷戀。

　　2、配樂朗誦：紙船——寄母親（冰心）

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇6

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

　　設計理念：

　　本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學流程：                                      

　　一、誦讀小詩，激發情感。

　　1、課件出示小詩，師配樂誦讀。

　　您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地

　　2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。

　　【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。

　　2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。

　　3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。

　　【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】

　　三、研讀課文，感悟深情。

　　1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）

　　出示自學要求：

　　①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。

　　②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。

　　學生讀書批注，教師巡回指導。

　　【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】

　　2、交流研讀句子，預設如下：

　　a、體驗母親的工作環境。

　　出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？

　　（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）

　　（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。

　　【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】

　　b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）

　　出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1）學生自由交流，說感悟。

　　（2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？

　　（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞）

　　▲    母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？

　　（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

　　（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。

　　【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】

　　▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。

　　（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？

　　▲引讀課文1—3小節：

　　（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。

　　（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里……

　　c、感悟母親的“通情達理”。

　　▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛

　　（2）齊讀這個句子。

　　【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】

　　3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想：                         （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）

　　【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】

　　四、課外延伸，升華情感。

　　1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略）

　　2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。

　　3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。

　　【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】

　　特把自己去年的教案上傳于網上，希望能對大家有所啟發。 潛心會文 情動辭發 ——《慈母情深》教學設計浙江省桐鄉市第二實驗小學 李萍 郵編：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。設計理念：本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。教學目標： 1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。 2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。 3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學流程：一、誦讀小詩，激發情感。 1、課件出示小詩，師配樂誦讀。 您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天 倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地 2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】二、初讀課文，整體感知。 1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。 2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。 3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】三、研讀課文，感悟深情。 1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）出示自學要求： ①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。 ②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。 學生讀書批注，教師巡回指導。【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】 2、交流研讀句子，預設如下： a、體驗母親的工作環境。 出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】 b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… （1）學生自由交流，說感悟。 （2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞） ▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】 ▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？ ▲引讀課文1—3小節：（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里…… c、感悟母親的“通情達理”。 ▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” （1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛 （2）齊讀這個句子。【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】四、課外延伸，升華情感。 1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略） 2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。 3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇7

　　尊敬的各位領導、老師們：

　　一、揭題導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們一起學習18課，請齊讀課題──慈母情深。

　　2、前面我們已經自主預習了課文，誰來簡要地說說課文寫了一件什么事？（生談：貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。）

　　二、自主讀悟，感受情深

　　1、同學們，通過前面的學習，你知道哪些描寫人物的方法？（學生回答，外貌、語言、動作、心理）

　　2、請大家從文中找找作者在刻畫母親時，最主要用了哪幾種方法呢？（學生回答，外貌、語言、動作，老師板書。再板書：母親。）

　　3、同學們，作家梁曉聲是怎樣運用這些方法來描寫母親，從而體現出慈母情深的呢？下面就讓我們走進課文，學習感受。請看大屏幕，誰來讀讀“學習提示”？（指名讀）

　　（1）默讀課文，圈劃出描寫母親外貌、語言、動作的句子，想想哪些地方最能體現母親的深情。

　　（2）組內朗讀、交流。

　　4、請大家按要求自主學習課文。（學生自主學習，朗讀交流。）

　　三、匯報展示，習得方法

　　1、學習的過程也是收獲的過程。下面讓我們一起來分享你的學習成果。誰找到描寫母親外貌的詞句了，從中你感受到什么？生談：極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂。師相機板書：辛勞。

　　2、是呀，母親對孩子的情就深藏在這彎曲的脊背里。描寫母親語言的語句，誰起來讀一讀。說說你的體會。語言描寫一：母親大聲問：“你來干什么？”“我……”

　　2“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了！“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”生談：母親很忙碌，一刻也不愿意耽誤工作。

　　3、請大家看看，這段對話描寫，與我們平常寫作文有什么不同？（生談：一句話占一段，沒有你說、我說這樣的連接詞。）

　　4、師：同學們，這樣安排對話描寫，簡潔明了，雖然沒有連接詞，但我們一樣清楚是誰說的話，話里所表達的情感。這點，很值得我們學習。

　　5、請大家再看看，這段對話描寫中老師標紅的句子，想想在語言描寫的過程中，我們除了寫人物的語言之外，還可以寫什么？（寫人物的心理）

　　6、師總結：對呀，同學們，精彩的人物描寫很多時候往往并不單一，而是語言、動作、心理等多種描寫方法的巧妙融合，從而達到強化情感表達、突顯人物形象的目的。課文還有一處對母親的語言描寫，就和動作描寫很好的融合一起。誰找到了？語言描寫二：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　7、從這句話中，你感受到了什么？（生談）

　　動作描寫一：伴著這句話的，還有母親的一個動作描寫，誰發現了？（生：塞）一個塞字，體現了母親給錢時的態度是——（生：毫不猶豫、堅決、果斷）。

　　同學們，這一元五角錢在當時十分珍貴，是他們一家六口人十天的生活費，可母親還是毫不猶豫地塞給了我，可見母親——（生談：舍不得吃穿支持作者讀書、愛子情深，師根據學生回答相機板書：支持讀書、愛子情深）

　　8、說到動作描寫，你還找到了哪句話，起來讀一讀，談一談。母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌

　　（1）四個立刻又，你又體會到了什么？（生談）

　　（2）這樣的忙碌，這樣的單調，那也是慈母情深啊。齊讀感受。

　　四、拓展運用，感恩母愛

　　1、同學們，請看黑板，本文作者梁曉聲就是通過寫向母親要錢買書這一件小事，運用細致、傳神的外貌、語言、動作等描寫方法，讓我們在字里行間處處感受到母親日日的辛勞，對作者讀書的支持和那一腔無私、深沉的母愛。

　　2、光學不用等于零，下面也讓我們學著運用這些人物描寫的方法寫一個小練筆。（出示課件）

　　周日，貪玩的我隨意地寫完了作業，便迫不及待地打開了電腦，玩起了我最愛的游戲。沒過二分鐘，媽媽就走了過來我最怕打針。前不久，我生病了，媽媽陪著膽戰心驚的我來到注射室。只見，護士拿著針管笑瞇瞇地向我走來到50米乘8往返跑項目時，我們都站在跑道邊上，驚心動魄地觀看著我班“飛毛腿”的表現。只聽一聲哨響（請任選一個情境續寫一段話，用上外貌、語言、動作等描寫方法，突顯出人物的形象。）（學生自由寫作、班上交流并點評。）

　　3、請同學們回去之后，繼續補充、修改、完善好自己的作文。同時，老師還要將《青年近衛軍》一書，推薦給大家。作者梁曉聲就是在上五年級的時候，讀得這本書，希望感興趣的同學也來讀一讀。

　　板書設計：

　　18慈母情深

　　外貌日日辛勞

　　動作母親支持讀書

　　語言愛子情深

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。

　　二、初讀課文、整體感知

　　要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。

　　三、再讀課文、品味語句

　　要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。

　　重點體會“我”家里的貧窮和母親的“大方”這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。

　　四、以讀促情、朗誦比賽

　　操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。

　　五、隨堂練筆、人物分析

　　要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。

　　六、讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒

　　操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇9

　　設計理念

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　教材簡析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》

　　課時劃分：一課時

　　教學過程

　　出示古詩，導入新課

　　出示古詩《游子吟》，自由誦讀。

　　交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

　　母愛是個永恒的話題，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

　　初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容。

　　指名交流，感受母愛無私、偉大。

　　（設計意圖：通過交流，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。）

　　理解課文，感受母愛

　　文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）

　　指名交流，重點感悟以下語句：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

　　指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　幻燈出示，自由讀，交流發現了什么？

　　過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改后的句子：

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什么不一樣。

　　交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

　　（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

　　師感情朗讀原句，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

　　（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

　　指名交流，感受母親的辛勞。

　　交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的？

　　交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

　　過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀。

　　過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。

　　（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　理解“龜裂”，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）

　　（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力。）

　　指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什么？交流并指導感情朗讀。

　　母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）

　　指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什么？

　　（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

　　“又”說明什么，從中你又體會到什么？

　　創設情境，引導反復朗讀：

　　母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢，所以——

　　母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

　　無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———

　　（設計意圖：通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。）

　　過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子對母親的.愛

　　文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

　　（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

　　幻燈出示句子

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　指名讀句子，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

　　出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍一遍地對母親說——————

　　（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

　　配樂交流小練筆。

　　交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

　　師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

　　拓展課外延伸

　　生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什么話想對自己的媽媽說？

　　（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力。）

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

　　（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

　　總結

　　我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

　　作業布置

　　1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

　　2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

　　板書設計：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母親 瘦弱 無私 偉大

　　貧窮

　　總評：

　　我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：1理解我家境的貧寒。2體會母親掙錢的艱辛。3感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛煉學生的寫作能力。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，并且再現到課文中加深感悟。

　　2.有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入，感悟解題

　　板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

　　讀了課題，你有什么問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說課文主要講了一件什么事？出示：我一直想買一本書價（    ）的《青年近衛軍》，想得整天（     ）。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲（     ）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（     ），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（    ）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（     ）。我鼻子一酸，（    ）著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后（    ）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　請問同學們，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？

　　2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

　　1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什么滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……

　　（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心里是什么滋味？（難受、心酸、感動、）為什么會有這種滋味？那真是——慈母情深

　　同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

　　2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞） [板書:辛苦勞作]

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”(承受生活重擔，辛苦勞作)。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”

　　（1）你發現了什么？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢？

　　（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

　　（3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什么？在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？（挺拔的；健康的……）

　　請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎么樣的臉？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

　　孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

　　閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

　　孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

　　（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

　　過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

　　4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

　　為什么要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什么？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？那為什么要用四個立刻？

　　（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

　　與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命

　　四、回讀課文，拓展意象

　　（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？(學生交流)

　　這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

　　出示句子：

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥著母親博大情深。

　　（3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

　　2、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：

　　初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學準備：

　　powerpoint課件

　　教學過程：　

　　一、古詩導入

　　1、同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦）

　　2、詩歌贊頌的是什么？（母愛）

　　歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

　　3、作者簡介： 

　　梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　三、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？

　　引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　2、補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解

　　3、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀

　　重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　（2）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我，我的母親……

　　（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　四、總結拓展，加深體驗

　　由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　……

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。

　　五、語言實踐，傾訴情感

　　1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　2、愛需要表達！同學們，回家后把你們的話深情地說給你的母親聽。

　　六、教師總結

　　縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的有、體驗。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇12

　　一、課前準備

　　全班同學齊讀《游子吟》。

　　評點：齊讀《游子吟》，使課前學生就進入了一種書聲朗朗中課堂氛圍中，并為本節課的教學重點體會慈母情深做好了感情鋪墊。

　　二、齊讀課題，導入課文。

　　導語：慈母情到底有多深呢？讓我們一起走進課文。

　　三、自讀課文，了解課文主要內容。

　　1、生默讀課文。

　　2、課件出示填空題，生口頭填空。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄  ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（  攥 ）著錢跑了出去。

　　3、齊讀這一段話。

　　4、重點提示多音字“龜裂”的“龜”的讀音，并讓學生說說龜裂的手是怎樣的手？

　　生：干燥，有一條條裂紋

　　生：瘦弱，老人的手，像松樹皮。

　　5、提示攥的寫法。

　　師：有一個字很難寫，“攥” 字，請你自由地練習寫一寫，數一數有多少畫，寫完了就請你把拳頭攥起來。

　　生練習寫字。

　　6、指導理解　“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感覺呢?

　　7、師導語：我找母親要錢，母親并沒有大聲訓斥我，我為什么會有鼻子一酸的感覺呢？再一次自讀課文，用 “～”畫出讓你鼻子一酸的句子。

　　生默讀課文，畫句子。

　　四、品讀課文，入情入境地體會慈母情深。

　　1、指名生讀讓自己鼻子一酸的句子 。

　　2、師用課件出示相應的句子。

　　（1）七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？震耳欲聾是什么意思？

　　生：噪音很大，要把耳朵都振破了。

　　師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？

　　生：難受。

　　生：想快點逃離這個又吵又鬧得環境。

　　師：你想待在那樣的環境中嗎？

　　生：不想。

　　帶著這種感受讀句子。

　　師：面對這樣的環境，你可以選擇離開，可課文中卻有些句子提醒著我們母親是時時刻刻都是在這樣的環境下工作的。還有那哪些地方有體現，找出來讀一讀。

　　生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近，周圍那只燈泡烤著我的臉，“媽—媽—”

　　生讀句子。

　　師：在這么嘈雜的環境下，你的聲音能再大聲點嗎？

　　生大點聲喊媽。

　　師：能再大點聲嗎？

　　生再一次用更大的聲音喊媽，讓學生和聽課的老師有了身臨其境的感覺。

　　師：今天，我的母親是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：明天，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子。

　　師：今年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生練習讀句子。

　　師：明年，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生讀句子

　　師：年復一年，日復一日，我的母親還是在這樣的環境下工作。

　　生反復讀句子。

　　師：看到我的母親在這樣的環境下工作，這時，我的感覺是什么？請用一個字概括。

　　生：難受。

　　生：心酸。

　　生：傷心。

　　師：帶著這種感覺再讀一讀句子。

　　師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找。

　　（2）課件出示學生找到的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：找出這個句子中特別的地方。

　　生：有三個我的母親。

　　師：你覺得一般情況下會怎么寫？

　　生：把我的母親放在前面。

　　師課件出示把“我的母親”放在前面的句子。

　　背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　男女同學分組讀句子.

　　師:比較兩個句子有什么不同?

　　生:第二個句子讀起來很平淡,第一個句子讀起來很感人.

　　師:作者的筆觸是細膩的,你們看過電影嗎?看過電影中的慢鏡頭和快鏡頭嗎?第一個句子給我們的感覺就是電影中的一個慢鏡頭,在你的眼前反復出現.

　　師范讀這句話,師閉上眼睛想象你所看到的母親的樣子.

　　師:你仿佛看到了什么樣的背?

　　生:瘦骨嶙峋的背.

　　生:佝僂的背.

　　生:微駝的背 .

　　師:不對,在我的印象當中,我母親的背不是這樣的,在我的印象中,我母親的背又是怎樣的呢?

　　生:挺拔的背.

　　生:健壯的背.

　　師:你看到了什么樣的臉?

　　生:蒼白的臉。

　　生:蠟黃的臉。

　　生:滿是皺紋、疲憊的臉。

　　師：不對，在我的印象中，母親的臉不是這樣的，在我的印象中，母親的臉又是怎樣的呢？

　　生：紅潤的。

　　生：年輕的、美麗的臉。

　　師：你仿佛看到了什么樣的眼睛?

　　生：布滿血絲的眼睛。

　　生：無精打采的眼睛。

　　師：不對，在我的印象中，母親的眼睛不是這樣的，在我的印象中，母親的眼睛又是怎樣的呢？

　　生：水靈靈的。

　　生：明亮的眼睛。

　　生：炯炯有神的眼睛。

　　師：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母親竟如此疲憊，如此瘦弱。母親那提拔的背，那水靈靈的眼睛，那紅潤的臉到哪里去了呢？

　　生：辛苦的工作、惡劣的環境。

　　師：作為一名孩子的母親，看到母親如此辛勞地工作，我怎能不心酸呢？

　　師出示梁曉聲的小說《母親》中節選的片斷：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們五個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道上班，每個月的工資只有三十七塊錢，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點左右。讓學生再一次體會母親工作的辛勞和條件的艱苦。

　　再一次指名兩個學生心酸地讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　評：這一環節設計很好，通過比較兩組句子，讓學生體會書中的句子就像電影中慢鏡頭一樣，恰如其分的比喻，將一種很難用言語準確表達的情感深入淺出地表達出來了，再通過老師的范讀，引導學生想象過去與現在母親容顏的變化讀句子，學生水到渠成地進行著個性化的閱讀。

　　師：為了體會“慈母情深”，這句話我們能夠輕輕放過嗎？我們繼續交流：哪些地方讓你的“鼻子一酸”呢？

　　（3）課件出示句子“母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師:如果剛才那句話給你的感覺是慢鏡頭 ,那么這句話給你的感覺是怎樣的？

　　生：快鏡頭。

　　師：哪個詞語給你這樣的感覺？

　　生：立刻。

　　師：一共出現了幾次？

　　生：四次。

　　師：你可以給立刻換個什么詞？

　　生：馬上、趕緊、迅速。

　　師：把立刻換成其它的詞語讀一讀。

　　母親說完，馬上坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　生比較兩個句子自由地讀一讀.

　　師:說說你的感覺.

　　生:四個立刻讓人感覺母親的工作很忙碌,為了賺更多的錢給孩子讀書,她一刻都舍不得休息.

　　生:四個立刻給人的感覺是母親每天都在爭分奪秒地工作.

　　指名讀句子。

　　齊讀句子。

　　師:這位平凡的母親,這位辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常小事中表現出的深沉的母愛,給人留下了何等深刻的印象啊.繼續交流讓你鼻子一酸的地方。

　　（4）課件出示句子“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　師：如果你把這看作一個鏡頭的話，你的眼睛會停留在哪個字眼上？

　　生：塞。

　　師：母親是怎樣地塞呢？

　　生：干脆地塞。

　　生：果斷地塞。

　　師：不對呀，母親沒錢，為什么塞得這么干脆？

　　生：因為母親挺高興他愛看書的。

　　指名兩個學生讀句子，學生讀出了母親的滿懷期待和無比驕傲之情。讀得很好，感情讀得很到位。

　　評：這時，老師沒有對文本再做進一步的挖掘和分析了，而是讓學生在讀中自然而然地體會了母親當時的心情，學生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教學中生成的精彩在這一瞬間迸發，教學的空白藝術在這一瞬間得到了淋漓盡致的發揮。

　　師：俗話說得好：“世上最美的聲音莫過于母親的呼喚。”母親的那句話，時時在我的心頭縈繞，時時在我耳邊回旋，時時給我力量，催我奮進，她給了我成長的力量，使我終于成了一個大作家。

　　板書：成長的力量。

　　五、整體朗讀，升華情感。

　　師導語：同學們，讓我們再一次和作者去感受“慈母情深”。教師邊導讀，邊播放課件，配《懂你》音樂，朗讀。

　　師：我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方。

　　生讀：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

　　師：我在角落發現了母親的背影，于是，我大聲地呼喚:“媽—”

　　生讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

　　生讀：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　生讀：母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　師：就這樣，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：……

　　師：同學們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個要求，在你的話中，母親詞語必須出現3次以上。

　　師播放音樂，生練筆。

　　生讀自己寫的內容。

　　生：母親，是你，用甘甜的乳汁把我養大；母親，是你，給你我愛的力量，教會我讀書、寫字；母親，是你，對我循循善誘，教會我怎樣做人，怎樣面對生活中的風風雨雨，世界上最偉大、最無私的愛莫過于母愛。

　　生：母親，我想起了在我生病時，是你在我身邊夜以繼日地照顧我，在我為一些小事悶悶不樂時，是你在我的身邊不厭其煩地安慰我。在我失敗時，是你一直在我身邊鼓勵我，而我，卻從未想過你，想過要為你付出什么，對不起，我的母親，我突然發現：母親您的臉上又多了幾條小河，你的腳步總是那樣匆匆……

　　生:母親,我常忘不了您的嘮叨:“在學校要注意保暖,別感冒,要聽老師的話,考試時要認真.”當時，我聽起來很煩躁，恨不得用雙手將耳朵捂住，可現在，沒有您的嘮叨，我又覺得有點不習慣了，母親，我想你，請原諒我當時的懵懂與無知。

　　師：在這個世界上，有一種情叫“親情”，有一種愛叫“母愛”，正是這深沉博大的愛給了我成長的力量，支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷深情地寫下了這篇《慈母情深》。

　　生再讀課題。

　　師：慈母地情究竟有多深？

　　生再兩次齊讀課題。

　　六、閱讀延伸。

　　師導語：最后，讓我們在一首小詩中結束今天的新課。

　　紙船—寄母親  （冰心）

　　我從不肯妄棄一張紙，

　　總是留著——留著

　　疊成一只只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛 和悲哀歸去。

　　下課，結束今天的新課。

　　七、板書設計

　　18   慈母情深

　　梁曉聲    成長的力量

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇13

　　教材簡析：

　　《慈母情深》是四年級下冊第三組的第二篇教材，節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。

　　文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端 ——那是個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！

　　本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。

　　基于上述考慮，從新課程目標建構的三個維度出發，我們把本課的目標設定為：

　　1、掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。

　　2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。

　　教法及學法：

　　以“情”為經，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”這是我們設計這堂課的教學理念。

　　本課教學，楊老師的主導方法是“層遞式”教學。主要是立足語言文字，通過三個層面的學習：即讓母親顯“形”，顯“行”，顯“情”。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。

　　其次，采用“品讀體驗，適度拓展”的教學方法，在深刻領會原著的基礎上，適度地引進原著中的精華文字，引領學生感受母親的胸懷，體會作家對母親深深的愛與懷念。

　　學法上主要讓學生了解通過人物言行體會人物品質的手法，潛心會文，進行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。

　　教學過程：

　　因為是略讀課文，文字淺顯易懂，所以在教學中我們放手讓學生自主閱讀，在初讀課文之后，理清作者的思路，先談母親印象；再讀課文，勾畫出描寫母親的相關語句，體會母親的艱辛與慈愛；在交流的過程中通過多種形式朗讀，使學生對母親的了解和作者的思想感情有了更深一步的體會與共鳴。

　　在整課的教學過程中，那節小詩及對課題的吟誦從課的導入到最后的總結，貫穿始終，尤其在品讀的過程中對于母親的外貌，語言，神態，動作描寫學習體會之后，都會回歸到這里，進一步加深學生對母愛的感悟和理解，從而使本課的情感態度價值觀得到了很好的體現。而課堂上學生一次比一次投入地吟誦，更說明了這一點。

　　這節小詩，其實也正是節選自作者在《母愛》所作的序中的一小部分。它就像整個課堂的一條情感線，既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次地更深刻地體會到作者對母親的感激、尊敬之情；而在課堂教學即將結束時，在閻維文演唱的《母親》蕩氣回腸的旋律中，那感人至深的歌詞讓孩子們對于母愛有了更一步的理解與升華。

　　教學后記：

　　這是在我校名譽校長全國特級教師支老師帶領張家口市教育專家來我校參觀時上的一節閱讀教學研討課。應該說，楊老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，用她自身的人格魅力創設了師生平等融洽的和諧課堂，而她“到位的設問”（支老師語）則重視了學生主觀情感的體會與感悟，如：這是一位什么樣的母親？你是什么樣的心情？而她把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，在教材處理和課堂調控的到位，也給我們留下特別深刻的印象。課后與專家的同題研討，更是讓我們受益匪淺：無論是針對教法的交流與體會，還是對理論的指導與提高，更或是對教學過程的探索與研究。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：　

　　一、預習生字詞

　　1、把本文中的生字、新詞在文章中畫出來，不懂的詞語可運用工具書幫助解決。課后兩條橫線中的生字注音（在下面寫出你認為最難記的5個詞語）

　　2、解釋下面詞語的意思：

　　失魂落魄：

　　震耳欲聾：

　　疲憊：

　　龜裂：

　　3、給下面畫線的字注音：

　　龜 裂          挨 的很近 脊  背         攥 著  錢

　　3、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                       

　　（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？

　　三、語言實踐，傾訴情感

　　同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　四、課堂測試：

　　1、寫出加點的字的注音。

　　（1）那天，母親數（     ）落了我一頓，又把錢如數（       ）給了我。

　　（2）母親用龜（     ）裂的手數（     ）錢給我。

　　（3）她的頭和縫紉（           ）機挨（     ）得很近。

　　（4）我走到那個角（   ）落，看見一個極其瘦弱的脊（  ）背（  ）彎曲著。

　　2、用下面的詞語說一句話。

　　失魂落魄：                                                    。

　　震耳欲聾：                                                        

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇15

　　教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，感受慈母情深，體會親情無價。

　　（二）初步了解環境描寫對于表現人物思想感情的作用。

　　（三）初步感受迭宕情節的魅力。

　　教學重點：

　　感受慈母情深，體會親情無價。

　　教學難點：

　　（一）環境描寫在表現人物思想感情中的作用。

　　（二）感受迭宕情節的魅力。

　　預習要求：

　　（一）通過工具書解決生字生詞。

　　（二）找出自己感受最深的句子，并加以評析。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）誦讀詩句，激發情感

　　1. 老師深情誦讀英國詩人瑪格利特•魏德瑪的《媽媽的牽掛》片斷。

　　她是我們的守望人，

　　冬天在窗邊，

　　夏天在門旁，

　　她會為我們的晚歸而焦慮不安。

　　她從不會忘記，

　　在我們身上傾注全部的愛，

　　因此，我確信，

　　無論我們在哪里，

　　身上都系著她的牽掛。

　　詩中的她就是母親，她就是世界上最愛你的人，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。

　　2. 學生深情地齊讀課題——慈母情深。

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1. 疏通字詞。

　　2. 思考：課文寫了哪兩個故事，請用簡潔的語言概括出來。

　　明確：（1）討回小人書。（2）向母親要錢買書。

　　（三）細讀課文第一部分（第一個故事）。

　　思考討論以下問題，學生相互交流，教師歸納：

　　1. 母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　明確：因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益。

　　2. 警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？

　　明確：（1）本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定。因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴。這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。（2）被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。

　　3. 找出文中的比喻句并體會其表達效果。

　　結合課后“詞句品味•積累”，品味語言。學生交流，教師點撥、補充：

　　“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。”

　　這句比喻形象地寫出了當時居住環境的惡劣，突出家境的貧窮。

　　（四）分角色朗讀

　　朗讀第一部分，體會母親的愛和母親的人格魅力。

　　第二課時

　　（一）精讀課文

　　細讀第二部分，思考以下問題并做好閱讀批注。

　　1. 第二個故事連續出現幾處動人的轉折，請找出來。

　　交流，明確：

　　a.母親的勞動環境如此惡劣，我打消要錢。

　　b.母親卻爽快地給我買書的錢。

　　c.女工勸阻，母親不理會。

　　d.為未能體察母親的艱辛感到羞愧，為母親買來水果罐頭。

　　e.母親生氣，再次給錢買書。

　　f.“我”沒有權力買別的東西。

　　教師歸納：作者是諳于傳統的現實主義筆法的著名小說家，善于塑造情節和人物個性的優長也突出地表現在這篇文章中，結果使得他描寫的母愛也有了特別感人之處。這是該文和《背影》很大不同的獨特之處。

　　2. 描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？

　　教師引導：詳細描寫母親她們的工作環境異常艱苦、工作條件極端惡劣、勞動場景高度緊張，說明母親掙錢十分不易，以至“我”本已不想開口要錢買書。但母親毫不猶豫給了，還給了兩次，旁邊的女工痛心地勸阻也無濟于事。這更加突出了地表現母親對子女的愛是無私的、是充滿犧牲和奉獻情神的，也更突出表現了母親是非分明、辦事果決，很有主見的個性，這個性與第一個故事中所表現的母親個性是一種相承的。也更加突出了歌頌母愛，尤其是歌頌愛得正確的母愛（母親支持孩子看書，幾乎不惜一切代價，兩個故事在這一點上也一脈相承）的主題。這樣的工作環境、勞動場景的詳細描寫對表現人物的情感、思想、品性以及表現文章的主題具有很好的襯托作用、強化作用和補充說明的作用。

　　3. 試比較文中的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？

　　兩篇文章的寫法不一樣。《慈母情深》是著力展開情節中的矛盾沖突和轉折（不敢要錢，女工阻止給錢，母親卻痛快地給了），展開我的心理活動和思想升華（我對一生奉獻給家庭的母親的感覺，我羞愧難當，無地自容），在這樣渲染得充分飽和后，自然而然寫出了“我鼻子一酸……”。《背影》是不事渲染的白描，那個感性場景所蘊含的動人的情感力量是一般讀者可以直接感受到的。也許認為前者更動人，也許認為后者更精彩。可以讓學生討論。一是對上述表現手法不同的把握、偏好導致的。二是可能對這兩種父母之愛的具體內容的體驗、感受不同，包括可能存在的歷史時代的隔膜。

　　4. “我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”為什么為母親也不能買“任何別的東西”？

　　因為不能再傷害母親，傷害這高尚的母愛，辜負這充滿著動人母愛的母親的期望。

　　（二）再讀全文

　　請大家再仔仔細細地讀一遍全文，然后合上書本。讀了課文，深深地刻在你腦海里的，是哪一幅畫面，用筆劃出相關句子來，反復讀讀。

　　1. 同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動的。

　　出示補充文本：

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

　　——節選自梁曉聲《母親》

　　2. 學生自由讀后談感受，充分融入自己的體驗，再讀重點句子。

　　（三）品讀語言，感悟深情

　　1.品讀母子對話，體會母親之愛。

　　2.品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　讀出母親的話外之音，言外之意。個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。

　　（四）寫話訓練

　　播放《世上只有媽媽好》樂曲：請說說你對母愛感受最深的一次經歷。

　　（五）交流寫話內容，對話互動。

　　（六）課外延伸，升華情感

　　1.“也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。”

　　“母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了作家。”

　　（出示梁曉聲簡介）

　　2.反復讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”

　　“這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，這是普天下母親共同的心聲。”

　　3.齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇16

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設計理念】

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良，

　　體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學難點】

　　讓學生在自讀課文的過程中提高閱讀能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　預習課文，自學生字詞。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕啊？請讓我們飽含深情地走近母親，走進當代作家梁曉聲的文章──《慈母情深》。

　　（板書課題）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、檢測：

　　指名朗讀課文并評價。

　　3、用自己的話簡述課文大意。

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、默讀課文：

　　邊讀邊劃出描寫母親外貌、語言、動作的語句，說說這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動的語句，體會課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　（給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。）

　　（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

　　2、小組內交流自己的讀書體會。

　　3、全班匯報交流：

　　讀一讀自己找到的句子和段落，說說自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。

　　引導學生從下面語句進行匯報相機指導朗讀。

　　母親對我的深情：

　　⑴　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。──瘦弱的母親

　　⑵　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親

　　⑶　“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧窮的母親

　　⑷　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！”──通情達理的母親。

　　那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。

　　（重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　⑴　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　⑵　“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　⑶　“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　⑷　我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

　　2、書寫母愛：

　　母愛是偉大而無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”請你寫一寫自己親身經歷過的母愛的故事。

　　（讓學生理解、感悟母愛的基礎上書寫母愛，使學生進一步受到情感的熏陶，思想獲得啟迪。）

　　五、布置作業

　　1、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

　　2、為母親做一件力所能及的事。

　　【板書設計】

　　18、慈母情深

　　母親：瘦弱　辛勞　貧窮　通情達理

　　兒子：感激　崇敬　熱愛

　　【練習設計】

　　1、讀拼音，寫詞語：

　　shī hūn luò pò

　　（　　　　　） dān wù

　　（　　） zhènɡ qián

　　（　　　）ɡuàn tóu

　　（　　）　zhènɡ ěr yù lónɡ

　　（　　　　　）zào shēnɡ

　　（　　  ）  pí bèi

　　（　　） còu zú

　　（　　）

　　2、給加點的字選擇正確讀音：

　　脊背（jí　jǐ）　　　　　彎曲（qū　qǔ）　　　龜裂（ɡuī　jūn）

　　攥著（zuàn　zhuàn）　數落（shǔ　shù）　　瘦小（sòu　shòu）

　　3、搜集頌揚母愛的名言、詩歌和文章讀一讀。

　　【資料鏈接】

　　《青年近衛軍》：

　　法捷耶夫的《青年近衛軍》是法捷耶夫的代表作品，是蘇聯文學史上里程碑式的作品，它不僅在蘇聯文學史上占有特殊的地位，而且大大豐富了世界文苑。是一部描寫蘇聯衛國戰爭時期的偉大史詩。《青年近衛軍》原書在一九四五年出版。初版問世，立即受到歡迎，次年獲斯大林獎金一等獎。小說描寫了敵占區共青團組織“青年近衛軍”與法西斯英勇斗爭的事跡，人物性格鮮明，富有感染力。至今，奧列格式的英雄主義與理想主義從未消失。它通過克拉斯諾頓城的共青團地下組織“青年近衛軍”同德國法西斯斗爭的故事，真實地再現了“青年近衛軍”成員的光輝業績，歌頌了蘇聯人民在黨的領導下表現出來的愛國主義和革命英雄主義。小說成地塑造了一批蘇聯青年的英雄形象。他們是在蘇聯共產黨培養下成長起來的嶄新的一代。富于幻想、渴望斗爭、酷愛自由、胸襟開闊、精明強干、忠于祖國、熱愛人民，是這一代的共性。但是他們又具有各自獨特的個性。革命現實主義和革命浪漫主義的結合是小說的重要藝術特色。作者充分運用了對比和心理描寫的手法，增強了英雄形象的藝術

　　感染力。

　　梁曉聲：

　　1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

　　【教學建議】

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀：

　　初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生初讀課文能簡要說出課文主要內容的基礎上，讓學生結合閱讀提示的要求“畫出母親外貌和語言描寫的語句，體會課文使怎樣表現母親的深情的”。讓學生自讀感悟，提高閱讀水平。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導。

　　2、教學中除了讓學生抓住重點詞句理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無私，體會母親對兒子的深情，還要找出“我”深受感動的語句，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

　　3、在理解課文內容，重視朗讀，讓學生在讀中再現情境，讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。同時結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，用自己的筆書寫母愛，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解，體現讀寫結合。

五年級語文《慈母情深》的教學設計 篇17

　　【講授過程】

　　一、樸實引入，感悟解題

　　同硯們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》

　　板書課題。

　　一、齊讀課題。

　　二、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？(名言，畫面，詩句等。)把這種感覺讀進去。

　　導入新課古代描寫愛情的詩句

　　一、播放孟郊的《游子吟》，提問:同硯們知道剛才播放的是哪一首詩嗎？(學生答復，然后與學生一起朗讀)

　　三、母愛是平常的，時刻在我們身邊，母愛是巨大的，只需你懷著一顆戴德地心，肯定會發明這平常中的巨大會到這一點，再讀課題。經典詩句

　　二、提問:詩歌中表達的是一種什么樣的情緒(對母愛的贊頌)

　　三、上一節課我們學習了父愛的巨大與無私，那么今天我們一起學習由梁曉聲寫的體現母愛的文章――《慈母情深》(板書“一八、慈母情深”)古代描寫幸福的詩句

　　二、 初讀課文，整體感知描寫慈母情深的詩句

　　一、讓同硯們自在朗讀課文，相識文章講了一件什么事變，把文中不懂的詞語和生字劃出來。

　　二、小組舉行交換，相互改正讀音，以及討論文章講了一件什么事變。

　　三、辨別講解三個生字，分外是“攥”字，運用行動去講解，其次辨別舉行組詞。并對“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等詞語舉行表明，并教會學生自學詞語的意思。

　　四、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？(題眼:“深”)作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？古代描寫美女的詩句 古代描寫女子的詩句

　　三、母愛是平常的，時刻在我們身邊，母愛是巨大的，只需你懷著一顆戴德地心，肯定會發明這平常中的巨大會到這一點，再讀課題。