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《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-19

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能目標(biāo):

  深入理解課文內(nèi)容,了解胡楊特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、想象以及自主學(xué)習(xí)的能力。

  (二)過(guò)程與方法目標(biāo):

  充分利用豐富的圖片資源、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的批注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,形成獨(dú)特的閱讀感受,進(jìn)而在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí),歸納課文的寫作方法并體會(huì)作者的情感。

  (三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  體會(huì)作者對(duì)胡楊喜愛(ài)、同情和贊美以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施

  教學(xué)重點(diǎn):抓重點(diǎn)詞句,品味胡楊性格,讀中感悟作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)和贊美之情。

  措施:借助多媒體手段,結(jié)合課文內(nèi)容,以讀為主,讀中想象,讀中領(lǐng)悟。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注進(jìn)而喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。措施:借助網(wǎng)絡(luò)資源,資料補(bǔ)充,理解文中“祈求”三個(gè)層次的含義,與作者情感共鳴。

  學(xué)習(xí)者分析

  一、語(yǔ)文層面:

  首先,五年級(jí)學(xué)生已熟練掌握了抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法;其次,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“批注式閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠圈點(diǎn)批畫出自

  己的獨(dú)特感受;

  另外,學(xué)生具備了讀寫結(jié)合的能力,可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想付諸筆端。

  二、信息技術(shù)層面:

  學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了接觸和認(rèn)識(shí),形成了一定的信息素養(yǎng),養(yǎng)成了使用信息的意識(shí),能用多種方式獲取信息并應(yīng)用于自己的生活和學(xué)習(xí)。

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

  教學(xué)方法

  信息技術(shù)使用及分析

  第一環(huán)節(jié)提精生情,初識(shí)胡楊之“美”,鋪陳高貴底蘊(yùn)。

  直觀感受胡楊是“最美麗”的樹,奠定本節(jié)課的感情基調(diào)—贊美胡楊,完成胡楊是“最美麗的樹”這一特點(diǎn)的教學(xué)。

  課件配合導(dǎo)入語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重聯(lián)動(dòng)下,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的感情基調(diào)。

  使用PPT的圖像功能,為學(xué)生呈現(xiàn)胡楊樹的圖片,讓學(xué)生在直觀的圖片中看到胡楊樹的種種姿態(tài),不由得心中發(fā)出贊嘆。

  利用PPT的聲音功能,配以一曲蒼涼的《暮塵音悲曲》,讓學(xué)生感受到悲壯的同時(shí),對(duì)胡楊肅然起敬。從而達(dá)到提精的目的。

  第二環(huán)節(jié)

  走進(jìn)文本,品讀胡楊之“最”,觸碰高貴靈魂。

  抓住重點(diǎn)詞句,圈點(diǎn)批畫,在讀中理解胡楊是“最堅(jiān)韌的樹”“最無(wú)私的樹”“最悲壯的樹”三個(gè)特點(diǎn)。感受到作者為胡楊賦予了人的性格,感悟到作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)和贊美之情。

  1、走進(jìn)文本,品讀語(yǔ)言文字,讀中自主感悟。

  2、導(dǎo)學(xué)結(jié)合,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)寫作方法。

  3、情境再現(xiàn),讀中物化自我,升華內(nèi)心情感。

  配合圖片和聲音,在學(xué)生理解了胡楊的特點(diǎn)之后,再次感受胡楊的種種姿態(tài),將心中已經(jīng)涌動(dòng)出的那份情感釋放出來(lái),感受到胡楊精神的可貴,發(fā)自內(nèi)心的贊美胡楊,達(dá)到與作者心息相通的目的。

  第三環(huán)節(jié)情感轉(zhuǎn)變,感悟胡楊之“悲”,喚起環(huán)保意識(shí)。

  探究胡楊生存環(huán)境變化的原因,結(jié)合課外資料認(rèn)識(shí)到人類在利用資源的同時(shí)忽視了保護(hù)意識(shí),破壞了胡楊的生存環(huán)境。

  1、借助網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)比中感受胡楊生存環(huán)境的變化。引發(fā)學(xué)生情感的變化。

  2、細(xì)讀課文,讀中體會(huì)作者情感的變化與之產(chǎn)生共鳴。

  借助西域文明的復(fù)原圖片和現(xiàn)在樓蘭廢墟的視頻畫面,在強(qiáng)烈的視覺(jué)反差下必然引起學(xué)生的情感變化,為反思胡楊生存環(huán)境變化的原因做好鋪墊。

  第四環(huán)節(jié)

  以讀代講,理解“祈求”內(nèi)涵,堅(jiān)定保護(hù)信心。

  理解三個(gè)“祈求”的含義,喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)。

  以讀代講,讀寫結(jié)合,感物詠志,抒發(fā)內(nèi)心情感,堅(jiān)定保護(hù)環(huán)境信心。

  以聲音創(chuàng)設(shè)情景,帶動(dòng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心想說(shuō)的話寫出來(lái)全班交流。如果因時(shí)間有限不能全員交流,也可以把感受上傳到班級(jí)主頁(yè)中繼續(xù)交流,將這項(xiàng)作業(yè)延伸到課外。

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情。

  2、理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

  教學(xué)方法:

  講授,溝通

  學(xué)習(xí)方式:

  朗讀、小組合作、自學(xué)及自評(píng)。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)教師方面

  ①導(dǎo)入情境

  打開課本,指導(dǎo)學(xué)生看圖(課本內(nèi)),從兩幅圖中觀察胡楊的外貌的不同,引出課題。

  ②探究新知

  1、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文,找出生字、詞。再讀課文,標(biāo)出自然段。

  2、問(wèn)題引入:

  (1)胡楊樹在地球上有多久的歷史,它主要生長(zhǎng)在什么地方?

  (2)作者從哪幾方面贊頌胡楊?(堅(jiān)韌、無(wú)么、悲壯)

  為什么作者會(huì)這樣贊頌胡楊?有感情的朗讀課文第二、三、四自然段。

  (3)胡楊為什么會(huì)有“哭”的時(shí)候?

  (4)作者有什么樣的祈求?(對(duì)上蒼,對(duì)胡楊,對(duì)所有飽食終日的人們)為什么要祈求?

  集體討論:本篇課文,作者把胡楊都比作什么,為什么要這樣比?(比作戰(zhàn)士,與沙漠進(jìn)行抗?fàn)帲?/p>

  找出作者對(duì)胡楊樹開容的詞,為什么會(huì)用這些詞語(yǔ)。(孑然凄立、美麗忠直、遍體鱗傷等)

  為什么作者對(duì)胡楊會(huì)心痛,對(duì)胡楊作者有怎樣的信念?(我堅(jiān)信………)有感情地朗讀八、九自然段。

  3、思維拓展

  作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗且环N古老的樹種,他們還代表了一種可貴的品格,而且,我們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí),也定會(huì)十會(huì)關(guān)注胡楊的命運(yùn),如果你是“上游的人們”,你會(huì)怎樣做呢?

  4、全課小結(jié)

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么樣的收獲?

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了胡楊在作者眼中不僅僅是一種古老的樹種,而且是一種可貴品格。同時(shí)感受到作者對(duì)胡楊深切的同情以及對(duì)胡楊品格的贊美之情,表達(dá)出作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。

  5、指導(dǎo)背誦:課文第二、三、四自然段。

  (二)學(xué)生方面。

  1、學(xué)生觀圖,直面感受

  2、讀課文;看小黑板,讀(組)詞

  3、學(xué)生回答問(wèn)題,朗讀課文第二、三、四自然段。

  4、畫波浪線,找出描寫胡楊的形容詞,郎讀詞語(yǔ)

  5、自由討論交流,總結(jié)回答問(wèn)題

  6、指名朗讀課文第二、三、四自然段

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦2、3、4自然段中的一段;

  2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情;

  3、理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注;

  4、輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,會(huì)寫15個(gè)字,掌握12個(gè)詞語(yǔ);

  5、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)。

  難點(diǎn):理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

  三、課前準(zhǔn)備:

  1、閱讀課后“指南針”,在“指南針”指導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;

  2、閱讀課后“學(xué)習(xí)鏈接”,查找有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料,搜集胡楊林的一些照片。

  四、教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程:

  第二課時(shí)

  (一)導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,老師看了一篇震撼人心的散文,是寫一種生長(zhǎng)在沙漠中的生命。請(qǐng)大家觀看胡楊的圖片,以及相關(guān)的資料,(屏幕,出示胡楊圖片1)生下來(lái)一千年不死,死了后一千年不倒,倒下去一千年不朽!這就是潘岳筆下的《西風(fēng)胡楊》,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇描寫胡楊的文章。師生板書課題,齊讀課題《西風(fēng)胡楊》。

  2、了解作者。(課件2)

  (二)初讀課文,整體感知

  認(rèn)真聽課文朗誦,看你從課文中了解到什么?(課件3)(或:學(xué)生默讀全文,然后談對(duì)胡楊的印象。)

  (三)細(xì)讀課文,理解感悟

  1、全班一起朗讀第一段。你從第一段中知道了什么?(課件4)(胡楊是秋天最美的樹,胡楊生長(zhǎng)在沙漠,是古老的樹種,全世界的胡楊樹絕大部分在中國(guó)塔里木,很珍貴。)

  2、出示句子

  在那里,一邊是世界第二大的三十多萬(wàn)平方千米的塔克拉瑪干大沙漠,一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。

  ⑴指名朗讀這句話。

  ⑵你從這句話中體會(huì)到什么?(胡楊的生存環(huán)境是十分惡劣的,并且對(duì)人類的幫助是很大的,它的生命力是十分頑強(qiáng)的)

  ⑶全班一起朗讀這句話。

  3、閱讀第2、3、4自然段

  (1)身處茫茫大漠的胡楊,你知道作者是從哪幾個(gè)方面贊頌它的?(堅(jiān)忍、無(wú)私、悲壯)(課件5)文中是怎樣具體地寫出了胡楊的這些性格特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們找出最打動(dòng)你的句子讀一讀。

  如:

  (胡楊,是最無(wú)私的樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障,身后是城市,是村莊,是青山綠水,是并不了解它們的蕓蕓眾生。可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹,讓給了桃花,讓給了所有稍縱即逝的奇花異草,而將這摧肝裂膽的風(fēng)沙留給了自己。) (胡楊生下來(lái)一千年不死,死了后一千年不倒,倒下去一千年不朽。)

  (胡楊,是最堅(jiān)韌的.樹。胡楊的根莖很長(zhǎng),能深達(dá)二十米,穿透虛浮漂移的流沙,去尋找地下的泥土,并深深植根于大地。它能在零上四十?dāng)z氏度的炙熱中聳立,能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔,不怕侵入骨髓的斑斑鹽堿,不怕鋪天蓋腦的層層黃沙。)

  (2)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō),作者為什么這樣贊頌胡楊?(胡楊既耐炎熱又耐嚴(yán)寒,不怕鹽堿,不怕風(fēng)沙,是生命力極強(qiáng)的樹;胡楊能阻擋風(fēng)沙,保護(hù)環(huán)境,是無(wú)私的樹;胡楊為保衛(wèi)熱土千年不死,死后千年不倒,倒下千年不朽,是悲壯的樹。)

  (3)對(duì)于這樣的一種樹,你有著什么樣的感受?(喜愛(ài)、尊敬、……)你能有感情地朗讀2—4自然段嗎?為什么要這樣讀?試著背一背。

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。

  ? 6、閱讀5、6自然段

  (1)說(shuō)說(shuō)你從這部分內(nèi)容中知道了什么?(胡楊的過(guò)去、現(xiàn)在和作者的擔(dān)心)

  (2)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者為什么而擔(dān)心?(“我”擔(dān)心“河水驟減”使胡楊失去了生存的條件;“我”擔(dān)心那些“上游的人們”忘記了胡楊曾經(jīng)為那里的祖祖輩輩做出的貢獻(xiàn);“我”擔(dān)心曾經(jīng)受到過(guò)胡楊呵護(hù)的人們的子孫,會(huì)失去胡楊的呵護(hù),生活在荒漠殘城之中。)

  指導(dǎo)朗讀(擔(dān)心、悲傷)。

  我們也定會(huì)十分關(guān)注胡楊的命運(yùn),如果你是“上游的人們”你會(huì)怎樣做呢?同桌相互說(shuō)說(shuō),大家再發(fā)言。

  4、自由讀第7、8自然段

  看到這一大片枯楊(出示圖片),我除了感動(dòng)、悲傷之外,更多的是敬重!文中最后部分的一段文字最能表達(dá)老師此刻的心情。“我站在這孑然……,我是胡楊。”(最后一句:“我是胡楊”引導(dǎo)學(xué)生齊讀)

  (1)理解“我站在這孑然凄立的胡楊林中,祈求上蒼的淚,哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊,請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒,哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走,哪怕三天。”。說(shuō)說(shuō)“祈求”是什么意思?作者懇切希望的是什么?(“我”懇切地希望天公為胡楊帶來(lái)雨水。“我”懇切地希望胡楊能在這惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)地生存,“再堅(jiān)持一會(huì)兒”意思是胡楊已經(jīng)在這大漠中生存了一億三千年了,希望他們?nèi)匀活B強(qiáng)地堅(jiān)持下去,“哪怕幾十年”意思是希望胡楊給人們一些改變這里的環(huán)境、改善胡楊的生存現(xiàn)狀的時(shí)間。“我”還懇切地希望那些衣食無(wú)憂的人們來(lái)看看沙漠的環(huán)境,增強(qiáng)憂患意識(shí),一起來(lái)關(guān)注大自然的命運(yùn)。)

  這幾句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這里飽含這作者關(guān)注環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。)

  (2)齊讀“然而我堅(jiān)信:胡楊還在,胡楊的精神還在,生命還在,蒼天還在,蒼天的眼淚還在,那些傷者將被治療,那些死者將被祭奠,那些來(lái)者將被激勵(lì)”這句話,自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?(這里用了五個(gè)排比句,表達(dá)了作者堅(jiān)定的信念:堅(jiān)信胡楊生命力的頑強(qiáng);堅(jiān)信胡楊能感動(dòng)上蒼(包括人類);堅(jiān)信人類會(huì)關(guān)注胡楊的命運(yùn),關(guān)注環(huán)境保護(hù)事業(yè)。)(寫出了“我”的信心,“我”堅(jiān)信:胡楊不倒,胡楊的精神永存。)

  (3)齊讀第8自然段,

  (4)有感情地朗讀7、8自然段。

  (四)賞讀課文

  要求有感情、加入自己對(duì)課文的理解來(lái)使用不同的語(yǔ)氣。自設(shè)朗讀:下面請(qǐng)同學(xué)們自己選擇最打動(dòng)你的一段文字或幾句話,有感情地讀一讀,注意讀出自己的感悟。(深情地讀、憧憬地讀、凄愴地讀、激昂地讀、輕柔地讀、......

  (五)總結(jié)全文

  讀了這篇課文,我們對(duì)胡楊堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的品格產(chǎn)生了敬佩之情,因?yàn)樗鼈儾粌H是一種頑強(qiáng)古老的樹種,它們還代表了一種可貴的品格

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教材簡(jiǎn)析

  《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文,作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言,描述了胡楊的高貴品格,抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài),對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的.贊美,表達(dá)了他對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。

  設(shè)計(jì)理念

  充分發(fā)揮多媒體課件的作用,讓學(xué)生感受新疆的奇特風(fēng)貌以及神奇的自然景觀,培養(yǎng)學(xué)生以讀為主,讀中想象,讀中悟情的能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦2、3、4自然段中的一段。

  2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

  3、理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

  4、學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

  2、理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。

  2、按課后思考題以及“指南針”的要求,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

  教具準(zhǔn)備

  課件或掛圖

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、板書課題,導(dǎo)入新課。

  讓學(xué)生觀看胡楊的圖片(錄像),結(jié)合自己收集到的資料,談?wù)労鷹钣惺裁刺攸c(diǎn)。

  二、讀課文,解決生字詞。

  1、自由朗讀課文,畫出課文中的生字詞,不會(huì)讀的請(qǐng)教同學(xué),難度大的多讀幾遍。

  2、指名學(xué)生讀生字,根據(jù)學(xué)生掌握的情況,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  學(xué)生默讀課文,然后談對(duì)胡楊的印象。

  四、精讀課文,深入了解課文內(nèi)容。

  (一)理解胡楊是一種怎樣的樹(學(xué)習(xí)1、2、3、4自然段)。

  1、快速閱讀課文,找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關(guān)段落。

  2、學(xué)生讀自己喜歡的段落,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么。

  (1)從第一自然段體會(huì)到胡楊是一種最美而又最古老的樹,它生長(zhǎng)在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(一億三千萬(wàn)年前、百分之九十九、三千八百平方千米)

  (2)從第二自然段體會(huì)到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。

  引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(深達(dá)二十米、零上四十?dāng)z氏度、零下四十?dāng)z氏度)和詞句:穿透去尋深深植根不怕……不怕……

  (3)從第三自然段體會(huì)到胡楊是一種最無(wú)私的樹。

  引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞語(yǔ):屏障、蕓蕓眾生,句子:它們……讓給……,讓給……,讓給……而將……留給……

  (4)從第四自然段體會(huì)到胡楊是一種最悲壯的樹。

  引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)句子:①胡楊生下來(lái)千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。②它們生前……死后……

  3、引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。

  (二)理解胡楊的過(guò)去和現(xiàn)在。(學(xué)習(xí)5、6自然段)。

  1、指名朗讀5、6自然段。

  2、胡楊的過(guò)去怎樣?

  3、胡楊的現(xiàn)在怎樣?引導(dǎo)學(xué)生理解:胡楊也有哭的時(shí)候……

  五、布置作業(yè)。

  從2、3、4自然段中任選一段背誦。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入。

  1、胡楊是一種怎樣的樹?

  2、現(xiàn)在的胡楊怎樣?

  二、繼續(xù)精讀課文,深入了解課文內(nèi)容。

  (一)理解我的希望和信心(學(xué)習(xí)7、8自然段)。

  1、我祈求什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解句子:我站在……哪怕就三天)。

  2、我堅(jiān)信什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解句子:胡楊的精神還在……將被激勵(lì))。

  三、總結(jié)全文,體會(huì)寫法。

  四、拓展(課后☆題)。

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  今天有節(jié)視導(dǎo)課,上第九冊(cè)第九課的《西風(fēng)胡楊》。上完課,便聽評(píng)課。

  上完課,聽完一些老師的意見(jiàn),我的反思是:1、沒(méi)能在40分鐘內(nèi),完成教學(xué)任務(wù);2、沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑;3、重難點(diǎn)不突出。

  所以,針對(duì)這三點(diǎn),我必須解決三個(gè)問(wèn)題:1、增強(qiáng)時(shí)間意識(shí);2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法;3、如何突出重難點(diǎn),很好地解決問(wèn)題。

  反觀第一點(diǎn)不足,有兩點(diǎn)原因造成:1、復(fù)習(xí)引入部分過(guò)長(zhǎng);2、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。可以在這兩方面改進(jìn)。另外,有個(gè)老師給了我有趣的提議:不斷看手表。

  在質(zhì)疑的過(guò)程,有個(gè)問(wèn)題也很急切地?cái)[在面前:給多少自由度學(xué)生?教師在讓學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過(guò)程中,應(yīng)統(tǒng)多少?放多少?

  縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來(lái),讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo),效果欠佳。所以,我對(duì)上述問(wèn)題的態(tài)度是:在理解《西》的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點(diǎn)。對(duì)像《西》這樣的文章,比較深,比較難,一般都適宜采取這樣的辦法。

  解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞眼是:圍繞重難點(diǎn)反復(fù)。扣住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  教研員給我的好建議:

  1、  讓學(xué)生用書本里的語(yǔ)言回答問(wèn)題,把課本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。例如我有個(gè)問(wèn)題是:面對(duì)這樣的胡楊,你想對(duì)它們說(shuō)什么?學(xué)生一般答得籠統(tǒng),這個(gè)時(shí)候如果引導(dǎo)他們用課本的語(yǔ)言回答會(huì)很好:“胡楊,你是秋天最美的樹”、“胡楊,你是最堅(jiān)韌的樹”、“胡楊,你是最無(wú)私的樹”、“胡楊,你是最悲壯的樹”、“胡楊,你生而千年不死,死而千年不倒,倒下千年不朽”……

  2、  引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。

  這次教學(xué)大大有別與以往:

  1、  以往上課,借鑒名家的多。例如07年上《清平樂(lè)*村居》,獲市優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng),借鑒竇扣梅。這一次,自己來(lái)。

  2、  以往的公開課,都交底給學(xué)生,有無(wú)數(shù)遍的演練,這次,是大姑娘上轎——頭一回。

  3、  結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過(guò)我的課的老師,都有一致的看法。

  只有我知道,這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點(diǎn)充分地暴露出來(lái),還原我上課的本色,有點(diǎn)不顧顏面,也有點(diǎn)掃顏面,但是,收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變?cè)从趪?guó)慶前夕到茂名參加的教研活動(dòng)。會(huì)上,一省教研員說(shuō):名家的東西,我們欣賞即可,我們應(yīng)該更關(guān)注我們?cè)鷳B(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是:走一條切合自己實(shí)際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說(shuō):似我者生,學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條,就要找到真正屬于自己的路子。

  引用一個(gè)沒(méi)聽我這節(jié)課,但聽到周圍老師對(duì)我這節(jié)課的議論和評(píng)價(jià)后說(shuō)的一句話:或許你這節(jié)課上得不算成功,但肯定很有價(jià)值。

  現(xiàn)在,我想對(duì)自己說(shuō):我豁出去了,就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上,不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西!

  這條路,我剛開始走……

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情。

  2、理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。

  教學(xué)方法:

  講授,溝通

  學(xué)習(xí)方式:

  朗讀、小組合作、自學(xué)及自評(píng)。

  一、教學(xué)過(guò)程:

  (一)教師方面

  ①導(dǎo)入情境

  打開課本,指導(dǎo)學(xué)生看圖(課本內(nèi)),從兩幅圖中觀察胡楊的外貌的不同,引出課題。(2’)②探究新知

  1、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文,找出生字、詞。再讀課文,標(biāo)出自然段。(8’)

  2、問(wèn)題引入:(22’)

  (1)胡楊樹在地球上有多久的歷史,它主要生長(zhǎng)在什么地方?

  (2)作者從哪幾方面贊頌胡楊?(堅(jiān)韌、無(wú)么、悲壯)

  為什么作者會(huì)這樣贊頌胡楊?有感情的朗讀課文第二、三、四自然段。

  (3)胡楊為什么會(huì)有“哭”的時(shí)候?

  (4)作者有什么樣的祈求?(對(duì)上蒼,對(duì)胡楊,對(duì)所有飽食終日的人們)為什么要祈求?

  集體討論:本篇課文,作者把胡楊都比作什么,為什么要這樣比?(比作戰(zhàn)士,與沙漠進(jìn)行抗?fàn)?

  找出作者對(duì)胡楊樹開容的詞,為什么會(huì)用這些詞語(yǔ)。(孑然凄立、美麗忠直、遍體鱗傷等)

  為什么作者對(duì)胡楊會(huì)心痛,對(duì)胡楊作者有怎樣的信念?(我堅(jiān)信:………)有感情地朗讀八、九自然段。

  3、思維拓展

  作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗且环N古老的樹種,他們還代表了一種可貴的品格,而且,我們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí),也定會(huì)十會(huì)關(guān)注胡楊的命運(yùn),如果你是“上游的人們”,你會(huì)怎樣做呢?

  4、全課小結(jié)(6’)

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么樣的收獲?

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了胡楊在作者眼中不僅僅是一種古老的樹種,而且是一種可貴品格。同時(shí)感受到作者對(duì)胡楊深切的同情以及對(duì)胡楊品格的贊美之情,表達(dá)出作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。

  5、指導(dǎo)背誦:課文第二、三、四自然段。(2’)

  (二)學(xué)生方面。

  1、學(xué)生觀圖,直面感受

  2、讀課文;看小黑板,讀(組)詞

  3、學(xué)生回答問(wèn)題,朗讀課文第二、三、四自然段。

  4、畫波浪線,找出描寫胡楊的形容詞,郎讀詞語(yǔ)

  5、自由討論交流,總結(jié)回答問(wèn)題

  6、指名朗讀課文第二、三、四自然段

  二、教學(xué)反思

  本課教學(xué),我主要以問(wèn)題教學(xué)為主,學(xué)生討論并舉進(jìn)行,本篇課文是一篇散文,教學(xué)難度較大。在教學(xué)過(guò)程中,本著一切以學(xué)生為主,教師為輔的原則,與學(xué)生共同理解、感悟課文中胡楊的可貴品質(zhì),同時(shí)在教學(xué)中教給學(xué)生一些朗讀中感情投入的朗讀技巧,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)課文有了較好的理解,并能較好地完成課文讀后感。

  但在教學(xué)中亦存在許多紕漏。通過(guò)自我認(rèn)真反思,我認(rèn)為在本課的教學(xué)上對(duì)文中段落的講解和朗讀不到位,學(xué)生對(duì)整篇課文所呈現(xiàn)出的主題思想沒(méi)有得到很好的領(lǐng)悟,致使在拓展思維方面中學(xué)生回答問(wèn)題不夠活躍,沒(méi)有把課文搬出課堂,融進(jìn)沙漠中屹立的胡楊。同時(shí)心中生怕學(xué)生不理解,講得多,放得少,激勵(lì)方式單一,整堂課學(xué)生表現(xiàn)不夠活躍。今后的教學(xué)中我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果,向課堂要效率。

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