人教版故宮博物院教學設計（精選5篇）

人教版故宮博物院教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1.按照說明文的文體特征多角度學習《故宮博物院》。

　　2.模仿寫作一篇簡單的說明文。

　　二、教學重點：

　　理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路；

　　學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。

　　三、教學難點：

　　寫作一篇簡單的說明文。

　　四、教學方法：

　　1、以找中心句的方法提煉文章的主要信息；

　　2、填圖法；合作探究法；

　　3、多媒體展示法。

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學過程：

　　教學安排設計意圖

　　（一）情境導入：由世界四大著名宮殿導入。創設情境

　　（二）檢查預習：讓學生合上課本說說本文介紹了哪些建筑物。學生說的可能雜亂無章，與作者按照空間順序有序說明形成比照。

　　（三）根據課文內容填圖：多媒體展示故宮的平面圖。使學生明白說明順序的重要性。

　　（四）合作探究：

　　1、作者詳寫了哪個殿？（太和殿）

　　2、文章寫了太和殿哪些方面的內容?是按什么順序寫的？

　　3、請讀一讀課文的第一、二段和最后一段，想一想文章是按什么結構來安排材料的？

　　4、在文中找出說明故宮博物院特點的語句。學學習本文的詳略安排以及結構層次；

　　讓讓學生明白運用空間順序說明事物時要選好立足點，用準方位詞。

　　讓學生明白說明事物要抓住事物的特征。

　　（五）播放視頻：《故宮博物院》從視覺聽覺角度感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。

　　（六）課堂小結：想一想文章到底是怎樣把規模如此宏大的故宮寫得條理清晰、層次分明的呢？總結本節課所學，為學寫說明文鋪墊。

　　（七）拓展延伸：展示一幅臥室圖片，讓學生運用本節課所學的方法構思一篇小說明文《我的臥室》。鞏固本節課所學。

　　（八）作品展示：學生展示自己的構思或文章。培養學生的寫作能力。

　　（九）作業：

　　1、舉例說明本文運用了哪些說明方法并分析其作用；

　　2、找出文中你覺得寫的準確、優美的句子加以體會。為下節課優化作文《我的臥室》做準備。

　　板書設計：

　　故宮博物院

　　黃傳惕

　　事物特征：宏大壯麗，建筑精美，布局統一

　　結構層次：總—分—總

　　說明順序：由南到北

　　（空間順序）由外到內

　　選好立足點

　　用準方位詞

　　詳略安排：詳寫太和殿，略寫其他

人教版故宮博物院教學設計 篇2

　　【教學目的】

　　1、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

　　2、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

　　3、學習方位詞。

　　【教學設想】

　　1、運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

　　2、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。

　　3、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

　　4、教學時數：一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習，掃除文字障礙

　　1、給下列黑體的字注音：

　　金鑾殿（luán）蟠龍（pán）鎏金（liú） 玉璽（xǐ）妃嬪（pín）湛藍（zhàn）上諭（yù）傀儡（kuǐlěi）翊坤宮（yì）修繕（shàn）擊罄（qìng）詔（zhào）書

　　2、解釋黑體的字：

　　舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）

　　殘破不堪（忍受、能支持）

　　禍國殃民（使……受害；使……遭殃）

　　3、閱讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。

　　二、速讀，理清結構層次

　　1、教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，并用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體布局有總的印象。

　　2、提問：故宮的整體布局分為幾部分？每一部分的主要建筑有哪些？

　　（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）

　　3、分析課文結構層次及各部分的說明中心：

　　教師點撥，學生討論，歸納：

　　第一部分（1）：概括說明故宮稱屬、歷史及現狀。

　　第二部分（2～21）：介紹故宮的歷史、現狀、規模及布局特色。

　　第三部分（22～24）：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。

　　三、導讀，討論重點問題

　　1、全文說明的對象是什么？

　　2、課文重點介紹的對象是什么？

　　（前朝──太和殿；內廷──養心殿。）

　　3、研讀5──8段重點介紹太和殿的部分，

　　討論：

　　⑴各段說明的重點是什么？

　　⑵每段主要抓住了什么特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。

　　⑶太和殿是故宮建筑的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設計的主要特色嗎？

　　⑷這部分采用了什么說明順序？

　　師生討論后明確：

　　寫太和殿：

　　5段：寫外觀特征，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

　　6段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

　　7段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

　　8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

　　太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建筑設計特點。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。

　　這部分采用了從外向內的說明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設置又按照方位順序寫：正中、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準確性。

　　4、研讀17～18段，重點介紹養心殿的部分，討論：

　　⑴這兩段重點介紹了什么內容？

　　⑵采用了什么說明順序？

　　⑶主要運用了什么說明方法？

　　明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用──封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行說明的，采用了舉例說明的方法。

　　四、總結，完成課堂練習

　　1、在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養心殿作為重點來介紹？

　　明確：從全文看，重點說明前朝和內廷；就局部而言，重點介紹太和殿和養心殿。因為太和殿是故宮建筑的主體，最能體現故宮建筑設計的特色──處處體現封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特征，所以文章也作重點說明。

　　2、在介紹建筑群中，重點介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？

　　明確：在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建筑物的特征而定。

　　3、課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用？

　　明確：2、21段都是對故宮全貌的總寫，而且前后呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建筑的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。

　　4、 4、11段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段后面的部分又是對“三大殿”和“內廷”的分層。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。

　　5、至此，明確本文采用的說明順序：

　　本文是按照先總后分再總的順序寫的。分說以方位為序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利于說明建筑物的特征，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。

　　6、課堂練習：

　　⑴在內填字來完成短語，并按要求歸類：（只填序號）

　　①規模（宏）大②莊嚴肅（穆）③大肆揮（霍）

　　④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發光彩

　　⑦煙霧（繚）繞 ⑧腐朽昏（庸）

　　⑨龍鳳（呈）祥 ⑩池館水（榭）

　　名詞短語④⑩ 動詞短語③⑤⑥

　　形容詞短語②⑧ 主謂短語①⑦⑨

　　⑵判斷正誤：（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

　　①故宮就是古時候所說的紫禁城。太和殿就是金鑾殿。東西六宮的養心殿則是清朝二百年間封建帝王統治活動中心。 （√）

　　②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮墻，錯綜相連。 （×）

　　③課文之所以重點介紹太和殿和養心殿，是因為這兩座宮殿規模最大，裝飾最絢麗，能集中體現故宮建筑群的藝術風格。 （×）

　　④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇說明文都是按照先總說后分說的順序說明事物特點的。 （×）

　　⑶課后完成“揣摩·運用”四的練習

人教版故宮博物院教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、把握文章大意，了解故宮布局特點；

　　2、把握文章的說明順序，結構和說明方法；

　　3、了解故宮的建筑藝術的獨特風格和偉大成就。

　　教學重點：

　　學習課文按照空間順序介紹和總分結合的說明方法。

　　教學難點

　　學習本文突出重點、有詳有略的特點，把握文章的說明順序，學習方位名詞的準確運用。

　　一、導入（3分鐘）

　　用多媒體展示關于故宮的圖片。（提問：班里有沒有同學去過故宮，如果有的話就請那位同學談一談游覽故宮的感受。）老師：“故宮，是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，它是古代勞動人民的智慧結晶。今天我們就來學習《故宮博物院》這篇課文，全面地了解這座宮殿的建筑結構。”

　　二、掃除字音障礙

　　把課文中難讀、易讀錯的字詞標注出來。分別讓兩個學生上黑板寫出來，寫完后讓底下的同學找出寫錯的地方，老師再次寫在黑板上，便于學生識記。

　　三、自由閱讀課文

　　要求：

　　1、具有一定的閱讀速度。

　　2、讀準字音，圈劃重點的生字詞。

　　3、把握閱讀說明文文體的相關知識，學會提取信息。（說明對象、對象的特征、說明順序、說明結構、說明方法以及體味說明語言的特點等）。

　　4、嘗試劃分段落，同時概括每一層段落的大意。

　　四、初讀課文，整體感知（提問學生，幫助學生明確文章主旨）

　　1、本文說明對象是什么？

　　故宮博物院

　　2、用文中的一句話概括故宮博物院的特征？

　　規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一

　　3、本文是按照什么順序介紹故宮的？

　　從南到北的空間順序。

　　五、結合示意圖來完成本篇課文的學習，找一名同學上幫助老師板書。（在黑板上寫出故宮的總體特點，并同學們在課本上標劃出來。在黑板上標劃出南北的方向，便于學生尋找出景點的方位。在太和殿那一段讓學生逐行尋找方位名詞，并把同學找到的方位名詞依次寫在黑板上，如：正中、上面、背后、兩旁、中央、周圍、下面。）

　　六、在第6自然段穿插一個知識點，提問：為什么在太和殿內會有那么多關于“龍”的圖案？

　　明確：龍是皇權的象征，龍就是皇帝的化身，而故宮又是封建統治的中心，太和殿又是故宮的中心，那么龍的圖案自然多了。

　　七、根據該示意圖，讓同學們逐段找出故宮里的景點，其中重點介紹太和殿。分別讓學生找出太和殿的外形特點、殿里的布局特點及作用。底下同學們一邊找，講臺上的同學一邊寫，同時底下的同學會監督臺上的同學是否書寫正確。老師則負責播放PPT上的圖片，讓學生能更直觀地感受故宮博物院的風采。學生老師之間相互合作，來完成第一課時的學習。

　　教學反思：

　　這節課主要是要同學們學會按空間順序描寫的說明方法，但因為時間關系只能勉強說到第6自然段就下課了，還來不及講就下課了。這節課最主要的目的是達到了，但詳略得當這個重點突出的不是很明顯，就只是讓同學們在老師引領下去自己感知故宮的空間順序。還做得不足的地方是，沒能充分地利用課堂時間，被點名的同學回答不出問題，就耗費時間，導致整個班都在等，這是以后身為老師的我要注意的地方。一節課，是否緊湊、連貫、充實，一定要做把有限的課堂時間用在刀刃上。

人教版故宮博物院教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。

　　⑵ 了解祖國傳統的建筑藝術，了解故宮建筑藝術的獨特風格和偉大成就。

　　⑶ 了解方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。

　　2、能力目標：

　　⑴ 整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。

　　⑵ 體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。

　　3、德育目標：

　　故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助于增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

　　【教學重點】

　　1、理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。

　　2、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

　　【教學難點】

　　揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。

　　【教學方法】

　　1、討論法和點撥法相結合：

　　教師設計相關問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文說明順序當不成問題。

　　2、圖示法：

　　刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的說明內容。

　　3、延伸拓展法：

　　標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。

　　【教具準備】

　　多媒體、故宮掛圖。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學要點】

　　朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清文章的說明順序;重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色;說話訓練，采用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建筑物的能力。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　設計(一)：

　　多媒體顯示“故宮”全景錄像。

　　故宮集中體現了中國傳統的建筑藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建筑藝術的總結性杰作，讓我們隨著作者去參觀故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧!

　　設計(二)：

　　故宮，是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順著作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的布局。

　　二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍

　　1、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象，為理解課文作準備。

　　2、請游覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知欲。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示需要掌握的詞語(多媒體顯示)：

　　玲瓏：精巧細致。

　　湛藍：深藍。

　　布局：全面安排。

　　肅穆：嚴肅而恭敬。

　　幽雅：幽靜而雅致。

　　悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。

　　井然有序：形容整齊的樣子。

　　造句略。

　　2、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。

　　3、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

　　4、選三位同學口述參觀故宮的路線，其余同學補充。

　　明確：天安門 端門 午門 漢白玉石橋 太和門 三大殿(太和殿──中和殿──保和殿) 小廣場 后三宮(乾清宮──交泰殿──坤寧宮) 御花園 順貞門 神武門

　　四、理清文章的說明順序

　　1、明確空間順序：

　　⑴ 師生一同回顧關于說明文的說明順序的知識。

　　多媒體顯示：

　　常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　說明的時間順序和記敘的時間順序相似。說明事物的發展變化宜采用時間順序。

　　空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。寫建筑物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。

　　邏輯順序，常以推理過程來表現。說明事理用邏輯順序便于體現事理的內部聯系。

　　⑵ 提問：本文采用了哪一種說明順序?

　　明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。

　　⑶ 學生默讀課文，按文章的說明順序填寫下面的故宮示意圖。

　　教師總結：本文在安排說明順序時著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建筑物。作者沿著參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然后繼續向北，簡單介紹了位于中軸線上的“內廷”建筑：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最后出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。

　　2、理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。

　　學生思考，明確：

　　第1、2段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建筑中的地位、總體布局和藝術風格。中間(3～15)是分說。根據故宮的特點，以保和殿后面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建筑(4)，然后依次介紹太和殿(5～8)、中和殿(9)、保和殿(10)。內廷主要介紹“后三宮”，分乾清宮(12)、交泰殿、坤寧宮(13)，接著總結介紹后三宮的彩畫圖案(14)和御花園(15)。最后一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建筑群布局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。

　　教師根據學生回答，板書：

　　五、重點分析課文5～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色

　　多媒體顯示太和殿內景。

　　1、學生齊讀5～8段。

　　2、學生精讀5～8段，思考：

　　⑴ 作者介紹了太和殿哪些方面的情況?采用了什么樣的說明順序?

　　⑵ 作者為什么把太和殿作為解說的重點?

　　⑶ 揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

　　同桌之間交流，選六位同學回答。

　　明確：

　　⑴ 對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的臺基——臺基修建得很高(三層臺基高七米)，并且設施奇巧(排水管道是一千多個圓雕龍頭)，這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;再寫太和殿外觀氣勢雄偉(是故宮最大的殿堂)，色彩壯麗(金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、梁柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門)，內部裝飾的莊嚴富麗(金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著多姿多態的龍);最后從它的位置和功用上(皇帝舉行重大典禮的地方)說明它在設計方面的象征意義——過去封建皇帝憑借雄偉的建筑顯示的威嚴。使用的說明順序是由外到內、總說和分說相結合。

　　⑵ 因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建筑物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外它在整個建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。

　　⑶ 文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。”

　　寫龍，大概是基于這樣的考慮：一是說明對象的特征決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建筑是為封建統治者服務的;二是龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象征。

　　教師總結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特征。同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。

　　六、說話訓練

　　要求學生采用與本文不同的順序口頭介紹故宮。

　　多媒體顯示故宮博物院全景圖。

　　教師提示：可以試著以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建筑;可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前后的建筑;可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建筑──前朝和廣場以北乾清門以內的建筑──內廷;可以按不同的功用將故宮里的建筑分成幾組逐次介紹。

　　選四位同學口頭介紹，其余同學評價。

　　七、課堂小結

　　故宮博物院是一個龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多(九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料)，如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯系，清晰明了，使文章條理十分清楚。說明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。

　　八、布置作業

　　閱讀下面這段話，指出其說明順序，并畫出說明這種順序的有關詞語。

　　陵墓的入口位于最南端，標志是一座三間三樓的石牌坊。在明間的檐下，懸掛著孫中山先生手書“博愛”橫匾一方。石坊北就是通往陵門的緩長坡道，汽車可循此直達陵門之前。墓道北端有一傾斜臺地，東、西兩側各建面闊三間的硬山卷棚小屋一片，為過去守陵衛士的駐所。正面建陵門，高十五米，寬二十四米，深八米，藍玻璃單檐歇山頂。屋身用花崗石砌成無梁殿式樣，正中拱門楣上鐫刻著中山先生手書“天下為公”幾個金光大字。

人教版故宮博物院教學設計 篇5

　　教學設想：

　　本文是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要了解故宮的位置、布局及其藝術風格。明確本文采用空間的說明順序。本文是主要是介紹性的文字，但也有生動的描寫。教學時，在引導學生體會說明文語言的科學性和準確性的同時，要注意引導學生揣摩散文化的描寫。

　　為了激發學生學習的興趣，在學生整體感知的基礎上，可采用設置情境進行教學的方法。讓學生以導游或解說員的身份介紹故宮博物院的總體概況以及重點內容，使學生積極參與其中，增強學生對空間的感性認識，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

　　教學目標：

　　1.了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點。

　　2.理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。

　　3.學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。

　　4.領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

　　教學過程：

　　(一)激情導入

　　在古老的都城北京有一個同樣古老的城池，學名紫禁城，俗名故宮(多媒體顯示“故宮”全景錄像)。在中華民族綿延悠長的歷史中，它無異是封建王朝的一個縮影。作為一名華夏子孫，你是否了解它呢?

　　故宮知識知多少?課前請同學們去搜集有關故宮的資料，請同學們以“我所知道的故宮”為話題，請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡練的語言，給大家講講。

　　(二)走進故宮

　　1.聽一遍課文的配樂朗讀，注意字的讀音、體會作品的語感和情感。

　　2.請同學們自由朗讀課文，并思考下列問題：(屏幕顯示)

　　①讀課文，理清作者的寫作思路，說說這篇文章的結構層次。

　　②這篇文章的說明對象是“故宮”，在作者的筆下，故宮的特征是什么?請找出最能概括故宮特征的語句。

　　③作者是按照什么順序來說明故宮的?

　　3.全班交流。

　　(三)觀賞故宮

　　這篇文章本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。

　　1.如果你是一位導游，你如何向游客介紹故宮?請幾位學生扮演故宮導游的角色，為游客(其他學生)介紹故宮。

　　明確：

　　①介紹建筑物時，一定要按照空間順序，交代清楚立足點、方位。

　　②介紹故宮時，要把太和殿作為重點進行詳細介紹，做到主次分明，詳略得當。

　　③介紹建筑物時，要體現語言的準確性和生動性。

　　2.如果你是一位游客，你能對導游的解說進行評價嗎?

　　“游客”(其余學生)可以自由提問并就說明的方法與技巧與“導游”交流，并對“導游”的服務做出評價。

　　(四)回望故宮

　　1.游覽完故宮，想一想你還有什么疑問。提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，不能解決的，提交全班討論，仍不能解決，教師引導學生進行思考、分析、理解。

　　2.我們一起游覽完故宮，請同學們談談感想。

　　3.讀完本文，總結在寫作說明文上有哪些啟示。

　　(五)感悟體驗

　　1.現在，請你以導游或解說員的身份抓住立足點口頭介紹我們的學校或教室。要求：抓住說明對象的特征;合理安排說明的順序;語言力求準確和簡潔。

　　2.學生準備2分鐘，開始發言。