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語文教學設計板書集錦

發布時間:2023-07-31

語文教學設計板書集錦(精選4篇)

語文教學設計板書集錦 篇1

  教學目標:

  1、認識不2個生字,會寫“今、正、雨、兩”4個字。認識2個偏旁“饣、牛”。

  2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內容,從故事中感受母女間的情感。

  教學重點:

  識字讀文。

  教學難點:

  讀懂課文,從故事中感受母女間的情感。

  教學思考:

  (一)識字:貫穿整個課堂教學

  1、讀文前正音。

  2、在讀文中熟悉。

  3、讀文后通過擴詞加深印象,并學習運用。

  (二)朗讀課文:

  1、培養學生主動讀書思考,探究發現的'習慣。

  2、要有從讀正確到讀懂的過程。

  (三)寫字:注重老師的范寫和學生良好書寫習慣的培養。

  教學設計:

  一、引入課題。

  板書:借生日

  二、學文識字,朗讀感悟。

  (一)讀準字音。

  1、大聲、自由地讀生字,對自己認為難讀的字多讀幾遍。

  2、小老師帶讀。

  3、教師針對出現的問題進行正音。并引導齊讀一次。

  (二)讀懂課文。

  1、自由讀書,爭取把課文讀正確。

  2、檢測:逐段讀課文,指導讀正確。

  3、自由讀書,看看能從課文里發現什么。

  4、學生交流:我從課文里發現……(教師相機引導感悟小云和媽媽之間的情感,并指導朗讀。)

  5、有感情地朗讀全文。

  6、拓展:你打算怎樣表達對媽媽的愛?

語文教學設計板書集錦 篇2

  一、教學目標:

  1、認識生字:宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

  2、讓學生領會課文的主要內容。

  3、知道風是一種自然現象。

  4、讀課文時領會文中小朋友的創意。

  二、教學方法:

  小組合作學習法

  三、教學準備:

  1、生字詞卡片

  2、圖畫

  3、多媒體課件

  四、教學重點:

  要求學生必須掌握課文生字,和課文主旨。

  五、教學難點:

  如何讓學生理解風這種抽象物質。

  六、教學過程:

  1、通過猜謎語引入課題:老師給大家猜一個謎語,看哪個小朋友先猜出來。

  看不見,摸不著。

  花兒見它點頭,

  小草見它彎腰。

  云兒見它忙讓路,

  柳樹見它把手招。

  誰猜出來了,把謎底寫在黑板上。

  2、讓學生用風寫詞語,如:臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。

  3、寫下板書畫風。

  4、教會本課生字:宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

  5、找學生分段讀課文

  6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

  7、出示文中三個小朋友的`頭像,鼓勵學生也要學習他們畫風的創意。

  8、揭示主旨:本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考,善于創新的品質,也教育我們要培養善于思考,勇于創新的精神。

  七、教學結束:

  布置作業:要求學生回去畫一幅有關風的畫,找一些有關風的詞語。

語文教學設計板書集錦 篇3

  【教學目標】

  1、認識“委、補”等8個生字,會寫“員、青”等10個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我;愿意為他人服務。

  【教學重點】

  識字、寫字。

  【教學難點】

  理解為什么王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲。

  【教學設想】

  本課識字量不大,可以在指導學生自讀課文的基礎上,采用交流讀與評價讀相結合的方法,來幫助學生識字。“我選我”,這是多么簡單的三個字。但是說出這句話是需要勇氣的,特別是小學生,“我選我”的.意義,遠遠超出了選勞動委員這件事情本身。因此,教師要引導學生理解課文內容,對自己要有信心。

  【教學過程】

  第一課時

  一、質疑課題導入

  1、板書課題,學生質疑,讀了課題后,你想知道什么?

  2、學生暢所欲言。

  二、初讀感知

  1、自讀課文,讀準字音。

  2、同桌互讀,互相正音。

  3、小組分自然段朗讀。

  4、全班齊讀。

  三、朗讀感悟

  1、默讀課文,想一想,“我選我”這句話是誰說的?我選我干什么?

  2、再自由讀課文,告訴大家自己讀懂了什么?

  3、指導有感情朗讀。

  4、討論交流:

  為什么王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲。

  ⑴ 自由發言。

  ⑵ 齊讀最后一個自然段,進一步體會。

  四、創造性的演讀課文

  1、師生表演。

  2、小組內表演。

  3、各組推選優秀“老師”、“王寧”上臺表演。

  五、認讀生字

  1、出示生字卡片,已經和生字成為好朋友的大聲叫出朋友的名字。

  2、找一找:

  師出示生字卡片,生從文中找出它的朋友,并叫出他們的名字。

語文教學設計板書集錦 篇4

  教學目標:

  1.理解文章所表達的思想情感,體會文章的陽剛之美。

  2.能有感情地朗讀,感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。

  3.理解排比、反復修辭在文章中的作用。

  教學重點:

  1.理解排比、反復的作用,精讀重點句子。

  2.通過聽讀、朗讀課文,感受安塞腰鼓的氣勢,品味文章的語言美。

  教學難點:

  1.引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量

  2.體會激越的語言,并學習運用,嘗試表達。

  教學設想:

  這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。

  教學過程:

  教學活動1

  創設情境,導入新課

  請教同學們一個問題,你們為什么喜歡勁舞?學生可能回答:帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄等等,于是引出,在黃土地上也有這樣如火一樣熱烈的舞蹈和音樂,那就是有著天下第一鼓美稱的——安塞腰鼓。

  多媒體演示安塞腰鼓表演的畫面,學生欣賞。

  師問:你看了這些畫面,此時內心洋溢著怎樣的感情?

  (學生自由回答,談一談觀后感)

  導入:俗語說:一方山水養一方人,一方山水有一方風情。產生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。

  教學活動2

  美讀課文,學習新課

  第一板塊:朗讀,感知

  1、讀課文。

  (1)預讀,學習生詞

  瞳(tóng)仁恬(tián)靜晦(huì)暗羈絆(jībàn)驀(mò)然冗(rǒng)雜戛(jiá)然磅礴(pángbó)

  (2)教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)

  (2)指導朗讀和學生朗讀。

  2、明結構

  說明:文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!

  明確:這是文章內容與結構上的核心句。

  好一個安塞腰鼓!在13、17、22、24自然段反復出現,怎么讀?

  3、知內容

  用:的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子,最好是文中的內容。

  第二板塊:朗讀,品味

  4、尋美點

  布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽。用美,你看(聽)…。的句式或用好,好在這一句式進行評點。

  第三板塊:練習,學用課文句式、段式

  5、替換式品讀,感受語言的節奏美、詩意美

  讓學生齊誦第6段。

  教師示范。

  教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

  驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣;是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。(學生反復朗讀。)

  ③學生仿照以上形式,加工另外的文章內容

  ④分小組反復替換朗讀。

  6、揭示本文所要表現的主題。

  文章中心句:

  容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

  教學活動3

  拓展延伸和布置作業

  7、拓展延伸

  作家劉成章用他詩一般的語言,為我們再現了安塞腰鼓的壯美場面,使我們的情感受到了強烈的震撼。文章多處運用排比、反復、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激越豪壯,增強了文章感人力量。現在,讓我們鏡頭轉向一個同學們都很熟悉的場面,請大家看后模仿本文的語言說一說,寫一寫。要表現一種具有恢宏氣勢的場景,多用短小有力的短句,多用排比增強氣勢,用詞鏗鏘,還可用比喻等修辭手法使文章更富生動性。

  8、布置作業

  1、找出自己喜歡的段落,熟讀成誦。

  2、學習課文,使用排比、反復、比喻的修辭手法,運用短句,進行合理的想像,描寫一個令你難忘的`場面,l00字左右。

  教學反思

  《安塞腰鼓》一文,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,歌頌陽剛之美。文章條理十分清晰,語句優美,用詞也十分精練。上課時我主要注重了以下兩個方面:

  1.抓住好一個安塞腰鼓!這一條貫穿全文的主線,以它為引子展開教學。

  每一層都以安塞腰鼓好在什么地方這個問題引領學生切入文本,并最終都回歸到這個點子,體會安塞腰鼓的藝術魅力。課的終結處再回歸到這個點上,讓學生滿懷深情地贊嘆到好一個安塞腰鼓。

  2.抓住重點段、重點句引領學生細細品味。

  引領學生通過朗讀品詞析句,感悟文意。首先,是第七段重點抓了驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。這一排比、比喻句,引領學生品味語言的精妙,體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是第八段中引領學生提挈三對意思相對的詞語(即冰冷——燥熱;恬靜——飛濺;困倦——亢奮)來體會這樣火烈的場面使人們心心舞動了起來。再次是第十八段重點,抓了它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!。從紅豆角和老南瓜中體會到現實雖然是困苦的,但黃土地的人們并不痛苦,他們有信心憑著自己的雙手改變貧窮,去創造美好的未來。讓學生通過整體朗讀去領悟高原人民頑強樂觀、堅韌不拔的精神,深化安塞腰鼓的內在意蘊。

  遺憾的是朗讀指導還不夠充分,如對重音、語調的指導只停留于示范,而沒有具體指導。對主題的探究還不夠,沒有引導學生從多角度更深入的探究。在品味語句這個教學環節,本應是很出彩的環節,但由于時間關系沒有加以追問,而平淡了不少。如學生在談理由時,講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點,有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄,缺少深度。

  《安塞腰鼓》選自人教部編版語文八年級下冊第一單元第三課。從標題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進行多學科融合教學。《安塞腰鼓》是新時期的經典課文,他寫陜北高原,寫高原腰鼓,寫打鼓的人,展示高原的民俗民風,以及高原人奔放雄健的精神氣質,表現了陜北高原人民蓬勃的生命力,所以在教學中,注重多學科融合,讓學生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。

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