《尊嚴》語文教學設計(精選13篇)
《尊嚴》語文教學設計 篇1
[教學內容]
[教學過程]
板塊一:直接導入,讀寫課題
1 師:今天,我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示:“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來,大家也拿起筆,在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題,再讀課題。)
2 課前大家查了字典,尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴,2、可尊敬的身份或地位。)
反思:開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”,一步一個腳印,體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視,課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”,扎扎實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富,先理解字面意思,為理解文中之義做鋪墊。
板塊二:初讀課文,整體感知
1 師:這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)
生:本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的事。
2 引導發現,詞串學詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式:自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞,有什么發現嗎?
生1:詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2:詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。
師:你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師:誰理解“面呈菜色”的意思?(生:臉色不好。)
師:你從哪個字看出臉色不好呢?(生:從“菜”字可以看出來。)
師:“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲勞。)
師:疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)
師:那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創設文本情境,引讀。
師:就在一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語:面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師:這些逃難的人翻山越嶺,風餐露宿,已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語:狼吞虎咽)。
反思:詞語教學是中年級教學的軟肋,常常單一、枯燥。維果茨基曾說:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點,改單個呈現為詞串的形式出現,為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場,引導學生反復揣摩、涵泳,詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。
板塊三:對比解讀,挑起疑問
1 師:“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文,找到句子畫下來。(生讀文找句子,交流。)
2 出示句子:(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師:仔細讀這兩個句子,分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生:第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了,當沃爾遜人款待他們時,他們就狼吞虎咽地吃起來。
師:你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?
生:我的肚子會餓得咕咕叫。
生:好像看到什么東西都想立刻去吃。
師:你們只是暫時地晚吃了一頓,而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里,也許在漫漫無邊的沙海中,也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了,就這樣度過了一天、兩天,甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們,這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師:是呀。這些逃難的人在得到食物時,會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生:年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師:年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生:年輕人,你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生:年輕人,我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思:庖丁每解牛,選準切入口,以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句,對比中讀句,對比中生疑。“不憤不悱,不啟不發”,學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃,思維的指向直指文本的對話研讀。
板塊四:抓住語言,深入解讀
1 抓住語言。
師:別急,默讀課文2~4自然段,找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來,還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)
師:年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀,他說的這些話都講到了什么問題?
生:食物和干活。
師:原來,年輕人想通過干活獲取食物。(板書:勞動獲取食物)
2 交流語言一。
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么?”
(1)師:你從這個句子中體會到什么?
生:我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生:我體會到這個年輕人很要強,他吃東西前,先問有什么活干。
師:是的,他先問有什么活干,但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人,逃難人中的一員,看看他的.手、他的臉,想象他的神情,用一個四字詞來形容他——年輕人( )。
生:年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生:年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師:你們面前的這樣一個年輕人,飽嘗了饑腸轆轆的煎熬,(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反應是什么?
生:真希望立刻去吃那些食物。
生:太好了,終于有吃的了。
師:一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語,再注意他說話前的動作,你還體會到了什么?
生:他是“仰起頭”,說明他很堅決地要干活。
生:他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。
生:他希望能用勞動來獲取食物,不想不勞而獲。
師:(指導朗讀)這是一種自立的表現啊,帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
《尊嚴》語文教學設計 篇2
一、文本解讀:
《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的,要求學生潛心會文,在感受人物思想品質的同時,體會作者的表達方法。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話:“別看他現在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,也是本文的教學重點和難點。
我在學生中做了一個調查,發現學生的理解都是在淺表層次,口號式、標簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學中如果出現這種情況,我們有必要讓學生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執,正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現了哈默的自尊嚴和責任,體現了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的.賞識與尊重,同時,這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
二、教學目標:
1.學習生字詞,正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文,在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子,體會人物形象。
3.正確理解尊嚴的含義。
三、重點難點:
理解“別看他現在什么都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點,又是難點。
四、教學準備:
1.學生準備:
理解“尊嚴”一詞的意思;讀熟課文,預習課后生字。
2.教師準備:
查找和“尊嚴”有關的資料;制作課件。
《尊嚴》語文教學設計 篇3
教學目標
1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。
重點難點
體會什么是尊嚴,學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質。
教學準備
1、動畫課件《尊嚴》;2、收集有關做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教學時間
2課時
學習過程
第一課時
一、導入:
同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,他的行為和做法,會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀、聽讀課文:
1、自學生字新詞。
2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。
3、質疑問難。
4、想一想,課文主要講了一件什么事?
三、初步感知課文內容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
利用課件《尊嚴》字詞部分輔助教學
2、師生共同解決疑難問題。
3、指名分節朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴。)
五、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一、復習導入
1、說說課文主要講了一件什么事并談談你對尊嚴的理解。
2、你初讀課文后,誰給你留下了深刻的印象,為什么?
二、細讀課文,從描寫中體會年輕人的尊嚴。
1、認真默讀課文,想想年輕人作為逃難人中的一員,他與其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?畫一畫描寫年輕人的語句,寫一寫你的感受。(用鉛筆寫的句子旁邊)
學生默讀,寫體會,教師巡視并指導。
2、匯報交流,細細品讀。
①年輕人與逃難人的相同之處:狼吞虎咽(吃的動作一樣)
學生談感受:餓,需要食物
②年輕人與逃難人的不同之處:逃難人一名也顧不上說就狼吞虎咽;年輕人堅持干活后再吃飯。
學生根據課文內容概括回答。(年輕人是怎樣得到食物的?)
③細讀3——5自然段,通過人物語言體會尊嚴。
A:師生分角色朗讀(整體感知);B:學生品讀(細細體會)
④品讀小結:年輕人用語言和行動打動了杰克遜大叔,杰克遜大步為他提供了捶背的機會讓年輕人得到了了食物。想想年輕的.食物與逃難人食物一樣嗎?(不一樣,逃難人的食物是沒通過勞動、是別人的施舍;年輕人的食物是勞動得來的,是成果、報酬。)這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了杰克遜大叔的贊賞。如果這個年輕人就站在你面你想對他說什么?(學生自由說)
那么,杰克遜大叔又是怎樣評價的呢?
⑤品讀杰克遜大叔對年輕人的評價。(由學生朗讀,并說說你這樣讀的原因)
⑥那么杰克遜大叔又是一個什么樣的人呢?(學生討論回答)
三、談學習體會,揭示中心
大家知道:杰克遜大叔是一個善良的人,哈默是一個有尊嚴的人,是的,正因為他做人有尊嚴,才獲得了成功,成了美國西方石油公司的董事長,在中國也享有美譽“紅色資本家”,被鄧小平譽為“勇敢的人”。那么你學了這篇課文后又有那些收獲呢?(結合實際談體會)
四、作業
1、把畫出的描寫年輕人的句子注明哪是外貌描寫、哪是動作描寫、哪是語言描寫?
2、搜集有關尊嚴的故事和名言警句。
附:板書設計:
尊嚴
↗↖
年輕人杰克遜大叔
↘↙
贊賞
《尊嚴》語文教學設計 篇4
《尊嚴》這篇課文語言樸實,短小而蘊含人生哲理,讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中,有一個與眾不同的年輕人-----哈默,他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物,在極度困難時還維護自己做人的尊嚴,后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們:人可以沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴,就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時,應營造相應的氛圍,激發學生的情感,引導學生自學、自悟,理解課文內容,明白其蘊含的'深刻的人生哲理,感受哈默鮮明的人格魅力,形成自己獨立的人格。
一、創設情境,感受饑餓、困乏
1、播放多媒體課件,向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境,讓學生感受災難,進入情境。
2、教師引導談話:假如你是逃難人之一,有人把食物送到面前,你會怎樣做?
3、學生談話。
4、導入課文內容。
(1)教師總結:大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助,我們今天要學習的課文《尊嚴》(板書課題)中也有這樣的描述。
(2)投影打出課文插圖圖片,教師講述課文第一段話,引導學生看圖:逃難的人什么樣?
(3)教師小結:在這些人中,只有一人例外。他是誰?課文講了一件什么事?請同學們自讀課文,然后在小組內交流。
二、自讀課文,感知、了解課文內容
1、自讀課文,查工具書或同桌交流學習生字、新詞。
2、學生試著自己概述課文的內容。
3、小組內交流。
三、細讀課文,探究、體會年輕人的表現
1、教師引導談話:年輕人的表現怎樣?畫出課文中對他的描寫,標示出自己的體會。
2、小組內交流,準備全班交流。
3、學生默讀課文,畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句,標示自己的體會。然后在小組內交流體會。
4、小組內研究匯報形式,準備匯報。
各小組匯報,全班交流評價。
引導學生多種形式匯報體會:抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”,“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問:‘先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我嗎?’”
在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言,表現年輕人即使自己極度困乏,也保持自己的尊嚴,還可以引導學生比較其他逃難人的表現,理解年輕人的與眾不同,進而體會年輕人的尊嚴。
四、擴展延伸,深入體會作者寫作目的
1、引導談話:你還知道相似的故事嗎?現今社會,在你周圍有這樣的人嗎?
2、學完課文后對你有什么啟發?(明白了什么?)回去寫讀后感。
《尊嚴》語文教學設計 篇5
教材分析:
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們:人可以沒有財富,但必須要有做人的尊嚴,這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴,就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,讓學生在吸收世界優秀文化的同時,培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
教學目標:
1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,懂得一個人必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性。
教學重難點:
通過抓住哈默的言行、神態,體會他自尊的可貴品質。
理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有,可他將來百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”這句話的含義。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、激趣導入。
有一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到他面前,你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的'寫法及易漏筆畫。)
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀建議:一邊讀一邊想,課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?
2.學生獨立自讀。
3.反饋自讀情況。
(1)簡述故事主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴。)
(2)檢查生字詞掌握情況。
(3)指導練寫難寫生字。
三、聚焦“尊嚴”。
1.學生默讀課文,一邊讀,一邊想,表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?
2.指名學生匯報朗讀,教師相機點撥。
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現,暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持,無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住,也要先通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了。”
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
四、布置作業
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
第二課時
一、復習引入。
聽寫生字新詞。
二、復述課文內容,再現“尊嚴”形象。
(運用積累的詞語:“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”,引導復述課文內容。)
三、走進杰克遜,領悟“尊嚴”神韻。
1.回顧大叔的言行,體會其內心,感受其獨具慧眼,真誠待人的品行。
2.想象哈默兩年中的行為,聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話,體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。
四、討論、拓展,體會“尊嚴”價值。
2.默讀課文,結合自己的體會,說一說從哈默和大叔身上學到了什么?
3.結合課文內容,說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。
4.師生交流收集的資料,受到維護自我尊嚴的熏陶。
《尊嚴》語文教學設計 篇6
教學設計一:
一、學習目標:
1 認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2 有感情地朗讀課文,復述課文。
3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。
二、學習重難點:
體會什么是尊嚴,學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現人物的品質。
四、 學習準備:收集有關做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
五、 學習時間:2課時
六、 學習過程:
第一課時
一、導入 :
同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的名言,講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀課文:
1、 自學生字新詞。
2、 質疑問難。
3、 想一想,課文主要講了一件什么事?
三、初步感知課文內容
1 檢查生字新詞的認讀和理解。
2 師生共同解決疑難問題。
3 指名分節朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫了一個逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人的尊嚴。)
五、 課堂作業
1 抄寫生字新詞。
2 概括地寫出課文的主要內容。
第二課時
一、深入朗讀,品味詞句。
1 要求學生邊讀書,邊畫出:
描寫小伙子神態的句子:這個年輕人的目光頓時灰暗了。
描寫小伙子動作的句子:他的喉結上下動了動,年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
描寫小伙子語言的句子:先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物……
2 引導學生結合上下文理解這些句子,從內容上體會思想。
3 從描述中看,這個年輕人是怎樣的人?他是怎樣想的?
二、點播,揭示中心
1 討論:年輕人的表現令人欽佩,更引發了我們的思考,他為什么要這么做呢?
2 齊讀課文最后一個自然段。
提問:這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有,到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢?
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實際,談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心,無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
六、 布置作業
根據教學的實際需要,可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想,然后交流。
課后反思:
教學設計二:
教學要求:
思想品德要求:理解課文內容,通過哈默堅持勞動后再接受食物的事,讓學生懂得一個人(一個國家)必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性。
知識要求:不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決;能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子,體會人物的品質。
能力要求:能根據課文內容展開想像,體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要;有感情的朗讀課文。
重點難點:正確理解課文內容;有感情朗讀課文;認識尊嚴對于做人的重要性;理解含義深刻的句子。
教具準備:常規
教學時間:一課時
一、 導入 新課,激發興趣
1、 講故事導入
2、 板書課題:尊嚴
二、 什么叫尊嚴,請大家討論
三、 初讀課文,了解大意
四、 理解詞語
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
五、 學習課文內容
1、 請學生讀課文,每人一段,你知道文章講了什么事嗎?
2、 讀第一自然段,從哪看出這群逃難的人非常饑餓?
3、 讀二至五自然段,畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子,想想你體會到了什么?
4、 小組內討論
5、 全班討論,把握兩個方面:年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。
6、 哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子:
別看他現在什么都沒有,可他是個百分之百的富翁,因為他有尊嚴!
句子的理解從前后半句進行。得出結論:尊嚴比任何財富都重要,都寶貴,告訴我們只要有尊嚴,就會堅持不懈地努力,就一定會成功。
7、 齊讀最后一個自然段。
六、有感情讀全文
《尊嚴》語文教學設計 篇7
談話法與閱讀教學相結合教學方法的設想:
現如今的新課程改革中,我們語文教師經常討論的是如何上好這一節課,或者用什么好的方法進行課堂教學。但實際上,在語文教學中,每一節課并不應該是孤立存在的,而語文教學也不單固定在某一節課堂上,而是應貫穿到學生生活的全部。縱觀學生的學習和生活現狀,我發現這樣幾個問題:
1、學習興趣不濃,特別是對語文學科的學習很被動,年級越高,這種情況表現得就越明顯。
2、讀書速度太慢,一篇課文,有時甚至要用上三課時才能學完,這樣的速度肯定不利于當今時代的要求。
3、學生不掌握學習方法,老師教一課,學生學習一課,不能進行拓展學習,致使學生不能較全面的理解文章所表現的主題思想,限制了學生對社會生活的了解。基于以上三點,我們考慮在語文教學中,如何能避免上述問題的出現,并及時彌補在語文教學中出現的弊端呢?于是想要采用“談話法與閱讀教學”相結合的這一方法進行語文教學
,這種教學法的好處有:
⑴ 能在有限的時間內擴充學生的閱讀量,進而提高學生的閱讀速度。
⑵ 通過對主題相似的文章的不同程度的閱讀,使學生從多個角度去理解主題。
⑶ 走出教材,擴大視野,讓學生從古今中外的故事中感悟大道理,感受真情意,體驗生活的真善美丑。
現在,以人教版小學語文四年級下冊,第二單元第七課《尊嚴》為例,談談話法與閱讀教學相結合法在課堂教學中的應用。
【教學目標】
1、學會本課中的字、詞。
2、運用已有的學習方法學習并理解本課的主要內容。
3、通過對人物的神態、語言等的描寫,體會人物的性格并理解“尊嚴”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們,在學習新的課文之前,老師想給你們講一個發生我國古代的一個小故事,想聽嗎?
齊國發生了大饑荒,一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物,準備施舍給災民。一天,一個災民走過來,黔敖叫那個災民吃:“喂,快吃!”
現在,請同學們說說,這個災民應不應該吃這些食物?
(有的認為應該吃:因為吃了以后可以生存,可以為國家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃,而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上,而不是高高在上的。或者吃了之后有所回報等。有的認為不應該吃,因為這個富人過于傲慢,雖然是提供食物的人,所以即使吃了,也會讓人覺得不舒服。)
結果怎樣,大家想知道嗎?最后這個災民餓死了。是啊,如果我們是這位災民,這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物,我們也不會吃的,因為人活著不僅僅是為了有口飯吃,更重要的是要活出人的尊嚴。
(板書:尊嚴)
聯系你的生活實際,你對“尊嚴”是怎樣理解的?(尊嚴不是一個界定好的模式,而是發自內的一種維護自尊、自強、自信的一種信念,也不是一種不切實際、盲目地從外在來裝飾自己的形式的東西。)
二、檢查預習情況
1、在自學過程中,你有哪些不懂的字、詞?
2、現在通過聯系上下文或查字典,你理解了哪些?
三、運用已有的學習方法自學課文
1、自由讀文,你知道了什么?
2、你還有哪些問題不懂?
3、讀讀與問題相關的段落,看是否能找到答案。
4、對于實在不理解的問題,可以提出來大家一起討論。
四、用談話法與學生交流,從而細致地理解課文
學生質疑:
1、杰克遜大叔為什么把這個年輕人留下來?
2、“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的?
五、學生小組討論,輪流發言
六、小組匯報
1、因為他有尊嚴:
⑴ 別的逃難者狼吞虎咽地吃東西,年輕人卻要求用勞動來換取食物。
⑵ 當大叔說沒有活可以干時,年輕人目光灰暗下來,表示出很失望。
⑶ 當大叔說可以先吃飯,后干活時,年輕人的堅決與不容商量。
⑷ 最終大叔請他留在了莊園里。如此種種,都足以說明年輕人很有骨氣,即使在困境中也要維持自己的尊嚴。
2、“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的?
這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾,但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴,任何困難都會克服,任何不足都可以彌補。
七、思維拓展
尊嚴是無價的,無論什么時候,我們都要維護自己的尊嚴,你認為平時的學習和生活中,我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢?請大家暢所欲言。
八、作業
1、課外閱讀兩篇,任選一篇來讀。
2、寫一篇小練筆,談談學《尊嚴》后的感受。
《尊嚴》語文教學設計 篇8
一、教學目標
1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文,復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點
1、理解“富有”的真正含義,做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理,時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排
兩課時
四、教學流程
第一課時
(一)導入:
故事導入,復述課文(聽到這里,你有什么想說的或想問的嗎?)
今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事,從中我們就能找到問題的答案,體會深刻的道理!(板書課題《尊嚴》)
(二)初讀課文
(1)請同學們自由朗讀課文,畫出生字,或聯系上下文理解詞語的意思,讀正確,讀流利。并思考:課文講了一件什么事?
(2)請同學們快速瀏覽課文,想一想,表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
(看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的?)
(三)自學反饋
(1)、解答疑難,提示生字詞學習的難點。
(2)理清事情發生發展變化的過程,并復述。
(四)理解課文內容,指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話,并用筆在書中標注出來。
第二課時
(一)分析第三次對話
1、探究問題一:通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象?
2、探究問題二:杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁?
(二)然后根據自己的理解,在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
(三)師生互評。
1、師:正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔,愿意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的?(“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”)你是怎樣理解這句話的?
2、師小結:年輕人擁有了這么多的高貴品質,但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書:努力
(四)總結課文:
是啊!年輕人維護了自己的尊嚴,哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴,堅持做人的原則,最后受到人們的賞識與尊敬,成為一位赫赫有名的石油大王。
(五)知識延伸:
其實,在我們的日常生活中,也會遇到這樣那樣的問題,我們又是如何選擇呢?我請大家讀一下下面的小故事:
師讀(出示實物投影)選擇
一個陽光明媚的星期天早晨,上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然,他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里,想看一看究竟。還沒等他們擠進人群,卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎?"小朋友,你想有許多錢嗎?中年商人低聲問道。林林不假思索的說:當然了!那我給你一個賺錢的機會,看你長的文文靜靜,是一名學習很好的孩子。只要你上臺說,吃了我們廠出產的健腦靈片學習才好的,我就給你一百元錢?"可是我沒吃過這種藥啊!我該怎么辦?,林林為難地問旁邊的朋友。
同學們,假如你就是林林的朋友,你來幫助一下林林該怎么選擇,并說出你的理由。(生生相互討論)
師總結:同學們的辯論很精彩,其實老師只想告訴你們:在生活中,無論遇到什么事,都應處處維護自己的尊嚴!做一個頂天立地的人!
五、板書設計:
23、尊嚴
(自立+講原則+自強+自尊)×努力==成功
《尊嚴》語文教學設計 篇9
一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難(nàn nán)的人,他們面呈(chénɡ cénɡ)菜色,疲憊(bèi pèi)不堪。善良而樸實的沃爾遜人,家家燒火做飯,款待他們,這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。
只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”杰克遜大叔心想,給逃難的人一頓飯吃,每個善(shàn sàn)良的人都會這么做。于是他回答:“不,我沒有什么活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”杰克遜大叔想了想,說:“我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯,我再給您派活兒。”
……
“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分(贊賞 欣賞)地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。思量(liànɡ lianɡ)片刻后,杰克遜大叔說:“小伙子,你愿意為我捶捶背嗎?”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲(dūn zūn)下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶(chuí cuí)了幾分鐘,杰克遜大叔感到十分愜(qiè xiè)意。他站起來,說:“好了,小伙子,您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著(注視 審視)著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果你愿意留下來的話,我太高興了。”
年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒(許配 匹配)給他,杰克遜對女兒說:“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
1.我會選擇括號內正確的讀音。4%
2.我會在文中的括號里劃去不適當的詞語。3%
3.按要求寫詞語。6%:
近義詞:愜意( ) 立刻( ) 如果( )
反義詞:善良( ) 樸實( ) 疲憊不堪( )
4.根據意思下廚相應的詞語:4%
①疲勞得不能再忍受了。( )
②形容吃東西又猛又急。( )
③面部顯露出營養不良的臉色。( )
④形容非常瘦,饑寒交迫,生活艱難。( )
5.我能從文中找出合適的詞語填在括號內。3%
( )的目光 ( )的年輕人 ( )地吃
6.“僵硬”有兩個意思:①(肢體)不能活動;②呆板,不靈活。下列句子中“僵硬”的意思分別是:2%
①因為工作方法僵硬,所以工作效果不太好。( )
②剛才我的腰還是很僵硬,現在舒服極了。( )
7.照例句寫句子。8%
①我不能不勞動,就得到這些食物!(我會用加點的詞語造句)
②別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
例:杰克遜大叔說:“我沒有什么活兒需要您做。”
杰克遜大叔說,他沒有什么活兒需要年輕人做。
③年輕人說:“先生,那我不能吃您的東西。”
④杰克遜大叔是一個善良的人。杰克遜大叔是一個善于發現人才的人。(用關聯詞把兩句話連成一句話)
8.用“~~~”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。用“ ”畫出表現年輕人心理的句子?4%
9.“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”這句話怎么理解?3%
10.為什么杰克遜大叔會留下這個年輕人?你從年輕人身上學到了什么?3%
《尊嚴》語文教學設計 篇10
〖教學理念:〗
在教學過程的設計上,極力體現框架設計的理念.整合"以教師為中心"的課程與"以兒童為中心"的課程,轉變為"以情景為中心"的課程;變過去的"教學程序"為"學習活動程序".
從教學目標的三個維度(知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀)上考慮,教學藝術的真諦在于運用適當,有效的教學手段與方法,讓學生學會從文本中了解信息,感悟到情的含蘊.本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌,語言,動作,神態中去揣摩人物的性格特點,從而得到情的熏陶.文章教學主要采用比較法, 讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比,突現出年輕人與眾不同的思想境界,讓學生產生情感的共鳴,進而內化為自己生活的風向標,指引他們形成健康的人格.
〖教學目標:〗
1,認識本課6個生字,學寫14個生字.
2,能通過把哈默與其他難民進行比較,從人物的語言,行動,神態等描寫中體會到人物自尊的品格.
3,能正確,流利地有感情朗讀課文,體悟哈默的品格,明白"自尊者自立"的道理,受到情感的熏陶.
〖教學重點:〗
通過揣摩語言文字中所蘊含的深意,體味人物的思想情感,得到情的熏陶與共鳴.
〖教學難點:〗
通過朗讀,體味人物語言,行動,神態描寫背后所蘊含的深意,得到人文思想的啟迪.
〖教學過程:〗
初讀,了解大意:
直接揭題:今天我們一起來討論關于"尊嚴"的問題.板書,請生讀題.
初讀課文.想想課文寫了一件什么事.
交流.(這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納.)
【學習內容的解讀應該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,我讓學生先進行了說主要內容的練習,同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力.】
二,深讀,感悟人物:
1,圖文對照,學習第一自然段,感受難民的饑餓與疲憊.
1),出示難民圖.請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面
2),圖文對照.請大家默讀課文,看哪里寫出了難民的饑寒交迫.
理解"面呈菜色".菜色是一種怎樣的顏色 (毫無血色)理解"疲憊不堪"."堪"是什么意思
指名說:看到這樣的難民,你心情怎樣 指導讀出感受來.
"這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來."
指導理解帶點詞"連……也……就……","狼吞虎咽" 中包含的意思.指導讀好.
【教學過程的設計"要使'教師執行'的課程轉化為'學生經驗'的課程.學習過程還必須以'生活世界'作為背景和來源."學生對逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學過程中,我通過圖文對照,讓學生以圖促悟,使文本語言變得鮮明可感,再作用于朗讀,得到情的烘托.】
2,感悟"例外"與"不例外",表層解讀年輕人.
1)請學生讀課文,看看這個年輕人有什么是例外的(預測學生會說到:他卻沒有拿到食物就吃,他與大叔進行了三次對話,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等.允許學生不同程度的理解,不做過高要求)
了解年輕人的"不例外".(預測學生能了解到他也一樣餓,一樣疲憊.)交流理由,說說從哪里發現的.
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動.
引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物,并指導朗讀
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.
指出也是"狼吞虎咽"!毫不例外!
小結:可見,他和其他難民一樣需要——(食物來充饑);需要——(食物來補充體力);需要——(穩定的工作來維持生計).所以,他也毫不例外,經受著極度的饑餓,極度的疲憊,他極度虛弱!
賞析年輕人與杰克遜大叔的對話,深度了解年輕人.
師出示:三次對話內容.
1)請學生仔細讀讀他每次說的話,想想他在想什么 作下批注,寫出年輕人每次說話前的想法.
2)交流.
a, "先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎 "
①他的心里在想什么 (引導學生感受:年輕人盡管饑餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒.不干活就吃別人東西是接受施舍,因為自己有力氣,卻接受別人無償的幫助,那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法(聯系第二句對話)
引出:這樣他就會失去自尊.板書:自尊
點明:通過自己的雙手去獲取食物,通過自己勞動獲取成果,我們把這個叫做什么.板書:自立
指導朗讀第一,二句對話.讀出堅定的態度來.
②從"稱呼"中深入感悟年輕人的品質.
出示杰克遜大叔的話:"我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙.不過,等您吃過飯,我再給您派活兒."
指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的.(您)讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情.讀好大叔的話.
b,"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.
①這句話中你又讀懂了他怎樣的想法 (必須先勞動,后得報酬,才能吃飯)板書:自強
②指導讀好對話.
4,感悟其他的例外.
1)請大家拿他與其他難民比一比,看看課文,還有什么地方哈默是例外的.(如果學生已交流,可在上課時改為:幾句話對話后他被例外留下了,僅僅是幾句話嗎 ——尊嚴)
唯有他受到了杰克遜大叔的賞識.
理解杰克遜大叔的話——"別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"
指名讀.說說對這句話的理解.
運用:"別看他現在什么都沒有,可是他百分之百是個富翁,因為他—— "的方式進行引讀,聯系前面加以提升.齊讀.
唯有他白手起家,成了舉世囑目的石油大王.
指名說說他為什么能成為石油大王,板書:尊嚴.
三,拓展,震撼心靈:
出示名言請學生讀.
請學生也寫一條格言來激勵自己或別人.
板書設計:
副板書 主板書
自尊
自立 尊嚴 尊嚴 尊嚴
自強 ……
《尊嚴》語文教學設計 篇11
教案背景:
本課的教學設計突出新課標以學生為主體的思想,充分發揚學生質疑問難的精神,注重學生對文本的個性化解讀。作為內陸城市的小學生,他們對網絡有所接觸,但并不熟悉,所以網絡輔助學習這方面只要求掌握初步的篩選信息的方法。
教材分析:
本單元的課文重在德育和學生感悟能力的培養。因此教學這課必需鼓勵學生的個性化解讀,堅持讀、悟結合。
教學目標:
一、知識與技能
①掌握生字詞
②理解課文內容,理解題目含義。
③從描寫中體會尊嚴的含義。
二、過程與方法
①學會利用互聯網搜索工具搜集與課文有關的資料,去粗取精,篩選有用信息。能夠在課堂上交流對課文的理解,交流探討彼此通過搜索得到的相關信息。
②通過自主閱讀與質疑理解和梳理內容。
③通過朗讀,感悟內容。
三、情感、態度與價值觀
學會自尊自愛,懂得尊嚴對于人自立于世的重要性。
教學重難點:
①在描寫中體會尊嚴的含義。
②互聯網搜索有關信息時的篩選與吸收。
教學準備:
筆記本電腦、投影設備、布置學生課前通過互聯網查閱與“尊嚴”有關的資料。
課時:兩課時
第一課時
教學目標:
①學會簡單的信息搜索與篩選的方法。
②掌握生字生詞。
③質疑問難,梳理文章結構,初步了解內容。
導入:
師:同學們,上節課我布置了大家上網查閱資料的任務,我們搜索的主題詞是······?
生:尊嚴!
師:哪位同學搜索到了尊嚴的意思?
生舉手回答——就是權利被尊重。(你是通過什么途徑得到的答案?)百度!
師:你說的很對,那么我們一起看看一位外國小伙如何用實際行動來解釋“尊嚴”的。
教學過程:
一、夯實基礎:
①字音
平舌音:尊(zūn)翹舌音:呈(chéng)
······
②書寫正確
尊、遵二字要區別:自尊;遵守
······
二、自主讀文,質疑激趣
1、請同學們仔細默讀課文,把你想到的與課文有關的問題寫在草稿本上。
2、通過查閱字典并結合上下文理解不懂的詞語。
三、反饋與討論
在閱讀過程中你想到了哪些與課文有關的問題呢?
生舉手提問:
①生:寫這篇文章的作者我不太熟悉,他是一個什么樣的人? 師:哪位同學昨天上網查閱過作者李雪峰的資料?
生:我查過,李雪峰是一位無產階級革命家。(你是通過哪里知道的?)百度百科!
師:好,同學們那我們就來上網搜一搜,看看他說的對不對。
@將電腦連接上投影儀,在百度中輸入李雪峰,在百度百科中的確能找到革命家李雪峰。@
師:看來你確實在課前花了功夫,值得表揚!但是同學們發現沒有,這個網頁中一字未提他寫文章的事情。所以這個“李雪峰”可能不是我們要找的作者李雪峰。為了更精確地查找,我在前面加上“作家”兩個字。
@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”,第三個結果顯示:為他人開一朵花(讀者重點簽約作家李雪峰感悟美文)@
師:我們打開看看。看來這回我們找對了。
作者簡介:本書作者李雪峰是《讀者》雜志最優秀、最具人氣的20位簽約作家之一,也是國內出色的青年美文作家,曾在多家報刊開設個人專欄。其創作的哲理和情感散文深入廣大青少年讀者的喜愛,其中很多作品不僅被各類報刊結集轉載,屢獲大獎,還入選中小學生課本或閱讀年選。 (師朗讀)
師總結篩選信息的方法:看來啊,當我們無法得到精確的結果時,就要把你的關鍵詞再敘述清楚些了。還有些什么問題?
②生:杰克遜大叔為什么說這位年輕人有尊嚴?
師:哪位同學來回答他的問題呢?
A生舉手回答:因為他只愿意通過自己的勞動來獲得報酬,而不是他人的施舍。
師:為什么這么說呢?
A生繼續補充回答,師結合發言相機概括課文內容:
文章講的是美國石油大王哈默年輕時,身處饑餓,面對擺在面前的美食,卻堅持要付出勞動后才進食,最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。
B生質疑:難道說接受別人的幫助就沒有尊嚴嗎?
師引導:接受他人正常的幫助并不是沒有尊嚴的表現,但對于這位小伙子來說是不是通過勞動來取得報酬是關乎尊嚴的。這也是杰克遜大叔器重他的原因!假如我們是杰克遜大叔,讓我們用贊賞的口吻向他的女兒談談這位有尊嚴的年青人吧!
生齊讀:
別看他現在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!
······教師與學生共同討論其他問題。
四、課堂小結
同學們,這節課我們對于文章的內容有了初步的了解,對于尊嚴的含義進行了討論。下節課我們將繼續通過課文了解尊嚴的深刻內涵。
五、布置作業:
通過互聯網搜索美國石油大王哈默的資料。
《尊嚴》語文教學設計 篇12
教材分析
《尊嚴》這篇課文突出了本單元一個很重要的主題——尊嚴與道德。通過本文使學生受到維護做人尊嚴的教育,樹立自尊、自強、自立的精神;學習用生活中的小事表現人物思想的方法。
教學目標
1、認識本課17個生字,學會其中15個。能正確讀寫下列詞語:尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。
2、有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的心情和思想感情。
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
教學重難點
重點:從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
難點:理解杰克遜對女兒說的話:“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”
課時:兩課時
課前準備
1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、課件等。
第一課時
教學過程(略)
第二課時
教學過程
一、復習檢查,引入新課。
1、 檢查生字。(課件出示)
2、復述課文主要內容。
3、 教師激情引入。
是呀,當這群饑餓的人們面對他們端來一碗熱騰騰的食物,肯定會一掃而光。但哈默卻拒絕了這份極需要的食物,這到底怎么回事呢?這節課我們共同來探索學習哈默是怎樣用言行維護了自己尊言的。
3、板書課題,齊讀課題。
二、自讀自悟,體會內涵。
1、自由讀課文,要求:①找出課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)
②課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2——5自然段)
③請同學們默讀你找出這幾個自然段,找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話,并用筆在書中標注出來。(課件出示)
2、指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話
請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
指名回答。
4、合作學習第二、三次對話
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什么樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。討論后在班上交流。
齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
6、 教師小結:是呀,一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王。(簡介哈默)[課件出示]
三、拓展延伸,總結升華。
1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事,誰愿意講給同學們聽?
2、匯報資料,仿寫格言。
(1)出示有關尊嚴的格言:
尊嚴,就是拒絕乞討。
尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言,把你的理解說出來。
(2)讀一讀這些格言,試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
(3)擬好后同學之間相互交流。
3、總結升華。
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴,還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎,到任何時候,都不能失守,不能放棄。他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒,就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
四、作業:
1、將你寫出的關于尊言的格言寫入摘抄本。
2、將描寫年輕人外貌、動作和語言的句子抄下來。
3、請你結合哈默的尊嚴展開合理的想象,如果你遇到他你會對他說什么,請你寫出來。
板書設計:
二十多年前:哈默用言行維護了個人的尊嚴 自尊 尊嚴 自重
二十多年后:哈默成為石油大王 自愛
《尊嚴》語文教學設計 篇13
【教材說明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,堅持用自己的勞動來獲得食物,得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴,后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力,在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句,讀懂課文主要內容,體會人物的思想感情的能力,同時使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強、自立的精神。
【學習目標】
1、認識本課6個生字,學會其中14個,能正確讀寫下列詞語:尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)
2、有感情地朗讀課文,從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)
【教學重難點】
1、重點:
從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
2、難點:
理解杰克遜對女兒說的話:“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”
【課前準備】
1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
【教學過程】
一、創設情境,激情導入
1、請同學們閉上眼睛:
(播放風雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們,此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面?學生自由發言。
2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人,在這樣冰天雪地,風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀,如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物,他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物,這到底怎么回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3、板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文,思考:
這篇課文先講了什么,再講什么,最后講了什么?(這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人,然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待,堅持靠勞動獲取食物,最后寫哈默得到人們的賞識與接納,后來成了石油大王。)
三、自讀自悟,體會內涵
1、這個故事非常感人,課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、 杰克遜)
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2~5自然段)
請同學們默讀課文第2~5自然段,找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話,并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話:
請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
指名回答:
生:我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多么渴望食物啊!
生:我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生:我是通過“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒。
師:作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫,同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文,從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人?
生:我認為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師:那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀,小組分角色朗讀。
4、合作學習第二、三次對話:
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什么樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。討論后在班上交流。
⑴ 匯報第二次對話:
生:“這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
生:我通過“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧愿忍受挨餓。
生:我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時,他此時的心里很失望,因為沒有活干就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
師:通過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的?
生:我認為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話,三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣,表明立場、態度堅定)
學生同桌練讀,指個別組讀。評讀。師生分角色讀,互評。
⑵ 匯報第三次對話:
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,說了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。
生:“不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西。
生:我通過“年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真地對待。
生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
師:這時,在你的心目中,年輕人是個什么樣的人呢?
生:他是一個有志氣、自強不息的人!
師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀,指名讀。
師生互評。
5、由讀到演,體會內涵:
⑴ 三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那么請你加上自己的理解,在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習,指兩組上臺表演。
師生互評。
⑵ 同學們演得真棒,充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物,這就是做人的的尊嚴。(板書:尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔,愿意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生:雖然這個年輕人現在什么都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!
生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。
生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6、教師小結:
是呀,一個人能夠自尊并尊重別人,堅持按勞取酬,堅持做人的尊嚴,必然會得到別人的尊重,這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富,也為他日后創造物質財富奠定了基礎,所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸,總結升華
1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事,誰愿意講給同學們聽?
(資料:杭州有個勤工儉學的大學生,到一家面包房推銷黃油,和老板約定第二天上午10點見面。第二天,這個大學生準時到達,但等到下午4點,老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他:“你可以不買我的黃油,但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信,你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗,但很快就豎起了大拇指,不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同,而且給他介紹了很多生意伙伴。 )
2、匯報資料,仿寫格言:
⑴ 出示有關尊嚴的格言:
尊嚴,就是拒絕乞討。
尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言,把你的理解說出來。
⑵ 讀一讀這些格言,試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
⑶ 擬好后交流。
3、總結升華:
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際,仍堅守著自己的尊嚴,還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣,自尊是人生的底價,自立的基礎,到任何時候,都不能失守,不能放棄。他尊重自己,所以得到了別人的尊重;他相信自己,所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒,就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上,要求別人尊重自己的人格,就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
【板書設計】
尊嚴=財富