一年級《識字4》語文教學設計（通用17篇）

一年級《識字4》語文教學設計 篇1

　　第一課時

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字、新詞及偏旁：“雨”。

　　（2）圖文結合，了解夏天景物的特點。

　　（3）積累詞語

　　2.過程與方法

　　引導學生仔細地觀察、圖文結合，聯系生活實際，了解夏天景物的特點。

　　3.情感、態度與價值觀

　　激發學生識字的興趣，培養學生有序、細致地觀察習慣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　重、難點與關鍵

　　1.按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察和口語表達能力。

　　2.利用插圖，幫助學生理解字詞，將識字與認識事物結合。

　　3.能正確、美觀地書寫生字。

　　課時劃分（兩課時）

　　教學設計

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：小朋友，老師今天給你們帶來了一個好朋友，想知道他是誰嗎？

　　課件展示：孫悟空

　　師：孫悟空想邀請同學們到花果山去玩，同學們想不想去？但要經過兩個地方，而且要把這兩個地方的生字都記住了，才能有資格進入花果山，現在我們就一起出發吧！

　　二、圖文結合，認識生字，積累詞語

　　（一）學習夏天開的花

　　①師：小朋友們去過花園嗎？花園里都有些什么花？接下來我們看看這個花園究竟有些什么花？

　　②課件出示：葵花、茉莉、荷花

　　③指名讀。

　　④全班齊讀。

　　（二）學習夏天的動物

　　師：接下來我們到了動物園，但要進動物園得先猜謎語

　　課件出示謎語

　　①身上衣服像西瓜，白白肚皮大又大。

　　唱起歌來呱呱呱，會吃害蟲保莊稼。（青蛙）

　　②課外拓展：青蛙是害蟲還是益蟲？我們該怎樣保護它？

　　③說鳥不是鳥，躲在樹上叫。

　　自吹啥都懂，其實全不曉。（知了）

　　④提要求，注意輕聲，指名讀。

　　⑤腿長胳膊短，眉毛蓋住眼。

　　有人不吱聲，無人大聲喊。（蟈蟈）

　　（三）學習夏天的氣候

　　課件展示：“雷雨”和“臺風”

　　⑴師：哎呀，不好了，發生什么事了？你見過的雷雨是怎樣的？下雨的時候，我們該怎么辦？如果在郊外遇到下雨了該怎么辦？

　　⑵師：大家說說看，臺風和春風有什么不同？

　　⑶小結：“臺風”和“雷雨”是夏天中比較顯著地天氣特征，你還知道夏天的其他天氣特征嗎？

　　⑷學生匯報，教師板書（炎熱、白天長、夜晚短）

　　三、游戲鞏固

　　從口袋里抽字卡，并用抽到的字卡造句。

　　四、認識生字

　　1認識“雷”字，你們會怎樣記住它呢？

　　1.組詞、造句。

　　2.在田字格書寫，注意格式。

　　3.學生在田字格里書寫。

　　五、課文拓展，畫畫夏天的美麗景色

　　教學反思

　　“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的`熱情。在識字過程中設計孫悟空邀請同學們去花果山玩，要闖關，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

　　當然這堂課也還有遺憾之處：在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。

　　通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。

一年級《識字4》語文教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會認本課中出現的14個生字，會寫6個常用字。

　　2、會朗讀、背誦課文。

　　3、結合插圖并聯系生活想像課文描述的各個畫面，了解、感知夏天里一些小動物的生活，激發觀察小動物的興趣。

　　教學重點：

　　識記帶蟲字旁的字；誦讀韻文。

　　教學難點：

　　讀中想像畫面，披文入“景”，感受小動物們有趣的生活。

　　設計特色：

　　讀、想、識、寫相結合，工具性與人文性和諧統一。

　　教具準備：

　　課文插圖、生字詞卡片、“蚯蚓在土里活動”及“蜘蛛在房前結網”的燈片或掛圖。

　　教學時數：

　　一課時

　　教程預設：

　　一、談話導入，自主讀文

　　小朋友們，夏天就要到了。夏天里會發生哪些有趣的事呢？我們一起去看看吧！

　　今天，讓我們先把目光投向大自然，去看看大自然中的小動物們都在忙些什么。——打開書，看到57面的《識字4》，請大家借助拼音讀讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　二、匯報讀文，找讀蟲名

　　1、學生互相讀給同桌聽，覺得讀對了就豎起大拇指夸夸對方，發現有讀錯的地方就教同學讀正確。

　　2、指幾名學生站起來讀，讀后點評、正音。

　　3、分組或分男女生齊讀課文。

　　4、課文中寫了哪些小動物？請用“—”畫出來。

　　5、書上的插圖中畫出了哪幾種小動物？請連連線（或讓學生上臺指出來并帶讀詞句）。

　　6、還有兩種小動物沒畫出來，想看看它們嗎？——出示補充掛圖，并帶讀相關詞句。

　　三、歸類識字，發現特點

　　1、老師將這些小動物的名稱去掉了拼音，看大家能不能認識——相繼出示生字卡片“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”……認讀后貼在黑板上。

　　2、請小朋友們看看這些表示小動物名稱的字，都有什么共同的特點呀？（都帶有蟲字旁）——因為它們都是昆蟲類動物，所以都是蟲字旁。

　　四、書寫“螞蟻”，指導寫法

　　今天，讓我們把這些動物的名字中最容易寫的“螞蟻”兩個字練寫一下。先看老師在田字格中書寫。

　　螞——“蟲”字變部首時下面一提提斜些，不要提得太長，“、”要藏在“口”的下面，右邊的“馬”與“蟲”部平上不平下，“馬”的下面一橫可靠近“蟲”的右下方。

　　蟻——左右兩部分也是平上不平下，“義”的一“八”起筆高些，可伸到“蟲”的右下方；“八”的'起筆低些，“、”要與撇捺的交叉點相對，不要點偏。

　　五、讀文說景，相機識字。

　　1、再來讀讀課文，看看夏天里的小動物都在哪兒干什么？

　　2、挑一兩種你喜歡的小動物，看看插圖，讀讀有關的句子，想像一下小動物活動的樣子，再用自己的話說它們活動的情景。——課文怎么講的呢？再讀讀有關句子。

　　3、隨著學生的交流相機學習談到的生字，討論識記生字的方法。如：“網”，外邊的同字框表示蜘蛛網的邊線，里邊的表示交錯的絲。

　　六、仿說句式，拓展韻文。

　　你還看過什么小動物在哪兒干什么？請仿造書上的句子自由說：

　　（什么小動物）（在哪里）（干什么）。

　　預設：蜜蜂花間采蜜忙

　　螃蟹水中揮大鉗

　　螞蚱草地蹦得歡

　　…………

　　七、回讀課文，熟讀成誦

　　1、課文中寫的是六種較常見的小蟲的活動，請大家用自己喜歡的方式讀熟課文，如，做動作讀，與同學合作讀，（你問我答）等。

　　2、指名背誦，集體背誦。

　　八、鞏固字詞，練習寫字

　　1、運用開火車、搶讀、猜字等多種形式鞏固生字、生詞。

　　2、練習寫“前”、“空”、“房”、“網”四個生字。

　　前——上下結構，不能寫成左右結構。

　　空——上面是穴寶蓋，“ ”、“、”的位置要恰當，“工”字上橫短下橫長。

　　房——“戶”字頭的頭部不要寫得太寬，下面“方”的一橫要橫長些。

　　網——里面的兩個“×”要往上靠，要擺整齊。

　　九、課堂小結，布置作業

　　1、課堂小結：今天，我們學習了《識字4》，講的是小動物活動的情景。這一課的生字大部分都是蟲字旁。

　　2、課后，大家可以到大自然里去多了解一些小動物，還可以仔細地看看它們是怎樣生活的，過幾天我們來開個交流會好嗎？

　　3、抄寫“我會寫”的字并組詞。

一年級《識字4》語文教學設計 篇3

　　一.猜謎導入

　　1.猜謎語。天牛是種怎樣的昆蟲？聽天牛的自我介紹。學習生字“天”“牛”。

　　2.這節課我們學習識字4，認識天牛的昆蟲朋友。

　　二.初讀詞串

　　借助拼音讀準課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍。兩人一組互相讀最難的一排。檢查，分行展示，相機正音。推薦男女生賽讀。

　　三.看圖識字

　　1.瞧，天牛的'昆蟲朋友聽到小朋友好聽的讀書聲，排著隊趕來了，你認識誰呀？出示三四組詞串，指名說，隨機出示圖文，認讀詞語。指導看圖說話。補充相關兒歌、積累詞語。補充相關知識。想一想，填一填，再讀一讀。

　　仔細觀察這些紅色的詞，你發現了什么？漢字真有趣，帶蟲的字大多表示“昆蟲”認讀詞語。學習生字“蟲”

　　生活中的昆蟲特別多，你還見過哪些？指名說

　　2.這些昆蟲大多喜歡在哪里生活？指名說，相機出示第二組詞串及圖畫，讀準詞語，相機理解詞語“花叢”“樹林”進行說話訓練、積累：麥田稻田瓜田菜田，學習生字“田”你能像老師一樣說句話嗎？讀好“樹林”

　　邊讀邊想象畫面，你會讀得更好！指名讀，齊讀。

　　3.學習第一組詞串：小朋友是怎么看的呀？像這樣仔細地看，就叫---（出示詞語：觀察）讀準字音。其實，我們不僅喜歡觀察昆蟲，還喜歡把昆蟲收集來做標本呢！把昆蟲收集起來就叫（出示詞語：采集）讀準詞語。

　　四.鞏固拓展

　　1.出示全文這些詞語連起來就是一幅畫，就是一首歌。不信，聽老師讀！范讀，開火車輪讀。分組讀。拍手齊讀。變序男女生讀。

　　2.老師還為你們找來一首昆蟲的歌。拍手念兒歌，男女生對讀。

　　3.把課文里的字寫好，昆蟲朋友們會更愿意和你一起玩哦！蟲田天牛

一年級《識字4》語文教學設計 篇4

　　一年級 李洪梅

　　教學目標 :

　　1、認識"蜻、蜓"等14個字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

　　教學重點：識字教學

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發生那些有趣的事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）

　　二、

　　1、學生自由讀課文。

　　A 有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

　　B 可以借助拼音。

　　C 也可以自己想辦法解決。

　　2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）

　　3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

　　4、識字教學。

　　你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

　　A 借助小動物的圖片識字。

　　B 借助拼音識字。

　　C 獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）

　　5、學習"展、運、網"。

　　6、小組討論：總結字的規律，交流識字方法。

　　7、學生再讀課文，了解小動物的活動

　　8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

　　9、擴展思維：

　　你在生活中還發現哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學

　　三、布置作業 ：

　　觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。

一年級《識字4》語文教學設計 篇5

　　教學目標 

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感和含義。

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　教學重點

　　識字、寫字，積累成語。

　　資料袋

　　1、生字、詞語卡片。

　　2、學生收集的成語及成語故事。

　　教學設計

　　一、故事引入，激發興趣

　　1、講故事：同學們，你們知道哪些成語和成語故事？把喜歡的故事講給同學聽好嗎？

　　2、教師簡介成語的特點

　　（例：漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　二、朗讀

　　1、小組同學讀成語，互相說說讀了成語你懂得了什么。

　　2、多種形式練習朗讀。

　　如：師生對讀、生生對讀、齊讀、小組讀等。

　　三、講故事

　　1、講講自己知道的成語故事，說說自己懂得了哪個成語。

　　（用講故事的形式，幫助學生感知成語的意思、形象、具體。）

　　2、說說在什么時候可以用到這些成語。

　　四、識字

　　1、出示第一組成語，學生練讀，指導字音。

　　2、出示“寸、益、彰”三個生字，讀字音，交流識字方法。

　　字音：“寸”是平舌音，“彰”是翹舌音。

　　識字方法：減一減：寸――村

　　換一換：障――彰

　　3、看字卡，說詞語。

　　五、自學

　　1、學生總結第一組四個成語的學法。

　　2、學生自學第二、三組成語。

　　（以小組為單位合作學習）

　　六、匯報

　　1、讀一讀要求認識的字，說說識字的好辦法。

　　2、當“小老師”帶著大家讀成語。

　　3、說說自己最喜歡的成語，并說說為什么。

　　4、講故事。

　　七、寫字

　　1、出示要求會寫的8個字，引導學生觀察，說說自己的發現。

　　2、找出自己覺得不好寫的字，教師范寫指導。“補、拔、功、助、取、所”6個左右結構的字，讓學生運用已掌握的書寫規律自主練寫。采用師生互評的方式糾正不足之處。

　　寫“落”字提醒學生注意：上下結構，而不是左右結構，不要寫成三點水旁的字。

　　3、學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　4、自己評評，看看有哪些進步，同桌互評，共同進步。

　　八、練習

　　1、把成語填完整。

　　（ ）苗（ ）長 （ ）到渠成 （ ）井（ ）天

　　取（ ）補（ ） 相得（ ）（ ） 瓜（ ）蒂（ ）

　　一葉（ ）（  ）         徒勞（  ）（  ）

　　2、把你收集的成語寫下來，和同學互換，互相讀一讀、記一記。

　　3、把你積累的成語中的生字做成卡片，以備復習時使用。

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一年級《識字4》語文教學設計 篇6

　　《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發光，緊盯著我的轉盤。我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接著，我讓學生根據它們的偏旁說說字的意思，學生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的`規律。 我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

一年級《識字4》語文教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、通過朗讀識記和多次復現，能正確認讀本課9個生字，會正確書寫8個生字。

　　2、能正確流利地朗讀成語，并體會其中的韻律感和含義。

　　3、通過學成語用成語，初步感知成語的特點，產生搜集成語的興趣。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：認字寫字，正確流利朗讀成語。

　　2、教學難點：體會成語的韻律感和含義，初步感知成語的特點。

　　【教學準備】

　　1、教師：成語資料、課件。

　　2、學生：預習課文，自己想辦法了解成語的意思。

　　【教學課時】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、認識“寸、益”等9個生字，會寫“寸、落、補、拔”4個生字。

　　2、正確流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　一、游戲引入，激發興趣

　　1、玩“詞語接龍”的游戲，引出課題：識字4

　　2、簡單介紹成語的特點：漢語的成語一般由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上就可以理解，有點必須知道來源或典故才能懂得意思。

　　二、初讀課文，讀通詞語

　　1、課件出示課文成語，教師示范朗讀。

　　2、學生自由朗讀，要求讀正確，讀通順。

　　3、指名讀，正音。

　　三、再讀成語，體會韻律感

　　1、師生對讀：老師讀前部分，學生讀后部分。

　　2、同桌對讀，一人讀詞語，一人讀一節，正音。

　　四、交流意思，隨機識字

　　1、說說你都讀懂了哪些成語？

　　2、學生交流隨機出示成語卡片，學習生字。

　　3、鞏固生字：

　　（1）課件出示《走迷宮》游戲。

　　（2）完成課堂作業本p25第2題。

　　五、寫字指導

　　1、課件出示生字：寸、落、補、拔。學生觀察，哪個字最難寫？

　　2、教師范寫，邊寫邊講解書寫要領。

　　3、學生練習寫字，教師點評。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、復習生字，會正確書寫四個生字：功、助、取、所。

　　2、體會成語的含義，初步感知成語的特點。

　　3、通過學成語用成語，初步感知成語的特點，產生搜集成語的興趣。

　　一、復習生字

　　1、出示生字卡片，開火車認讀，再口頭組詞。

　　2、課件出示課后“我會讀”詞語，學生自由讀、同桌對讀、齊讀。

　　二、朗讀課文

　　1、指名朗讀課文，學生評價。

　　2、用自己的話說說，讀了這些成語你明白了什么。

　　3、引導學生把12個成語進行分類，并說說分類的理由。

　　三、寫字指導

　　1、出示四個生字：功、助、取、所。指名認讀，仔細觀察：哪個字最難寫？

　　2、范寫，練寫，反饋點評。

　　3、完成課堂作業本p25第三題，學生同桌互相校對。

　　四、拓展實踐

　　1、背誦成語，講講你知道的成語故事。

　　2、完成課堂作業本第六題：選擇合適的成語填在橫線上。

　　“______________,_________________。”因此，我們要多發現別人的長處，正確認識自己的短處。只有_______________，才能不斷進步。

　　五、作業布置

　　1、回家搜集更多的成語，比一比，賽一賽，誰在課文積累的成語多。

　　2、制作成語卡片，平時和同學交流。

　　【板書設計】

　　識字4

　　尺有所短，寸有所長

一年級《識字4》語文教學設計 篇8

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 

　　課題《識字4》

　　設計

　　海安教師進修學校附屬小學

　　作者：周水勤

　　理論支持

　　識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其他學科的墊腳石。但此時的孩子好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，因此識字教學要從內容、形式、方法等方面為學生接受新知識提供方便。在識字課里，滲透一些識字的基本方法，讓學生自學，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生認識事物的能力。 

　　3、認識“冫”“氵”形似偏旁的演變過程，區別理解帶有“冫”“氵”的生字及詞語。

　　教學重點

　　能正確的識字寫字

　　教

　　學

　　難

　　點

　　比較容易混淆的偏旁，初步認識到形似偏旁所表示的不同意思。

　　課時安排

　　第2課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、

　　復習導入

　　1.做“你指我讀”的游戲，復習生字。

　　誰愿意到前面指一指生字，帶大家復習。

　　2. 上一節課我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（日字旁）為什么都是日字旁？（因為這些詞語大都與太陽有關）第二組詞語的偏旁是什么？（目字旁）為什么都是目字旁？

　　3. 總結：分清了偏旁就能分清帶有這些偏旁的字詞。

　　1.小老師指點生字，指名學生讀字。

　　2.學生回答老師的問題，發現漢字偏旁的特點，了解其意義。

　　讓學生來當老師，調動了學生學習漢字的積極性， 通過回憶熟字，總結了解漢字偏旁的意義，為本課學習形近偏旁的生字詞打下基礎。

　　二、

　　看圖初步理解

　　三、總結拓展

　　四、練習鞏固

　　1.播放錄像：寒冷的南極，到處白茫茫的一片，企鵝搖搖擺擺的散步。

　　（1）說說你看到了什么。

　　（2）由此你想到了哪些詞？

　　（3）教師相機板書：寒冷  凍結  冰雪

　　（1）學生看多媒體演示。

　　(2)指名學生答

　　(3)學生回答：地凍天寒、冰天雪地、滴水成冰、大雪紛飛……

　　1.利用多媒體演示，使學生對寒冷產生更加直觀的感受，為認識“冫”表示的意思作鋪墊。

　　2.通過指導學生觀察想象，讓學生理解并運用學過詞語，訓練學生的語言表達能力。

　　2.多種形式檢查朗讀。

　　3.思考：讀完之后，你有什么發現？

　　4.這些字為什么都帶有兩點水呢？（多媒體演示：河面上的冰慢慢產生裂紋，裂紋漸漸演變成兩點水。）

　　5、學習生字“凍”

　　(1）老師這里有位小客人，誰來和它打個招呼。（出示“凍”）

　　（2）你能給它找找朋友嗎？

　　（3）給生字選擇喜歡的詞語說一兩句話，可以看圖說話。

　　（4）你有什么辦法來記住這個字？

　　（5）觀察范字，看看怎樣才能把字寫漂亮。

　　6.設疑：老師這里還有一個偏旁部首，它和兩點水長得可像了，它就是——

　　7、那它和兩點水意思有什么不同呢？請小朋友看錄像，（播放錄像：黃河奔騰咆哮，南京長江大橋下，長江水流向大海。多媒體演示：水漸漸演變成偏旁三點水。出示：東海   黃河  長江）

　　（1）讀一讀。

　　（2）請小朋友根據課前的預習介紹相關資料。

　　8.讀記詞語

　　1.上一節課，我們認識了目字旁和日子旁，學習了兩句歌訣“太陽照耀日子旁，眼睛瞄準目字旁”你也能給三點水、兩點水想兩句歌訣嗎?

　　2.根據學生的回答總結成歌訣：

　　江河湖海三點水，水兒結冰兩點水。

　　1.看誰寫得多。

　　冫                

　　氵                

　　2、送字寶寶回家

　　凍    動

　　冰（  ）  （  ）作

　　結    潔

　　凍（  ）   清（  ）

　　1.指名讀。

　　2.男女生讀。

　　3.學生思考。

　　回答：這三個詞中都帶有兩點水。

　　4、學生答：兩點水和冰有關，兩點水的古文字就像冰的裂紋。

　　（1）指名學生讀

　　（2）學生組詞。

　　（3）學生練習說話。

　　（4）東西的“東”加兩點水旁就是“凍”

　　（5）學生觀察、描紅。

　　6、學生齊答：三點水。

　　（1）學生觀看錄像。

　　（2）學生回答：三點水和水有關。 

　　（3）學生讀。

　　（4）指名介紹：長江是我國第一大河，黃河是我國第二大河，也是我們的母親河……

　　學生讀詞。

　　學生自由編歌訣，舉手發言

　　一起誦讀兩句歌訣。

　　此時的多媒體演示富有動感的生動有趣的使學生產生神秘感，同時也調動了學生多種感官參與識字教學。 

　　把生字形象地稱為“小客人”，讓學生有一種親切感，親切自然的稱呼喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之調動。 

　　用學生喜聞樂見的游戲形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。

　　培養運用生字的能力，同時訓練語言表達能力。讓學生掌握方法，學會自己學習。

　　課前指導學生查資料，提前做好預習，既能為學生的課堂學習解決一些問題，又能培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，同時充分調動學生的學習積極性，發揮他們的潛力。

　　自編歌訣，區別形近偏旁，生動形象，好記易理解。知識性和趣味性和諧共生。

　　通過這兩個練習把本課時的教學重點和難點進行了鞏固和突破。

　　附板書設計：冫——寒冷 凍結 冰雪

　　氵——東海 黃河 長江

一年級《識字4》語文教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“蜻、蜓”等14個生字，會寫“螞、蟻”兩個字。

　　2、正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教學重點：

　　1、認識14個生字。會寫2個字。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌，體會其中的韻律感。

　　教學難點：

　　運用形聲字的方法識記生字。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　（一）、激趣導入，引入新課

　　1、導入：同學們，一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天馬上過去，美麗的夏天就要來了，在這美麗的季節里，會發生什么有趣的事情呢？（板書課題）

　　2、（出示ppt）請你們仔細觀察，圖上都有哪些小動物，它們在做什么呢？

　　（二）、讀兒歌，識生字

　　1、同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？（出示試學一）

　　學生讀兒歌，圈生字，借助拼音讀準字音。

　　2、檢測。

　　（1）檢測讀兒歌：一人一行讀，一人一句讀，小組讀

　　（2）學習出示“展、運、網”

　　通過組詞，出示圖片，做動作，讀句子，和圖片比較字形來學習。學完放回句子男女生讀。

　　（3）學習“蟲”字旁的字。（出示試學二）

　　檢查學生畫出的詞，齊讀。

　　（出示課件）讀帶小動物詞的生字。（圖畫、拼音、詞語全部出示）

　　一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。

　　男生、女生比賽讀。

　　（去掉圖畫）愿意讀的一起讀；學生自由朗讀。

　　去掉拼音，分小組讀詞語。同學之間互相幫助。

　　排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，我們大聲讀一讀。

　　（三）、感悟方法，培養能力

　　1、（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？

　　2、你們還發現了什么？

　　（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？想想我們還學過哪些形聲字？學生說后，出示ppt，讀學過的“蟲”字旁的字。

　　（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什么？[遮住蟲]讀什么？

　　（3）教師小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

　　（4）讀學過的形聲字。

　　（5）把14個生字放回兒歌，師生合作讀，做動作讀，拍手讀。

　　（四）、仿說練習

　　1、通過變換句子顏色讓學生發現句式特點：誰+在什么地方+干什么。

　　2、給出小鳥、小狗讀仿說。

　　（五）、指導書寫

　　1、學寫“螞”“蟻”兩個字。

　　（1）學生觀察，說一說書寫時應該注意什么。

　　（2）師范寫，講解要求。在寫“螞”字時我們一定要注意把兩部分寫緊湊。“蟻”字注意右半部分的筆畫順序。

　　（3）提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。

　　2、學生書寫，描紅，仿寫。

一年級《識字4》語文教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 學會10個生字和這些生字組成的詞語，田字格上的1個只識不寫，認識一個偏旁。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦兒歌。能理解兒歌所表達的意思。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀、背誦兒歌。

　　教具學具準備：投影、字盤、生字卡。

　　主要板書：識字四。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 觀察字盤，感知形聲字的特點

　　1. 出示字盤，與卡片“辛辛“，將兩者分別組合、演示。

　　2. 同學們，“辛辛”和“纟、讠”等分別組合構成了漢字。這就是一種造字辦法，這些字叫形聲字。上面4個字中的“辛辛”是聲旁，“纟、讠”是形旁，代表不同的意思。

　　二.讀準字音，學習詞語。

　　1. 用生字卡片指導讀準字音。

　　2. 讀4個字組成的詞語。

　　3. 理解：

　　（1） .出示實物理解“辮子、花瓣”

　　（2） 舉例理解“分辨、辯論”。

　　三. 游戲鞏固

　　用字盤辨字，并組詞。

　　四. 學習兒歌

　　1. 借助拼音自由朗讀，指名讀。

　　2. 指導朗讀。

　　（1）.分別讀出疑問和肯定的語氣。

　　（2）.注意停頓和重音

　　3. 教師示范讀第一小節，學生自由讀第二小節，齊讀。

　　4. 理解：是誰“圓圓臉蛋拖小辮”？

　　五. 學寫生字

　　1. 讓學生仔細觀察四個形聲字。

　　2. 指導書寫：三部分靠緊，注意“辛”的變形。

　　3. 學生練習。

　　六. 課堂練習

　　1. 選字填空。

　　辯 辮 辨 瓣

　　（1）.你能分（ ）出牛郎星和織女星嗎？

　　（2）.這朵菊花的花（ ）又細又長。

　　（3）.許林和李青為了一道題（ ）論起來。

　　（4）.陳凡走路是小（ ）兒一甩一甩的。

　　2. 抄寫詞語。

　　第二課時

　　一. 復習鞏固

　　1. 讓學生轉動字盤讀生字，組詞。

　　2. 將字填入空格。

　　哪是紅梅花，請你來分（ ）。

　　這是紅梅花，它有五個（ ）。

　　哪是韻母a，請你來分（ ）。

　　這是韻母a，圓圓臉蛋拖小（ ）。

　　二.讀背兒歌

　　1. 齊讀后，指名用一問一答試讀。

　　2. 男女生分讀。

　　3. 背兒歌。

　　三.指導書寫

　　1. 出示范字，引導學生觀察。

　　2. 指導“蛋”的寫法。

　　3. 學生自學另外幾個字。

　　4. 描紅、仿影。

　　四.練習

　　1. 用“哪是——？這是——。”的句式進行對話練習。

　　2. 選字填空。

　　哪 那 圓 園 袋 蛋

　　（1）.小弟弟紅通通的臉（ ）真像大蘋果。

　　（2）.林林的口（ ）里裝滿了小石子。

　　（3）.昨天，媽媽帶我到公（ ）里玩了半天。

　　（4）.（ ）（ ）的太陽從東方升起來了。

　　（5）.小軍送給我的（ ）本書真有意思。

　　（6）.（ ）件衣服好看？

一年級《識字4》語文教學設計 篇11

　　【教材說明】

　　成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件制作。

　　2、制作“果子樹”和“生字果子”。

　　【教學設計】

　　一、激趣導入

　　1、同學們，這節課老師為大家請來了我們的老朋友。看，它是誰呢？（出示圖片）對！它就是我們喜歡的寵物小精靈──機靈狗。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。

　　2、大家真熱情！機靈狗還給我們帶來了多角星，用來獎勵上課積極發言、認真聽講、合作最好的同學。你們想得到多角星嗎？那么先過老師這一關。

　　3、課下，大家一定積累了不少的成語，那誰愿意把你的積累成果向大家展示一下呢？（指名說7、8個）

　　4、嗯！你們真了不起，都積累了這么多的成語了！今天啊！我們就來學習的是由成語組成的《識字4》。和老師一起板書課題。（師板書課題）

　　二、讀中識字

　　1、相信大家現在都迫不急待要和成語朋友見面了。那就打開書，自己來讀讀《識字4》。在讀書時，遇到不認識的字，你該怎么辦呢？（指名說方法）

　　2、好！那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧！注意讀準字音。（生自由讀）

　　3、你們都會讀了嗎？會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。（同桌互讀）

　　4、（出示成語原文）剛才老師看到大家讀得很認真，現在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢？（指名三人分組讀）那么我們可要認真聽，然后評一評，誰讀得最棒！

　　5、聽了朗讀，你想給誰評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）

　　6、還有要試試的嗎？（指名三人分組讀）

　　7、你們讀得也很棒！老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧！（齊讀）

　　8、（出示“我會認”生字）這會兒，生字的小伙伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧！（開火車讀生字）

　　9、我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組伙伴說一說吧！（小組交流識字方法）

　　10、剛才大家交流得很熱烈！那誰愿意把自己的方法介紹給大家呢？（指名說方法）

　　11、你們的識字方法可真多！你們真是一個會學習的孩子！現在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧！（出示貼上生字的果子樹）啊！我們的識字樹又結出了這么多好吃的果子，誰愿意幫老師摘果子呢！（指名摘果子，領讀生字并說詞語）

　　12、果子都摘完了！沒關系的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎？一言為定。看到滿籃子的果子，老師真高興啊！我還特別給生字果子找了個伙伴呢，請大家來看看！（出示“我會讀”詞語）你認識它們嗎？（生自由讀詞語）

　　13、讓我們一起來說出它們的名字吧！（齊讀詞語）

　　14、過渡：祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢！你們有信心寫好它們嗎？

　　三、指導寫字

　　1、（出示“助、功”兩字）大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）

　　2、請大家仔細觀察，你有什么發現嗎？（指名說，注意“且、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜）

　　3、你們觀察得真仔細！我們先看看“助”字在田字格中的位置，誰想教大家寫好這個字？（指名說位置）

　　4、師板書“助”字，生書空。

　　5、讓生描紅練寫“助”字。師提醒寫字姿勢。

　　6、讓生自己觀察后練寫“功”字。

　　7、師生共同板寫“功”字。

　　8、過渡：大家寫字的本領真不錯！相信我們認識了生字朋友，一定會把成語讀得更好！機靈狗也想和我們比一比，看誰的成語讀得好？你們有信心接受挑戰嗎？好！比賽前，先自己練一練。（生自由讀）

　　四、熟讀擴展

　　1、好！我們的挑戰比賽開始了，誰先來挑戰？你想挑戰讀哪一組成語呢？（指名讀此小組成語）

　　2、誰想給他評一評呢？（指名評價，師獎勵多角星）

　　3、還有想挑戰讀這一組成語的嗎？（指名讀）

　　4、那么想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一齊來挑戰。（齊讀）

　　5、我宣布這一輪挑戰我們勝利了！接下來的挑戰更激烈了，誰想挑戰其它一組的成語？（指名讀）

　　6、你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎？（指名讀）

　　7、我們班勇敢的男子漢們，你們想一起來挑戰這一小節嗎？（男生齊讀）

　　8、真是團結起來力量大！挑戰比賽進行到這里，只剩下最后一組成語了，不知道咱們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎？（女生齊讀）

　　9、看來女同學也不示弱，讀得也這么好！老師真為你們驕傲。送給大家一個大姆指。現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來挑戰機靈狗。（小組四人合作分工練習讀）

　　10、哪個小組準備好了，先來挑戰？（指名小組讀，三組）

　　11、馬老師看到大家能和機靈狗比朗讀，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎？謝謝你們，我來讀第一組成語；一、二小組同學讀第二組成語；三、四小組同學讀第三組成語，好嗎？（師生合作讀）

　　12、老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們！可以說，我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎？成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢？你聽過哪個成語故事呢？愿意講給大家聽嗎？（指名講成語故事）

　　13、假如學生講故事后沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什么呢？（指名說），接著師相擊點撥，指出這一組成語的含義。

　　如果學生講故事后說出了喻義，師表揚說：你真是一個善于動腦，樂于思考的孩子！不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣！

　　14、今天，我們學習了這么多的成語，一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來！（自由背成語）

　　15、好，把你記下的成語說給大家聽。（指名說）

　　五、總結擴展

　　祝賀大家！又積累了這么多的成語！相信愛學習、愛積累的我們會成為一個聰明的孩子。課后，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎？

一年級《識字4》語文教學設計 篇12

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字4

　　課題《識字4》

　　設計

　　海安鎮附小

　　作者：袁靜

　　理論支持

　　識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生認識事物的能力。 

　　2、認識本課生字的構字規律以及詞語間的相互聯系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。理解由生字組成的詞語。

　　3、認識“日”“目”形似偏旁的演變過程，區別理解帶有“日”“目”的生字及詞語。

　　教學重點

　　識字、寫字，了解偏旁與字、詞

　　之間的聯系，了解形聲字的特點。

　　教

　　學

　　難

　　點

　　區別形近偏旁。

　　課時安排

　　第1課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教 師 引 導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、比賽激趣，導入新課

　　二、初讀韻文，整體感知

　　三、看圖識文，加深理解

　　四、合作探究，誦讀感悟

　　五、分析字形，指導寫字

　　六、課堂小結，拓展訓練

　　1、小朋友，上一節課我們學習了兩組形近偏旁，今天老師想要考一考你們，看小朋友們掌握得怎么樣，有信心嗎？

　　2、今天我們再來學習幾個形近偏旁的比較識字。

　　【板書課題】

　　1、檢查預習情況

　　（1）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！

　　（2）小黑板出示生字詞

　　這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

　　2、檢查自讀情況

　　（1）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。

　　（2）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。

　　（3）指名讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。

　　1.觀察圖1，練習說話。【相機板書：“晴空、晾曬、溫暖”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？ 

　　（2）從哪里看出來天氣晴朗？

　　（3）太陽出來照在身上的感覺怎么樣？

　　2.觀察圖2，練習說話.【相機板書：“眼睛、瞄準”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？

　　（2）他怎樣才能打得準呢？

　　3. 觀察圖2，練習說話。

　　圖中的小男孩在干什么？

　　相機解釋：眺望就是站在高處向遠處看的意思。板書：“眺望”

　　你還知道什么詞也是表示看的意思嗎？

　　1、指名讀第一行詞串，你有什么發現嗎？

　　2、指名讀第二行詞串，你有什么發現嗎？

　　3、引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

　　你怎樣區分這些詞語呢？

　　4、理解誦讀

　　根據老師提示的偏旁，讀出帶有這個偏旁的詞語

　　5、創設情景，感情誦讀

　　第一行：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，太陽照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的紅領巾，襪子晾曬起來……

　　第二行：在這樣的天氣里，解放軍叔叔趴在草地上用眼睛瞄準了打靶，小男孩站在山坡上眺望遠處美麗的風景……

　　1、出示生字：“曬、瞄”指名認讀

　　2、理解生字：給生字選擇喜歡的詞語練習說話。

　　3、引導交流：你是如何記住這兩個字的？

　　4、觀察范字，看看怎樣才能把字寫漂亮。

　　5、自學筆順圖，認識“曬、瞄”的筆順并描紅。

　　6、結合描紅，指名說說：書寫這兩個字時，有什么地方需要注意的嗎？

　　7、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　這節課我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（日字旁）為什么都是日字旁？（因為這些詞語大都與太陽有關）第二組詞語的偏旁是什么？（目字旁）為什么都是目字旁？（大都與眼睛有關）

　　表示看的詞還有很多，是不是可以隨便用呢？課后查閱課外資料看看他們都是用在什么地方。

　　聽偏旁，搶答生字并組詞

　　齊讀課題

　　看圖，交流

　　指名試讀

　　學生自讀黑板上的生詞；遇到不會的打開書看一看；向周圍的同學請教。

　　天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服

　　太陽出來了

　　暖洋洋的，很暖和，很溫暖……

　　交流觀察所得

　　解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……

　　用眼睛瞄準

　　在往遠處看，在看遠處的風景，在高處向遠方看……

　　自由讀

　　注視 緊盯

　　仰望 俯視

　　遙望 瞻仰

　　交流

　　都帶有“日字旁”

　　都帶有“目字旁”

　　交流

　　第一組詞語都帶有“日字旁”與太陽有關，因為“日字旁”的古文字就像太陽，日就代表太陽。第二組詞語都帶有“目字旁”與眼睛有關，因為“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。

　　感情誦讀

　　指名讀

　　齊讀

　　指名讀

　　指名讀

　　指名讀

　　組詞，造句

　　根據偏旁或是換部首

　　觀察，交流

　　自學，描紅

　　交流

　　寫字練習

　　相機回答

　　識字課單調枯燥，這個搶答環節的設計一下子就調動了學生的學習熱情，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。

　　給學生充分的自學時間，為學生理解詞語掃除攔路虎。在預習的基礎上讓學生試讀，不會的看看書，或向同學請教。讓學生學會自主學習，合作學習，教學效果顯著。

　　分別對多個層面的學生進行有針對性的評價，鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。 

　　圖文對照，理解詞義

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象把學生帶進形象的情景中。

　　比較辨析兩組易混偏旁，感受形聲字的造字特點

　　識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，必須常抓不懈。

　　附板書設計：日——晴空 溫暖 晾曬

　　目——眼睛 瞄準 眺望

一年級《識字4》語文教學設計 篇13

　　一、詞串識字是蘇教版小學語文教材特有的一種識字課文類型，國標本1一2年級學段共編人詞串識字17課。什么是詞串識字呢了二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞jl的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。《識字6》共四行:“駿馬秋風塞北” 是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“耗牛冰雪高原”是講的西藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。

　　二、四兩行押an韻，讀來朗朗上口。具體地說，詞串識字有以下三個特點。一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊的《識字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。三是可讀性。

　　詞串排列整齊，押韻合轍，或為2一2一2音步，或為2一2一3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。詞串的語文教育功能是多方面的。首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語.念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威 (如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。

　　“詞串識字”吸收了傳統作者簡介:張慶，特級教師，中學高級教j沛，蘇教版小學語文教材主編二心診識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進人閱讀。小學生在讀書」的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇一把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化” 的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。

　　其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了《識字2》(太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/ 刷牙洗臉早餐/上學升旗做操)，就能知道小學生的生活常規，從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽公公露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚:“懶蟲起床!懶蟲起床廠小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。再次是可以發展兒童的想像力和整合力。詞串只是列舉了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽牛織女北斗星”。

　　除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”如“竹椅”是誰坐著的? “蒲扇”是誰用著的了“螢火蟲”在哪里釁爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯系了都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，構建成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發展他們的想像能力和整合能力。這類課文該怎么教呢2我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

　　《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察采集昆蟲/田野樹林花叢/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本;第二行是講昆蟲生活的地方;第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。把識字的主動權交給學生剛人學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。· 鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發了學習這篇課文的興趣。

一年級《識字4》語文教學設計 篇14

　　一、識字寫字

　　1、生字的呈現：

　　在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。

　　2、生字的識記：

　　⑴　借助拼音認讀生字。

　　⑵　小組交流會認的字，并說說識記的方法。

　　提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。

　　⑶　你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）

　　如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。

　　3、識字的鞏固：

　　⑴　用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。

　　⑵　看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

　　⑶　出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。

　　4、寫字指導：

　　本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。

　　補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。

　　2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。

　　3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。

　　4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。

　　5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。

　　三、實踐活動

　　1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。

　　2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。

　　四、教學設計舉例

　　1、故事引入，激發興趣：

　　聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：

　　⑴　出示“識字4”中的成語。

　　⑵　聽示范朗讀。

　　⑶　學生自己朗讀，讀準字音。

　　3、資料交流：

　　課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。

　　⑴　學生自愿上臺交流。

　　我知道這個成語的意思是……

　　我能講這個故事……

　　⑵　請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。

　　4、讀詞識字：

　　⑴　自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

　　⑵　自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

　　⑶　出示字卡，學生認讀。

　　⑷　小組合作識記生字。

　　⑸　指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。

　　5、課外閱讀指導：

　　⑴　讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　　⑵　找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

　　五、資料袋

　　1、尺有所短，寸有所長：

　　尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”

　　2、坐井觀天：

　　坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”

　　3、管中窺豹：

　　管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　4、一葉障目，不見泰山：

　　障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。

　　5、相得益彰：

　　相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰。”

　　6、拔苗助長：

　　把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。

　　7、瓜熟蒂落：

　　瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”

　　8、水到渠成：

　　渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮。”

一年級《識字4》語文教學設計 篇15

　　教學片段

　　（片段內容：義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。）

　　師：小朋友們，夏天就要到了，今天老師帶領大家去一個很好玩的地方，想去嗎？

　　生：想。

　　師：好，出發。到了。

　　（教師出示多媒體課件。美麗的夏景圖：紅紅的花朵，綠綠的草地，清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動物。）

　　師：你看到了什么？

　　（學生說自己看到的景物。當學生說到小動物的名字時，課件出示對應的音節詞語。）

　　師：這些小動物真可愛呀，你能把它們的名字記下來嗎？比一比，誰記得快，還可以把你認為難讀準的字音記下來，等會兒當小老師給大家提個醒。記好了就讀給同桌的小朋友聽。

　　（學生個人練讀，同桌練讀。）

　　師：誰記住了哪些小動物的名字？

　　生：我記住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家“蜻”、“蜓”這兩個字都是后鼻音。

　　師：還有誰會讀？（指名讀，開火車讀。）

　　師：誰還記住了別的小動物的名字？

　　生：我記住了蚯蚓的名字，我要提醒大家蚯蚓的“蚓”是前鼻音。

　　（教師指名讀，男、女生讀。）

　　生：我原來就認識蝌蚪的名字。（教師指名讀，開火車讀。）

　　生：我記住了螞蟻的名字。（教師指名讀，開火車讀。）

　　生：我記住了蜘蛛的名字，我要提醒大家“蜘”和“蛛”都是翹舌音。

　　（教師指名讀，小組練讀。）

　　師：大家都記住了小動物的名字，你們仔細觀察這些字，會發現什么？

　　（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。）

　　生：我發現這些字都有一個蟲字旁。

　　（教師出示課件：蟲字旁閃動，變紅。）

　　生：我發現它們和小動物有關。

　　生：我發現蜻蜓的“蜻”是讀青草的“青”的讀音。

　　師：小朋友可真聰明。

　　師：小動物的名字去掉拼音，你們還能認識嗎？我們一起來做個游戲。

　　（課件回到第一幅畫面。）

　　師：請小朋友們拿出準備好的寫有這些小動物名稱的詞語卡片（沒有拼音）。老師點一種小動物，小朋友們就大聲說出它的名字，并要舉起寫有它名字的卡片（同時課件出示詞語）。

　　師生共同做游戲。

　　師：小動物們看到大家都記住了它們的名字，可高興了。它們都干著有趣的事，干得可歡了。它們在干什么？小朋友來看一看。

　　（教師出示課件：蜻蜓和蝴蝶在空中飛來飛去，蚯蚓在松土，螞蟻在搬糧食，蝌蚪在水里游，蜘蛛在結網。）

　　（學生說畫面。）

　　師：大家把書翻到第57頁，自由讀課文，并要讀準字音，讀通句子。再讀給同桌的小朋友聽，聽聽他的意見。

　　（教師指名讀，再讓學生交流同桌提的意見。）

　　師（引讀）：蜻蜓在半空做什么？

　　生：蜻蜓半空展翅飛。（教師出示帶拼音生字：展。）

　　師：蝴蝶在花間做什么？

　　生：蝴蝶花間捉迷藏。

　　師：蚯蚓在土里做什么？

　　生：蚯蚓土里造宮殿。

　　師：螞蟻在地上做什么？

　　生：螞蟻地上運食糧。（教師出示帶拼音生字：運。）

　　師：蝌蚪在池中做什么？

　　生：蝌蚪池中游得歡。

　　師：蜘蛛在房前做什么？

　　生：蜘蛛房前結網忙。（教師出示帶拼音生字：網。）

　　師：大家能讀準它們的音嗎？

　　（學生練讀，指名讀。）

　　評析

　　一、喚發情感，提供充足的空間。

　　情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　二、組織探究，引導發現。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發現并掌握學習生字的方法。課上，教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生探究找規律“你有什么發現”。學生們經過一番探討，有的學生發現這些字都有蟲字旁，有的學生發現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的促進者。

一年級《識字4》語文教學設計 篇16

　　一、激趣導入

　　夏天快到了，夏天里有很多有趣的事，你們想知道嗎？今天我們就要學習一篇跟夏天有關的課文，板書〈識字四〉讀題。要求學生讀準平翹舌音。

　　在學課文之前，老師給大家帶來了一個謎語-----小飛機，綠翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行。

　　出示蜻蜓一詞，帶有圖片。生字教學...讀準兩個后鼻音。

　　蜻蜓還給我們帶來了很多好朋友，想認識他們嗎？那就趕緊打開語文書，翻到識字4，學生自由讀，學習生字。

　　第二遍，讓學生一邊讀，一邊用橫線劃出小動物的名字。（動手劃一劃總是好的。）

　　學生反饋，我出示圖片和文字。讓學生跟這些動物打打招呼，接著去掉圖片讀，由于這一課動物的名字都是蟲字旁和形聲字，我就讓學生觀察這些字，說說發現了什么，學生能說出來，說說為什么是蟲字旁的，根據學生的回答及時小結，蟲旁的字都是跟昆蟲和小動物有關的。于是，我出示蟲旁去掉的生字，比如蜻蜓，去掉蟲就是“青廷”等等，讓學生發現形聲字的特點。

　　接著在加回蟲字旁讀一讀，小結，告訴學生只要掌握了形聲字的規律，我們可以認識很多字，不信，我們就試試。帶學生進入識字加油站，出示：蜈蚣、蚊子、蚜蟲、伙伴。讓學生在實踐中感受形聲字的特點。

　　第三個大環節是，書寫指導，第一課時，我就教螞蟻兩個字，螞的重點放在蟲字旁和結構上，左窄右寬。蟻字的蟲旁要與螞的蟲旁進行比較，發現蟻的蟲旁大一些，在結構上是左右比較勻稱的，重點放在右邊義的筆順上。每個字都是先觀察，再反饋，師范寫，生書空，再接著，學生仿寫。

　　第四個環節是朗讀指導

　　讓學生說說，在這個美麗的夏天，那些小動物都在干嘛，用波浪線劃出。學生大致上劃得都是對的。接著是反饋，挑你喜歡的小動物進行反饋。隨句子識字，如展，用動作，再提示讀音，音形義三者結合，展的卡片后 有一個詞語是展開，我告訴學生還能倒過來讀，一個是為了讓學生無意識地積累詞匯，還有一個目的是為下文的食糧做下鋪墊。運，用謎語來記，白云跟著走。網，跟蜘蛛網聯系到一起，同時，說說蜘蛛結網干什么？你還知道哪些網？如魚網，鐵絲網等，回顧一下象形字的特點。

　　接著是多種形式的朗讀，第一遍，自己練習讀，第二遍，齊讀，第三遍，拍手讀，第四遍，師生接讀，第五遍，問答，如：蜻蜓哪里干什么？蜻蜓半空展翅飛。

　　接著我出示一篇短文，請學生來讀讀，這篇短文，其實也就是把這首兒歌擴寫開來，里面囊括了本課所學的所有生字，也起一個復習鞏固生字的作用。

　　反思：這節課的容量應該說還是挺大的，大部分的學生能跟著我的思路走，但是有個別表現欲很強的孩子，只顧著發表自己的意見，全然不管他人是怎么說的，也讓我想到，班級的聽的能力還有待我努力，沒有規矩不成方圓，在聽的習慣培養上，我必須花大工夫，狠下心來，必須做好，做到位。

一年級《識字4》語文教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、認識9個生字。會寫8個字。　　

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。　　

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　4、讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學習的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：能讀準字音，會寫生字詞。能通過成語的學習，受到啟示，增強對成語的學習興趣。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、提出學習目標（約3分鐘）

　　1、故事引入，激發興趣，引出課題

　　（1）聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　（2）教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。　

　　2、提出學習目標

　　（1）讀讀課文，把它們讀準確、讀流利。難懂的字詞和成語多讀幾遍。

　　（2）用喜歡的方式讀課文，從中讀懂了什么，明白了什么。

　　（3）了解成語大意或故事內容。

　　（4）課外資料收集展示。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內完成）（按“差生——中等生——優生”的順序進行展示，展示時其他同學注意聽，必要時并做好點評）

　　1、我會讀、寫生字

　　2、我會用成語說一句話。

　　3、我會準確流利讀課文。

　　(設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏，扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會，關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。)

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會識字。

　　生1：我學會了一種新方法——加一加，我覺得這種方法很好，我要用它來學習生字。

　　生2：我把本課的成語和自己在課外找的成語做成了卡片，這樣記字很有效。

　　生3：我喜歡給生字編順口溜，而且我覺得我編得很好。

　　生4：補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“＜”。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　生5：本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要注意結構的字。

　　……

　　2、我會悟。

　　生1：“坐井觀天”這個成語是用來比喻見識有限，眼光短淺。

　　……

　　(設計意圖：通過對文本的感悟，展示對語言的個性理解，然后通過自己不同形式的表達，加深對知識的掌握。力求每個學生善傾聽，能質疑；能展示，善解疑。)

　　（三）創作性展示

　　1、展示個性談感受。

　　2、展示創造性朗讀。

　　3、展示自創性詩歌。

　　(設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。)

　　三、激發知識沖突（5分鐘）

　　讀了這些詞語明白了什么?

　　（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　(設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突中才能促進對文本知識和自己內在知識的沖擊，才能將形成屬于自己的知識鏈，才能激發不斷攀登科學高峰的精神。)

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　1、展示自主收集的資料。

　　（1）成語故事

　　（2）有關成語

　　2、成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅。能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。我希望大家盡量去收集成語，真正地去體會其中的韻律感。

　　(設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這個教師、你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備。)

　　板書設計：識字4

　　寸    落     補    拔    功      助        取              所

　　作業設計：

　　一、讀一讀，給帶點的字選擇正確的音節，打“√”。

　　水渠（jú qú）利益（yì yì）拔苗（bá bā）尺寸（chǐ cǐ）表彰（zhāng  zāng）助手（zhù zù）住所(suǒ shuǒ)

　　二、把你收集的成語寫幾個。