小學語文《搭石》教學設計模板（精選12篇）

小學語文《搭石》教學設計模板 篇1

　　教學設想:

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：

　　1、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問

　　2、初讀課文，把課文讀通順、正確

　　3、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　　4、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　5、根據板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　6、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確流利朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭題。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　　請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　師：讀書，這可是個好辦法。

　　（二）整體感知全文。

　　1.請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？

　　2、出示詞語：譴責懶惰俗語伏下猛漲平衡平穩綰褲間隔人影綽綽協調有序山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3.多音字zhǎnɡ漲潮漲價

　　zhànɡ漲紅紅了臉泡漲

　　jiàn間隔間斷間接

　　jiān中間房間

　　xíng一行人háng銀行

　　tiáo協調有序diào調動

　　4.讀句子

　　(1)每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。

　　（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　5.學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？人們怎么走搭石？

　　（三）理解課文

　　1.解決“什么是搭石？”

　　“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”

　　師：簡單地說，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）

　　如果沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）

　　是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，讓我們再讀什么是搭石？

　　過渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文第二自然段的一句話來回答。（“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

　　2.搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風景？

　　理解：“緊走搭石慢過橋”什么是俗語？

　　師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）

　　隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。

　　我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？

　　你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”

　　這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致，是那么——協調有序

　　后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）

　　能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）

　　師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）

　　師：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習搭石一課。

　　作業：

　　1、摘抄課文中優美的句子。

　　2、思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的感情。

　　第二課時

　　一、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

　　二、繼續學文

　　1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

　　2.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

　　（2）理解“理所當然”、“伏”。

　　（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

　　（4）小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

　　談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（……）

　　小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　小練筆。

　　假如來走搭石________________，___________________。

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

　　4.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）

　　（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。

　　（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

　　（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

　　（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

　　三、總結升華，贊頌美

　　1.這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　2.作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

　　僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

　　贊揚鄉親們什么樣的美好情感

　　3.齊讀最后一句，讀出內心的感動。

　　四、延伸實踐，發現生活中的美：

　　教師談話：

　　是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

　　1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

　　3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　4、布置作業：

　　小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。

　　21、搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

　　附：板書設計：

　　教后反思：

　　《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養的理念。

　　生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。

　　通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能準確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

　　教學中存在的不足

　　在“讀中感悟”這一環節，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀，反復讀，讓學生在讀中想象美麗的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態美。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

　　【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

　　【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學過程】

　　一、詩意導入，引出搭石

　　（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的'家鄉。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

　　（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

　　⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

　　要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　　⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

　　3、理清文章脈絡。

　　同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

　　4、總結梳理板書。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

　　(依據學情,重點感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟:

　　（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

　　（男生讀一遍）

　　師：讀準了，來，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　1、“協調有序”的美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──

　　生1：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生2：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──

　　生3：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生4：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生5：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生6：緊跟上去。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組1）：抬起腳來，

　　師：后面的──

　　生（組2）：緊跟上去，

　　（速度漸快，引讀三遍。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　師：原來這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　2、清波漾漾人影綽綽

　　師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：a、寬；不狹窄；b、寬裕；富裕；c、形容姿態柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

　　師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　　（生點頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那樣協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個詞語看出來？總會

　　師：從中你體會到什么？

　　師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

　　3、背老人“過”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

　　師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

　　五、激發想象,訓練表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

　　（生發揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——

　　2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇3

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。經過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景;感受鄉親們純樸、完美的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的本事還有待于提高。

　　在今后的教學中，我要經過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自我對課堂的組織調控本事。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇4

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

　　1、設疑：投石問路。

　　上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。

　　2、引讀：感受鄉情。

　　首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創造和諧美好的幸福畫面！

　　3、拓展：情感升華。

　　學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！

　　二、成功之處

　　此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。

　　三、不足之處

　　學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇5

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、（出示課件首頁：流水聲響起）同學們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、什么是搭石呢？

　　4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二、發現美

　　1、（課件：打開“讀一讀”）

　　（1）這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象？

　　（2）讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。（用自己喜歡的方式自由讀）

　　2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢？（美麗風景）（課件：打開“討論與交流”）（板書：景美）那課文除了寫景美，還寫了什么呢？

　　三、品味美

　　1、默讀課文（2－4自然段），用我們的心靈去品味這道風景里的美。

　　2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。（提出具體學習任務：默讀2－4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃）

　　（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（讓我們細細地來品味這些美吧！依順序交流）

　　1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”（師范讀）

　　2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢？（老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質）（指導學生讀）

　　3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？表情會怎樣？

　　4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的？

　　5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么？（奉獻美或心靈美）（板書：奉獻美）

　　6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……（師生合作讀）

　　（二）“走搭石”句子（第3自然段）

　　1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行（háng）

　　而這些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齊讀“一行人”）

　　3、體會“協調有序”（從哪里可以看出協調有序？）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”

　　讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢？（不是）由此可見，人們之間的——和諧美。（板書）

　　5、聽，他們在協調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）

　　6、好一幅美麗的圖畫啊！這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎？（指導朗讀）（如：好文章要讀出韻味來，把感知的美讀出來，誰來挑戰他？）

　　7、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。（齊讀）

　　（三）“謙讓美”“敬老美”句子（第4自然段）

　　1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：“經常到山里的人……理所當然的事”

　　①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么？同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（板書：謙讓美）

　　②這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂的？（經常、大概）這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀？指名讀。

　　2、學第二句（敬老美的句子）

　　①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎？（請學生在座位上做動作）

　　這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：師：透過這個“伏”字，你看出了什么？（板書：敬老美）

　　師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

　　3、多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。

　　（四）最后一段。

　　1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉親們的寫照嗎？（課件：打開“體會語句”）自由朗讀第五自然段，體會文意。（你讀懂了什么？）（看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美）

　　2、作者正是借搭石來贊美家鄉的人啊！（板書：人美）讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧！

　　四、尋找美

　　1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。（課件：打開“發現美”）

　　2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

　　3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

　　五、分享美

　　同學們，我們不但要善于發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧！你看他們……（課件：打開“分享美”）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

小學語文《搭石》教學設計模板 篇6

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中。幾番精心踩踏，急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩情畫意。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅生動的畫面映入眼簾。

　　各位老師，以上便是我所要說的一篇精讀課文《搭石》的主要內容。它選自人教課標版四年級上冊，我將從教材、學法和教法教學流程板書設計四個方面闡述我的教學設想和有關的理論依據。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專題是“人間真情”重在引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是使學生意識到人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而《搭石》這篇課文體現了鄉親們淳樸的愛。截取了農村生活中幾個平常、平凡的鏡頭：如一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過”搭石。這樣在憑平凡中透出課意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到精致濃厚。這篇課文語言質樸、意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私的奉獻精神和一心為他人著想的傳統美德強烈的感染著學生的.心，激發他們善良的人性美，能使他們充滿著為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現的精神。因此這是一篇進行閱讀訓練和思想教育的好材料。

　　2、教學目標：

　　選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。根據這個重點，我制定了以下教學目標：

　　1、思想教育目標：學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望。

　　2、語言文字訓練目標：理解重點詞句，學習歸納段落大意，通過感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書方法。

　　3、學習目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。其中，引導學生感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望是本課的教學重點，而要突破的難點是作者是怎樣通過平凡的事物讓讀者感受美的，以及引導學生用聯系上下文的語言環境和想象畫面等方法理解詞語，讀懂句子從而讀懂課文。

　　二、教學方法

　　《搭石》一共有五個自然段，第一段介紹了什么叫搭石；第二段寫一位上了年紀的老人“整”搭石；第三段寫一行人“走”石圖；第四段寫“背”老人“過”石圖；第五段總結了全文，凸顯了“搭石”的精神。后2至5段是重點部分，體現了“理解重點詞句、感受人物品質、升華情感”這一訓練項目。這樣長的一篇課文如何在一節課內講完全文，完成教學任務？教學時，我采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學思路進行。即緊扣文中看得見的美，指導學生想象畫面以讀帶講抓住關鍵詞句：如第二段重點描寫了調整搭石的老人，抓住無論“怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意；餓才肯離去”生動的刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我采用通過引導學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。再通過有感情朗讀表現出來。這樣把主要精力放在理解重點詞句，認識人物品質，再通過感情朗讀，從而完成教學目標，同時又加快了教學節奏，提高了教學效率。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇7

　　教學目標：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、會用“假如……就……”說話

　　3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

　　4、了解借物喻人的寫作方法

　　教學過程：

　　一、導入（檢查預習入手）

　　同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

　　二、題目質疑

　　最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我們就來一起，解開心中的疑團。

　　三、學習第一段

　　通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）

　　讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

　　這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？

　　四、學習二——四段

　　1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

　　2、集體交流

　　(1)上了點年歲的人……才肯離去。

　　從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

　　（2）每當上工……美感。

　　這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）

　　語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

　　對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

　　晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？

　　理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：

　　假如遇上來走搭石，就，人們把這看成理所當然的事。

　　小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

　　五、總結寫作手法

　　本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

　　六、小練筆

　　美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

　　關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

　　……

　　小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

　　我認為，有以下幾點：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

　　3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、要進一步加強朗讀訓練。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇8

　　【設計理念】

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　（一）激趣導入：

　　（課前聽歡快的音樂）老師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

　　二.認識搭石，尋找美

　　（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　　（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　　（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

　　三、重點精讀，品味美

　　老師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　　（一）品味“擺搭石”的美

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

　　他首先，接著，然后，他深情地，仿佛。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

　　（隨機板書：奉獻美）

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　　（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　　（隨機板書：協調美）

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石

　　老師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。 （隨機板書：謙讓美）

　　（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　　（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

　　（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　　（隨機板書：助人美）

　　（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

　　（隨機板書：愛）

　　（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

　　四、拓展延伸，聯系生活

　　老師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

　　于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感

　　老師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　　（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

　　七、板書設計

　　21搭 石

　　奉獻美

　　家鄉的一道風景 協調美 愛

　　謙讓美

　　助人美

　　結語：教案是老師在開展教學工作前準備好的材料，是輔助教師教學的一種材料。以上就是小編整理收集的四年級語文搭石教案全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！

小學語文《搭石》教學設計模板 篇9

　　教材分析:

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　學習目標:

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重、難點:

　　1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）

　　“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

　　二、看到這個題目，你有什么問題要問？

　　（1）搭石是什么？

　　（2）怎么搭？

　　（3）誰在什么地方搭？

　　（4）為什么要搭石？搭石有什么作用？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）

　　脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡汛期

　　2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴

　　四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：

　　1、什么是搭石？（課文第一自然段）

　　2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）

　　3、誰搭的？（家鄉的人。）

　　4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

　　五、小結。

　　六、作業：

　　書寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。

　　二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

　　1.自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？

　　(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

　　2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

　　三、欣賞美，品味美

　　（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”

　　1、思考“哪個詞語打動了你？”

　　2.課文中“理所當然的事 ”指什么？

　　舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

　　3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？

　　4、指導學生感情朗讀，讀出美。

　　5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

　　四、感悟美

　　文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

　　1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

　　2.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

　　3. “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　4.這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。

　　“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）

　　文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言。

　　6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

　　五、拓展思路，深化主題

　　1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？

　　2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）

小學語文《搭石》教學設計模板 篇10

　　一、我的設計理念是：

　　在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀，教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主，合作，探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　二、教材分析：

　　課文寫的是鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景。語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。因而，根據本課教材特點確定本課的教學目標如下：

　　（一）教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　（二）教學重點、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　針對上面的目標，我確定了第二課時的教學方案

　　三，教學方法：

　　在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。

　　四，教學基本流程：

　　（一）復習導入，創設情景。

　　先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面，將學生快速帶入美境中。

　　接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

　　（二）默讀課文，整體感受。

　　課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

　　然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落實到實處）

　　小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

　　（三）感情朗讀，理解升華

　　本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

　　最后提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧！

　　（四）感覺頓悟、全課總結

　　有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業回家完成。

　　五，板書設計：

　　搭石：默默無聞、無私奉獻。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇11

　　《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經過細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。

　　教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風景主線展開教學，經過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到搭石，構成了家鄉的一道風景。并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經過引導學生對協調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　(三)、以想象美拓展課文

　　知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？

　　學生思考后各抒己見：

　　假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

　　假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

　　回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。

小學語文《搭石》教學設計模板 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在作者劉章的家鄉有一條清澈的小溪彎彎地從幾個村莊之間流過，在與鄉間小路交會之處就有幾塊形態不一的石頭跨過小溪。這就是——搭石（示題）

　　這一塊塊搭石有什么用？（讓人們走過小溪）它不但聯結這小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）

　　為什么說它也聯結著鄉親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節，走進這個美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來。

　　二、學習2-4自然段（讀文交流）

　　1、搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　①你為什么選這句話？

　　②從哪些詞語里找到鄉親們的勤勞？（早早、唯獨、譴責）

　　③他們會怎么說呢？指名讀一讀。    板書：美

　　▲    師：這里的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）

　　2、上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路，只要發現哪塊石頭不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　你從這句話中感受到什么？（為他人著想）

　　哦——請大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現了哪些畫面？（老人踩到了不穩的搭石時、挑到了滿意的搭石時、滿意離去時）

　　那位上了點年歲的人，當發現搭石不平穩了，他會怎樣想？

　　這時他又怎么樣做？你能想象出他調整搭石的畫面嗎？

　　為什么要踏上幾個來回？

　　要是還不穩呢？要調整到什么樣子才走？從哪里看出來？（直到滿意了   ）

　　他為什么要這么做？

　　你覺得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻美）

　　調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）

　　3、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　從哪里看出這一行人的動作是那么協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）

　　其實，平時在我們的生活中，也有這樣的事發生，你發現了嗎？我們排著整齊的隊伍做廣播操，唱國歌時整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協調的動作中看出同學們朝氣蓬勃，而這些鄉親們踏踏的腳步聲和著悅耳的流水聲，演奏出了一曲優美的音樂。

　　誰能把這段話讀得像音樂一樣美？

　　這情景不但是一曲音樂，還是一幅美麗畫，畫里有什么？一起來感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）

　　畫面美，音樂美，而家鄉的人——更美！怪不得作者發出這樣的感嘆：（讀中心句）

　　4、經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才向背而行。

　　這樣的舉動讓你感受到什么？

　　這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？指名讀。

　　請同桌同學面對面，一起讀讀這句話。

　　這樣讓我們感動的事，在小小的搭石上經常出現，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈，我們不得不發出這樣的感嘆（讀中心句）。

　　5、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。

　　課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。（板書：敬老）

　　帶著這樣的感受讀一讀。

　　鄉親們總是在不經意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著同學們美好的情感。

　　師：同學們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，難怪課文中說搭石構成了家鄉的一道風景。而說是風景美還不如說是家鄉的人——更美！

　　老師希望我們班的同學，能夠成我們馬站小學的一道風景，大家知道該怎么做了嗎？

　　板書設計：

　　21        

　　景        人

　　搭石

　　美        美         奉獻

　　和諧

　　謙讓

　　敬老