三年級語文《掌聲》教學設計合集（精選16篇）

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇1

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　一、走近人物識變化，對比質疑

　　1、自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）

　　2、出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?

　　3、出示句子，交流體會。

　　（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

　　a、你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）

　　b、去掉這幾個詞語，在表達上和原句有什么不同?（顯示不出英子強烈的自卑心理）該怎么讀好這幾句話呢?能不能通過你的朗讀表現出英子的自卑？

　　（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心里會想些什么?

　　（3）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“猶豫”是什么意思?英子為什么“猶豫”?哪些詞語表現了英子的“猶豫”?

　　4、指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?

　　5、省略

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　重點難點：

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）

　　2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

　　二、走進文本，感受人物變化

　　1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）

　　2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

　　課件：當同學們的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀

　　（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

　　4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

　　5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

　　6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！

　　三、感悟變化，領悟掌聲內涵

　　1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

　　2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

　　無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的--（生答：痛苦、無奈）。

　　5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于--一搖一晃地走上了講臺。

　　6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么。生：困難。

　　師：為什么？（因為……所以……拓展說話）

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　因為她不愿意讓別人看見，所以；

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

　　9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）

　　“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）

　　10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

　　師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

　　11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（*接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，--生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？

　　故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美……）

　　14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說--

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)

　　師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　四、感悟力量，升華情感

　　1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在--生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在--生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個的人。

　　她成了一個（自信）的人；快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活

　　4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）

　　五、拓展升華

　　1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

　　2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。（板畫）

　　3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

　　4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

　　5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

　　（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、小結：

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　自卑憂郁自信快樂

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇3

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么？相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了——齊讀課題

　　1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示： 憂郁 猶豫 漸漸平息

　　講述 交談 經久不息

　　2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

　　（正音 落、調、似的）

　　3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人——（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、通過第一自然段【出示】的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？板書：自卑

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　　2、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　【出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些變化呢？ （“一起交談、游戲”，“甚至”） 師：真“像變了一個人似的”

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）板書：自信

　　4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　　5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　　6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　【出示】“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　　8、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　（一）用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“ ”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　（二）第一次：驟然間、熱烈、持久

　　1、在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　　2、交流：

　　【出示】

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？ 指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　　3、小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？（板書：鼓勵）

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么？

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　　5、誰來讀第一次掌聲？把你想說的話通過掌聲表達出來!

　　生讀第一次掌聲。

　　（三）第二次：經久不息

　　1、為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　【出示】掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　2、當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么？

　　（板書：贊美）

　　3、聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了——

　　【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　（四）是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　　1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　　3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……） 板書：（……）

　　是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　把這句話牢牢地記在心里。

　　5、老師建議大家課后做好這兩件事。

　　（1）背誦并抄寫課文最后一個自然段。

　　（2）給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。

　　6、同學們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。

　　附板書： 掌 聲

　　自卑 自信

　　鼓勵

　　贊美

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇4

　　【教學內容】

　　課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、從“愛”入手，談話揭題一年前，我們學校為奉化市樓巖患重病的張偉浩小朋友進行了一次捐款。

　　現在張偉浩同學的身體怎么樣了呢？這是大家一直關心的問題。前些日子，我在電視臺的“新聞”中看到了小偉浩，他的身體好多了，已經能和我們一樣背起書包上學了。聽了這個消息，你有什么想法？

　　同學們，這就是愛的力量。愛無處不在，她是老師鼓勵的話語，她是小伙伴為你擦淚的手絹。愛躲在同學借給你的橡皮中，愛還會藏在哪兒呢？（板書：掌聲）讓我們一起來讀讀這篇課文，感受愛的力量。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，媒體出示生字詞，指導認讀。

　　讀中理解：①“小兒麻痹癥”。你見過嗎？一般會落下什么殘疾？②“落”在這里讀什么？

　　2、指名分別讀五個自然段，說說一開始，英子給你留下什么樣的印象？在以后的生活中，是什么讓英子發生了那么大的變化呢？

　　三、對比學習，感受變化

　　1、自由讀課文第一段。

　　同學們都說，英子給我們留下的第一個印象是自卑、孤獨的，讀讀課文的第一自然段，說說你是從哪些句子看出來的？

　　2、指名回答并出示相應句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　（1）“默默地”就是____。“總是默默地坐在教室里”是怎么樣的？（別人說笑的時候，她____；別人放聲歌唱的時候，她____；別人歡呼雀躍的時候，她____。）這么大的一個教室，只有她總是默默地坐在“一角”，我們不禁要問：英子，英子，你在擔心什么？你為什么不去玩呢？

　　（2）句子幫助：我總是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）來卻（最晚）走，因為我擔心____________。我是多么（自卑孤獨）呀！

　　（3）有感情地朗讀第一段，體會英子的孤獨、痛苦、憂郁、沉默。

　　3、過渡：一件偶然發生的事，感動了大家，也徹底改變了英子，改變后的英子是那么開心、快樂，你又是從哪里看出來的？

　　4、自由讀課文第四段。

　　（1）句子幫助：她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞）。多么（開心、愉快、自信）的英子啊！

　　（2）指導學生聯系上文理解“憂郁”的意思。

　　（3）指導朗讀，體會英子的開心、愉快、自信。

　　四、指導書寫（略）

　　第二課時

　　一、復習導入，尋找緣由

　　英子前后發生那么大的變化，是誰幫助了她，是什么給了她力量？（是同學們的掌聲給了她力量，是掌聲鼓舞了她。）

　　二、朗讀重點語句，感悟兩次掌聲里的含義

　　1、第一次掌聲。

　　（1）課文不僅寫了同學們把掌聲送給英子，而且在掌聲前后，還有許多描寫英子的語句，請你畫一畫，想一想：這些句子說明了什么？

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　句子幫助：英子立刻把頭低了下去，她想_______!

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（“猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？）

　　句子幫助：如果我上去____，如果我不上去_____。

　　（是呀，如果她上去了，她擔心同學們都會笑話她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么無奈呀！）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你認為同學們的注視中期盼著什么？（希望、鼓勵）你從“終于”中感受到了什么？

　　（2）感悟掌聲的含義。這次掌聲里藏著什么？（鼓勵、關愛）

　　句子幫助：同學們的鼓掌仿佛是在告訴英子_____。

　　（3）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流下來。她在想什么？

　　（4）有感情地朗讀這段。

　　2、第二次掌聲。

　　（1）自由讀第二次掌聲前后的句子，說說這次掌聲里又藏著什么？（除了鼓勵、關愛，還有贊美）

　　（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　面對著大家一次又一次的掌聲，如果你是英子，此時你最想說的是什么？

　　（3）小結。

　　3、朗讀最后一段。

　　三、聯系生活，升華情感

　　1、師講述體育委員改變口吃的真實事例。（略）

　　體育委員：在一年級運動會上，感謝同學們大聲地為我們加油，使我獲得長跑第一，在頒獎臺上，感謝同學們熱烈的掌聲；在作文比賽時，當我讀完作文后，感謝同學們給我打了那么高的分數，使我決定去競爭光榮升旗手，讓我逐步改掉口吃的毛病，這一切都要感謝大家，謝謝大家。

　　2、省略

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇5

　　一、我會涂

　　把正確讀音的涂上紅顏色。

　　二、我會做

　　比一比，組成詞語寫下來。

　　三、我會填

　　按課文內容填空，再做題：

　　英子猶豫了一會兒，（　　　）地站了起來，眼圈（　　　）。在全班同學的注視下，她終于（　　）地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（　　　）間響起了掌聲，那掌聲（　　　）而（　　　）。在掌聲里，我們看到，英子的淚水（　　　）。掌聲（　　　）平息，英子也（　　　）了（　　　），開始講述自己的（　　　）。她的普通話說得（　　　），聲音也（　　　）。故事講完了，教室里又（　　　）了熱烈的掌聲。英子向大家（　　　）鞠了一躬，然后，在掌聲里（　　　）地下了講臺。

　　1、英子為什么猶豫？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、從這兩次掌聲里，我能體會到什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會寫

　　文中有一些讓你感動的句子。抄下來，介紹給你的朋友。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇6

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　一、    評教學目標

　　本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內涵。

　　讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行： 

　　（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。 

　　（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。 

　　（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。 

　　（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

　　2、教學語言——優美工整

　　最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……

　　3、教學細節——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

　　指名讀

　　師：此時的小英心里在想什么？

　　生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

　　生：別人會說我很可憐的。

　　生：別人會笑話我的。

　　師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？

　　再次指名讀

　　這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

　　三、一點看法

　　1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

　　2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

　　但這只是我一點不成熟的看法。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇7

　　教材分析

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

　　學生分析：

　　三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。設計理念：

　　1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

　　2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

　　3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

　　教學目標：

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、學會尊重別人，關愛別人。

　　課前準備：

　　教學課件

　　教學流程：

　　一、創設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯系。

　　1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。

　　同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。

　　讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

　　2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什么？

　　（想知道，同學們為什么要歧視她？她以前是怎么生活的？為什么說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

　　（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

　　3、（導入視頻）聽故事

　　（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什么問題想知道？

　　二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

　　過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。

　　1、學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前后左右桌）

　　2、（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語3、學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

　　4、指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

　　下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！

　　其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？5、指名回答

　　（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6、教師小結：

　　同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

　　三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。

　　過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？

　　1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑、快樂、自信。

　　2、統一認識，找到根據。

　　3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

　　4、梳理第一自然段，提高認識。

　　（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。

　　（3）學生用“因為所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。

　　（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。

　　（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

　　（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

　　（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。

　　5、梳理第四自然段，提高認識。

　　過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

　　（1）（打課件）：“從那以后，英子就像教她跳舞。”

　　（2）學生齊聲回答：“快樂。”

　　（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？

　　（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

　　6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

　　過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

　　（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

　　（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。

　　（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

　　（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名回答）

　　（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒?那掌聲熱烈而持久。”

　　（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。

　　（8）學生自己發現問題，自己解決問題。

　　下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然后通過討論解決問題好嗎？。

　　（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學們為什么給了英子熱烈而持久的掌聲？）

　　（9）教師小結：

　　“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）

　　（10）發散思維，情感體驗。

　　誰有過類似的經歷？當時是怎么想的？

　　（11）指導感情朗讀。

　　誰愿意通過讀，來表現英子當時復雜的心理活動？

　　（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。

　　（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？

　　（14）指名回答。

　　（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。

　　（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

　　（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）

　　（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）

　　（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）

　　下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

　　（20）師生評讀，齊讀。

　　（21）學生談感受。（讓學生看課后第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？

　　（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，

　　掌聲是什么？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

　　千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。

　　四、發散思維，升華感情。

　　1、（打課件：5、12大地震圖片）

　　同學們，你們一定不會忘記5、12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

　　（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

　　2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

　　五、感情朗讀，感情再次得到升華。

　　1、讓我們帶著這份感動再讀課文。

　　（打課件：有感情地讀的要求）

　　2、匯報學習成果

　　同學們，這節課你們學到了什么？

　　六、布置作業，知識延伸。

　　（打課件）

　　把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

　　用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

　　七、結束語：

　　最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　作者：王蔚敏    文章來源：杜橋鎮中心校           掌聲（第一課時）

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。     三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　六、教學過程

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　（一）、揭題板書

　　這節課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）

　　（二）、初讀課文，感知英子

　　1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

　　剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

　　2、認讀字詞，重點指導讀好“落、調”

　　3、  小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

　　（三）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

　　1 （出示第一節）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

　　（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

　　你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單 、自卑、憂郁、可憐）

　　（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

　　你是從那個次感受到的？（總是　）指讀句子

　　這真是個孤單 、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

　　（3）是什么使英子這樣自卑？

　　這場可怕的疾病給英子留下了什么？

　　這場可怕的災難讓英子失去了什么？

　　2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

　　小結：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。

　　3、讀第4小節 

　　1、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

　　2、交流板書

　　師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

　　（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

　　師：一個文靜、……的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？——掌聲

　　1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

　　請同學們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關句子。

　　2交流

　　課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

　　（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

　　（2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

　　就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”

　　（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……

　　（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　什么是“猶豫”？英子為什么猶豫？她在想什么？

　　“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的——堅強

　　（5）指導朗讀。

　　就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

　　這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀——齊讀）

　　2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

　　（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重……）

　　（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

　　英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

　　4、出示兩個“一搖一晃”的句子

　　（1）剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

　　（2）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？

　　5、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！

　　齊讀兩次掌聲

　　6、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（        ）。

　　正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”（板畫心形）

　　7、指導書寫 “鼓勵”

　　四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

　　1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

　　2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。

　　3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

　　4、歌曲《掌聲響起來》。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇9

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重、難點：

　　1.朗讀課文，學會生字、詞。

　　2.理解課文內容。

　　三、教學準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.揭題，初讀課文。

　　2.指導書寫生字。

　　教學過程 ：

　　一.揭題質疑

　　1.小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2.今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　（板書：15  掌聲）

　　3.讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二.初讀課文

　　1.請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2.請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3.請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4.看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候      愿意       持久        結束

　　殘疾      猶豫       講述        鎮定

　　禮貌      驟然間       身處困境

　　舞蹈      慢吞吞

　　5.生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6.課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7.這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8.小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

　　三.描紅生字

　　1.認讀書后要描紅的生字。

　　2.學生描紅。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一.聽寫詞語

　　時候     愿意     輪流     情緒      慢吞吞

　　持久     講述     結束     然后      驟然間

　　二.精讀課文

　　1.請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　2.分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3.反饋交流，指導朗讀。

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

　　練習朗讀。

　　（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

　　練習朗讀。

　　4.有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5.顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三.總結課文

　　1.讀課文

　　2.教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四.作業 

　　完成《習字冊》上的書寫練習。

　　板書設計 ：

　　15 掌聲

　　默默地     

　　把頭低了下去                   自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來                   感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談  游戲  跳舞          鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲          要把自己的掌聲獻給別人

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇10

　　教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。

　　打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字里行間的生命躍動之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。

　　同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇11

　　【教學目標】

　　1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、愿意。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。

　　【教學重點、難點】

　　1.認識生字，會寫田字格中的生字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

　　2.掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。

　　3.師板書課題

　　4.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。

　　3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。

　　4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。

　　5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什么事情?

　　6.指名回答課文主要講了一件什么事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英

　　過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

　　三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

　　(一)學習第1自然段

　　1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?

　　2.指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)板書：自卑

　　3.孩子們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?

　　(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)

　　(4)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。

　　(5)齊讀第一句話。

　　過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?。

　　(二)學習第5自然段

　　1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?

　　2.指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信

　　3.我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

　　4.學生齊讀第5自然段。

　　(三)對比讀第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?

　　2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。

　　默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。

　　(一)學生匯報交流：第一次掌聲

　　1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　2.齊讀句子。

　　"理解"驟然"，還可以換成什么詞語?

　　3.第一次是什么樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久

　　4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

　　5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢?板書：鼓勵

　　6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什么事?7.請你用畫出描寫小英動作、神態的句子。

　　8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：

　　(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　(2)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　(3)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　A.指名讀第一段話。

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?男生齊讀。

　　B.自由讀第二段話。

　　"猶豫"是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。

　　C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于--

　　從"終于"一詞你體會到了什么?

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

　　9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

　　10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什么?

　　過渡：同學們把想對小英說的話用什么表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?

　　(二)交流匯報第二次掌聲：

　　課件出示句子："當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息

　　理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！

　　這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(贊揚、肯定)板書：贊揚

　　2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)

　　3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的--(生答：感激)

　　課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的.話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什么也沒說，只是向大家--(引讀)

　　過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。

　　5.齊讀第4自然段

　　五、學習第六自然段，感悟信的內容。

　　1.這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)

　　2.過渡：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--

　　3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！

　　六、總結課文，拓展延伸。

　　1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2.你什么時候給過別人掌聲?什么時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。

　　MSN（中國）

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇12

　　【教材簡說】

　　《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下：

　　【教學目標】

　　1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

　　2、初讀課文，感知內容。

　　3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【過程與方法】

　　通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容。

　　【教學難點】

　　初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　【設計思路】

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

　　【教學過程】

　　一、以學定教，順學而導

　　新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

　　二、扎扎實實落實語言文字訓練

　　在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字 “憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

　　三、圍繞變化組織教學

　　為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇13

　　我是一個有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經驗的老師為師傅，為了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創新精神和創新意識的“馮曉敏名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反復磨課、再三修改教案。終于，我于20xx年5月18日上午又一次在學校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務。

　　《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態向我們傳達了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，創設情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

　　“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。

　　一堂課的成敗，關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復習導入時，為了激發學生學習的興趣，我創設了情景，多種游戲復習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關系。

　　課后，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠。總的來說，這節課我上得比較成功，也取得了很大進步。當然，這節課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創新，但是力度還不夠。在以后的教學中，我還會不斷向那些優秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現更出色。

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　by: myr007 

　　《掌聲》一課的教學中，可以利用文中的“小英像變了一個人似的”這句話展開閱讀。

　　圍繞這句話，由學生提問，并將問題歸納為三個：1、小英以前是什么樣的？2、小英現在變成了什么樣？3、小英的變化是由什么引起的？

　　前兩個問題相對簡單，通過朗讀，主要要學生領會的是變化很大，可用四個詞來概括：以前憂郁自卑，現在活潑開朗。

　　第三個問題對應課題，通過朗讀，以及讓學生用第一人稱的語言表述兩次掌聲中包含的意思，體會其中的鼓勵和支持對于小英的重要，然后聯系課文最后一個自然段聯系學生的生活經驗，可以比較好的領會課文主題，使學生有感情上的共鳴。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇15

　　一、說教材

　　(一)教材分析與處理

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

　　(二)教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序

　　(一)導語渲染啟動情感

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　(二)整體感知積蓄情感

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　(三)潛心品讀升華情感

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　(四)聯系實際延伸情感

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生!

　　(五)課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1.從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態度、代價觀”的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2.在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美!

三年級語文《掌聲》教學設計合集 篇16

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。

　　全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　我在教學中以英子性格的變化為切入點，引導學生自讀自悟，明白她變化的原因源自于同學們的兩次掌聲，來自于同學們對她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻”專題。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

　　一、整個課堂以掌聲為線索，充滿著愛的氛圍：

　　1、導入新課，引出掌聲。

　　2、復習詞語，總體感知。

　　3、研讀課文，感受掌聲。

　　4、擴展閱讀，升華掌聲。

　　5、回歸生活付諸行動。

　　全文教學設計處處滲透“愛”。

　　二、整體對比，感受變化。

　　對比閱讀（描寫英子的兩段話），讓學生會質疑。再進一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力？有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

　　三、挖掘教材空白點。

　　在新課標背景下，語文教學要回歸本位，指向語用。而“補白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”，巧妙設計教學，引導學生在閱讀時賦予自己的獨特理解，從而激發思維，走進人物內心，揣摩人物心理，（“猶豫”處，體會英子的糾結。默默”處感受英子的自卑。“掌聲”處感動同學們的愛）

　　四、以讀代講，角色轉換。

　　在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

　　五、擴展閱讀，升華掌聲。

　　課標指出，走進文本是為了走出文本，而擴展閱讀能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以，我以愛為導向，走進生活，感受愛的力量。

　　本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住，不能充分體現掌聲當時對英子明顯的影響，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺前后的心理變化雖能體會，引導學生理解的層次性還不夠清晰。而且，由于對多媒體的不熟練，也導致在操作中存在失誤，有些環節沒有很好的實施，需在這些方面改進。