科學《浮力》教學設計（精選17篇）

科學《浮力》教學設計 篇1

　　【課標要求】

　　通過實驗，認識浮力。

　　探究浮力大小與哪些因素有關。

　　理解阿基米德原理。

　　【學習目標】

　　1. 感受浮力的存在及方向。

　　2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

　　3. 會運用阿基米德原理。

　　4. 養成嚴謹的科學態度和協作精神。

　　【學習重難點】

　　1.探究浮力與哪些因素有關。

　　2.應用阿基米德原理。

　　【評價目標】

　　1. 通過演示實驗一、二達成目標1.

　　2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

　　3. 通過達標測試達成目標3.

　　【學習過程】

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一.創設情境，設疑激趣

　　放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

　　可以仰面看書;輪船在水中航線

　　航行;節日放飛的氣球等，

　　引出課題。

　　二、合作交流，探究新知

　　任務一：感受浮力

　　實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。

　　提醒學生注意觀察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?

　　再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

　　點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。

　　總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

　　當調動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。

　　巡回指導。

　　學生報告數據時板畫物體受力示意圖。

　　提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

　　聽取學生匯報，給予適當的補充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

　　通過觀察、思考，發表自己的觀點。

　　組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

　　引起認知上的沖突。

　　學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

　　根據要求進行實驗，并記錄數據。

　　比較數據：思考，討論，發表自己的觀點。

　　意圖。通過實驗感受浮力。

　　任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

　　提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。

　　引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

　　巡回指導。

　　聽取學生匯報。引導學生學會評估。

　　而后得出結論。并點出這一結論20__多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。

　　發表自己的觀點。

　　根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。

　　通過實驗理解阿基米德原理。

　　任務三：應用阿基米德原理。

　　出示題目，讓學生限時完成。

　　(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。

　　1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數為 牛。

　　2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

　　3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

　　5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

　　三、歸納總結，說出收獲

　　這節課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

　　培養學生的歸納總結并表達能力。

　　五、布置作業，鞏固升華

　　課后3、4、6.選作：5認真完成作業。發散思維，張揚個性。

科學《浮力》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　①認識浮力及其方向；

　　②知道阿基米德原理。

　　2、過程與方法

　　①通過實驗、觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　②經歷探索浮力大小等于什么的過程；

　　③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　　②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

　　【教學重點】

　　探究浮力的大小等于什么。

　　【教學難點】

　　通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關。

　　【教學方法】

　　學生分組合作探究式教學。

　　【教學用具】

　　乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

　　【教學流程】

　　一、引入新課：從生活走向物理

　　教師提出問題：在你們的生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？

　　今天我們一塊兒來研究一下。

　　二、探求新知

　　學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現象。

　　思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。

　　教師總結：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。

　　教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

　　學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

　　各組同學分別做實驗，教師巡回指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完后學生自由回答

　　教師總結：在水中下沉的物體也受浮力　并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。

　　得到一個求浮力的公式F浮＝G－F液

　　[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。]

　　練習鞏固：（完成后面本節練習題1、2。）

　　學生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關？

　　1、下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？

　　學生動手實驗并交流

　　2、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

　　3、同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關。

　　在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。

　　教師引導學生把猜想合并歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）

　　學生分組探究：

　　（1）探究浮力與物體的密度的關系；

　　（2）探究浮力與深度的關系；

　　（3）探究浮力與液體的密度的關系；

　　（4）探究浮力與物體排開液體體積的關系；

　　（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

　　各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。

　　學生匯報實驗過程與結論。

　　教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關。

　　[設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。]

　　練習鞏固：（完成后面本節練習題3、）

　　學生活動四：探究浮力的大小等于什么？

　　學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然后動手試著做實驗進行探究。實驗做完后互相交流實驗結論。

　　教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

　　推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

　　[設計說明：探究浮力的大小等于什么是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]

　　練習鞏固：（完成后面本節練習題4、5、）

　　三、本節小結

　　最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾、通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。

　　[設計說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。]

　　【課后反思】

　　1、教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

　　2、將探究浮力的大小與什么因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。

科學《浮力》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。

　　2、科學探究浮力的大小與那些因素有關，注意控制控制變量方法的應用。

　　3、科學探究阿基米德原理并應用。

　　教學過程：

　　一、知識梳理

　　在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結，適當的加以點評，激發學生的學習興趣。教師進行知識網絡的構建，學生對照自己的總結查找漏洞。

　　（一）認識浮力

　　概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。

　　1、方向：豎直向上

　　2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體

　　3、產生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差

　　（二）浮力的大小

　　1、F浮=G-F

　　（稱重法）

　　2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

　　3、F浮=G

　　（漂浮、懸浮）

　　4、F浮=F上-F下

　　（壓力差）

　　這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。

　　浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究

　　簡述實驗探究的過程理解結論科學探究影響浮力大小的因素

　　以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習

　　（三）物體浮沉

　　1、物體浮沉條件

　　上浮F浮?G ρ物

　　F'浮=G ρ物

　　下沉

　　F浮

　　結果

　　沉底

　　G= F浮+F'

　　懸浮

　　F浮=G

　　ρ物=ρ液

　　2、浮沉條件的應用

　　（1）密度計是測量液體密度的工具

　　工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。

　　（2）輪船

　　工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。

　　輪船從河里到海里吃水線的高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。

　　（3）潛水艇

　　工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現浮沉。

　　（4）鹽水選種

　　工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。

　　（5）熱氣球

　　工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。

　　二、典型引領

　　1、質量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么

　　A.木塊受到鹽水的浮力大

　　B.石蠟受到水的浮力大

　　C.它們受到的浮力一樣大

　　D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定

　　2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g.若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是

　　A.物體上浮，F浮= 6 N

　　B.物體懸浮，F浮= 4 N C.物體漂浮，F浮= 4 N

　　D.物體沉在水底，F浮= 63N

　　3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

　　4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關。老師為同學們準備了以下實驗器材：

　　①彈簧測力計；

　　②裝有水的玻璃燒杯；

　　③裝有酒精的玻璃燒杯；

　　④頂端帶有掛鉤的鋁塊；

　　⑤細線。

　　（1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)

　　（2）甲同學認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認為不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。

　　（3）經過認真分析發現，甲同學的實驗適用于探究浮力大小與____________關系。

科學《浮力》教學設計 篇4

　　教學目標設計：

　　1、科學知識目標：

　　（1）知道在生活中存在著浮力。

　　（2）知道物體在水中受到水的浮力。

　　（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　2、能力培養目標：

　　（1）培養學生觀察、分析問題的能力。

　　（2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。

　　3、情感態度價值觀：

　　（1）認識到科學是不斷發展的。

　　（2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　教學重點：

　　知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。

　　教學難點：

　　學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

　　教學課時：一課時。

　　教學準備：

　　實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發興趣。

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？

　　生：好！

　　師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？

　　生：給樹洞灌水。

　　師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？

　　生：因為水能把球浮起來！

　　師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）

　　二、科學實驗，探究新知。

　　（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。

　　師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

　　生2：乒乓球也會浮起來。

　　生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

　　師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　　（學生分小組進行試驗并填寫表格）

　　師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？

　　生1：上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球

　　師板書：上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球

　　生2：下沉物體：鉤碼 釘子 石頭

　　師板書：下沉物體：鉤碼 釘子 石頭

　　（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

　　師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

　　師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？

　　（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。

　　師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

　　師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

　　生齊答：豎直向上。（課件演示）

　　（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

　　師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？

　　生1：0.5牛頓。

　　師：第二把是多少？

　　生2：0.4牛頓。

　　師：第三把呢？

　　生3：0.1牛頓。

　　師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）

　　師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數，然后把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的讀數。然后把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。

　　師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？

　　（學生分組活動并記錄實驗數據）

　　師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。

　　師追問：為什么在水中會變輕了？

　　生齊答：因為水中有浮力！

　　師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？

　　第二小組組長展示實驗記錄表。

　　師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

　　該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小 。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。

　　師問全班：你們同意他的說法嗎？

　　生齊答：同意！

　　師肯定并表揚該組長！

　　師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的應用。

　　師： 今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

　　師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

　　師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

　　師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力載人。

　　師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

　　四、課外拓展：

　　師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。

　　五、課堂小結。

　　師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？

　　生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

　　生2：學習了浮力的應用

　　生3：怎樣計算浮力的大小……

　　師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不小！

科學《浮力》教學設計 篇5

　　一、教學設計理念

　　隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力并知道浮力的方向。

　　2、知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1、通過實驗探究認識浮力。

　　2、經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　1、培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1、通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

　　四、實驗器材

　　演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

　　五、教學過程

　　1、引入新課

　　課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

　　引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

　　小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

　　通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

　　2、新課教學

　　模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

科學《浮力》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。

　　（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小

　　（3）知道阿基米德原理。

　　2.過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；

　　(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；

　　（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感

　　二、重點難點：

　　受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略

　　三、教學準備：

　　制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。

　　四、教學設計

　　一、浮力的知識回顧

　　問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？

　　1.自主思考

　　2.分組討論

　　3.小結歸納

　　4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？

　　2.浮力的方向？

　　3.浮力大小的影響因素？

　　4.稱重法測浮力？

　　5.阿基米德原理？

　　6.物體的浮與沉？

　　二、稱重法測浮力的大小(演示)

　　器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯

　　問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？

　　1.思考實驗思路

　　2.注意觀察彈簧測力計示數

科學《浮力》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力。

　　2、知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1、通過實驗探究認識浮力。

　　2、經歷探究浮力大小的過程。

　　情感態度價值觀目標：

　　1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教學難點：

　　探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

　　【教學過程】

　　1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?

　　(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)

　　講授新課1.研究什么是浮力

　　學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?

　　(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)

　　過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

　　學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

　　(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)

　　過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

　　演示1：放飛的氣球(課件展示)

　　(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

　　演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

　　F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

　　(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

　　2.阿基米德原理

　　過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?

　　演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)

　　(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

　　隨堂練習

　　1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是

　　A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

　　2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中

　　A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

　　(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

　　小結

　　最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。

　　布置作業

　　1、P97動手動腦學物理3、4、5。

　　2、課后查閱資料了解浮力的利用。

　　板書設計

　　五、浮力

　　1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

　　2.稱重法測量浮力的大小：F浮=G–F’

　　3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

　　用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排

科學《浮力》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

　　2. 培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

　　教學重點：

　　能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

　　教學難點：

　　實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

　　課前準備：

　　盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）

　　師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

　　洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

　　2、學生匯報交流。

　　（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）

　　3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？

　　4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

　　5、學生質疑。

　　（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）

　　今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

　　二、實驗活動

　　（一）實驗1：

　　1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。

　　注意：只猜想，不動手實驗！

　　實驗一記錄單

　　學生匯報。

　　2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）

　　3、實驗驗證學生的猜想。

　　剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

　　（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）

　　4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

　　（二）實驗2：

　　1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

　　（學生可能會說出：受到了水的浮力。）

　　師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

　　2、出示實驗要求：

　　把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

　　實驗二記錄單

　　把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到

　　，這個力的方向是 。這說明

　　這些物體在水中受到了 。

　　3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

　　4、學生匯報。

　　5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

　　（三）實驗3：

　　1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？

　　2、小組討論、交流，匯報。

　　3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

　　v 物體要完全浸入水中；

　　v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

　　v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

　　v 把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

　　用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

　　4、學生分組實驗，教師巡視指導。

　　5、小組匯報實驗結果。

　　6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

　　三、實踐應用：

　　1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

　　2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

　　3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

　　四、教師小結，布置作業。

　　找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

　　教學反思

　　首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。

　　其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。

　　最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學生學科學、用科學的意識。

　　這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發揮，我想，為學生提供學習得以發生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！

　　同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。

科學《浮力》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1.通過探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。

　　2.會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。

　　3.通過探究浮力大小與那些因素有關的過程，知道阿基米德原理，并會用來解決簡單的浮力問題。

　　課型：新授課

　　課時：第1課時

　　教學重點：浮力的存在、探究浮力的大小測量

　　教學難點：阿基米德原理的應用.

　　三維目標：

　　1.知識與技能

　　了解浮力是怎樣產生的；

　　理解浮力的大小等于什么。

　　2.過程與方法

　　通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　經歷探索浮力大小過程；

　　從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　　培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

　　教學方法：實驗探究法

　　教學用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線、溢水杯、鹽

　　教學過程：

　　（一）、引入新課

　　投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死海”的水面，氣球為什么能騰空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現象為什么產生？ (二)、進行新課：

　　演示實驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

　　提問：乒乓球為什么能從水里浮上來？是誰給它的作用？

　　總結：物體靜止時受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時還應受到豎直向上的力，施力物體誰？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學中力把這種力叫浮力。

　　一、浮力

　　1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個力叫做浮力。

　　2、符號：“F浮”

　　3、浮力的施力物體：液體或氣體。

　　思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，說明浮力的方向向哪？

　　4、浮力的方向：總是豎直向上的。

　　思考：你還能舉出那些例子說明物體受浮力的作用？

　　演示實驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提問：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？

　　活動10.9 下沉的物體是否受到浮力的?

　　猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？

　　想一想 ：用什么樣的實驗來驗證你的猜想？

　　實驗器材

　　設計與實驗：

　　比較鐵塊在空氣和水中時彈簧測力計的示數。

　　（1）在彈簧測力計下掛一個金屬塊，此時彈簧測力計的示數是 N；

　　（2）再將金屬塊浸沒到水中，此時，彈簧測力計的示數是 N。

　　比較：比較兩次測量的結果

　　現象：金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數比在空氣中時 了。

　　思考：為什么金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數比在空氣中時減小了?

　　受力分析：

　　結論：下沉的物體也受到浮力的作用。

　　思考：能不能計算出浮力大小？

　　分析：物體在F浮、F、G這三個力的作用下保持靜止狀態。

　　所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F

　　二、浮力的測量：

　　方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱重法” 。

　　表達式：F浮 = G－F

　　課堂練習：

　　1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱量時，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？

　　播放動畫：水底下大魚小魚的辯論。

　　小魚：我們在深處，受到的浮力大

　　大魚：我的體積大，受到的浮力大。

　　請你說說哪個魚說得正確？為什么？

　　要知道誰說的對，就要知道影響浮力大小的因素。

　　三、浮力的大小

　　學生實驗： 探究影響浮力的大小的因素

　　猜想：浮力大小可能與那些因素有關？

　　液體里的深度；排開液體的體積；液體的密度。

　　研究方法：控制變量法

　　實驗器材：

　　實驗與探究

　　1.在溢水杯中裝滿水.

　　2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.

　　3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時，觀察記錄彈簧測力計的示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.

　　4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒，觀察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.

　　5.改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.

　　6. 將圓柱體逐漸浸沒在濃鹽水中，觀察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.

　　交流與小結：

　　比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；

　　比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；

　　比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。

　　1、影響浮力大小的因素：

　　浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關。與物體浸在液體中的深度無關

　　古希臘學者阿基米德通過實驗和理論研究得出了有關浮力大小的原理。

　　2.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

　　表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實驗所得到結論。

　　注意：使用推論是單位必須ρ液單位為千克/米3 ，V排單位為米3。

　　V排與V物的關系

　　A、“全部浸入（即浸沒）” V排=V浸=V物

　　B、 “部分浸入” V排=V浸物

　　課堂練習：

　　2、將一木塊放入裝滿水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？

　　3、浮在空中的氣球，排開空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？

　　（阿基米德原理也可以計算氣體產生的浮力。）

　　4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時受到的浮力是多大？浸沒在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

　　（三）、課堂小結

　　學生先歸納，然后教師補充。

　　（四）、布置作業

　　課本P93 第1、2、3題。

　　板書設計

　　四、 浮力

　　一、浮力(符號：“F浮”)

　　1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。

　　2、浮力的方向：總是豎直向上的。

　　二、浮力的測量： “稱重法”

　　F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）

　　三、浮力的大小

　　1、影響浮力大小的因素：

　　浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關。與物體浸在液體中的深度無關。

　　2.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

科學《浮力》教學設計 篇10

　　教學目標設計

　　1、知識與技能

　　①了解浮力是怎樣產生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2、過程與方法

　　①通過觀察，了解浮力是怎樣產生的；

　　②經歷探索浮力大小過程；

　　③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　①培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　　②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。

　　教材內容及重點、難點分析

　　《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點。而本節的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。

　　教學對象分析

　　浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。

　　教學策略及教法設計

　　1、本節課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然后讓學生在課堂上重現浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

　　2、進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發揮學生富有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。

　　3、采用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

　　4、最后師生共同做一個簡短的小結。

　　5、教學方法采用學生分組合作探究式教學。

　　教具學具

　　乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

　　教學媒體設計

　　1. 利用網上資源錄像，創設情境，引入新課。

　　2. 利用課件展示教學板書結論小結等環節。

　　教學過程設計

　　一、設置情景，引入新課

　　1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

　　2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

　　教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

　　（投影）板書：第五節 浮力

　　二、實驗探究過程

　　提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：

　　1、什么是浮力？它有方向嗎？

　　2、漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？

　　3、浮力大小等于什么？

　　4、浮力大小與什么有關？等。

　　教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向嗎

　　學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。

　　得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

　　（投影）（板書：一、什么是浮力

　　1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

　　2、浮力的方向：豎直向上。

　　（投影）二、浮力大小的測量

　　演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數。這說明什么問題？

　　學生進行實驗探究

　　設計實驗：

　　（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

　　（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。

　　(3)明確如何測定浮力的大小。

　　(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數。

　　(5)選擇實驗記錄表格。

　　參考表格：

　　項目

　　次數

　　在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關系

　　（投影）結論： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小與什么有關

　　學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

　　學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關系。

　　教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

　　（投影）（實驗報告的格式）

　　學生分組探究：

　　（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；

　　（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

　　（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

　　（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；

　　（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

　　各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。

　　教學設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

　　學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

　　教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

　　教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

　　（投影）完成課本上的例題。

　　三、小結

　　總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

　　教學設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

　　四、板書設計：

　　第五節 浮力

　　一、什么是浮力

　　1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

　　2、浮力的方向：豎直向上。

　　二、浮力大小的測量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小與什么有關？

　　阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排

　　教學流程：

　　教學反思

　　這節課我讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

科學《浮力》教學設計 篇11

　　教材簡析

　　本節內容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規律。本節內容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節的學習，對培養學生的物理興趣，培養學生關注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節內容的重點是浮力概念的建立和浮力的規律，難點是浮力規律的探究和阿基米德原理的運用。本節課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

　　學情簡析

　　學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經驗基礎，再結合學生已經學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望；而其余多數學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

　　教學策略

　　充分尊重學生已有經驗，通過提問激疑，激發學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產生”的，限于學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產生的原因暫不作引導分析。關于浮力規律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系？”然后引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解浮力是怎樣產生的，知道浮力的施力物體及其方向。

　　2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

　　3、知道浮力的應用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察實驗現象、作受力分析，并根據二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產生的（施力物體及力的方向）。

　　2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、初步認識科學技術對社會發展的影響。

　　2、初步建立應用科學知識的意識。

　　四、教學重點、難點

　　浮力的概念和浮力的規律（阿基米德原理）是本節課的教重點；浮力規律的探究是本節課的教學難點。

　　教學過程

　　一、提出問題，激發興趣

　　1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

　　2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？

　　二、觀察現象，初識浮力

　　1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

　　2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計并大膽表達）

　　3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數。指名兩位學生上臺協助讀數和記錄，然后引導全體學生根據實驗數據分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

　　4、總結與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。

　　三、實驗演示，規律探究

　　1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？

　　2、指名兩位學生，協助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數有什么變化；完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數有什么變化。

　　3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什么有關？

　　4、深入探究浮力的規律。

　　（1）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越小？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

　　（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

　　（3）分析總結：同學們發現什么規律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

　　（4）其實這個規律早在20__多年前就有人發現了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

　　四、梯級訓練，加深理解

　　1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

　　2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

　　3、伐木工人經常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？

　　五、提示幫助，方法補充

　　1、F浮=m排g

　　F=ρ液V排g

　　2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？

　　六、課堂小結

　　鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？

　　七、課外作業：完成練習冊上的練習題。

科學《浮力》教學設計 篇12

　　一、復習提問：二力平衡條件是什么？

　　物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結：“當F1>F2或F1<F2時，物體的平衡狀態遭到破壞，物體將要向力大的方向運動。”

　　二、新課引入：

　　演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節課我們就來研究這個問題。

　　第一節浮力

　　三、講授新課

　　演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向學生發問：彈簧秤的讀數如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

　　演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數F。

　　F浮=G-F（板書）

　　演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

　　(一)浮力：一切浸入液體內的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）

　　既然浸在水中的'物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？

　　(二)物體的浮沉條件（板書）

　　讓學生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當浮力小于重力時，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結論

　　當浮力小于重力，物體下沉（板書）

　　再讓學生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以

　　浮力大于重力，物體上浮（板書）

　　演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關系？學生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等。”所以對于懸浮在液體中的物體得出結論

　　懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）

　　演示：繼續往鹽水中加鹽，觀察現象。雞蛋將漂浮在液面上，同學們思考：雞蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小如何？學生答：“大小相等。”所以對于漂浮在液面上的物體得出以下結論

　　漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）

　　由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

　　[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）

　　通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產生呢？

　　(三)、浮力產生的原因（板書）

　　演示浮力產生的原因：

　　演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。

　　下面我們根據壓強知識，分析浮力產生的原因：

　　設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側受到的壓力有何關系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側面受到的壓力有何關系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。

　　F浮=F＇-F（板書）

　　因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

　　浮力方向；豎直向上（板書）

　　演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結合，蠟塊并不上浮（如圖5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上浮（分析解釋這個現象可使學生加深理解“浮力產生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）

　　所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。

　　[學生練習二]

　　如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力。”

　　物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

　　演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

　　讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”

　　四、課堂小結：

　　(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產生的原因。

　　五、課堂練習：

　　第142頁1、3、4題。

　　[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關，有何關系呢？同學們根據本節所學知識想一想，下節課我們再研究。

　　六、布置作業：第142頁5題

　　浮力教案示例之二

科學《浮力》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1.認識浮力及其方向。

　　2.知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1.通過實驗探究認識浮力。

　　2.經歷探究浮力大小的過程。

　　情感態度價值觀目標：

　　1.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　2.學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1.探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2.阿基米德原理。

　　教學難點：探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。

　　【教學手段】多媒體課件

　　【教具】

　　演示實驗器材：氫氣球、大燒杯、紅毛線、演示小桌、水﹑準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：石塊、木塊、曲別針、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、鐵塊、細線。

　　【教學設計】

　　1.為了使學生更深刻地感受、領悟浮力，本節課設計了兩個探究實驗，探究式教學法貫穿于整節課的始終。做好分組實驗是本節課的關鍵。但對初中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（g、f拉、g桶、g桶+排水），記錄六個物理量（g、f拉、f浮、g桶、g桶+排水、g排），大部分學生對于這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。于是在教學中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法，即通過探究得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法f浮＝g-f拉后，將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中,并保留表一中的實驗數據。當探究“浮力的大小等于什么”時不再重復測浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小，重點進行收集和算出物體排開液體的重力，將實驗數據填入表二。最后將表一和表二的實驗數據綜合到一起，即表三。匯總全班的數據，得出阿基米德原理。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好，也節省了時間。

　　2.本節課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學中采取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。

　　3.通過演示實驗形象直觀地在學生面前展現出浮力的方向豎直向上，增強了學生的記憶。

　　【教學評價方式】

　　1.在教學過程中滲透教學評價，形式多樣有分析實驗注意事項、實驗的成功與失敗之處……通過小組的交流與評估，給學生更多機會來展示自己的聰明才智以及雄辯的口才，發展學生的個性思維，激發他們的自信心。

　　2、學生通過分組完成一系列探究實驗，教師要關注學生在此次活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

　　【具體教學過程】

　　一、教學準備階段

　　1.課前根據本節課需要自制教學課件，準備各種實驗器材，多元化刺激、激發學生的學習主動性。

　　2.對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，組內自定組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充。

　　二、整個教學過程敘述

　　本節課內容需1課時（45分鐘）完成。具體教學過程設計如下：

　　【引入新課】(約3分鐘)

　　從生活中的浮力現象入手，向學生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么人游泳時可以漂浮在水面上？這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，并且通過例子還可以發現，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。再讓學生搜集生活中浮力的現象，將學生的思維進一步的發散，從而引出本節課的課題。

　　（說明：從生活中的浮力現象入手，學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊。）

　　【新課教學】(約35分鐘)

　　探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？(約10分鐘)

　　第一環節：課題的提出。

　　首先讓學生將石塊﹑木塊﹑曲別針﹑乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現木塊﹑乒乓球在水面漂浮，而石塊﹑曲別針卻沉入燒杯的底部。

　　學生通過觀察有了感性認識后向學生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”

　　第二環節：猜想和假設。

　　學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢……到底哪種猜想正確要通過實驗進行驗證。

　　第三環節：實驗設計。

　　學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。

　　實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。

　　實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數，再將石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數有無變化。

　　學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上的支持力，會影響實驗結果。第四環節：進行實驗。明確實驗過程之后學生進行分組實驗。第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：實驗發現當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數變小了，說明有一個力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體對它的浮力。評估：影響實驗效果的主要因素是：實驗中石塊偏大，卡在燒杯壁上，影響了實驗效果.〈反饋練習一〉1.填空題：（1）漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它的_________。（2）一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。2.看一看，是對還是錯？下沉的物體浸在水中也受浮力（　）（說明：學生們熟知在液體中漂浮或上浮的物體受浮力，但是沉在水底的物體是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？學生就說不清了。通過探究實驗引起學生的認識沖突，引導學生往深層次思考。本探究過程中的重點是第三環節實驗設計和第五環節交流評估，學生通過討論交流實驗方案以及實驗注意事項，明確如何做實驗，減少了盲目性。通過交流評估相互學習加深對實驗的認識。）認識浮力。第一環節：浮力的方向。(約10分鐘)演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發現紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。第二環節：浮力大小的測量。通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法：f浮＝g－f拉。〈反饋練習二〉將全班分為兩個大組，分別測出浸沒在水中的石塊、鐵塊所受到的浮力大小作為反饋練習，將實驗數據記錄在表一中，并保留所測得的數據。　　表一：g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)  

　　（說明：通過演示實驗可以形象直觀地將浮力的方向豎直向上展現在學生面前，再分析石塊的受力得出用彈簧測力計測量浮力大小的方法。從而落實知識與技能第一個目標。通過反饋練習運用用彈簧測力計測浮力的大小，落實過程與方法以及情感態度價值觀的第一個目標。）探究二：浮力的大小等于什么？(約15分鐘)第一環節：課題的提出。(難點)質疑：同學們用彈簧測力計分別測出了浸在水中的石塊、鐵塊所受浮力的大小，用這種方法能不能測出一艘潛水艇潛入水中時所受浮力的大小？我們有沒有辦法求出潛水艇所受浮力的大小？引導學生建立f浮與g排聯系：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大小與什么因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關系的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生發現當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學生經過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為v排,浮力屬于力，浮力的大小與v排有關系，還與哪個量更加接近？學生會比較自然的將f浮與g排聯系在一起。從而提出課題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系”。第二環節：猜想和假設。學生可以根據自己的理解進行大膽的猜測。f浮＝g排；f浮>g排；f浮。第三環節：實驗設計。學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。在實驗前，全班討論實驗方案，找到最優方案。由于前面已經總結了用彈簧測力計測量浮力大小的方法，因此在此重點討論如何收集和算出物體排開液體的重力。第四環節：進行實驗。明確實驗方案之后，分小組進行實驗，將實驗數據記錄在表二中，并進行分析。　　表二：

　　g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)   

　　第五環節：交流評估。各小組學生代表交流實驗現象：將表一和表二的實驗數據綜合到一起，（如表三）。匯總全班的數據，得出浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。f浮＝g排。適用范圍：液體、氣體。講解阿基米德鑒別王冠的小故事，提高學生學習興趣，學習阿基米德善于觀察思考的精神。　　表三：實驗小組g(n)f拉(n)f浮=g-f拉(n)g桶(n)g桶+排水(n)g排=g桶+排水-g桶(n)1      2      ……         評估：實驗成功之處：實驗過程中注意“慢”，不要把多余的水帶出……實驗中的失誤：向溢水杯加水至水從溢水口處流出，用小燒杯接住流出的水，直到水恰好不向外流為止。小燒杯中的水應倒掉后再測g排否則g排偏大……〈反饋練習三〉1.兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。2.圖中，a為銅、b為鋁，它們的體積相同，則_______所受的浮力小。3.某同學將一質量為300g的金屬塊輕輕放入盛滿水的容器中，溢出了80g的水，則金屬塊受到的水的浮力是________n。(說明：本探究的難點是課題的提出，學生一下子想不到將物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關系。通過按易拉罐實驗使學生有了感性認識后理解起來較為容易。阿基米德原理的得出采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。由此進一步落實情感態度價值觀目標。以及知識與技能第二個目標，過程與方法第二個目標。)【小結】(約5分鐘)最后，由學生交流本節課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾.通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。(說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。)【布置作業】(約2分鐘)1.p93動手動腦學物理。2.課后查閱資料了解輪船的排水量。【板書設計】§13-5 浮力【課后反思】1.教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，

　　使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

　　2.將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學生保證v排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。但同時也會給學生造成只有當物體全部浸沒在液體中才會受到浮力的錯誤認識，教學中可以通過練習加強學生對知識的完整理解。

　　3.本節課學生設計的實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾。

科學《浮力》教學設計 篇14

　　本節說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節（P141~P142）。

　　一、說教材

　　1、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

　　2、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

　　3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。　

　　4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

　　培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

　　二、學生分析

　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。　

　　三、教學方法

　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

　　教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

　　四、教學程序

　　教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

　　1、新課引入：

　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

　　2、講授新課：

　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

　　（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

　　（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

　　3、反饋和鞏固：

　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

　　4、板書設計 ：

　　第一節：浮力

　　1、什么是浮力

　　2、物體的浮沉

　　(1)下沉：F浮＜G

　　(2)上浮：F浮＞G

　　(3)懸浮：F浮=G

　　(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

　　3、浮力產生的原因

　　5、布置作業：1、2、3、4、5

科學《浮力》教學設計 篇15

　　一、教材分析

　　今天這一節課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

　　本課是在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

　　二、學生情況分析

　　這一節課我選擇的是三年級的學生。

　　因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

　　從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用自然知識的能力。

　　三、教學目標及要求

　　根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：

　　1、知識目標：

　　通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產、生活中的應用。

　　2、智能目標：

　　通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗）

　　3、非智能目標：

　　通過本課教學，進一步激發學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。

　　四、教學重難點分析

　　根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。

　　教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。

　　五、教學思路設計

　　根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節課的教學思路確定如下：

　　1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　2、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　六、課前準備

　　教具準備:

　　包括實驗器材和CAI課件等演示性教具。

　　學具準備：

　　分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。

　　教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

　　七、教學過程

　　本節自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發現規律”，第三個部分是“總結談話，激發信心”。

　　（一）第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”

　　教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。

　　師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規律。

　　本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

　　（二）第二個部分是“操作實驗，發現規律”

　　本部分是本節自然課的重點，分為三個環節。

　　第一個環節：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力

　　(1)師講述（用多媒體出示相關內容）:

　　同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。

　　(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。

　　(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。

　　①通過剛才的實驗，你發現了什么？

　　②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?

　　（學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。）

　　③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?

　　（在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）

　　(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力、

　　本環節的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。

　　第二個環節：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　（1）教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮？（學生會說鉤碼會沉下去。）

　　（2）接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）

　　（有的學生說會，有的學生說不會）

　　（3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?

　　研究時，請注意：

　　①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現象?

　　②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?（用多媒體出示）

　　接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。

　　（4）接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。

　　（5）學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。

　　①你是怎樣做這個實驗的？

　　②在實驗中，你看到了什么現象？

　　③實驗結果是怎樣的？

　　④通過實驗，你得到一個什么結論？

　　（在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）

　　（6）實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。

　　本環節的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

　　第三個環節：指導學生認識水的浮力的應用

　　（1）談話:同學們，水的浮力在我們的現實生活中有哪些應用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應用”。

　　（2）請同學們觀察、討論:

　　①圖中是什么物體?

　　②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

　　③在生產和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?

　　（3）抽學生說后教師小結。

　　本環節的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。

　　（三）第三個部分是“總結談話，激發信心”

　　1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

　　2、教師布置作業：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）

　　本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。

　　八、板書設計

　　水的浮力

　　一、在水中浮著的物體受到水的浮力

　　在水中下沉的物體也受到水的浮力

　　二、水的浮力的應用。

科學《浮力》教學設計 篇16

　　隨著新的課程改革的全面推進，上海市為了了解《新課標》的實施情況，開展區級的評優課活動，其中在課堂教學開展“探究性學習”占參賽的主流。下面是位獲獎老師的課堂教學實錄片段，望能給老師和同學以啟示。

　　1　案例片斷一（引入新課）

　　［教師］：同學們請看屏幕。

　　［學生］：觀察。

　　［教師］：用夸張的動作，向水中投入泡沫塑料塊、乒乓球、木塊。

　　［教師］：同學們請考慮：

　　1.萬噸巨輪，在水中為什么不會下沉？

　　2.放飛的氣球為什么能騰空而起？

　　3.泡沫塑料塊、乒乓球、木塊為什么能浮在水面呢？

　　［學生猜測回答］：它們受到浮力作用。

　　［教師］：你是怎么知道有浮力作用？你知道什么是浮力嗎？

　　［學生］：不知道。

　　［教師］：既然你們不知道，今天我們就一起來研究什么樣的力是浮力？評析具有吸引力的真實情境的創設，能激起同學的疑惑、矛盾感、好奇心，形成探究的動機，使同學始終保持一種最佳的探究學習心理狀態，為順利進入探究問題的核心，奠定動力基礎。

　　2　案例片段2（體驗、感悟什么是浮力？）

　　［教師］：請同學們用手將泡沫塑料塊按壓入中水，看看有什么感覺？

　　［學生］：（學生多次操作，并認真觀察）

　　［教師］：請說說你的感覺和理由。

　　［學生］：乒乓球、木塊、船能浮在水面上，也是因為它們浸在水里時都受到水的向上托的力。

　　［教師］：那么，你能試著說一說“什么是浮力嗎”？

　　［學生］：物體浸在水里時受到水向上托的力，這個力叫做浮力。

　　［教師］：請同學們將石塊、金屬塊、鉤碼放入水中，觀察有什么現象？

　　［學生］：它們都沉底了。

　　［教師］：浮在液面的物體是受到浮力的作用，那么，石塊、金屬塊、鉤碼等一放入水中就下沉，它還受不受水的浮力呢？

　　［學生猜測回答］：（1）受到浮力作用；（2）不受浮力作用。

　　［教師］：你的猜測正確嗎？下面請同學們自選器材，發揮你們的想象力設計實驗來探究下沉的物體是否受浮力的作用。

　　［學生活動］：（各桌、組進行實驗）

　　［教師］：（請不同方式學生交流）請你講講你探究的結果。

　　［學生］：還是受到了浮力的作用。

　　［教師］：請你講講你的做法和理由。

　　［學生］：重物掛在彈簧秤下，重物進入水中后彈簧秤的示數變小了。變小原因是受到水向上托的力，即受到水的浮力作用。

　　［教師］：很好、請坐。下沉的物體浸在水中也受水的浮力。

　　［教師］：這些物體浸在其它液體中是否也受到浮力作用？

　　［學生］：將重物浸在酒精中，也是受到酒精的浮力作用。

　　［教師］：浮力方向怎樣？為什么？

　　［學生］：浮力的方向是豎直向上的。（提示分析重物的受力情況）

　　［板書］：浮力的方向是豎直向上的。

　　［教師］：浮力是液體對物體的作用力，我們能測量浮力的大小嗎？請同學們討論方法。

　　［學生］：（討論）

　　［學生交流］：（1）重物掛在彈簧秤下，物體在浸入水中之前，彈簧秤的示數f1；（2）重物進入水中后彈簧秤的示數f2。（3）減少的力的數目就是物體受到浮力的大小。

　　［學生］：所以，f浮＝f1-f2。

　　［師生小結］：（cai展示）這告訴我們可以用彈簧秤間接地測量物體受到的浮力的大小。

　　［板書］：用彈簧秤測物體所受的浮力：f浮＝f1-f2。

　　［學生］：真的是這樣？請同學們試試測量出鉤碼在水中受到浮力的大小。

　　［學生操作］：（實驗）評析把教材中的演示實驗改為學生自己動手操作，為同學們提供了自主去探究、去感悟，充分留給學生探究思維的空間，給學生一個自我發展機會。可能有成功，也有失敗的，但是為他們創造了一個體驗、感悟科學探究的過程和方法，能豐富他們的感知，以利在結果交流時能展示自己的成果。

　　3　案例片斷3（探究浮力產生的原因）

　　［過渡］：物體浸在水中是不是所有情況下都受到水有浮力作用呢？

　　［學生猜測回答］：是。

　　［教師］：真的是這樣嗎？請看下面實驗。

　　［教師］：去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，請同學們猜測會有什么現象發生？

　　［學生猜測回答］：乒乓球一定會上浮。

　　［教師］：真的是這樣嗎？請看下面實驗。

　　［教師演示］：去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶口，再倒入水，“乒乓球在水中不能上浮”現象。

　　［學生］：（詫異、驚奇）

　　［教師］：請考慮此時乒乓球不能上浮原因出在哪里？

　　［學生討論］：

　　［學生］：乒乓球下面沒有水，上面有水壓著乒乓球，所以不上浮。

　　［教師］：有水就能上浮嗎？看看是不是這樣。

　　［學生］：請學生前來用手蓋住瓶子口，不讓水流出，使乒乓球下面有水。乒乓球立即上浮。

　　［教師］：還有其它方法？

　　［學生］：（沉默片刻，有學生前來用手在下面用力向上頂乒乓，乒乓球立即上浮。）

　　［教師］：這是為什么？兩種做法的效果一樣能解釋嗎？

　　［學生討論］：……

　　評析　創設能夠引起強烈心理反差的真實驚奇情景，激起學生的探究欲望。同時讓學生能親身體驗，去豐富感性認識；由于學生在探究事物本質的過程中，感覺和知覺密不可分，所以說感知是人們認識客觀世界的開端，是一切知識的來源。使學生由被動接受變為親身感受，在學習中有一個體驗、感悟、建構知識的形成過程，實現知識傳承、能力發展、讓積極情感形成，為今后走向社會和終身學習奠定堅實的基礎。思考《新的課標》的主要思想為：培養以學生發展為本，堅持全體學生全面發展，關注學生個性的健康和可持續發展。在課堂教學中的探究性學習，能為學生提供一個基本的動手操作和科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力培養科學的探究能力。科學探究應滲透在教學的各個環節中，本節的教學只是落實新的《課程標準》的賞試。要真正落實《課程標準》所提出的三維目標，還需要充分發掘課堂教學潛力，多角度、全方位地為同學提供探究性學習的機會

　　原載《物理教學探討》2006.6

科學《浮力》教學設計 篇17

　　一、 教學背景分析

　　（一） 教學內容分析

　　《浮力》一課處于科教版小學五年級下冊第一單元《浮與沉》中的第五課。前四課對初步認識了物體在水中的浮沉，為本科對浮力的認識與測量打下基礎。

　　（二） 學生情況分析

　　通過《浮與沉》中物體在水中是浮還是沉、浮沉與什么因素有關、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的學習，學生已經基本認識到物體在水中的浮沉現象。對定義物體在水中受到浮力做好了鋪墊，并能促使學生探索浮力的大小。

　　（三） 教學方法與手段說明

　　本課將以探究式的教學方法，激起學生對浮力學習的興趣。通過問答引導學生自覺組織觀察、實驗、解決問題。經多次多種實驗，與學生一起總結實驗得出的結果。

　　（四） 技術準備

　　實驗材料：水槽、燒杯、量筒、測力計、小木塊、泡沫塊、小滑輪、細線

　　演示材料：課件

　　二、 教學目標

　　（一）知識目標

　　通過本課的學習，認識到在水中的物體都會受到浮力的作用，通過實驗測量出物體在水中受到的浮力的大小。

　　（二）能力目標

　　通過對浮力的學習，培養學生觀察能力。通過實驗與實踐體驗，培養學生動手能力和分析數據的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　通過對浮力的學習與實驗測量，培養學生的科學探究精神。

　　（五） 教學重難點

　　重點：認識浮力的存在，通過實驗測量不同物體在水中所收到的浮力。

　　難點：理解下沉的物體在水中也收到浮力，通過物體下沉的排水量分析物體下沉過程中浮力的變化。

　　三、 教學過程

　　（一） 導入

　　曹沖稱象的故事引出曹沖利用水中的浮力稱象。提問：什么是浮力？

　　（二） 學習新知

　　1. 感受浮力

　　把泡沫塊放入裝有水的燒杯中，觀察泡沫塊在水中的位置，用手指輕輕地慢慢地往下壓，感受水通過泡沫塊傳來的阻礙。（小組學生輪流試驗）

　　學生回答：什么是浮力？（引導學生回答）

　　總結：水阻止物體下沉的力是浮力。

　　2. 測量浮力的大小

　　1）學生思考：怎樣測量浮力的大小？（每個實驗小組提供滑輪、水槽、測力計、量筒、細線等實驗器材）學生猜想用什么方法測量浮力。

　　2）總結學生給出的方法，與原設計的方法結合，引導學生進行測量實驗。

　　a) 先用測力計測量泡沫塊受到的重力大小并記錄。

　　b) 然后，將滑輪固定在燒杯底，細線通過滑輪連接泡沫塊和測力計（如圖1）。

　　c) 接著，輕輕拉動測力計，讓泡沫塊分別處于小部分沒入水中、大部分沒入水中、全部沒入水中三個狀態。當泡沫塊處于任一狀態時，分別記錄測力計的度數和量筒量得的泡沫塊入水排開的水量。

　　3）根據課本給出的圖示（圖2），列出浮力的計算方法：浮力=重力+拉力。學生根據記錄表中的數據對泡沫塊處于不同狀態所受的浮力的大小進行計算。得出浮力的大小。

　　4）實驗小組測量小木塊各個沉沒狀態在水中受到的浮力的大小。

　　實驗結束，各小組報告測量和計算所得的浮力大小。

　　5）提問：物體沉沒過程中，排水量的變化是怎樣的？（物體逐漸下沉，排水量越來越多，物體完全沒入水中后，繼續下沉，排水量沒有繼續增加。）

　　6）總結：物體浸入水中部分越多，物體受到的浮力越大；當物體完全浸入水中后，浮力大小不再改變。

　　（三）鞏固新知

　　學生課下測量大小不一的泡沫塊在水中受到的浮力大小并記錄下來。

　　三、板書設計

　　浮力

　　浮力：水阻止物體下沉的力是浮力