五年級語文《自相矛盾》教學設計（精選13篇）

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源于生活而又高于生活的藝術創造。在先秦諸子百家著作中，經常采用寓言闡明道理，本節課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

　　學情分析

　　1.學生情況分析：對于文言文，學生雖然不是第一次接觸，但是學習起來還是有一定難度的。

　　2.學生認知發展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。

　　3.學生認知障礙點：因為文言文在教學及生活中都較少出現，學生認知起來也較為困難，如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　3.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4.能用自己的話講述這個故事

　　教學重難點

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

　　教學過程

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1.通過播放廣告視頻，讓學生發現問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導書寫：矛的.筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

　　二、初讀課文,學習字詞

　　1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

　　2.講解生字詞。

　　3.指名讀，教師指導正音。

　　4.聽范讀，劃分節奏。

　　5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。

　　三、小組合作，深入探究

　　1.回顧學習文言文方法。

　　2.自由朗讀課文。

　　3.出示小組合作要求。

　　4.小組討論答疑。

　　5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語氣）。

　　6.分角色對話，試著背誦。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1.學習這篇文章，你受到了什么啟發？

　　這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

　　2.推薦閱讀《韓非子》

　　板書設計

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（無不陷）

　　實事求是

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇2

　　設計說明

　　《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

　　學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、猜圖導入，走近古文

　　1、激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

　　2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）

　　3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

　　4、出示圖片《自相矛盾》。

　　（1）你們知道這個故事的名字嗎？

　　（2）這個人手里分別拿的是什么？

　　（3）觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

　　通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，為學文做好鋪墊。

　　5、導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。（相機板書：自相矛盾）

　　設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，為學習課文埋下伏筆。

　　二、初讀古文，識字讀文

　　1、引導學生交流識字、讀文的方法。

　　2、根據學生交流，出示學習方法。

　　3、集體檢測。

　　（1）開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

　　吾盾之堅　其人弗能應也　自相矛盾　譽之曰　夫不可陷之盾與無不陷之矛

　　（2）朗讀詞語中的生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　（3）小組賽讀生字。

　　吾　弗　矛　盾　譽

　　（4）學習多音字“夫”。

　　（5）學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

　　4、學生朗讀課文，教師相機正音。

　　5、教讀難讀的句子。師配樂范讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

　　6、指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　借助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

　　（1）自由練習。

　　（2）多種形式賽讀。

　　（3）齊讀。

　　設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行范讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

　　三、鞏固字詞，練習寫字

　　1、指生開火車朗讀生字和詞語。

　　2、課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

　　3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

　　“矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。（學生書空“矛”字，重點強調點的寫法）

　　“盾”里面是“目”，不要寫成“日”。（學生書空）

　　4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　5、學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

　　6、投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的'書寫習慣的培養。

　　四、布置作業，鞏固成果

　　1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。

　　2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

　　設計意圖：帶著問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1、出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

　　2、指生朗讀課文。

　　3、導入：《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

　　設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。

　　二、再讀課文，理解文意

　　1、再讀課文，借助注釋或根據語境聯想，在小組里逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

　　2、學生借助注釋，默讀思考后小組交流。

　　3、在剛才學習的過程中，你讀懂了什么？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

　　4、課件出示：

　　楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”

　　（1）誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

　　（2）學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。

　　（3）融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

　　引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

　　（4）分別當楚人，夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

　　5、教師引導質疑。

　　（1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

　　（2）出示句子：

　　或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

　　①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。

　　②教師相機導學：這里的“或”你是怎么理解的？

　　（3）想一想，填一填。

　　假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

　　假如你是一個中年人，你會說：“_____________________________。”

　　假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

　　（4）那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

　　6、教師引導學生理解寓言的含義。

　　（1）你知道那個人為什么不能應嗎？

　　（2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。

　　（3）指導學生朗讀句子：

　　夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

　　8、指名互講。

　　9、小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

　　設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

　　三、拓展延伸，指導書寫

　　1、引導學生思考后組內匯報。

　　（1）“其人弗能應也”的原因是什么？

　　（2）你明白了什么道理？

　　（3）生活中有類似的事情嗎？

　　2、出示填空，引導背誦。

　　3、指導書寫生字。

　　（1）出示剩余的生字：譽、吾。

　　（2）讀生字并組詞。

　　（3）重點指導這兩個字的書寫。

　　（4）課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

　　（5）學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

　　（6）投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

　　設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

　　教學反思

　　1、本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中，教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

　　2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接著理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，復述了課文。

　　3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1. 能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

　　2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學重難點：

　　1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

　　2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

　　教學方法：

　　自主合作，討論探究

　　教具準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一.激情導入：

　　1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

　　2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的`方法呢？（查字典）

　　教師補充：聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

　　二.一讀古文，讀通讀順。

　　1.出示自讀要求：

　　（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

　　（2）讀通順，會斷句。

　　2.學生自學，教師巡視輔導。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

　　（2）指名朗讀，教師相機指導。

　　（3）教師范讀，學生練讀。

　　（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

　　三.二讀古文，理解文意。

　　1. 大屏出示自讀要求：

　　(1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

　　(2）結合注釋，用自己的話說說文句的意思。

　　2. 學生自學，教師巡視輔導。

　　3. 小組交流，取長補短

　　4. 全班交流，引導提升。

　　前兩句：

　　(1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

　　(2）楚人夸耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

　　(3）他夸耀的時候，心理會想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

　　(4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

　　預設：楚國有一個賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

　　后兩句：

　　(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

　　(2）引導學生理解后兩句詩的意思。

　　預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢？這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。

　　(3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

　　(4）那個楚人問什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

　　(5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

　　5. 同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

　　三.三讀古文，體會道理。

　　1. 同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什么道理？

　　2. 學生自讀并體會。

　　3. 同桌交流收獲。

　　4. 全班交流。

　　指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾。

　　5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

　　5. 再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

　　6. 練習背誦。

　　五.小結。

　　這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

　　六.作業

　　1.背誦這篇古文。

　　2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

　　七.板書

　　自相矛盾

　　無不陷之盾物莫不能陷也

　　堅不可同世而立利

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇4

　　一、激趣導入

　　1、同學們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家帶來一組圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學們說的都很準確，今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》

　　2、板書課題，指導書寫矛盾二字。

　　3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰時用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的.意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）

　　二、初讀課文，

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出句中的停頓，讀準節奏。

　　2、解決難讀的字音，強調多音字夫

　　3、指名讀，出示節奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。

　　三、借助注釋，理解文意

　　1、引導學生回顧理解文言文大義方法

　　借助注釋，聯系上下文，查閱資料，反復朗讀、……

　　2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試理解課文意思，并對不理解的地方進行標注。

　　3、小組合作交流

　　4、小組匯報

　　匯報要求：匯報時按照課文順序進行匯報，一共五句，一句一句進行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。

　　匯報時解決課后習題、第二題。

　　四、指導書寫，布置作業

　　指導書寫譽和吾兩個生字，都是上下結構。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

　　2、能力目標：

　　①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　③能說出“其人弗能應也”的原因。

　　3、情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

　　教學重難點：

　　重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

　　難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

　　生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

　　像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

　　你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？

　　生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。

　　師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致

　　師：這篇文言文選自哪里？

　　生：《韓非子·難一》

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：借助注釋。

　　師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？

　　聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？

　　閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

　　師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

　　讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的.誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

　　好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

　　請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

　　學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

　　教學反思：

　　本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學重、難點：體會成語故事的寓意

　　教學準備：課件自相矛盾

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、積累成語，揭示課題。

　　成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

　　1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

　　2、齊讀成語。

　　3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

　　板書課題：自相矛盾

　　二、初讀《自相矛盾》，了解課文

　　1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

　　2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

　　3、出示：楚國賣矛盾戳穿（幻燈片）

　　夸口銳利堅固張口結舌

　　對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

　　4、試一試：盾矛銳利的（幻燈片）

　　5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

　　三、理解課文內容：

　　（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

　　1、齊讀全文

　　2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的優點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？

　　理解“夸口”

　　板書：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）

　　4、你這個小商人是怎樣宣傳他的.矛與盾的呢？（抽生讀）

　　5、小組竟讀：

　　（1）你覺得他的話有問題嗎？

　　（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

　　（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

　　（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什么描寫？

　　出示:那個楚國人____________,回答不出來了。

　　（4）你認為，這個商人錯在哪里？

　　（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）

　　（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

　　小組討論一下

　　7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

　　四、初識古文，激發興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡介

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

　　讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

　　2、練讀原文

　　3、對比讀現代文。

　　4、看著原文復述課文。

　　五、教師總結。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇7

　　【教材簡析】

　　《自相矛盾》是小學三年級語文上冊第三單元里面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能理解課文內容，知道成語自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解成語含義的過程中受到啟發教育。

　　【教學重點】

　　1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

　　2、強調朗讀和復述訓練。

　　【教學難點】

　　明白成語故事中包含著的深刻道理。

　　【教學準備】

　　教學課件、生字卡片。

　　【教學流程】

　　一、故設矛盾，導入新課

　　1.用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。

　　師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

　　師：噢！說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

　　師：又出問題了？

　　生指出錯誤

　　師：“矛”是什么東西？“盾”是什么呢？

　　生：古代的兵器，防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。

　　3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

　　師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

　　生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”

　　這就是前后矛盾。

　　生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——————“不準亂涂亂畫”。

　　4、自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自

　　相矛盾”出自《韓非子》，今天我們就來“尋根”——————學習《自相矛盾》這個成語故事。

　　【設計意圖】對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過“前后矛盾”的改病句練習，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現有發展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導入語引出教學內容，引起了學生的思考，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是教學走向成功的關鍵一步。

　　二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　①讀詞：矛、盾、賣、夸、怎、夸口、圍觀、張口結舌、自相矛盾

　　②演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　③讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，并進行詞語搭配的`訓練，鼓勵學生求異表達。

　　④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“張口結舌”的含義。

　　【設計意圖】“以讀代講”，不僅有助于理解課文內容，更重要的是激發學生學習的積極性，或月亮課堂氣氛，培養學生的自主學習性。

　　三、扣住“夸口”，理解內容

　　1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。

　　師：“夸口”是什么意思？

　　生：夸獎自己。

　　師：“夸”字上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

　　生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說來一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

　　2、理解楚國人說的第一句大話。

　　師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

　　生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

　　師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

　　生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

　　生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太堅固了，對你用什么矛都戳不穿它。

　　3、理解楚國人說的第二句大話。

　　師：模仿第一句，學生自學。

　　【設計意圖】楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點因此放在對句義的強化上面。為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的語氣，初步感知句義。在此基礎上，讓學生“變”句子，通過“三變”句子，進一步強化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”，從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，讀出“夸大”的語氣，由此切入教學，收到了良好的教學效果。

　　四、提出問題，引發思考

　　1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

　　師：說大話好不好？

　　生：不好。

　　師：“夸”的下面是什么字？

　　生：“虧”字。

　　師：“虧”字可組什么詞？

　　生：吃虧虧損

　　師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？

　　生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

　　2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。

　　師：那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。

　　生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

　　【設計意圖】承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文的學習重點——————楚國人為什么會“吃虧”？學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

　　五、替寫反思，提升認識

　　1、替寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。

　　生：看來我不應該說大話，讓人笑話了，一樣東西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

　　生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

　　生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。

　　生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

　　生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！

　　2、我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我媽知道了，說話和做事不能前后抵制，要前后一致。

　　【設計意圖】學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步：這里借用“寫反思”的形式，激發學生的思考意識和寫作欲望。在這個過程中，教師要注意傾聽學生的發言，注意點撥引導，把學生引導到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，不可能同時成立。

　　六、布置作業

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復述課文。

　　2、認真完成《習字冊》。

　　3、完成課后作業——見作業與板書設計。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4、仿編成語故事，培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學重、難點：

　　體會成語故事的寓意，創編成語故事

　　教學準備：課件《自相矛盾》

　　教學時間 ：一課時。

　　教學過程 ：

　　課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

　　一、積累成語，揭示課題。

　　1、試說“自”字開頭的成語

　　（多媒體展示：有關“自”的成語20個。）

　　自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

　　自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

　　自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

　　2、齊讀成語。

　　3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武

　　器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精讀《自相矛盾》。

　　1自由初讀課文

　　2、誰能說一說這個故事主要講了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

　　師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

　　5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一

　　個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？

　　那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

　　（四人一小組討論。）

　　7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

　　三、初識古文，激發興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡介

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

　　原文：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

　　2、練讀原文

　　3、看著原文復述課文。

　　四、仿編成語故事。

　　1、播放自相矛盾現代版

　　2、四人小組編成語故事。

　　3、交流，評價。

　　五、教師總結。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。

　　教學重難點：

　　通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學準備：

　　投影片 教學過程 ：

　　一、導入新課

　　同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事） 誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。

　　二、初讀指導

　　1、布置課內預習。

　　★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。

　　★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。

　　★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。

　　2、檢查自學情況，指導書寫。

　　三、精讀與感悟《自相矛盾》。

　　1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。

　　（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）

　　2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？

　　3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

　　預設： “夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？ 指導朗讀好人物語言。

　　這個楚國人給你留下什么印象？ 結果怎樣？ “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來） 那人為什么張口結舌說不出話的呢？ 周圍人怎樣看他？

　　你又怎樣看他？ 你能說說“自相矛盾”的意思嗎？ 文章為什么到這就結束了？ „„„„

　　4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？

　　四、小結

　　五、拓展與延伸

　　1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。

　　2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。

　　板書設計：

　　成語故事

　　盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿

　　說話前后抵觸 矛戳盾 會怎么樣

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　成語故事《自相矛盾》教學有感

　　沈曉英 發表

　　1、演一演，體會夸口之意。

　　文中楚國人，說話夸大其詞，比黃婆買瓜還厲害，要體會這一點，必須讀出夸口的語氣，然后讓學生拿飾物表演，再現情景，體驗表達夸口之意。

　　2、點一點，體會矛盾之處。

　　“用你的矛戳你的盾，結果會怎樣呢？”文中結果沒有寫出來，教學時，可以點撥一下，“同學們，猜猜結果會怎樣？”結果無非三種，一是矛斷了，盾沒破；二是矛沒斷，盾破了；三是矛斷了，盾破了。三種情況與楚國人說的話相抵觸，不一致了。進而體會“矛”、“盾”延伸來的“矛盾”之意。

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五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇11

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。【教學重、難點】

　　理解故事的寓意。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習成語，引入新課，揭示課題。

　　1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

　　師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

　　2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

　　二、精講課文。

　　1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

　　2、那誰愿意來讀讀課文？

　　3、這個故事講的是一件什么事情？

　　（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

　　（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

　　在這個故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

　　（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

　　3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

　　（盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著又夸自己的

　　（矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

　　（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

　　對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

　　（他說話前后不一致，相互抵觸）

　　4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

　　（3）你是一位老人，年輕人……，________________________.

　　5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？

　　（1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

　　（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

　　在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

　　（4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

　　(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?

　　如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.

　　四、課本劇小表演。

　　五、聯系生活，明道理。

　　1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

　　說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

　　2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

　　六、拓展作業：

　　看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

　　5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

　　6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

　　七、質疑提問。

　　八、作業布置:

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀2—3個成語故事。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇12

　　課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：

　　(一)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　(二)充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交代了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇13

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

　　二、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　三、教學過程

　　（一） 導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　① 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④ 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

　　1、圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛 我的盾

　　銳利 堅固

　　什么盾 什么矛

　　戳得穿 戳不穿

　　（五）通過表演，深化對寓意的理解。

　　1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

　　2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

　　2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。