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五年級語文《自相矛盾》教學設計

發布時間:2023-09-26

五年級語文《自相矛盾》教學設計(精選13篇)

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇1

  教材分析:

  《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文,同時也是一篇寓言故事,以文言文的形式出現,是源于生活而又高于生活的藝術創造。在先秦諸子百家著作中,經常采用寓言闡明道理,本節課一方面希望學生能讀懂寓言故事的內容,感悟語言的寓意,同時希望能為以后的古文學習打下基礎。

  學情分析

  1.學生情況分析:對于文言文,學生雖然不是第一次接觸,但是學習起來還是有一定難度的。

  2.學生認知發展分析:我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學生理解故事的內容。

  3.學生認知障礙點:因為文言文在教學及生活中都較少出現,學生認知起來也較為困難,如何讓學生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學的重難點。

  教學目標

  1.自主學習字詞,學會“吾、弗、夫”3個會認字,理解字義,識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,試著背誦課文。

  3.憑借課文中具體的注釋,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

  4.能用自己的話講述這個故事

  教學重難點

  知道自相矛盾的意思,明白其中道理,能用自己的話講述這個故事。

  教學過程

  一、視頻導入,激發興趣

  1.通過播放廣告視頻,讓學生發現問題,從而引出生活中的例子,引出課題,并板書課題(指導書寫:矛的.筆畫是,橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”)

  二、初讀課文,學習字詞

  1.提出讀書要求:自由朗讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

  2.講解生字詞。

  3.指名讀,教師指導正音。

  4.聽范讀,劃分節奏。

  5.全班齊讀,再次感受文言文魅力。

  三、小組合作,深入探究

  1.回顧學習文言文方法。

  2.自由朗讀課文。

  3.出示小組合作要求。

  4.小組討論答疑。

  5.分別指導朗讀(讀出夸耀的語氣)。

  6.分角色對話,試著背誦。

  四、總結全文,拓展延伸

  1.學習這篇文章,你受到了什么啟發?

  這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,事實夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實事求是,不能自相矛盾。

  2.推薦閱讀《韓非子》

  板書設計

  自相矛盾

  (莫能陷)盾←矛(無不陷)

  實事求是

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇2

  設計說明

  《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀,讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度,防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀,教師范讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀,指導學生讀通、讀順文言文,讀出適當的停頓和節奏,在讀的過程中感受文言文的語言特點;引導學生借助注釋和聯系上下文等多種方法,在理解字詞意思的基礎上,理解故事內容,明白道理;知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事,體現學習的延展性。

  課前準備

  教師準備:制作多媒體課件、字卡、詞卡。

  學生準備:預習課文,完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

  課時安排:2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、猜圖導入,走近古文

  1、激趣:老師知道同學們讀了很多的寓言故事,現在,我來考考你們,敢接受挑戰嗎?

  2、課件出示寓言故事對應的圖片。(依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片)

  3、引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

  4、出示圖片《自相矛盾》。

  (1)你們知道這個故事的名字嗎?

  (2)這個人手里分別拿的是什么?

  (3)觀看矛和盾的圖片及視頻資料,介紹矛和盾。

  通過直觀演示,幫助學生認識矛和盾,為學文做好鋪墊。

  5、導入:這節課我們就走進文言文《自相矛盾》,感受古文語言的韻味。(相機板書:自相矛盾)

  設計意圖:由學生喜歡的寓言故事導入,復習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理,為學習課文埋下伏筆。

  二、初讀古文,識字讀文

  1、引導學生交流識字、讀文的方法。

  2、根據學生交流,出示學習方法。

  3、集體檢測。

  (1)開火車朗讀詞語,相機強調“吾”讀二聲,不讀“wǔ”;“譽”不要誤讀成“yì”。

  吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽之曰 夫不可陷之盾與無不陷之矛

  (2)朗讀詞語中的生字。

  吾 弗 矛 盾 譽

  (3)小組賽讀生字。

  吾 弗 矛 盾 譽

  (4)學習多音字“夫”。

  (5)學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記:曰——日。

  4、學生朗讀課文,教師相機正音。

  5、教讀難讀的句子。師配樂范讀,生注意傾聽。教師領讀兩遍。

  6、指導讀文,學會停頓,讀出節奏。

  楚人/有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物/莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物/無不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。

  借助停頓,使學生在練讀中學會讀好文言文。

  (1)自由練習。

  (2)多種形式賽讀。

  (3)齊讀。

  設計意圖:因為文言文的結構與現代文不同,所以由教師進行范讀,讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣,又能在潛移默化中收到“書讀百遍,其義自見”的效果。

  三、鞏固字詞,練習寫字

  1、指生開火車朗讀生字和詞語。

  2、課件出示“寫字小助手”,組織學生展開同桌互助學習活動。

  3、教師利用投影儀展示同學圈畫的生字,重點指導:

  “矛”字在書寫時最后一筆是“丿”。(學生書空“矛”字,重點強調點的寫法)

  “盾”里面是“目”,不要寫成“日”。(學生書空)

  4、課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點,學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點,嘗試完成寫字表中的練寫內容,寫好后再對照范字改一改。

  5、學生自由練寫,教師巡視,予以面對面指導。

  6、投影儀展示學生的書寫成果,集體進行評議:哪個地方寫得好?你又有什么好的建議?

  設計意圖:注重寫字指導,在交流評議中激發學生的寫字興趣,注意良好的'書寫習慣的培養。

  四、布置作業,鞏固成果

  1、自由讀課文,結合注釋理解故事內容。

  2、把《自相矛盾》讀給家長聽。

  設計意圖:帶著問題走出課堂,將課內、課外的學習有機地結合起來。

  第二課時

  一、復習導入,夯實基礎

  1、出示生字卡片,學生開火車認讀,并口頭組詞。

  2、指生朗讀課文。

  3、導入:《自相矛盾》到底寫了一個什么樣的故事呢?我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

  設計意圖:加強復習,夯實所學,為進一步學習、理解課文奠定基礎。

  二、再讀課文,理解文意

  1、再讀課文,借助注釋或根據語境聯想,在小組里逐句說說故事的意思,可以適當地加上一些詞語使句子更通順。、潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

  2、學生借助注釋,默讀思考后小組交流。

  3、在剛才學習的過程中,你讀懂了什么?覺得有哪個詞或哪句話不理解呢?

  4、課件出示:

  楚人/有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物/莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物/無不陷也。”

  (1)誰來說說看,這兩句話你讀懂了哪個字,哪個詞語,哪句話?

  (2)學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“譽”的意思。

  (3)融情練讀:楚國的集市上人來人往,車水馬龍,熱鬧非凡。瞧,這個楚人在干什么?指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

  引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

  (4)分別當楚人,夸夸堅固無比的盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

  5、教師引導質疑。

  (1)楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者,聽了楚人的吆喝,有沒有人買呢?你是從文中哪個句子知道的?

  (2)出示句子:

  或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/應也。

  ①學生讀句子匯報交流。相機引導學生聯系上下文猜測“弗”的意思。

  ②教師相機導學:這里的“或”你是怎么理解的?

  (3)想一想,填一填。

  假如你是一個孩子,你會說:“_______________________________。”

  假如你是一個中年人,你會說:“_____________________________。”

  假如你是一位老人,你會說:“_________________________________。”

  (4)那個人的反應是怎樣的?大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?

  6、教師引導學生理解寓言的含義。

  (1)你知道那個人為什么不能應嗎?

  (2)出示句子引讀:不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同時存在的。相機引導學生聯系上下文理解“立”的意思。引導學生聯系上下文理解字義。

  (3)指導學生朗讀句子:

  夫/不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。

  7、同桌輪流逐句講譯文和古文。

  8、指名互講。

  9、小結:同學們,你們發現了嗎?理解文言文并不難,可以借助注釋,可以查字典,也可以融情展開聯想。

  設計意圖:“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法,在學生自主學習交流的基礎上,引導學生感知故事的主要內容。

  三、拓展延伸,指導書寫

  1、引導學生思考后組內匯報。

  (1)“其人弗能應也”的原因是什么?

  (2)你明白了什么道理?

  (3)生活中有類似的事情嗎?

  2、出示填空,引導背誦。

  3、指導書寫生字。

  (1)出示剩余的生字:譽、吾。

  (2)讀生字并組詞。

  (3)重點指導這兩個字的書寫。

  (4)課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順,學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點,嘗試完成寫字表中的練寫內容,寫好后再對照范字改一改。

  (5)學生自由練寫,教師巡視,予以面對面地指導。

  (6)投影儀展示學生的書寫成果,集體進行評議:哪個地方寫得好?你又有什么好的建議?

  設計意圖:通過引導學生思考生活中類似的例子,加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導,同時加強學生間的評議,激發學生寫字的興趣。

  教學反思

  1、本課是一篇文言文,所以教學中要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學中,教師引導學生扎扎實實地讀書。通過各種形式的朗讀,輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等,使學生逐步把課文讀正確,讀通順。

  2、對課文的理解教師要逐步推進。先借助注釋在組內自學討論,再由學生質疑,解決難點,緊接著理解其他句子的意思,同桌間輪流逐句講譯文和原文,最后讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進,以點帶面,保證每個學生用不同的方法理解了課文,復述了課文。

  3、學生帶著“其人弗能應也的原因是什么”的問題充分地讀書,深入地思考,積極地表達,既鍛煉了語言表達能力,又發展了辯證思維能力,提高了對作品的理解、欣賞能力。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇3

  教學目標:

  1. 能正確流利地朗讀古文,背誦古文。

  2. 學會本課要求會寫的生字,可以用自己的話說說這個故事。

  3.通過古文的內容,說說“其人弗能應也”的原因。

  教學重難點:

  1.能正確流利地朗讀背誦古詩,學會本課要求會寫的生字,可以用自己的話說說這個故事。

  2.通過古文的內容,說說“其人弗能應也”的原因。

  教學方法:

  自主合作,討論探究

  教具準備:

  多媒體課件等

  教學過程:

  一.激情導入:

  1.同學們,你們都看過哪些寓言故事呢?(守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······)同學們的課外閱讀可真豐富呢!今天,讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

  2.板書課題,你知道“自相矛盾”是什么意思嗎?你有哪些理解的`方法呢?(查字典)

  教師補充:聯系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。

  二.一讀古文,讀通讀順。

  1.出示自讀要求:

  (1)放聲朗讀古文,讀準字音,自學生字詞。

  (2)讀通順,會斷句。

  2.學生自學,教師巡視輔導。

  3.檢查自學情況。

  (1)交流生字,重點指導“弗”的讀音,“譽”的寫法。

  (2)指名朗讀,教師相機指導。

  (3)教師范讀,學生練讀。

  (4)采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

  三.二讀古文,理解文意。

  1. 大屏出示自讀要求:

  (1)默讀古文,用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

  (2)結合注釋,用自己的話說說文句的意思。

  2. 學生自學,教師巡視輔導。

  3. 小組交流,取長補短

  4. 全班交流,引導提升。

  前兩句:

  (1)引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

  (2)楚人夸耀時,語氣和動作會是怎樣的?看插圖想象并讀出洋洋得意。

  (3)他夸耀的時候,心理會想些什么呢?(如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的,一定能賣個好價錢。)

  (4)指名說說前兩句的含義,教師相機評價。

  預設:楚國有一個賣矛和盾的人,夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾,任何東西都不會刺破它;我的矛是世界上最鋒利的矛,能刺破任何東西。

  后兩句:

  (1)指名交流“或”“夫”等詞的意思。

  (2)引導學生理解后兩句詩的意思。

  預設:有的人說,用你的矛刺你的盾,會怎么樣呢?這個楚人不知道說什么好。不會被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時存在的。

  (3)有人發出這樣的疑問時,這個楚人會是什么反應?(目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······)

  (4)那個楚人問什么“弗能應也”?(不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立)

  (5)不可同世而立的是哪兩種事物?為什么?(矛和盾,過分夸大矛和盾的作用,言過其實,所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目:自相矛盾)

  5. 同桌互說這個故事,加上人物的動作、語言、神態,看誰說得更有意思。

  三.三讀古文,體會道理。

  1. 同學們,理解了古文的含義,現在請同學們再讀古文,細細體會,思考:這個語言告訴我們一個什么道理?

  2. 學生自讀并體會。

  3. 同桌交流收獲。

  4. 全班交流。

  指名交流,教師相機指導:這件事情告訴我們做事情要實事求是,前后相應,不能自相矛盾。

  5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢?說一說。

  5. 再讀古文,采用不同的形式朗讀,熟讀成誦。

  6. 練習背誦。

  五.小結。

  這節課,學習了《自相矛盾》這篇古文,通過看插圖、聯系上下文、結合注釋等方法,理解了古文的含義,也明白了做事情要實事求是,前后相應,不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是,不故弄玄虛,做個誠實的人。

  六.作業

  1.背誦這篇古文。

  2.搜集你喜歡的其他成語故事,課后交流。

  七.板書

  自相矛盾

  無不陷之盾物莫不能陷也

  堅不可同世而立利

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇4

  一、激趣導入

  1、同學們一定很喜歡看寓言故事,寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理,老師給大家帶來一組圖片,我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事,并說一說他們的寓意、。(守株待兔,拔苗助長,亡羊補牢)同學們說的都很準確,今天我們再來共同學習一個寓言故事《自相矛盾》

  2、板書課題,指導書寫矛盾二字。

  3、課件出示矛盾圖片,明確矛是古代用來進攻的武器。盾是古代作戰時用于防守的武器。

  4、那你知道自相矛盾的.意思嗎?(比喻自己言行前后抵觸)

  二、初讀課文,

  1、自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,標出句中的停頓,讀準節奏。

  2、解決難讀的字音,強調多音字夫

  3、指名讀,出示節奏劃分。齊讀,師生配合讀,自由讀。

  三、借助注釋,理解文意

  1、引導學生回顧理解文言文大義方法

  借助注釋,聯系上下文,查閱資料,反復朗讀、……

  2、再次默讀課文,用文言文大意方法、嘗試理解課文意思,并對不理解的地方進行標注。

  3、小組合作交流

  4、小組匯報

  匯報要求:匯報時按照課文順序進行匯報,一共五句,一句一句進行匯報,先匯報重點詞語的意思,點名理解詞語的方法,再說整句話意思。

  匯報時解決課后習題、第二題。

  四、指導書寫,布置作業

  指導書寫譽和吾兩個生字,都是上下結構。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇5

  教學目標:

  1、知識目標:認識“吾,弗”等2個生字,讀準多音字“夫”,會寫矛、盾等4個字。

  2、能力目標:

  ①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

  ②能聯系上下文,猜測“譽”“弗”“立”的意思,并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

  ③能說出“其人弗能應也”的原因。

  3、情感態度與價值觀:懂得說話要實事求是,不要言過其實。

  教學重難點:

  重點:能說出“其人弗能應也”的原因。

  難點:用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

  教學準備:

  課件

  教學過程:

  寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一,凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事?請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我,寓言故事有哪些特點嗎?

  生:篇幅短小,通過故事告訴我們一個深刻的道理。

  像這樣富含哲理,充滿思辨的寓言故事還有很多,我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》,去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

  你們認識這兩種兵器嗎?它們分別有什么特點和作用呢?

  生:矛鋒利,用以攻擊;盾堅固,用以防御。

  師:矛的作用是攻擊,盾的作用是防御,它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解,并用自己的話說說:“自相矛盾”的意思。

  生:比喻一個人說話、行動前后抵觸,不一致

  師:這篇文言文選自哪里?

  生:《韓非子·難一》

  師:你是從哪里知道的?

  生:借助注釋。

  師:看來借助注釋有利于我們學懂文言文,你還能想到什么方法?

  聯系上下文,借助插圖,反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文,大家自由朗讀,注意讀準字音。請你來讀一讀,這幾句怎么讀呢?

  閱讀古詩文最具風雅,且文言文語言精煉,朗讀很注重韻味和節奏,請婷老師范讀,同學們邊聽邊劃分節奏。

  師:你們劃分正確嗎?現在我請同學們互相讀給同桌聽,請同桌注意聽,看他讀得對不對。來,請你讀一讀。除了讀通句子外,我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文,并說說對課文大意的理解。

  讓我們穿越時空,來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往,只見那商人吆喝聲聲高,行人熙攘好物挑,好一番熱鬧景象。同學們,讓我們聚焦這邊,讀:“楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”你怎么理解這句話?商販是怎么夸耀自己的矛和盾的?為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢?誰愿意扮演這位商販,嘗試把自己的矛和盾推銷出去?楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀,見其稱盾之堅無敵,又聞其夸矛之利第一,你們中最善于思考,最具智慧的.誰不禁問道?或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”我們班善于思考的孩子有這么多!聽了楚人的夸贊,你有什么疑惑?:“以子之矛陷子之盾,何如?”思考了楚人的這一番話,經過推敲,你會問道:“以子之矛陷子之盾,何如?”此情此景,你的眼神告訴我你有話要說,可見你一定是個思維縝密的孩子,所以你不禁問道:“以子之矛陷子之盾,何如?來,你來理解。假如盾被矛刺破,那么…,如果盾沒被矛刺破,那么…這一問,讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢?:其人弗能應也。

  好一個弗能應也,再看看文中插圖,我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態,你最想用哪個成語來形容他呢??啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在,你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎?所以這篇文言文告訴我們什么道理?(說話做事要實事求是,不要言過其實),相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事,請同學們看屏幕:上課鈴響了,全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒?所以,我們說話做事一定要實事求是,不要言過其實,否則就不能自圓其說。面對此情此景,作者也和我們一樣,不禁發出這樣的議論,:夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。看來作者也認為:我們說話做事一定要實事求是,不要言過其實。

  請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景,楚人與圍觀者的神態語言,動作。把故事講得更吸引人。

  學習了文言文,我們還要嘗試背誦,來,同學們,我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多,比如:韓非子里記載的濫竽充數,鄭人買履等,課下一定要多看看,學故事,明道理哦!

  教學反思:

  本課教學設計連貫,學生回答問題積極,安排講故事提高了學生的興趣,激發了學生的能力。不過,上課時還應落實字詞教學,提高效果。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇6

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,知道自相矛盾的意思,培養學生學習成語,積累成語的興趣。

  初步按觸文言文,能激發學生學習文言文的興趣。

  3、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

  4、培養學生學習成語故事的興趣,發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

  教學重、難點:體會成語故事的寓意

  教學準備:課件自相矛盾

  教學時間:一課時。

  教學過程:

  一、積累成語,揭示課題。

  成語是我們中華民族的燦爛文化,簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎?(幻燈片)

  1、同學們,大家說了這么多“自”字開頭的成語,老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

  2、齊讀成語。

  3、今天,我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

  板書課題:自相矛盾

  二、初讀《自相矛盾》,了解課文

  1、請大家自由讀課文,注意讀準字音。(幻燈片)

  2、同桌互讀,把每個句子讀通順。(幻燈片)

  3、出示:楚國賣矛盾戳穿(幻燈片)

  夸口銳利堅固張口結舌

  對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

  4、試一試:盾矛銳利的(幻燈片)

  5、誰能說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)

  三、理解課文內容:

  (一)、品讀夸口話,理解矛盾之緣由

  1、齊讀全文

  2、師:推銷自己的產品,要盡可能展示產品的優點,本文商人賣什么產品?他是怎么推銷的?

  理解“夸口”

  板書:我的矛我的盾

  什么盾什么矛

  戳得穿戳不穿

  3、師:你了解矛和盾嗎?(幻燈片)結合圖簡介矛與盾,在戰爭中,它們有什么作用?(矛:長矛,古代用于攻擊對手的的盾;盾:盾牌,古代用于擋住別人矛的進攻。)

  4、你這個小商人是怎樣宣傳他的.矛與盾的呢?(抽生讀)

  5、小組竟讀:

  (1)你覺得他的話有問題嗎?

  (2)為了突出矛的銳利,盾的堅固,他把矛與盾與誰比?

  (3)一般人買矛與盾都是成對購買,用來防守別人的矛與盾

  (幻燈片)他知道商品要打廣告才能賣出去,他聰明,但他夸_________________,他不明智,所以,當有人圍觀的人問他________________,那個楚國人____________,那個人的表現是?這是什么描寫?

  出示:那個楚國人____________,回答不出來了。

  (4)你認為,這個商人錯在哪里?

  (夸大事實,前后抵觸,考慮不周)

  (5)這個人的矛銳利,盾堅固,如此好的商品不賣出去,實在可惜,讓我們來幫幫他修改廣告詞。

  小組討論一下

  7、通過學習課文和他們的表演中,你明白了什么?

  說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)

  你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?

  四、初識古文,激發興趣。

  1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

  韓非子簡介

  韓非,先秦時期韓國公子,是我國先秦時期著名政治理論家,卓越的唯物主義哲學家。子:古代對有學識男子尊稱。

  讓我們來看看原文是怎樣寫的:

  楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

  2、練讀原文

  3、對比讀現代文。

  4、看著原文復述課文。

  五、教師總結。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇7

  【教材簡析】

  《自相矛盾》是小學三年級語文上冊第三單元里面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾,他的話前后互相抵觸,不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致,不能互相抵觸,自相矛盾,言過其實。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、能理解課文內容,知道成語自相矛盾的意思。

  4、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解成語含義的過程中受到啟發教育。

  【教學重點】

  1、弄清成語故事中精辟的語句,揭示其比喻義。

  2、強調朗讀和復述訓練。

  【教學難點】

  明白成語故事中包含著的深刻道理。

  【教學準備】

  教學課件、生字卡片。

  【教學流程】

  一、故設矛盾,導入新課

  1.用“自相矛盾”的導入語導入新課,引起學生的思考。

  師:同學們,今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生:“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

  師:噢!說錯了。我重新說一句,今天天氣真好,是個布滿陰云的晴天。

  師:又出問題了?

  生指出錯誤

  師:“矛”是什么東西?“盾”是什么呢?

  生:古代的兵器,防身用的盾牌。

  2、理解“自相矛盾”的意思。

  師:把“矛”和“盾”合在一起,就不再是兩件東西了,它產生了新的意思,那意思就是老師剛才說的那種句子。

  3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。

  師:其實,自相矛盾的事例還有很多,課前老師讓大家收集了這方面的例子,現在我們一起來交流一下。

  生:有個廣告說:“今年過節不收禮,收禮只收腦白金。”

  這就是前后矛盾。

  生:有個人看到墻上有人亂涂亂畫,他就在墻上寫了一行字——————“不準亂涂亂畫”。

  4、自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢?“自

  相矛盾”出自《韓非子》,今天我們就來“尋根”——————學習《自相矛盾》這個成語故事。

  【設計意圖】對于“自相矛盾”是怎么回事,學生其實并不陌生,以前做過“前后矛盾”的改病句練習,生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學中,把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始,把課文的學習當作“尋根”來處理,符合“教學基于學生現有發展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導入語引出教學內容,引起了學生的思考,教學因此便有了一個“良好的開端”,這是教學走向成功的關鍵一步。

  二、初讀課文《自相矛盾》,學習生字詞。

  1、請學生自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確。

  2、同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。

  3、指名讀文,進行反饋。

  4、學習生字詞。

  ①讀詞:矛、盾、賣、夸、怎、夸口、圍觀、張口結舌、自相矛盾

  ②演示象形字“盾”的演變過程,幫助學生記憶生字,讓學生感到學漢字非常有趣,并指導書寫這個字。

  ③讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說,并進行詞語搭配的`訓練,鼓勵學生求異表達。

  ④通過選擇,讓學生聯系上下文理解“張口結舌”的含義。

  【設計意圖】“以讀代講”,不僅有助于理解課文內容,更重要的是激發學生學習的積極性,或月亮課堂氣氛,培養學生的自主學習性。

  三、扣住“夸口”,理解內容

  1、拆分“夸”字,引出楚國人說的“大話”。

  師:“夸口”是什么意思?

  生:夸獎自己。

  師:“夸”字上面是什么字?

  生:是“大”字。

  師:“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢?

  生:他說:“我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。”還說來一句:“我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿。”

  2、理解楚國人說的第一句大話。

  師:現在我們來把句子變一變,加上一組關聯詞說一說。

  生:我的盾堅固得很,無論什么矛,都戳不穿它。

  師:現在我們再來變句子,改用第三人稱轉述來說句子。

  生:他說,他的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。

  師:能不能再變一下,用我們自己的話來說出句子的意思。

  生:我的盾非常堅固,隨你用什么矛都戳不穿它。

  生:我的盾太堅固了,對你用什么矛都戳不穿它。

  3、理解楚國人說的第二句大話。

  師:模仿第一句,學生自學。

  【設計意圖】楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子,缺一不可。句子的意思并不難懂,教學的重點因此放在對句義的強化上面。為達到這個目的,先讓學生“讀”句子,通過指名讀、齊讀等方式讓學生讀熟句子,讀出“夸大”的語氣,初步感知句義。在此基礎上,讓學生“變”句子,通過“三變”句子,進一步強化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”,從“夸”中拆出“大”字,幫助學生理解“夸口”的意思,并按照“大”的要求,讀出“夸大”的語氣,由此切入教學,收到了良好的教學效果。

  四、提出問題,引發思考

  1、再次拆字,思考楚國人吃的“虧”。

  師:說大話好不好?

  生:不好。

  師:“夸”的下面是什么字?

  生:“虧”字。

  師:“虧”字可組什么詞?

  生:吃虧虧損

  師:說大話要吃虧,現在楚國人說了兩句大話,就要吃大虧了。細讀課文,想想楚國人吃了什么虧?

  生:當人們問他“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣”時,他張口結舌,回答不出來了。

  2、深入理解課文,思考:楚國人為什么會吃“虧”。

  師:那個楚國人剛才會說得不得了,現在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來,并試著回答他的問題。

  生:因為用他的矛來戳他的盾,可能矛還是好好的,盾卻壞了。生:可能盾好好的,可矛戳壞了。

  【設計意圖】承接上一部分的教學,這里再次利用“夸”字,從“夸”字中拆分出“虧”字,利用“虧”字引出“吃虧”的意思,進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題,讓學生思考本文的學習重點——————楚國人為什么會“吃虧”?學生回答了這個問題,就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

  五、替寫反思,提升認識

  1、替寫反思:那楚國人回到家后,想到今天發生的事,覺得很丟臉,決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。

  生:看來我不應該說大話,讓人笑話了,一樣東西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話,還可以,說了兩句大話,就出問題了。

  生:我應該謙虛一點才對呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?

  生:今天我真是太丟臉了,我怎么可以這樣說大話呢?說了一句還好,第二句再說,就自相矛盾了。

  生:我以后說話可得小心點,先想好了再說,不能說滿口話,要注意前后語句不能矛盾,不然會鬧出笑話的。

  生:早知如此,我就不該這樣說話了,本想夸耀一下,讓自己的生意做得好一點,沒想到反而露餡了,沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊!

  2、我們從這個故事中明白了什么,我們應該怎樣做呢?出示:讀了這個故事,我媽知道了,說話和做事不能前后抵制,要前后一致。

  【設計意圖】學習這個故事,必須讓學生明白點什么,這是本堂課教學至關重要的一步:這里借用“寫反思”的形式,激發學生的思考意識和寫作欲望。在這個過程中,教師要注意傾聽學生的發言,注意點撥引導,把學生引導到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾,前一句是對后一句的否定,后一句是對前一句的否定,不可能同時成立。

  六、布置作業

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠復述課文。

  2、認真完成《習字冊》。

  3、完成課后作業——見作業與板書設計。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇8

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,知道自相矛盾的意思,培養學生學習成語,積累成語的興趣。

  初步按觸文言文,能激發學生學習文言文的興趣。

  3、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

  4、仿編成語故事,培養學生學習成語故事的興趣,發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

  教學重、難點:

  體會成語故事的寓意,創編成語故事

  教學準備:課件《自相矛盾》

  教學時間 :一課時。

  教學過程 :

  課前活動:分兩組比賽,說一說“自”字開頭的成語。

  一、積累成語,揭示課題。

  1、試說“自”字開頭的成語

  (多媒體展示:有關“自”的成語20個。)

  自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

  自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

  自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齊讀成語。

  3、引入課文,板書課題,簡介矛與盾(矛:長矛,古代用于進攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武

  器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精讀《自相矛盾》。

  1自由初讀課文

  2、誰能說一說這個故事主要講了什么?

  3、“夸口”什么意思?(說大話。)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學生勾畫相關語句,指名朗讀,學生評議。

  師:誰來學著文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?

  指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)

  5、 “張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來。)能換一

  個詞語來替代嗎?(啞口無言)他為什么張口結舌?

  那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)

  6、拓展:如果你是那位賣矛與盾的人,要想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾?

  (四人一小組討論。)

  7、通過學習課文和他們的表演中,你明白了什么?

  說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)

  你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?

  三、初識古文,激發興趣。

  1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

  韓非子簡介

  韓非,先秦時期韓國公子,是我國 先秦時期著名政治理論家,卓越的唯物主義哲學家。子:古代對有學識男子尊稱。

  原文:

  楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

  2、練讀原文

  3、看著原文復述課文。

  四、仿編成語故事。

  1、播放自相矛盾現代版

  2、四人小組編成語故事。

  3、交流,評價。

  五、教師總結。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇9

  教學目標:

  1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。

  2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、指導學生精讀課文,聯系自己的生活經驗,理解成語的寓意,懂得做人的道理。

  教學重難點:

  通過具體語言材料,理解成語的寓意,養成良好的積累知識的習慣。

  教學準備:

  投影片 教學過程 :

  一、導入新課

  同學們,我們已經積累了不少成語了,你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。(板書:8、成語故事) 誰來告訴大家,什么樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。

  二、初讀指導

  1、布置課內預習。

  ★輕聲讀成語故事《自相矛盾》,邊讀邊圈出文中的生字。

  ★拼讀生字表中生字,想辦法記住字音、字形。

  ★朗讀課文,注意讀準字音,讀順句子,讀通課文。

  ★畫出文中不理解的詞,在有疑問的地方做上記號。

  2、檢查自學情況,指導書寫。

  三、精讀與感悟《自相矛盾》。

  1、自由輕聲讀課文,想一想這個故事講的是件什么事。

  (寫古代一個人賣盾和矛,先夸盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言)

  2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎?

  3、細讀課文,抓關鍵詞句,在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

  預設: “夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢? 指導朗讀好人物語言。

  這個楚國人給你留下什么印象? 結果怎樣? “張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來) 那人為什么張口結舌說不出話的呢? 周圍人怎樣看他?

  你又怎樣看他? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什么到這就結束了? „„„„

  4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤,你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤,讀了這則故事你知道了什么?

  四、小結

  五、拓展與延伸

  1、用今天學到的學習成語故事的方法,學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。

  2、閱讀《成語故事》,積累更多的成語。

  板書設計:

  成語故事

  盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿

  說話前后抵觸 矛戳盾 會怎么樣

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇10

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  成語故事《自相矛盾》教學有感

  沈曉英 發表

  1、演一演,體會夸口之意。

  文中楚國人,說話夸大其詞,比黃婆買瓜還厲害,要體會這一點,必須讀出夸口的語氣,然后讓學生拿飾物表演,再現情景,體驗表達夸口之意。

  2、點一點,體會矛盾之處。

  “用你的矛戳你的盾,結果會怎樣呢?”文中結果沒有寫出來,教學時,可以點撥一下,“同學們,猜猜結果會怎樣?”結果無非三種,一是矛斷了,盾沒破;二是矛沒斷,盾破了;三是矛斷了,盾破了。三種情況與楚國人說的話相抵觸,不一致了。進而體會“矛”、“盾”延伸來的“矛盾”之意。

  (第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:矛盾)

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇11

  【教學要求】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學習本課1個生字,理解有生字組成的詞語。

  3、理解課文內容,知道自相矛盾的意思。

  4、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。【教學重、難點】

  理解故事的寓意。

  【教學時間】一課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、復習成語,引入新課,揭示課題。

  1、同學們,通過以前的學習和課外閱讀,我們已經積累了不少成語。下面,我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

  師:的確,中華民族有燦爛悠久的文化,成語又是其中一朵奇葩,我們要多多學習成語,積累成語。今天我們就再學一個成語故事:自相矛盾。

  2、板書課題,觀察課文插圖,理解“矛”和“盾”。(出示多媒體)

  二、精講課文。

  1、想知道這個故事的內容嗎?請自由朗讀故事。

  2、那誰愿意來讀讀課文?

  3、這個故事講的是一件什么事情?

  (1)教給學生概括故事主要內容的方法。(先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。)

  (2)幫助學生認識和理解“戳”(教師板書字形,動作演示“戳穿”)

  在這個故事中,是什么“戳”什么?

  (4)他是怎么賣他的矛和盾的?(邊叫邊夸)順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

  (5)文中用了一個什么詞?(夸口)(板書)

  3、“夸口”是什么意思?(說大話。)他是怎么說的?他先夸自己的

  (盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿)他接著又夸自己的

  (矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿)。

  (1)誰來讀讀這位楚國人的話。

  (2)誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

  (3)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?

  對,他們沒買,因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題?

  (他說話前后不一致,相互抵觸)

  4、如果你是其中圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?

  指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)

  (1)你是一位孩子,叔叔……_________________________.

  (2)你是一位中年人,兄弟……,________________________.

  (3)你是一位老人,年輕人……,________________________.

  5、在圍觀者的反問中,那個楚國人有什么反應?

  (1)只能——“張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來。)

  (2)“張口結舌”還可以換成哪些詞?

  在圍觀者的反問中,那個楚國人____,回答不出來了。(啞口無言,目瞪口呆,理屈詞窮,無話可說……)

  (4)他為什么張口結舌?他敢試給大家看嗎?為什么?

  (5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?

  如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.

  四、課本劇小表演。

  五、聯系生活,明道理。

  1、通過學習課文和剛才的表演中,你明白了什么道理?

  說話、做事不要相互抵觸,要前后一致,實事求是。

  2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?東西賣不出去,失去信用。在我們的日常生活中,在你的身上,有過自相矛盾的現象嗎?如果有,給你帶來了怎樣的后果?

  六、拓展作業:

  看看下列句子有無自相矛盾的地方?

  1、我肯定李琳大概是生病了。

  2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

  3、昨天,下了一夜大雨。

  4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

  5、我國的藝術珍品很多,莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

  6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

  七、質疑提問。

  八、作業布置:

  1、把這個故事講給家人聽。

  2、課外閱讀2—3個成語故事。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇12

  課堂上,許多教學環節都體現了新的教學理念,現將此課教學進行反思如下:

  (一)充分尊重學生主體,在教與學方式的轉變上有所嘗試。

  課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系,是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分:

  在這套教材中,“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”,我沒有生硬的灌輸給學生,而是借助電腦的幫助,讓學生自己去發現“寓”里藏著道理,“言”是用言語講述的故事。

  在朗讀指導中,我充分尊重學生的自主感悟,鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口,老師都給予肯定。同時,充分發揮教師的主導作用,引導學生進行多角度的評價,在評價中加深對句子內容的理解,在評價中增加孩子的自信。

  為了幫助學生深化對寓意的理解,我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的,學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢,與學生是平等的,也參與到學生的表演當中順勢而導,導在點子上,導在關鍵處,使表演不是對課文內容的機械重復,而是有延伸、有升華。

  (二)充分開發、利用教材,注重語文三維目標的訓練。

  語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃,育人的意識要強,學習的過程與方法也要體現。

  例如:在導入環節,老師不光是告訴學生什么是寓言,還交代了學習寓言的方法,并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

  在生字學習中,盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程,展示了漢字造字的魅力,讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說,連詞成句,聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練,又滲透了學習方法的指導。

  為了突破難點,老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現,引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度,有效的幫助學生將零散的思維進行梳理,為寓意的理解搭設了橋梁。

  寓言百寶箱,更是在激發學生學習興趣,將課內外知識有機結合的同時,培養學生勤學好問的品質,讓學生感受祖國文化的源遠流長。

  (三)充分發揮信息技術的多種功能,為教與學服務。

  在這節課的教學中,信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程,都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節,媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

五年級語文《自相矛盾》教學設計 篇13

  二、教學目標

  1、學習《自相矛盾》中的生字詞,理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

  2、讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解中國古代寓言的特點,滲透學寓言的方法。

  4、通過說、問、演等活動,使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

  二、教學重、難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育。

  三、教學過程

  (一) 導入:

  1、猜畫謎,激發學生學寓言的興趣。

  2、引導學生通過發現,了解什么叫“寓言”,滲透學寓言的方法。

  (二)初讀課文《自相矛盾》,學習生字詞。

  1、請學生自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確。

  2、同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。

  3、指名讀文,進行反饋。

  4、學習生字詞。

  (1) 讀詞:矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

  ① 演示象形字“盾”的演變過程,幫助學生記憶生字,讓學生感到學漢字非常有趣,并指導書寫這個字。

  ② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說,進行詞語搭配的訓練,鼓勵學生求異表達。

  ③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞,圍繞課文內容說一、兩句話,進行連詞成句的句子訓練。

  ④ 通過選擇,讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

  (三)再讀課文,指導學生讀懂故事的內容。

  1、請一個人讀故事,其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

  2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義。

  3、分角色讀故事,然后說說自己對故事中的人物的看法。

  4、默讀課文,說說自己為什么這樣看這個人。

  (四)深入理解課文內容,明白故事的寓意。

  1、圖示幫助學生理解、分析,通過文本對話,揭示寓意。

  一個人拿矛和盾的圖

  自相矛盾

  我的矛 我的盾

  銳利 堅固

  什么盾 什么矛

  戳得穿 戳不穿

  (五)通過表演,深化對寓意的理解。

  1、創設情景,指導學生分角色全員參與表演。

  2、有層次的幫助學生深入的理解寓意,讓學生在幫助別人的時候,自己受到教育。

  (六)延伸練習。

  1、鼓勵學生根據本課內容提出問題,用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

  2、根據學生的興趣,老師做重點知識的講解。同時,把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

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    [學習目標]1.認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。2.理解課文內容,體會作者的思想感情,感受母親的慈祥與善良,體會母愛的深沉。...

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    教材分析:《憶讀書》是冰心在八十年代末寫的一篇隨筆。全文以憶為行文線索,記敘了自己快樂的讀書生活,讀書的感受和認識,抒發了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感,深情告誡少年兒童讀書好,多讀書,讀好書。...

  • 2023年五年級語文教案(精選12篇)

    教學目標1.激發學生關注熱點問題和身邊的新聞,關注生活,關注社會,能把自己看到的、聽到的事情說清楚,并能發表自己的看法。2.能認真傾聽別人的發言,自然地與他人交流。...

  • 實用的五年級語文說課稿范文錦集(精選3篇)

    我說的是北師大版小學語文教材第九冊《浙江潮(附觀潮)》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起,一篇是文言散文《浙江潮》,另一篇是現代散文《觀潮》。...

  • 五年級語文《變色龍》教學反思(通用5篇)

    回想第二課時的前前后后,我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入,熱情很高,精彩的發言一浪高過一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。我講的是一篇寫人的外國小說,反映了俄國十九世紀八十年代的社會現象。...

  • 五年級語文教案《桂花雨》(精選17篇)

    教學目標:1、理解課文內容,體會作者的思想感情。2、引導學生在誦讀中積累語言。3、培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。教學重點:有感情地朗讀課文,從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。...

  • 五年級語文《橋》教學反思(精選16篇)

    《橋》這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。...

  • 五年級語文《景陽岡》教案(精選15篇)

    教學目標:1.學會本課的生字、新詞。2.理解課文的內容,感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。3.激發與培養學生閱讀名著的興趣。教學重難點:重點:理解武松打虎一部分內容。難點:感悟人物的性格特征。...

  • 五年級語文《白楊》教學反思(精選15篇)

    作為一個小學的老師,要通過寫教學反思來總結自己得工作,如果你還不知道教學反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關于五年級語文《白楊》教學反思的范文,希望大家喜歡!五年級語文《白楊》教學反思一《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構思...

  • 五年級語文部編版《落花生》優秀說課稿(通用12篇)

    一、說教材內容《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含著如何做人的哲理,語言質樸簡潔,含義深刻。...

  • 五年級語文教案《七律長征》(精選14篇)

    一、教學目標:1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。3、了解毛主席詩詞的創作風格:藝術的概括和夸張。...

  • 五年級語文《猴王出世》教學設計范文(通用13篇)

    學習目標:1、初步感受古典文學的語言特點,體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。2、了解課文內容,感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的.個性特點。3、學習生字詞,能流利有感情地朗讀課文。...

  • 教學設計
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