小學語文《荷花》公開課教學設計范文（精選12篇）

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇1

　　教材分析：

　　《荷花》一課是浙教版小學《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面（1至3自然 ）對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨后用側筆（第4至5）自然段）通過作者自己的感受、想象進一步表現了荷花的動態美和我對荷花的贊美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。

　　本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課后題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，采取靈活有效的方法。

　　本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認為新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按總分結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。

　　教學目標：

　　1、了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　2、學會本課9個生字，理解8個新詞的意思。

　　3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。

　　4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

　　5、能背誦課文第2、4自然段。

　　教學重點：

　　1、初步學會概括自然段段意的方法。

　　2、在朗讀中體會荷花的美麗。

　　教學難點：

　　第4自然段意的概括。

　　教學準備：

　　1、課前請美術老師指導學生進行荷花的圖畫。

　　2、投影儀、小黑板等。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第1——3自然段，初步感受荷花的美麗。

　　2、學習生字新詞，練習概括1——3自然段的段意。

　　3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。

　　教學重點：

　　1、初步學會概括自然段的段意。

　　2、在朗讀中體會荷花的美麗。

　　教學難點 ：

　　在朗讀中體會花荷花的美麗。

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對于已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。

　　1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的荷花有什么感受？同學們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？

　　板書課題。

　　二、初知課文內容。

　　1、聽課文錄音，說說課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。

　　2、聽清課文中生字新詞的讀音。

　　三、檢查

　　1、自學課文，讀準課文中的生字和新詞。

　　挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 破裂 姿勢 翩翩起舞 舞蹈

　　以最快的速度記住自已認為最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。（蓮蓬、舞蹈重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬 ，說說字的結構，指導書寫。）

　　2、說說課文共有幾個自然段。

　　3、課文是從哪幾個方面直接寫荷花的美麗？

　　四、學習課文第1——3自然段。

　　我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，說說這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。（清香、形狀、姿勢）

　　1、學習第一自然。

　　（1）齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什么特點？這段話中的哪個詞語說明荷花的香氣很誘人？

　　（2）如何概括這一段話的主要意思。

　　復習單元學習提示：用什么，怎么樣。來概括。（小黑板出示單元學習提示）

　　練習：（小黑板出示）

　　A、清早，我到公園玩。

　　B、我一到公園，就聞到荷花的香味。

　　C、我趕緊向荷花池跑去。

　　（3）如果用圖畫來表示清香，我們該如何體現呢？

　　先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的那樣接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的荷花。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）教師范讀第2自然段，學生標上句子序號。

　　思考：哪幾句話直接在寫荷花的形狀？（4、5、6）

　　（2）寫了哪幾種荷花的形狀？（全開、剛開、末開）

　　從圖中找出這三種荷花的形狀。

　　（3）課文是用什么詞把這3 種形狀連接起來的？（有的——有的——有的）

　　（4）指導讀

　　（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那么，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？

　　辨析：

　　A、荷花已經開了不少、

　　B、白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。

　　主要是在寫冒出來的形狀，應采用第二句。

　　（5）理解白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。，說說這句話中哪個詞語用得好，好在什么地方？

　　引導學生體會冒，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。

　　設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認為好看嗎？還應該畫上什么？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？

　　（6）學習第二句話。

　　小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　找出描寫荷葉又多又密的詞語（ ），表示荷葉顏色的詞語（ ），寫荷葉形狀的詞是（ ）。（在理解句子中理解挨挨擠擠詞語的意思。）

　　（7）這段話主要是寫荷花，為什么要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托著雪白的荷花，使荷花更美。）

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇2

　　自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。

　　一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

　　目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視，而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導。

　　二、讀書要讀出“味”來

　　以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學

　　首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

　　三、適當的“創新”

　　適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的.對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

　　以上三點是本節課的教學產生了魅力，使學生感受到了語言的魅力。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇3

　　本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

　　一、盡可能體現新的課程標準。

　　1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

　　在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

　　2、體現學生學習的自主性

　　新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

　　再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

　　3、重視學生對語言文字的領會

　　新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

　　學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

　　5、重視課內外的語言積累。

　　新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

　　6、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

　　二、以美的情境打動學生，感染學生。

　　一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）

　　（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇4

　　【目標導航】

　　1、會認3個生字，會寫出12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　【實踐支點】

　　一、我能在加粗字正確的讀音下畫“　　”

　　挨挨（āi 　ái）擠擠　　　仿佛（fú 　fó）

　　了（le　 liǎo）不起　　 　花骨（gǔ 　gū）朵兒

　　二、讀句子，先填空后造句

　　荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

　　這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。

　　我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。

　　三、我能按課文內容填空

　　1、白荷花在這些大圓盤之間（　　）出來。有的（　　　）展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒（　　）展開了，露出（　　）黃色的小蓮蓬。有的（　　）花骨朵兒，看起來（　　）得馬上要（　　）似的。

　　2、我忽然覺得自己（　　）就是一朵荷花，穿著（　　　　　），站在陽光里。一陣（　　）吹過來，我就（　　　　　　　 ），（　　　　　　　　）隨風飄動。

　　【能力跳板】

　　一、我能理解文中“泡泡”里的問題

　　1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……

　　“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現了白荷花______________________。

　　2、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。

　　二、我能理解這句話的意思

　　如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　把一池荷看作一大幅畫，這說明荷花________；說這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這里的“畫家”是指________________，說“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷贊嘆。

　　【創新臺階】

　　我會想象

　　如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么呢？

　　我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　曾經聽到一位老師指教的《荷花》一課，感觸頗深。這篇課文以生動優美的語言，描繪了千嬌百媚、千姿百態的荷花，師生都非常喜歡。學生在教師的引導下，從語言文字入手，充分地發揮了想象，品評語言，積累語言；又通過五彩繽紛的圖片的展示，激發了學生的興趣，學生驚喜的贊嘆聲不絕于耳，整個教學流程充滿了濃濃的詩意和美感。課后互動點評時有教師指出，大量圖片的出示固然激發了學生的興趣，但這樣的媒體使用對語文學習本身是否有意義？又有老師舉例引起了大家的深入思考：曾有老師在教〈豐碑〉一課時，引入播放了〈長征〉中的一段視頻：茫茫白雪中，一個炊事班的班長為了戰士們能有鍋做飯吃，背著唯一的一口大鍋冒著風雪一步步向懸崖攀登，漫天的風雪，凜冽的寒風把他吹下了懸崖。教師播放這段視頻的本意是為了讓學生體驗紅軍過雪山時的艱難，可課堂上學生觀看這段視頻時學生不但不感動，反而哄堂大笑。

　　一石激起千層浪，這個問題一拋出，聽課教師議論紛紛。看得出，這些現象引起了老師的共鳴，大家心中的迷惑不少。比如，像圖片、視頻等直觀媒體的使用在語文學習中究竟起到什么作用，有多大價值？何時出示這些直觀媒體？直觀媒體的出示會不會限制學生的想象……

　　我想，一個首要的問題是：語言文字和圖片、視頻等直觀媒體相比，其優勢在哪里？其次，直觀媒體的出示其目的何在？認真思考就不難發現，語言文字的優勢就在于能夠激發人們無限的想象，能夠給人們提供無限的想象空間，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。而直觀媒體正因為其“直觀”的特性，優勢就在于還原事實，好比張三照了一張照片，別人看到這照片，就對張三的外貌特征做到基本了解；但如果我們不看張三的照片，僅憑他人對張三外貌的口頭或書面的描述，我們對張三的外貌就產生了想象，而當我們有一天真正看到張三本人的時候，肯定會感到某種差異——畢竟想象是想象。而語文課的主要目的不在于讓學生知道“事實”，而在于讓學生從語言文字入手激發想象，鍛煉思維，品評語言，積累語言，培養敏銳的語感，提升學生整體的人文內涵。基于這樣的理解，我認為直觀媒體的使用大有講究。

　　還是以〈荷花〉的教學為例：教師在引導學生學習荷花姿態的段落是，可以設計這樣的教學步驟：

　　第一步：自由讀文字，說說課文向我們描述了哪些形態的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一的。

　　第二步：再讀這一段，用自己的語言來描述你腦海中的景象。

　　第三步：說說你最喜歡哪種姿態的荷花，為什么？

　　第四步：出示荷花的圖片配樂請學生欣賞。

　　第五步：學生談觀看圖片后的感受。教師適時小結：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態，最美的荷花畫面還在同學們的想象中。

　　細細分析這個教學環節，就會發現教師的設計比較合理的：第一步，教師引導學生通過抓優美的詞句品評語言，想象畫面，意在從語言文字入手激發想象，培養學生的想象思維，幫助學生在大腦中構建一幅幅最美的荷花的畫面；第二、第三步，教師引導學生盡量將課文中的優美的詞語變成自己的語言來描繪畫面，目的是幫助學生實現語言的內化積累；第四步，隨著一幅幅圖片的出示，學生的驚嘆聲此起彼伏，學生對剛才豐富多采的想象進行了印證和拓展，滿足了學生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教師在學生談感受后的小結猶為值得稱道——教師指出，出示的圖片只是展示了荷花的幾中形態，最美的畫面在學生的大腦中，從而熱情肯定了學生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時，適度，恰到好處，一方面滿足了學生的心理愿望，激發了學生的興趣，另一方面又沒有限制學生的想象思維。應該說，這是一個比較成功的使用媒體的例子。

　　反之，如果教師在學生品讀文字伊始，就急于出示圖片，就會限制學生的想象，媒體的使用喧賓奪主，沒有多大的價值了。而這是違背語文教學的本質的。

　　當然，關于媒體的使用，還有很多問題需要討論和辨析。但我想，無論如何，媒體的使用都是為了學生的語文學習服務，只要我們牢牢記住這一點，很多問題都會最終得到解決。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇6

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　【教學重點】

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

　　【教學難點】

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　【教學課時】

　　3課時。

　　【教學準備】

　　教師：本課掛圖和多媒體課件、閱讀資料《曉出凈慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自讀要求、詞語）。

　　學生：查找有關荷花的文字或圖片資料，回憶自己見過的荷花是什么樣子。

　　【教學思路】

　　這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。

　　教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。閱讀中抓住重點詞句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

　　【教學過程】 第一課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　謎語導入，激發興趣。　　1、出示謎語：

　　“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物。

　　2、板書課題，指導學生寫好“荷”。

　　3、組織交流荷花資料。

　　4、導入：

　　關于荷花，我們了解得真不少。葉圣陶爺爺去公園眼中看到的是什么樣的荷花呢？師范讀課文。

　　1、學生猜謎語：荷花。

　　2、書寫“荷”。　　

　　3、交流收集的有關荷花的文字、圖片資料，或者講述自己賞荷花的經歷。

　　4、聽教師范讀課文，激起學文興趣。

　　自讀自悟，匯報交流。　　1、提出自讀要求：

　　⑴　把課文讀正確、流利，認讀生字。

　　⑵　邊讀邊思考：

　　白荷花給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到的？⑶提出自己不理解的問題。

　　2、巡視指導。

　　3、指名讀課文，相機指導讀好易出現錯誤的詞語或難讀的段落。（重點2、4）

　　4、看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　1、根據要求自讀課文，思考問題。

　　2、同桌互相當老師，的聽對方讀得是否流利。

　　3、個別讀課文，共同評議。

　　4、生思考并作答。

　　研讀課文，體會感情：1、2、3自然段　　1、組織交流重點句：

　　⑴　在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？

　　⑵　荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？ 你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

　　⑶　你認為，這句話中，哪個字用的好？為汁么？

　　⑷　師參與表演。

　　⑸　這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？……那大自然的本領……

　　⑹　這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

　　1、自由讀課文，思考：在這三段中最喜歡哪一句？

　　⑴　綠、白、嫩黃……色彩豐富。（朗讀相關的句子）

　　⑵　朗讀相關的句子。（根據生活經驗作答。）

　　⑶　“活”這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”（朗讀本句話）

　　⑷　同桌之間表演“挨挨擠擠”，合作表演“冒”，手勢表演“飽脹”。　　　

　　⑸　接答教師話語：大自然；可真了不起。

　　⑹　有感情地朗讀前三自然段。

　　第二課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入  出示詞語。　　認識詞語，齊讀課文。　　研讀課文，體會感情：4、5自然段　　1、師范讀課文第四、五自然段。

　　2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　3、當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　4、如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？作者為什么會產生這樣的聯想呢？　　1、聽教師范讀。

　　2、想象作答。

　　3、自由讀課文，結合課文，想象作答。

　　4、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　學習寫作方法　　1、作者是按照什么順序寫的？（板書寫作順序）

　　2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美? 小結：

　　富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。

　　1、作答：

　　聞到清香──看到──想到──回到現實

　　2、根據課文描寫方法，自己試總結并作答。

　　回到整體　小結全文　　這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

　　1、齊讀課文。

　　2、畫出自己喜歡的句子，課后抄下來。

　　第三課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　指導識字　　1、出示生字。

　　2、重點點拔范寫。形近字：

　　“裳”和“常”；

　　“蜻”和“晴”；

　　“蹈”的第十四筆，“佛”的第四筆。

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、觀察書空，識記字形。

　　3、書寫練習，自評互評。

　　4、背誦自己喜歡的課文段落。　　拓展閱讀　　寫荷花的詩也不少呢！老師搜集了兩首詩，一首贊美了荷花明麗的色彩，一首寫了詩人由荷花產生的想象。荷花對他說“當年我沒有嫁給春風，在春天里開放，而是選擇在夏天開放，可秋天來得多快啊，我不得不凋謝了。”

　　有趣嗎？要不要讀一讀？讀時猜猜：作者寫的是什么顏色的荷花？是從哪句看出來的？

　　學生閱讀資料，回答問題。　　觀察作業　　布置小練筆：

　　觀察你喜歡的一種花，用一段話寫下來，把它介紹給大家。比一比，看誰寫得吸引人。

　　構思內容，課堂交流。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇7

　　一、設計理念（以人為本）

　　人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上“情感的王子”。我們的小學語文教材也是有情之物。中國的文學創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”“為情造文”等闡述無不表明“情”乃文之脈。小學語文教材正是情景交融的產物。折射出作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文――學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。

　　二、設計思路（以情為軸）

　　1、未成曲調先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風不起浪，無物不揚波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創設”，為此我設計了如下環節入新課：

　　播放樂曲“出水蓮”，學生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數不勝數，使學生產生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”

　　學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感應，“未成曲調先有情”。

　　2、心有靈犀一點通

　　語言的學習，是學生與課文的對話。學生的情感總與他們對教材的認識相聯，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。導入新課后我是這樣設計的.：請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學生下子墜入了文中優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開 ，進入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點一點地展現。教學也隨著情感層層遞進。

　　如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學生體會荷葉長得使勁和迅速。進而引導學生“：如果這句話讓你來寫你準備用什么字呢？”打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學生換位思考，貼近荷花，產生荷花的情愫。接著讓學生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達成與荷花的融合，可謂與荷花“心有靈犀一點通”，舉手投足均有情。

　　3、情之所至醉為荷

　　物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。

　　4、一言一語總關情。

　　學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。因此我讓學生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學生誦讀。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當學生醉為荷花的時候，讓他說說“此時我最想……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優美詞匯的積累和內化，使學生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達到了全面發展。

　　教學流程

　　（一）感受音樂，情境導入

　　播放音樂，出示畫面，激情導入。

　　（二）進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　2、品讀荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）轉換角色，個性體悟

　　1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五）積累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會發出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學生的情感，讓學生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇8

　　《荷花》是統編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美景。

　　我充分利用了101PPT教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟寫法之妙。為了實現教學目標，我重點從以下兩方面去實施。

　　一、借助101PPT，加強互動，提高教學效率

　　教學本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101PPT的各項功能，實現了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。

　　二、充分誦讀激活語感

　　整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優美的句子，交流感悟。在表現荷花不同姿態時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態，既訓練了組織語言的.能力，又積累了文中優美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結合。

　　作為一名語文教師，必須充分運用現代教育技術手段，優化課堂教學結構，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇9

　　教學目標

　　1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　知識點梳理

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的`畫……”等語句是教學的難點。

　　教學過程

　　第一課時

　　（謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）

　　一、謎語導入，激發興趣

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

　　2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　3、出示生詞，指讀，正音：荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

　　4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

　　三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

　　1、自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？（交流重點句）

　　出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。

　　（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。從色彩和姿態體會大自然的了不起。

　　（2）你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

　　2、有感情朗讀前三個自然段。

　　第二課時

　　(復習生詞：研讀課文第4、5自然段，體會感情，學習寫作方法；總結全文)

　　一、復習導入（1、認讀詞語2、齊讀課文。）

　　二、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

　　1、讀課文第四、五自然段。

　　2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

　　5、作者為什么會產生這樣的聯想呢？

　　6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　三、學習寫作方法

　　1、作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）

　　2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?（富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）

　　四、回到整體，小結全課

　　五、書寫生字。

　　課后反思

　　本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：86

　　《荷花》課堂實錄

　　師：同學們，今天我們繼續學習課文《荷花》，請大家齊讀課題。

　　生齊：荷花

　　師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

　　（播放視頻荷花），學生邊看邊小聲議論。

　　師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：千姿百態

　　生：美麗

　　生：百看不厭

　　生：完美無缺

　　師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

　　生自由讀課文。

　　師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

　　生：我感受到了荷花是那么的美麗。

　　生：我覺得荷花真漂亮。

　　生：我好像聞到了荷花的清香。

　　師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

　　生齊：第2自然段。

　　師：請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

　　生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。

　　出示句子，再指名讀。

　　師：挨挨擠擠是什么意思？

　　生：一個個挨著、擠著。

　　師：你能表演出來嗎？

　　生：……不能。

　　師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。

　　不少同學跑到講臺前，大家挨在一起。

　　師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？

　　生齊：多！

　　師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

　　生：這是池塘。

　　師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現出挨挨擠擠的。

　　學生貼圖，剛才沒有表演的學生優先。

　　師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。

　　生讀這一句。

　　師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

　　生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

　　生：它的形狀是圓的，很大。

　　師：誰能讀好這句話呢？

　　指名讀，齊讀。

　　生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

　　課件出示荷花的三種不同形態。

　　師：你們看，荷花有著不同的姿態，他喜歡的是其中的哪一種呢？

　　生指出。

　　師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。

　　指名幾個學生讀。

　　師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學齊讀。

　　師：全班同學齊讀這三句話。試著把它背下來。

　　拿出三種形態的荷花剪紙，指名同學邊背邊貼在圖上。

　　看圖一起背誦這三句話。

　　師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

　　生齊：好！

　　出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教師讀句子。

　　師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

　　指名讀。

　　師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？

　　生齊：冒

　　師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

　　生：鉆

　　生：露

　　生：長

　　生：沖

　　生：跳

　　生：其實就是“長”出來。

　　師：怎么樣長出來才叫冒出來

　　生：轉眼間就長出來。

　　生：高興地、興奮地長出來。

　　生：很急切地長出來叫“冒”出來。

　　師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？

　　生：它們想看看外面的世界。

　　生：呼吸新鮮的空氣。

　　生：它們想出來玩一玩，吹吹風。

　　生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。

　　生：它們想出來看看藍藍的天空，看看高高的大樹。

　　生：它們還要向人們展示它們的美麗。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

　　師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

　　生齊：很美

　　師：看看那一朵，

　　生齊：也很美。

　　師：面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆

　　出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。齊讀。

　　師：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　生：葉圣陶

　　生：不，是大自然。

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

　　教師配樂朗誦第四自然段。

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

　　生自由感情朗讀。

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。

　　指名2—3名學生讀，全班齊讀。

　　師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

　　生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”

　　生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

　　生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！

　　師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？

　　師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

　　師配樂讀。

　　師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

　　師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇11

　　閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發了解了全貌，把握文章的脈絡。

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

　　在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花。看后鼓勵學生自由起立發言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

小學語文《荷花》公開課教學設計范文 篇12

　　教學目標:

　　1.聯系課文學習生字新詞;

　　2.理解課文2、3、4、5自然段;

　　3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;

　　4.有感情地朗讀課文;

　　5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學重點難點:

　　1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫;

　　2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　教學準備:

　　錄音;投影;圖片。

　　教學過程:

　　一、導入新課

　　上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

　　第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

　　二、讀讀、貼貼，學習第二段

　　1.自由輕聲朗讀2、3自然段

　　2.誰來談談自己讀了以后的感受?

　　3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

　　A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?

　　B.指名讀寫荷葉的句子

　　a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?

　　(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)

　　b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)

　　c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

　　d.集體朗讀這句話。

　　e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

　　C.指名讀描寫荷花的句子

　　a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態)

　　b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

　　c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

　　“有的才展開兩三片花瓣兒”

　　“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

　　“有的還是花骨朵兒”

　　(結合圖片觀察)

　　D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

　　出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)

　　為什么?你用別的字代進去讀讀看。

　　白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

　　邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

　　齊讀這句話。

　　4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎么知道?

　　B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看這一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5.指導朗讀

　　三、讀讀、想想，學習第三段

　　1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)

　　你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了?

　　齊讀第四自然段

　　3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

　　四、總結全文

　　1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

　　2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。