《故鄉》語文教學設計（精選16篇）

《故鄉》語文教學設計 篇1

　　【教材說明、分析】

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　⑴　知識目標：

　　①　了解、掌握小說的基本知識。

　　②　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

　　⑵　能力目標：

　　①　掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　②　能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

　　⑶　情感目標：

　　①　理解人物形象的復雜感情。

　　②　珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　3、教學重點、難點：

　　⑴　重點：

　　①　人物形象特征及其形成原因。

　　②　“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　⑵　難點：

　　①　從分析人物到提升主題的思維訓練。

　　②　“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　【教法說明】

　　現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。

　　【學法說明】

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽──看──想──寫──想──寫”的步驟進行學習。

　　【程序設計說明】

　　在本節課的教學中，將圍繞“重復”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識──講解知識點──例證知識點──分析知識點──運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

　　一、回憶舊知識，導入新課

　　在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）

　　問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：

　　二、點明學習目標和重點，進入新課

　　這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。

　　三、講解“重復”和“對比”的含義（不要求學生背下來）

　　重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

　　四、舉例分析

　　旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。

　　1、《天凈沙·秋思》的例子：

　　天凈沙·秋思　馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受──悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面──“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）

　　2、我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　　（講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的.渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。）

　　《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段：

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，──雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　問題3：前三個自然段分別講什么？

　　第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。

　　問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）

　　問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）

　　問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：

　　長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。（這是我們所說的“重復”的寫法嗎？）

　　（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。

　　富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

　　（結構、物體對象的重復，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服，黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……

　　五、檢查、實際操作（初步把知識轉變為能力）

　　問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）

　　六、小結

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

　　七、作業布置

　　（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）

　　1、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

　　塞馬秋風薊北杏花春雨江南

　　2、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。

　　【教學后記】

　　（批改作業后作課后總結。）

《故鄉》語文教學設計 篇2

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、學生通過交流預習縮寫，更全面、有重點的了解小說情節，提高攝取信息的能力。

　　2、學生通過圈劃”我”回故鄉所見所感的句段，認識小說中談到的三個“故鄉”并初步把握作者的思想感情，進而感悟小說閱讀的切入點。

　　【教學重點】

　　目標2。

　　【教學策略】

　　交流、討論、圈劃，多媒體輔助教學。

　　【教學過程】

　　教學活動 學生活動 教學意圖 一、導入

　　1、引小學學過的《少年閏土》入境。

　　2、引“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句導入。

　　3、讓學生回憶魯迅及學過的作品導入。 學生或背或憶或理解或質疑。 從學生學過的儲備文章入手設置情境，順理成章學習新課。 二、預習交流：交流《故鄉》縮寫 點名小組派代表宣讀縮寫內容，其他組派代表補充。 讓學生更清晰、全面的了解小說主要故事情節。 三、初讀自由整體感知：交流初讀后的整體感受 各抒己見，表達自己讀后的對《故鄉》的第一認識。 了解學生的初讀層次，同時給學生創設自由表達初讀心得和初讀疑惑的廣闊空間。 四、指向性整體感知

　　1、“我”眼前的故鄉是什么樣的?記憶中的故鄉是什么樣的?(用不同線形畫出來表現不同的“人”和“景”的句段)兩個故鄉有什么不同?“我”對兩個故鄉分別是什么感情?(畫出最能體現作者感情的句子。)

　　2、小說中寫了幾個故鄉?作者對幾個故鄉的感情分別是怎樣的?(通讀課文，梳理信息，辨別信息，整理、加工信息。)

　　小結：小說濃墨重彩描寫是哪個故鄉?作者是如何構建現實故鄉的?作者的思想感情是什么樣的?作者要通過“故鄉”反映他怎樣的創作心理?下節課見分曉。 1、以四人小組為單位分工合作，一人負責圈劃一部分，分以下四部分：

　　“但從此沒有再見面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”前;“他就領水生回去了”前;最后幾段。

　　2、小組交流，明確各部分圈劃的重要信息。

　　3、感悟“我”的感情，并用最恰當的詞語表述。

　　4、整體交流、討論小說中寫了幾個故鄉，運用文中有效信息自圓其說，并初步感知作者通過“我”所見所聞所感表達的思想感情。 梳理小說思路，學生進一步認識小說中的重要情節、人物，感受環境描寫的意義，訓練獲取語言信息的準確度，通過再閱讀進行充分的情感體驗，培養語感和基本的圈劃、標注、寫感受等閱讀習慣。

　　通過攝取后效信息把握作者的創作意圖。 作業

　　再縮寫《故鄉》，要求在反復閱讀小說基礎上記下對情節的記憶。 板書

　　故鄉(小說，選自《吶喊》)

　　魯迅(現代偉大的文學家、思想家、革命家)

　　過去 現在 未來

　　少年我 中年我 水生

　　少年閏土 中年閏土 宏兒

　　豆腐西施楊二嫂

　　神往 失望 希望

　　第二課時

　　【教學目標】

　　學生通過攝取閏土的所有信息對比分析、討論他前后二十年的變化，把握人物變化的社會根源，初步理解小說的主題。

　　【教學重點】

　　對比分析、討論閏土二十年前后的變化。

　　【教學難點】

　　把握人物變化的社會根源，理解小說的主題。

　　【教學策略】

　　圈劃標注、對比分析、討論等。

　　【教學過程】

　　教學活動 學生活動 教學意圖 一、導入

　　直接導入分析閏土形象。 二、閏土人物形象分析

　　1、圈劃閏土二十年前后的變化點對比分析：

　　⑴ 肖像

　　⑵ 神情

　　⑶ 言談舉止

　　⑷ 對“我”的稱呼

　　⑸ 精神世界

　　⑹ 閏土本性

　　2、歸納閏土的形象

　　3、討論閏土生活、精神變化的社會根源：

　　4、“我”與中年閏土的感情發生了怎樣的變化?怎么理解“我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表達了“我”怎樣的思想感情?

　　5、透過信息我們可以領悟到作者創作的意圖是什么?

　　畫出閏土二十年前后發生變化的地方，包括言行舉止、精神世界進行信息提煉。

　　小組分工合作交流、討論。 通過攝取少年閏土和中年閏土形成對比的細節信息分析閏土發生的變化及變化的原因。 三、小結

　　通過閏土變化作者揭示了窮苦人民生活、精神貧窮的社會根源，在他們依然善良的本性后喚起療救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下節再議。 作業

　　1、完成旁批“理解詞語和讀準字音”。

　　2、完成課后練習一。 板書

　　故鄉(小說，選自《吶喊》)

　　魯迅(現代偉大的文學家、思想家、革命家)

　　銀項圈少年──木偶人

　　閏土 怕羞──仿佛石像一般

　　迅哥──老爺(封建等級受害者)

　　熱情──矜持依然熱情(這一點干青豆……)

　　社會根源

　　喚起療救的注意

　　生活貧窮、精神失去活力、依然善良真誠

　　第三課時

　　【教學目標】

　　1、學生通過分析楊二嫂變化的形象，認識其社會蕭條對人生活、精神毒害的廣泛性。

　　2、學生通過理解后四段的關鍵句，整體把握小說的主題及作者的創作心理。

　　【教學重點、難點】

　　整體把握小說的主題及作者的創作心理。

　　【教學過程】

　　教學活動 學生活動 教學意圖 一、導入

　　“終日坐著”的楊二嫂變為“圓規式的姿勢”說明了什么?下面我們從描寫楊二嫂的細節處分析一下這一典型舊式小手工作坊主形象。 二、分析人物形象以及與主題的聯系

　　1、楊二嫂的變化有哪些?

　　2、你最驚心觸目的細節描寫楊二嫂的語句是哪些?你如何評價?

　　3、塑造楊二嫂這個人的意義何在?

　　1、學生速讀課文：從“一個尖利的聲音突然怪叫起來”到“順手把我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”，受訓最富表現力的肖像、語言、動作描寫，對楊二嫂其人評價。

　　2、同學交流、討論這個人物囂張、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社會壓迫下經濟貧困背后的道德淪喪。

　　3、同學討論楊二嫂與閏土同是經濟貧窮卻善惡本性不同的差異，理解動蕩的社會在生活和精神上造成人民痛苦的深廣性。 訓練攝取細節信息全面而深刻地認識人物的典型性。

　　通過分析楊二嫂的變化的形象，學生認識其社會蕭條對人生活、精神毒害的廣泛性。

　　滲透作者創作意圖。 三、解后四段，深刻把握作者的創作意圖

　　1、為什么“故鄉的.山水也都漸漸遠離了我，到我卻并不感到怎樣的留戀”?

　　2、為什么“那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影響，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”?

　　3、在“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，……也不愿都如別人的辛苦自睢而生活”中，結合小說開頭與后文如何理解“我的辛苦輾轉”?如何理解“閏土的辛苦麻木”?“別人的辛苦自睢”是小說中誰過得怎樣的生活?

　　4、如何理解“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成路了”? 帶著問題朗讀后四四段：

　　整合前面信息交流理解。 讓學生通過具體理解作者抒情性議論句，理解“我”對故鄉的失望，理解“我”對閏土麻木的悲哀，理解“我”對改變貧窮、混亂故鄉及祖國的強烈愿望，整體把握小說的主題及作者的創作心理。從而理解魯迅創作《吶喊》的主旨：在沉寂的夜里不免吶喊幾聲，引起療救的注意。 四、小結

　　主題整合：

　　小說要告訴我們的是什么?

　　作業

　　練習冊閱讀部分。

　　板書

　　故鄉

　　魯迅

　　閏土──辛苦麻木

　　我──辛苦輾轉 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奮斗

　　對祖國的希望和感受

　　楊二嫂──辛苦自睢

《故鄉》語文教學設計 篇3

　　教學目標

　　知識目標：在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

　　能力目標：揣摩課文表情達意的寫作方法。 情感目標：從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

　　教學難點、重點：

　　1、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

　　2、學會品讀、鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。

　　教學流程：

　　一、創設情景 激趣導入

　　1、師：思鄉是一個永恒的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”無不抒發著濃濃的思鄉之情。對于離開故鄉多年的游子來說故鄉更是難忘的，這節課我們就跟隨作家劉亞舟一同走進令他難忘的故鄉。板題

　　2、師：本單元以“熱愛家鄉”為主題來選材，這是本單元的第二篇主題課文，讓我們繼續感受作者思鄉之情。

　　3、師：下面讓我們看一下本節課的學習目標。這節課讓我們帶著這些學習目標來學習。

　　二、預習導學明目標

　　1、師：請同學們打開預習導學單，檢查小對子完成情況。

　　指名讀導學單各題。

　　2、師：下面讓我們帶著對文章的初步了解走進文本。

　　三、探究提示研新知

　　1、師：請同學們瀏覽課文，想：課文主要寫了幾件事？用小標題標出，小對子交流，一會匯報。

　　2、生：課文寫了四件事：江邊洗澡、雪地喂雞、打跐溜滑、爭野鴨蛋。

　　3、師：哪一件事給你印象最深？請在小組內邊讀邊畫出好詞好句，并把感受寫在下面。請看大屏，請同學們帶著問題品讀課文，然后小組選同學匯報。

　　4/師：首先讓我們來到夏日的江邊，和作者一起感受那一份夏日的清涼快樂，哪一組愿意匯報第一件事。 生：老師，我們小組匯報第一件事，我們小組找到了一個擬人句，一個夸張句，從這兩個句中我們感受到了魚多，“追逐，啃咬”寫出了小魚的可愛淘氣。

　　5、師：那么在這樣的小河洗澡有什么感受？

　　生：快樂

　　生：高興

　　6、師：你能帶著這樣的感受讀一讀嗎？

　　練讀、指讀、齊讀

　　7、師：對于一個六、七歲的孩子來說，雪地喂雞也是令人快樂的，哪一組匯報這一件事？ 生：老師，我們小組來匯報，我們覺得這一部分動詞用得好，把“我”認真喂雞的過程寫出來了。例如：掃、拎、站、守“

　　8、師：真會學習，誰能用“首先。。。接著。。。然后。。。”把喂雞的經過說一說？

　　9、師：是呀，作者戀故園，思故土，最難舍的還有那份濃濃的鄉情，還有兩件事哪個小組來匯報？ 生：老師，我們小組匯報第三件事，我們找到了一些好詞好句“流星般地、聲色俱厲、吆喝。。。我急了，兩只小拳頭像擂鼓一樣，打在他那雖是隔著狗皮帽子，但仍覺出硬硬的頭頂上。。。。”這些讓我們體會到了“我”的貪玩、頑皮、不懂事。

　　10、師：這是課文的重點段，為了幫你們更好地學習，請看學習提示。

　　出示學習提示 學生再匯報時主要抓住人物的動作、神態、語言，來體會人物的性格特點和精神品質，我：頑皮、貪玩、不懂事。叔叔：不善言辭、淳樸、善良、關心他人。從而感受濃濃的鄉情。

　　11、師：作者寫這件事單單是來自冰天雪地的游戲的快樂嗎？還有什么？

　　生：叔叔對我的關心，鄉親之間真摯、淳樸的'情感。

　　12、師：作者用靈動質樸的語言為我們描繪了一個個童趣盎然的故事。最后一件事哪個小組來匯報。 生：老師我們找到了一個比喻句，體現了花朵，顏色鮮艷。還有兩處心理活動，表達了對兒時伙伴的懷念和不該與鐵柱爭鴨蛋后悔。

　　13、師：在作者和鐵柱身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

　　14、師：難忘的悠悠往事，難舍的縷縷鄉情，是什么讓作者思念故鄉？

　　生：兒時游戲的快樂。

　　生：兒時的友誼。

　　生：父老鄉親之間真摯的情感。

　　15、師：同學們，我們把這幾個故事連起來比較一下，作者對這四件事是平分筆墨的嗎？ 生：不是，有詳有略。

　　16：什么樣的應該詳細？

　　生：寫人與人之間真摯情感的。

　　生：突出中心的。

　　生：突出文章主題的。

　　17、師：這份鄉情，才使作者與故鄉的那份情愫難以割舍，所以作者把后兩件事寫得更詳細，我們寫作時，如果文章要敘述幾件事，一定要做到主次分明，詳略得當。

　　18、師：這四個故事，其實就是作者記憶中的四個片段，請同學們瀏覽課文，作者怎樣將四個故事連起來的？

　　生：過渡段。

　　19 、師：大家說說過渡段有什么作用？

　　生：承接上文，引起下文。

　　20、師：是啊，如果把一個個故事比作一顆顆珍珠的話，過渡段就是珠線，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同學們在寫文章時注意過渡段的運用。

　　21、師：這恍如昨日的幸福記憶，在作者眼中像什么？

　　生：珍珠。

　　用多媒體出示第一段

　　22、師：作者為什么用珍珠比喻童年生活記憶？

　　生：珍貴而美好。

　　齊讀

　　23、師：結尾部分作者又是怎樣抒發對故鄉懷念之情的？

　　出示最后一段

　　24、師：是呀，一系列的回憶，作者的思鄉之情達到了高潮，結尾省略號有什么作用？ 生：話未完，意未盡。

　　生：給讀者留下意猶未盡的感覺，好像作者的思鄉之情永無盡頭。

　　25、師：月是故鄉圓，景是故鄉美，人是故鄉親，作者那悠悠的童年往事濃縮為四個字，你認為什么最恰當？

　　生：難忘故鄉

　　生：思念故鄉

　　26、師：同學們，讓我們在體會文章表達情感的同時，也學會珍惜自己的童年時光，將來這些美好的回憶也將成為你記憶中

　　四、檢測達標提技能

　　略

　　板書設計

　　12、難忘的故鄉

　　江邊洗澡

　　略

　　雪地喂雞 略 思念故鄉 打跐溜滑 詳 爭野鴨蛋 詳

《故鄉》語文教學設計 篇4

　　《難忘的故鄉》教學設計

　　教學目標：

　　1、感悟作者在文中抒發的懷念童年、熱愛故鄉的情感，揣摩課文表情達意的寫作方法。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

　　3、自主識記4個生字，會寫11個生字。

　　重點難點：體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情，學習文中的多種描寫方法。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發興趣。3分

　　1、播放歌曲《捉泥鰍》，課件出示學生童年照片。

　　2、 師：聽著這樣的歌聲，老師仿佛回到了童年。是啊，對于離開故鄉多年的人來說，對故鄉的懷念往往與童年的美好記憶緊緊聯系在一起。這節課，就讓我們和作者劉亞舟一起，在文字的牽引下，去他的故鄉走一走，看一看。

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、初讀感知，理清層次。6分

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。思考：課文主要寫了什么內容。（指名回答）

　　2、默讀課文，想想主要敘述了哪幾件事，用小標題的形式概括出來。

　　3、和時間聯系起來，并找出相對應的的段落。

　　三、自主選學，品讀感悟。24分

　　在這幾件事中，哪一件事給你留下的印象最深刻？（按照學生匯報的順序進行學習。）匯報學習情況。

　　1、學習“好心叔叔抱我回家”這一件事：

　　（1）、指名讀課文，把這段中描寫“我”的句子用-------畫出來，描寫叔叔的句子，用﹋﹋畫出來。

　　（2）、從中看出“我”是個怎樣的孩子？這位叔叔又是個怎樣的人？

　　（3）抓住“聲色俱厲”等詞語品讀人物形象，體會這位叔叔的善良，淳樸的鄉情。

　　（4）朗讀指導：注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出心中的那份感動。

　　2、自學“我和鐵柱爭雞蛋”這件事。

　　師：作者用靈動的語言，為我們描繪了一個個童趣盎然的故事，每個故事中

　　都散發著氤氳的思鄉之情。聽，那江邊的草叢里明明傳來了孩子的爭吵生。（自由讀9-----14段）

　　（1）、出示圖片配音讀

　　（2）、師：在作者和鐵柱的身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

　　生：談類似的經歷。

　　（3）、師：難忘悠悠往事，難舍縷縷鄉情，在這件事中表達了作者怎樣的思想感情？（有對伙伴的懷念 有又對和鐵柱爭鴨蛋的后悔 有對童年往事的幸福追憶）

　　師：這恍如發生在昨日的幸福記憶，在作者的腦海中像什么？（珍珠） 師：作者是怎么寫的，誰個大家念一念。

　　師：在你的印象中，珍珠是什么樣的？

　　師：作者，為什么用珍珠來比喻童年生活的記憶？（美好而珍貴）

　　師：如果讓你用一種事物來比喻美好的記憶，你會選擇什么？

　　師：是呀，作者用這樣的比喻讓人聯想到了“大珠小珠落玉盤”，每一顆珍珠都是如此的鮮活，每一幕童年的記憶都是如此地動人。

　　師：結尾部分作者是怎樣抒發對故鄉的懷念之情？

　　師：是呀，通過一系列的回憶，作者的思想之情達到了高潮。看結尾的省略好，有什么作用？

　　師：給讀者留下了意猶未盡的感覺，好似作者綿綿的思鄉之情，永無盡頭。 師：男女聲帶著強烈的思想之情，再讀這一段。

　　師：我們在寫文章的時候，也要做到有頭有尾，這樣內容才完整。

　　四、學習寫作方法 ，試列寫作提綱6分

　　師：作者在故鄉的懷抱享受著幸福快樂的童年時光，當我們把這幾個故事連起來比較一下，你們看作者對這四個故事都是平分筆墨嗎？

　　師：什么樣的內容應該寫得詳細些？（能突出文章主題的）

　　師：這鄉情，才使自己與故鄉的那份的情愫難以割舍。所以作者才把后兩個故事寫得更詳細。

　　師：我們在寫作文的時候，如果文章中要記敘幾件事情，一定要做到主次分明，詳略得當。

　　師：童年體驗往往成為一個作家創作的主要題材，也是喚起作家創作欲望的主要動力，這節課我們在文章里走了一個來回，隨著作者在故鄉快樂地嬉戲，那么如果讓你完成《難忘的故鄉》或者《難忘的童年》，你會從哪幾個方面著手？試著列一個寫作提綱。

　　五、小結。1分

　　月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親-----讓我們在體會文章中表達的情感的同時，和學會珍惜自己的頭腦時光，將來這些美好回憶也將成為記憶中最閃光的珍珠。

　　《難忘的故鄉》實錄

　　一、創設情景 激趣導入

　　1、師：同學們，在上課之前，老師要送給你們一首歌。（課件播放）《捉泥鰍》

　　2、師：聽著這樣的歌，看著同學們的照片，老師仿佛回到了童年。是啊，對于離開故鄉多年的人來說，對故鄉的懷念往往與童年的美好記憶緊緊聯系在一起。這節課，就讓我們和作者劉亞舟一起，在文字的牽引下，去他的故鄉走一走，看一看。

　　3、師板書難忘的故鄉，齊讀。

　　二、初讀感知，理清層次

　　1、師：通過預習，我們知道作者的家鄉在一個依山傍水的小山村，我們一起去走一走，瞧一瞧，把書翻到87頁。

　　2、師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。用一句話概括課文寫了什么。

　　學生回答。（1人）

　　3、師：這童年的趣事，仿佛一幅流動的畫軸，在我們的眼前一一閃過，你能給每一件事情加一個簡短的標題嗎？

　　4、師：老師在備課的時候，發現了幾個寫時間的詞，你們能把時間和事件對應起來嗎？

　　5、師：哪幾個自然段寫了叔叔抱我回家呢？哪幾個自然段寫了我和鐵柱爭鴨蛋？ 生答。

　　三、自主選學，品讀感悟。

　　（一）品讀叔叔抱我回家。

　　師：濃郁的思鄉之情，在作者的筆下化成了一個個率真淋漓，童趣十足的故事，讓我們陶醉其中，不忍掩卷。那么你最喜歡這回蕩著童真的笑聲的哪一件事情呢？

　　生答。

　　師：誰來讀讀這段話？

　　生讀。

　　師：老師也喜歡這段話，請同學默讀課文，把這段中描寫“我”的句子用-------畫出來，描寫叔叔的句子，用﹋﹋畫出來。

　　生匯報第一句。

　　師：從這句話中看出“我”是個怎樣的孩子？你是從哪兒發現的？

　　誰愿意來讀這句話，讀出自己的感受。

　　師：可真是個淘氣包，滴水成冰的冬日還穿著夾鞋。

　　師：誰還找到了？

　　生讀第二句。

　　第三句。

　　第四句。

　　第五句。

　　第六句。

　　（頑皮撒野）

　　師：描寫叔叔的句子都有哪些？誰來說說？

　　生讀。

　　師：聲色俱厲是什么意思？

　　生答。

　　師：叔叔為什么這樣？

　　關心我。

　　師：通過朗讀把叔叔的關心表現出來。

　　師：還有描寫叔叔的句子嗎？

　　生說二句。從這句話看出叔叔是個什么樣的人呢？不善言語

　　師：通過哪看出來的？

　　生動詞。

　　師：把這位身手麻利的叔叔表現出來吧！

　　還有嗎？

　　（ 憨厚 淳樸 沉默）

　　師：從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，更使人物形象更加鮮活。

　　師生配合讀。

　　師：三十多年過去了，我仍記著那位好心的叔叔，因為

　　讀句子，我要對他說

　　（二）品讀（和鐵柱爭鴨蛋）

　　師：作者用靈動的語言，為我們描繪了一個個童趣盎然的故事，每個故事中都散發著氤氳的思鄉之情。聽，那江邊的草叢里明明傳來了孩子的爭吵生。（自由讀9-----14段）

　　1、出示圖片配音讀

　　2、師：在作者和鐵柱的身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

　　生：談類似的經歷。

　　3、師：難忘悠悠往事，難舍縷縷鄉情，在這件事中表達了作者怎樣的思想感情？（有對伙伴的懷念 有又對和鐵柱爭鴨蛋的后悔 ，有對童年往事的幸福追憶）找出相關的句子，和你的同桌讀讀。

　　生讀，師評價。

　　(4)學習首尾呼應的寫作方法

　　師：這恍如發生在昨日的幸福記憶，在作者的腦海中像什么？（珍珠） 師：作者是怎么寫的，齊讀第一自然段。

　　師：在你的印象中，珍珠是什么樣的？

　　師：作者，為什么用珍珠來比喻童年生活的記憶？（美好而珍貴）

　　師：如果讓你用一種事物來比喻美好的記憶，你會選擇什么？

　　師：是呀，作者用這樣的比喻讓人聯想到了“大珠小珠落玉盤”，每一顆珍珠都是如此的鮮活，每一幕童年的記憶都是如此地動人。

　　師：結尾部分作者是怎樣抒發對故鄉的懷念之情？讀最后。

　　師：是呀，通過一系列的回憶，作者的思想之情達到了高潮。看結尾的省略好，有什么作用？

　　師：給讀者留下了意猶未盡的感覺，好似作者綿綿的思鄉之情，永無盡頭。 師：男女聲帶著強烈的思想之情，再讀這一段。

　　師：我們在寫文章的'時候，也要做到有頭有尾，這樣內容才完整。

　　（五）學習寫作方法 再現精彩故事

　　師：作者在故鄉的懷抱享受著幸福快樂的童年時光，當我們把這幾個故事連起來

　　比較一下，你們看作者對這四個故事都是平分筆墨嗎？

　　師：什么樣的內容應該寫得詳細些？（能突出文章主題的）

　　師：這鄉情，才使自己與故鄉的那份的情愫難以割舍。所以作者才把后兩個故事寫得更詳細。

　　師：我們在寫作文的時候，如果文章中要記敘幾件事情，一定要做到主次分明，詳略得當

　　四、品讀悟法 即興寫作

　　師：童年體驗往往成為一個作家創作的主要題材，也是喚起作家創作欲望的主要動力，這節課我們在文章里走了一個來回，隨著作者在故鄉快樂地嬉戲，那么如果讓你完成《難忘的故鄉》或者《難忘的童年》，你會從哪幾個方面著手？試著列一個寫作提綱。

　　五、總結 拓展

　　師：（對照板書總結）作者那忘那給他歡樂的條條小河，難忘那帶來歡樂的溫馨冬日，難忘那令人感動的好心叔叔，難忘那一同嬉笑的兒時伙伴，而這悠悠的童年往事又都濃縮為兩個字----故鄉，下面讓我們在和作者帶著對故鄉的無限眷戀之情，再讀課題---難忘的故鄉。

　　2、師：思鄉是一個恒久的話題，在李白的筆下，思鄉，是“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”的感慨；在納蘭性德的口中思鄉又是“山一程，水一程聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。” 的傷感，而在作者的筆下，我們游故園，品鄉情，看到的卻是一種帶著笑容的思鄉之情。讓我們在學習課文的同時，也學會珍惜吧，珍惜這童年的幸福時光，珍惜這關于故鄉的美好記憶。

　　師：作者難忘故鄉那給他歡樂的潺潺小河，難忘故鄉那灑滿笑聲的皚皚雪地，而最讓作者難忘的卻是故鄉淳樸的（鄉情）。

　　作業：課文中有些場面、情景描寫得生動有趣，畫出你喜歡的句子或者或段落，多讀幾遍，背誦下來。

　　《難忘的故鄉》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，體會細節描寫的魅力。

　　2、學習作者通過語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫以反映人物性格特點的寫作方法，并進行細節描寫訓練。

　　3、在描寫中回憶童年，回味童年生活的精彩瞬間，重溫童年的美好。 重點：通過有感情地朗讀課文，體會細節描寫的魅力。

　　難點：運用細節描寫，重現童年生活的精彩瞬間。

　　教學過程：

　　一、教師談話，導入新課

　　1.故鄉，自古以來就是一個永恒的話題。今天，讓我們再次走進劉亞舟的故鄉，重拾他兒時的記憶。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、走入文本，學習寫法

　　1、上節課我們已經初讀了課文，通過上節課的學習，你們覺得“我”是一個怎樣的孩子？叔叔是一個怎樣的人呢？

　　2.請同學們默讀課文第6自然段，有“——”畫出描寫我的句子，用“~~~~” 畫出描寫叔叔的句子。

　　3.學生匯報描寫我的句子。提問：你們玩過打跐溜滑嗎？你們的心情怎樣？

《故鄉》語文教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦課文；積累詞語。

　　3、認識16個生字。

　　教學重點、難點：

　　1、學會品讀、鑒賞文章中優美的詞句和段，并積累下來。

　　2、從文章中真情的故事中體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。

　　談話:同學們好---同學們辛苦了---同學們要上課了-----

　　同學們，今天我們要在這里共同上一節語文課，你們愿意嗎？那就用你宏亮的聲音來告訴我，你們愿意嗎？（出示多媒體1）

　　一、激發興趣，導入新課 2分

　　1、（出示多媒體2）思鄉是一個恒久的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。”無不抒發著濃濃的思鄉之情，對于離開故鄉多年的游子來說，故鄉更是永遠難忘的。

　　2、今天我們就來學習第12課《難忘的故鄉》（板書課題）和老師一起書空，齊讀課題。

　　3、從課題中你知道了什么？你還想知道什么？帶著這些問題，讓我們一起走進作者----劉亞舟的故鄉,去聆聽他童年的故事。

　　二、初讀感知，理清層次 10分

　　1、請同學們輕輕把書翻到87頁自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀后想想課文主要寫了什么？想好后就坐好。開始吧！（學生自由讀文）

　　2、同學們讀得真認真，誰想用一句話說說課文主要寫了什么？（指名回答）

　　3、本文內容是以回憶童年往事為主，大家快速瀏覽課文，看看文中主要敘述了哪幾件事？

　　4、指導學生對每件事進行概括。（板書）同學們跟隨老師一起在書上做標注，哪些寫得詳細些，哪些寫得簡略些？（板書）

　　（1）江邊洗澡 2 （2）喂小雞 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）爭鴨蛋 9~14

　　三、自主選學，精讀感悟。

　　作者在故鄉的童年生活絢麗多彩，令人向往。你又喜歡這一件件趣事中的哪一件呢？能說出你的理由嗎？

　　（一）品讀夏天江邊洗澡 3分

　　讓我們先跟隨作者來到夏日的江邊，感受一份清涼和快樂。

　　1.（出示多媒體3）指名讀第2段。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（二）品讀冬天雪地里喂雞 3分

　　認真細致的讀文是理解課文的基礎。

　　1.同桌互讀3.4自然段，冬天雪地里喂雞那件難忘的往事。同桌讀得好，你夸

　　夸他，同桌讀錯了，你幫幫他。（出示多媒體4）左邊的.同學先讀，開始。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（三）品讀好心叔叔抱我回家11分

　　是啊，冬日是孩子們的樂園，孩子們的心中沒有寒冷，只有快樂，在冬日，作者濃墨重彩寫的是哪件事？

　　1.默讀5至7自然段，思考：為什么“我”還記得這件事？

　　2.那是一個滴水成冰的冬日，我穿著一雙露大腳趾頭的夾鞋，在井沿兒跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒體5）帶著你對這段文字的理解讀一讀。 ----- 好一個的孩子。就在這時，一位叔叔走進了“我”的記憶。

　　3.為了便于同學們更好的理解，老師將叔叔抱我回家的事稱之為我和叔叔的5次交鋒。（出示多媒體6）

　　第一次 叔叔出現：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（理解聲色俱厲，演示；你吆喝一次）男女讀

　　第二次 “我”主動出擊：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（做動作:蹲抱轉走）分組讀

　　第三次 “我” 使出全身招數。（試著讀出文字背后的情感。）隨意讀

　　第四次 最后掙扎，叔叔發現“我”家里沒人后是怎么做的？（這是一個什么樣的叔叔？）我又是怎樣做最后的掙扎？（作者是個怎樣的孩子？）

　　第五次 結局已定。叔叔慢騰騰地走開，“我”呢？兩人串讀

　　4. 從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，能更為鮮活地刻畫人物形象。在今后的寫作中，我們也要學習這一點。

　　5. 叔叔就這樣走進了他的記憶，假設叔叔當年沒有把我抱回家，會出現什么情況呢？

　　6.看來這件事的難忘不只來自于冰天雪地里游戲的快樂，更主要的原因是父老鄉親之間真摯、淳樸的感情。在朗讀中我們就要注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出那份心中的感動。引讀“三十”先敘述事件再談感受這種寫法值得我們學習。

　　7.讀寫結合，拓展練習。假如你是文章的作者，闊別故鄉多年后再見到這位好心的叔叔，你會對他說些什么？

　　（出示多媒體7）（ ）的叔叔，我想對你說（ ）

　　（四）品讀和鐵柱爭野鴨蛋4分

　　無論春、夏、秋、冬，作者在故鄉的懷抱盡情享受著幸福快樂的童年生活。

　　1.（指名讀8—14自然段）為什么“我”還記得這件事？

　　2. 和你的同桌爭執一下，可加上適當的動作、表情。

　　他和小伙伴鐵柱爭鴨蛋事，成了他們友誼的調味劑，這點小摩擦讓童年的友誼更加難忘。

　　3.（多媒體出示8）這四件事讓劉亞舟的童年回憶，有快樂，有感激，有內疚，有悔恨。所以童年是難忘的，記載這樣童年故事的故鄉更是難忘的。

　　四、體會情感，學習寫法 6分

　　（一）回歸整體。

　　1、在第一自然段中，作者用了一個非常形象的說法，把這四件事比作了什么？（出示多媒體9）飽滿而閃光的珍珠。板書畫珍珠（指名讀）

　　2、（出示多媒體10）美好的童年生活就像珍珠， 飽滿而閃光。

　　美好的童年生活就像 ， 永恒而珍貴。

　　（二）文尾拓展。

　　1、（多媒體出示11）童年生活過的故鄉，在作者的心中有如珍珠般熠熠閃光，無比珍貴。所以15自然段兩個短句末尾都用了感嘆號，讓我們感受對思鄉之情的強烈，而全文的結尾卻用了省略號為什么？（讓我們感受到了言未盡，意未歇，正如思鄉之情綿綿不絕。）板書思鄉

　　2、能根據你們對文章的理解和獨特的想象來完成填空嗎？（機動）

　　（多媒體出示12） 我多想回到故鄉，回到我童年生活過的地方；

　　我多想回到故鄉，回到我________________.

　　我多想________, ______________________.

　　3、那就讓我們帶著濃濃的思鄉之情來朗讀最后兩個自然段吧！

　　男女生分別齊讀這一部分。（出示多媒體13）（放音樂）

　　（三）體會過渡段（機動）

　　同學們看看3、8自然段，討論去掉好不好？畫波浪線。

　　五、小結（出示多媒體15）1分

　　月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親讓我們在體會文章中表達的情感的同時，也學會珍惜自己美好的童年時光，將來這些美好回憶也將成為你記憶中最閃光的珍珠。

　　板書：

　　12 難忘的故鄉

　　洗澡 喂雞 打滑 爭蛋

　　（略） （略） （詳） （詳）

　　思念故鄉

《故鄉》語文教學設計 篇6

　　一、導入

　　我們剛剛學過《長江之歌》以及《三峽之秋》，知道這兩篇課文都寫的是我們偉大的母親河長江，抒發了對長江濃烈的感情，這節課，我們一起走進“母親河”單元的最后一篇課文《故鄉的河》，來和咱們河南的作家白樺一起，去看看他的故鄉那條留給他美好回憶的河流。

　　板書課題：故鄉的河

　　這一節課，我們將要完成哪些學習任務呢？出示學習目標。

　　二、新授

　　（一）、自讀課文，畫出不理解的字、詞，查一查，多讀幾遍。

　　（二）、檢測自學情況：

　　1、讀準詞語（出示詞語）

　　（要求：每組四號來讀詞語，讀準確及時加分鼓勵。）

　　2、試著填一填（出示填空題）

　　（要求：每組二號同學來填空，意思對就可，及時加分鼓勵。）

　　（三）、自主探究

　　出示：自讀課文2、3、4自然段，想象作者寫了小時侯的'哪些趣事？

　　提示：用小標題的形式來概括，并且寫一些自己的感受。

　　（四）、同桌對學

　　先說事，再說自己的理解。

　　（五）、匯報交流

　　（六）、合作探究

　　本文在寫作上有哪些特點值得你學習？

　　提示：可以從選材，語言，文章結構等方面來探討。

《故鄉》語文教學設計 篇7

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。

　　2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。

　　3、賞析景物描寫的作用

　　【自學指導一】比快速默讀課文

　　【自學指導二】精彩回答問題。

　　1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？

　　小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，

　　2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？

　　依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。

　　第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

　　第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。

　　3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。

　　【自學指導三】比精彩回答問題。

　　1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？

　　先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

　　2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？

　　天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

　　3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。

　　故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。

　　眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

　　4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫有？找出來后說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？

　　第12段 少年閨土月夜刺猹圖

　　【布置作業】校本作業

　　【教學反思】

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。

　　2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。

　　【自學指導一】比精彩回答問題。

　　1、你怎么看記憶中的.少年閏土？

　　2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？

　　小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳

　　深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。

　　3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什么變化？她為什么也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？

　　農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。

　　小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

　　同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。

　　異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

　　寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

　　【自學指導二】比精彩回答問題。

　　結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？

　　1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。

　　2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

　　4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？ （2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

　　（1）因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　（2）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

　　海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　【關于主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。

　　【布置作業】校本作業

《故鄉》語文教學設計 篇8

　　【教學內容】：

　　《難忘的故鄉》是教科版語文五年級上冊，第六單元的第2課。

　　【教學目標】：

　　1.通過課前預習，自主認識“拎、呔、戳、媚”四個生字。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.抓住“鋪”、“追逐”、“啃咬”等詞句指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感。

　　【重點、難點】：

　　1.在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

　　2.在朗讀感悟中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

　　【教學準備】：

　　教師：準備多媒體課件。

　　學生：收集資料。

　　【教學課時】：

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.談話導入課題。

　　2.板書課題 ，齊讀課題。

　　二、學前交流，檢查預習。

　　1.檢測字詞。

　　2.交流課文內容。

　　3.指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事。

　　三、初讀感知，學法指導。

　　1..指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事？寫出小標題。

　　（夏天江邊洗澡）（冬日趣事、好心叔叔抱我回家）（和鐵柱爭鴨蛋）

　　2.學習江邊洗澡，教師指導學習方法。

　　（1）畫出自己感受最深的詞語和句子，在旁邊寫出自己的感受。

　　（2）教師根據學生回答，指導朗讀。

　　3.學習雪地喂小雞的段落。

　　四、小組交流，品讀課文。

　　1.提出學習要求。

　　小組學習要求：

　　（1）請同學們組內選擇自己喜歡的'方式讀課文，選擇印象最深的內容說說自己的感受。

　　（2）畫出自己喜歡的句子和段落組內多讀幾遍。

　　（3）組內交流，由組長確定發言順序，準備發言。

　　2.小組自主選學

　　五、全班交流，點撥引導。

　　1.選擇小組，根據要求進行交流。

　　2.小組交流自己喜歡的內容，教師相機指導。

　　六、學習寫法。

　　七、課堂檢測，鞏固提高。

　　夏天江邊洗澡

　　12.難忘的故鄉 冬日趣事 眷戀 好心叔叔抱我回家熱愛

　　和鐵柱爭鴨蛋

《故鄉》語文教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《故鄉》。

　　2、學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：計算機

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　由回憶所學的魯迅作品導入，并簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉在哪？

　　（浙江紹興）

　　2、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？

　　明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　3、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？

　　（留戀、喜愛、思念之情。）

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　（不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說，初中三年級語文教案《語文第五課《故鄉》三課時》。

　　6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

　　四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內容。

　　五、理清文章的結構：

　　速讀全文，給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

　　第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的`。

　　第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

　　2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

　　六、小結：

　　小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

　　七、作業：

　　給下列畫線的字注音。

　　1.裝弶（ ）2.腳踝（ ）

　　3.恣睢（ ）4.偶然（ ）

　　5.嗤笑（ ）6.陰晦（ ）

　　7.愕然（ ）8.顴骨（ ）

　　《二》描寫一段你的故鄉的景色。

《故鄉》語文教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容,感受課文準確、形象的語言。

　　2、揣摩課文表情達意的寫作方法。

　　3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

　　教學重、難點

　　在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。 學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。

　　教學準備 課件

　　教學流程

　　一、 情感遷移，導入新課

　　讓我們共同聆聽一段《回鄉偶書》的深情吟唱。（播放歌曲《回鄉偶書》）這是一首久客他鄉、懷念故里的經典之作。詩人賀知章告老還鄉時已是86歲高齡的老人，可謂是落葉歸根了。其實，不僅是賀知章，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。

　　二、通讀課文，整體回顧

　　請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　回顧：課文主要寫了什么內容，表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）

　　文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？

　　三、深入讀文，品讀感悟

　　（一）學習課文的第一、三部分

　　讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第

　　一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。

　　（二）學習課文的敘事部分

　　1、擬小標題

　　快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。

　　板書：江邊洗澡、雪地喂雞

　　打跐溜滑、爭搶鴨蛋

　　這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。

　　2、學習“打跐溜滑”的故事

　　有感情地朗讀課文的第六自然段，用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結合精彩的細節描寫，體會“我”是一個怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性、憨厚、樸實、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會動作的細節描寫）

　　任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的.憨厚形象猶在眼前。時間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動。 3自主選學

　　采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，選學江邊洗澡、雪地喂雞、爭搶鴨蛋三個故事當中你最感興趣的一個，說說你的感受。

　　（1）江邊洗澡

　　這里的小魚有什么特點？

　　抓住“撞、一群又一群、鋪滿、啃咬”來談。感受小魚多、頑皮的特點。

　　作者的所見、所感，也讓我們興奮起來：

　　這里的魚兒真＿＿＿！

　　這里的魚兒真＿＿＿！

　　與小魚親密接觸的感覺真好，投入到大自然的懷抱中，其樂無窮。 誰還想體驗江邊洗澡？站起來讀一讀吧。

　　家鄉依山傍水的環境，如夢如幻，怎能不叫人懷念呢？

　　（2）雪地喂雞

　　你從這一段中感受到了什么？（山雞很多，野生動物資源豐富）這樣的場景現在已經很少見了。雪地喂雞主要抓住了什么細節描寫，這樣寫有什么好處？（動作描寫，動筆畫出本段的動詞。抓住“掃、撒、拎、站、守”5個動詞的描寫，體會作者的認真勁）誰能讀出“我”喂雞時的認真勁？有我在，成群的山雞再也不敢放肆了。這樣的環境讓我想起了老人們常念叨的“棒打狍子，瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的神奇場面。

　　作者雪地喂雞時那叫一個認真，可玩起來也是毫不含糊的（引讀課文的第五自然段）這里省略了什么？還可以玩什么游戲？（學生拓展，出示圖片）簡單說說你的快樂。

　　這是我們東北孩子獨享的樂趣！

　　（3） 爭野鴨蛋

　　作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）

　　“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）

　　可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？

　　也許正是因為這些小摩擦，才使“我”和鐵柱的友誼更濃更甜吧。 你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）

　　三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的?（思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？

　　我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感） 兒時純真的友誼才是最珍貴的。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）

　　作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。

　　1、家鄉美

　　我愛家鄉的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家鄉的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來了＿＿＿＿＿。 那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、詩歌《親親的北大荒，我的家鄉》

　　合：親親的北大荒，我的家鄉，

　　我們生活的美麗地方。

　　男：肥沃的黑土地富饒、廣袤，（mào）

　　女：勤勞淳樸的人們為之驕傲、自豪。

　　男：家鄉的巨變讓我們喜上眉梢，

　　女：人們的幸福生活溢于言表。

　　合：這里，是我們成長的搖籃，

　　這里，讓離家的游子魂牽夢繞。

　　合：衷心祝愿我美麗的家鄉，

　　像雄健的駿馬一路馳騁。

　　像展翅的雄鷹飛得更高！

　　3推薦作業：借鑒文中的寫法，記一件發生在家鄉的童年趣事。回憶難舍的人，難忘的事，表達難割舍的真情。

　　板書設計： 難忘的故鄉

　　江邊洗澡

　　回憶 雪地喂雞 思念、眷戀、懷念

　　打跐溜滑

　　爭搶鴨蛋

《故鄉》語文教學設計 篇11

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。

　　2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。

　　3、賞析景物描寫的作用

　　【自學指導一】比快速默讀課文

　　【自學指導二】精彩回答問題。

　　1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？

　　小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，

　　2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？

　　依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。

　　第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

　　第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

　　第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。

　　3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。

　　【自學指導三】比精彩回答問題。

　　1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？

　　先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

　　2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？

　　天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

　　3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。

　　故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。

　　眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

　　4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫有？找出來后說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？

　　第12段 少年閨土月夜刺猹圖

　　【布置作業】校本作業

　　【教學反思】

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。

　　2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。

　　【自學指導一】比精彩回答問題。

　　1、你怎么看記憶中的少年閏土？

　　2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？

　　小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳

　　深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。

　　3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什么變化？她為什么也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？

　　農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的'禍害已經波及城鎮。

　　小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

　　同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。

　　異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

　　寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

　　【自學指導二】比精彩回答問題。

　　結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？

　　1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。

　　2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

　　4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？ （2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

　　（1）因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　（2）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

　　海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

　　【關于主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。

　　【布置作業】校本作業

　　【教學反思】

《故鄉》語文教學設計 篇12

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

　　明確：

　　(1)外貌對照：少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;

　　中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

　　(2)動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　(3)閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間;

　　中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。

　　(4)小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象(外貌、對話、動作描寫)：

　　(朗讀39自然段—52自然段)

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

《故鄉》語文教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。

　　2、通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

　　教學重點：

　　能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》

　　教學過程：

　　一、導入

　　創設情境

　　1、閉上眼睛，你聽到了什么

　　播放海鷗、海風、海浪的聲音，創設出海邊的氣氛。

　　“聽到了什么”

　　“大海是寬闊無垠的，有時候波濤洶涌有時候溫柔慈祥向像母親一樣”

　　老師帶你們到美麗的海底世界去看看。

　　“大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產，誰能說一說大海的物產有哪些呢”

　　大海對我們十分重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉，這天，我們就來學唱這首歌《大海啊，故鄉》

　　二、聆聽歌曲《大海啊故鄉》

　　1、初聽這首歌曲，請你的身體隨著音樂做動作。

　　提問：你覺得這首歌曲表達了作者怎樣的思想感情和情緒

　　這首歌曲是幾拍子的歌曲

　　“三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，接下來跟琴學唱”

　　用wu模仿海風聲模唱

　　2、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里(大海啊，大海，就像媽媽一樣……)

　　師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣表現了歌者情感怎樣的變化

　　生：音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

　　3、師：那后半部分的演唱力度與情緒就應相應地有些什么變化呢

　　生：更加強烈有力，情緒更激動些，才能表達呼喚的真切。

　　師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。(復唱歌曲)

　　3、師：海風吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。(出示節奏)

　　①︱︱

　　②×―×︱×――︱

　　嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩―嘩嗚――

　　4、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。

　　5、欣賞小提琴獨奏版《大海啊，故鄉》

　　師：多少年過去了，這首歌曲一向被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大海啊故鄉》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎

　　2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢(生發表意見)

　　師總結：不管哪個版本，都十分優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。

《故鄉》語文教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學習生字和新詞。

　　2、學習文中的寫作方法。

　　3、反復朗讀課文。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、學習生字新詞

　　陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當；

　　3、其他學生認真聽；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

　　三、合作探究

　　請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

　　四、聯系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。

《故鄉》語文教學設計 篇15

　　新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中使學生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學過程中就要努力創設情境，營造氛圍，從而激發學生的情感，調動學生的情感體驗。

　　本節課的教學，我所要解決的問題正是怎樣引導學生通過朗讀入情入境，領悟文章所表達的思想感情，為此，在本節課的教學中，我努力做好以下幾點：

　　一、用老師富有感染力的語言將學生引入課文中所創設的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情

　　在設計本節課時，我們年級組安排的教學內容是《我愛故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學生來講，由于感性認識的缺乏，相應的學習興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學生引入課文中所創設的情境。

　　如本節課的導語我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優美的開場白將學生領入了江南水鄉，這就使學生感性認識十分缺乏這個本課學習的最大障礙在不知不覺中反而成了優勢，因為正是因為學生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發了學生的求知欲望，激發了學生濃厚的學習興趣。

　　由此可見，一節課教師是否能引導學生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語的設計是十分關鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節課對導語的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學生入情入境的學習下面的課文創設了良好的氛圍，從而使學生能夠帶著極大的興趣和熱情來學習下面的內容。

　　二、運用電教輔助手段，幫助學生入情入境

　　課文的`第二自然段是本文的難點，學生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當點撥，因而在本段的教學中我們分為以下幾個層次引導學生深入理解課文。首先，請學生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導，并且引導學生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學生充分領悟到作者此時此刻的感受，與作者產生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優美柔和的音樂，從而使學生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學生突破了文章的難點，而且使學生能夠保持極大的熱情來學習下面的內容。

　　三、運用時比讀的方式，使學生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情

　　在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創設的情境，與作者產生共鳴。

　　通過本節課的教學使我認識到：要想真正做到讓學生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來引起學生的注意，而要緊扣教學目標，抓住課文及學生的特點，精心設計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發學生回答的欲望）必要時可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學生只有真正地進入文章做創設的情境，才能夠深刻地領悟到文章所表達的思想感情，真正地實現以讀代講。

　　在今后的教學中，我會不斷地反思、不斷地學習，盡快提高自己的業務水平，更好的積累教學經驗，扎扎實實地進行符合學生實際需要的教學活動，從而不斷提高學生閱讀、領悟文章的能力。

《故鄉》語文教學設計 篇16

　　教師寄語：失去的總是美麗的。

　　學習目標：

　　1、能梳理小說情節，找出對人物的描寫，概括出人物的性格。             

　　2、能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題

　　學習重點：揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落

　　學習難點：1、分析，歸納造成人物變化的原因，概括文章的主題。2、文中運用對比、議論的方法來突出主題。

　　學習過程

　　一、自學質疑

　　預習任務

　　1、疏通字詞，能流暢地朗讀課文。

　　2、了解本文寫作背景，作者情況。

　　3、.文中的“我”是作者魯迅嗎？

　　4.文中著重刻畫了哪幾個人物形象，你認為文中的主人公是誰？為什么？分析文中的人物形象。

　　5、理清課文結構.

　　6、是什么原因苦得閏土像個土偶人了？

　　二、交流展示

　　1、展示積累詞語

　　2、展示質疑問題

　　（1） 用一句話說說魯迅筆下的“故鄉”是怎樣的。 找出合適的詞或句子來形容。

　　（2）分析本文結構。（課文很長，把握結構有助于學生理解內容）

　　（3）文中著重刻畫了哪幾個人物形象，你認為文中的主人公是誰？為什么？分析文中的人物形象。

　　（4）是什么原因苦得閏土像個土偶人了？

　　三、互動探究

　　1、精讀課文第二部分，透視人物的心靈世界

　　從文本中找依據，從品讀重點人物的言行舉止、外貌神態等描寫語句人手，分析人物的發展變化。

　　(1).閏土的變化：

　　①肖像的變化：

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　_______________    __________________________________

　　②語言的變化：

　　昔日：_____________________________________________________

　　今日：______________________________________________________

　　③神態的變化：

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　④動作的變化

　　昔日：____________________________________________________

　　今日：_____________________________________________________

　　⑤性格的變化：

　　由________________________________________________________

　　變為______________________________________________________。

　　(2).楊二嫂的變化：

　　昔日：_____________________________________

　　今日：

　　外貌：______________________________________________

　　語言：_____________________________________________

　　動作：_________________________________________________

　　性格變化：由一個_____________________的人變為一個___________________________

　　_______________________________________________________________小市民。                                                                             

　　2、"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？為什么

　　3、三個"辛苦"含義各是什么？

　　4、為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　5、 最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。如何理解？

　　四、達標檢測

　　（一）、給加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

　　瓦léng(       )      jìsì(    )(    )       裝jiàng(    )    獾(         )豬       腳踝(     )            chī(     )笑         

　　zìsuī(    )(    )     深黛(     )          wǎng(     )然  陰huì(     )         xiāo(     )索         秕(     )谷　　

　　（二）、填空：

　　《故鄉》選自《       》，以                    為線索，按照“   故鄉     故

　　鄉      故鄉”來安排情節。文章主要運用            手法來突出主題。

　　（三）、閱讀《故鄉》中的三段文字，完成后面的題目：

　　①時間既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　②這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　③我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

　　1.這三段文字都屬于          描寫。

　　2.①段描繪了辛亥革命后十年間中國農村的景象，其特征是           ，集中表現這個特征的詞語是         。這段還描寫了人物           的心情。這段景物描寫對于表達人物心情起到了                   作用。　　

　　3.②段的描寫，其中與①段中“蒼黃”相對應的詞語是             。兩段景物描寫形成了                       。 對照①段，回憶全文，可以看出②段要突出人物的什么感情？　　                                                                                       

　　4.下列各句中加點的詞語能否換用括號里的？為什么？

　　（1）漸近故鄉時，天氣又陰晦（陰暗）了……

　　（2）蒼黃的天底下，遠近橫著（躺著）幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣（生氣）。

　　5.第③段寫的是作者想象中的故鄉，在文中有什么作用？　　

　　6.第①②段分別選用了哪些景物進行描寫？為什么這樣選用？                                                                                       

　　五、遷移應用

　　月是故鄉明

　　雪兒是迫不得已才去打工的。她今年26歲，標準的美人樣。她來美國讀博士前壓根沒想到消費竟這么高。很快，她帶來的錢就花完了。經人介紹，她來到一家“中國餐館”打工，想利用晚間閑暇賺點費用。餐館很大，很華麗。老板是位中國臺灣人，男性。四十上下光景，臉上極少有笑容。有人告訴雪兒，老板為人很冷淡，很無情，也很苛刻，誰若不好好工作，他馬上就炒誰的“魷魚”。雪兒有點擔心，生怕做不好。盡管在國內她是一所名牌大學的講師，但現在是在美國，她知道像這種業余的工作也確實不易找。

　　雪兒每天晚上都去那家中國餐館做工，她的工作是勤雜工，掃地拖地刷地洗盤子，哪有活她往哪去，報酬是每小時10美元，每晚3小時。初次上班時，老板看著她，目光很冷酷。老板嚴厲地說了句：“別讓我不滿意！”雪兒無語。但她干活很認真，也很辛苦。老板監視得很嚴格，經常幽靈樣悄無聲息地出現，大聲斥責想偷懶的雇工，冷冷的目光會令雪兒心悸。雪兒想：可別出事了。然而一次刷碗時，雪兒稍不留神，一只碗脫手摔碎了。老板出現了，幽靈似的，一頓痛斥后摔下一句話：“今晚你白干！”挨了一頓臭罵，外加損失一晚30美元的報酬，雪兒心里很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黃世仁，資本主義的中國臺灣佬，還中國同胞呢！”然而一想，也怪自己，不該這樣大意。此后，雪兒干活愈加仔細，也再沒有過差錯。

　　一晃雪兒在這打工已有兩個星期了。一天晚上，同事告訴雪兒老板在后廳叫她有事。雪兒很緊張，心里忐忑不安，不知又怎么了。到了后廳，老板抬頭看了一眼雪兒，冷淡地說：“從現在起，你到前廳當招待。記住：顧客永遠都是對的！”雪兒這才放下了心，暗想：當招待要比勤雜工輕松得許多，而且還常有客人給小費。她太需要錢了。遠在國內的父母重病臥床已經多年，家里債臺高筑，弟妹上學讀書也都需要錢，而自己更需要錢。雪兒有點感激老板了。

　　雪兒在前廳做招待工作依然很認真。她美麗、熱情、勤快，博得了許多顧客的稱贊。一個月夜，雪兒剛到不久，進來了幾個牛仔模樣的美國小青年，要吃中國菜喝中國酒，并點名要雪兒服務。雪兒微笑著說：“樂意為你們服務！”領牛仔進入雅間后，雪兒端菜上酒著實忙乎了一大陣。牛仔們很滿意，也很興奮，不一會兒便有了幾分醉意，對雪兒動手動腳。雪兒很緊張慌亂，她拼命掙扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔們一愣，雪兒趁機逃出來報警。很快，警察趕來了，把滋事的美國流氓帶走了。雪兒茫然地站在柜臺前，心里很委屈，眼淚也流了下來。老板出現了，盯著雪兒，目光冷酷如冰。雪兒想起老板說過：顧客永遠都是對的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那么多東西。雪兒心里很清楚老板會怎么做。但她想到自己沒有做有損人格、有損國格的事，心里也就很坦然，很鎮靜。她知道自己該辭職了。雪兒抬起頭走向老板，掏出老板剛付的100美元的酬金，連同這幾天來客人給的小費，一股腦兒塞給老板，很平靜地說：“這些，賠您！”說罷，雪兒毅然轉身向大門走去。

　　“等等，小姐。”老板喊住她，聲音第一次這樣溫和，雪兒站住了。老板追了過來，說：“你能不能繼續留在這里，我每小時付你30美元！”雪兒很詫異：說：“我得罪了顧客，還摔碎了那么多的東西！”

　　老板笑了，第一次笑了，笑得很溫和。老板說：“你做得對，小姐！”接著，老板一字一句，聲音顫抖著說：“咱們是中——國——人，是炎——黃——子——孫！”老板的眼里蘊滿了淚水，一臉虔誠的樣子。

　　雪兒看著老板，心頭一熱，淚便如泉涌而下。那一刻，窗外月兒正明，儼然故鄉的明月……

　　寫出你的閱讀感悟：

　　六、課后作業

　　課文中的水生和宏兒會有怎樣的命運？請發揮想像，為他們寫一個故事。（100字左右）

　　9參考答案

　　一、自學質疑

　　2、時代背景：19xx年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關系冷漠、隔閡，于是以回鄉見聞為題材，寫下了這篇《故鄉》。

　　作者簡介

　　作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　3、當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　4、三個人物：閏土、楊二嫂、我。其中閏土是文中的主人公。 點撥：應明確每個人物代表了當時的一類人。  第一種類型：以“閏土”為代表的，生活在當時社會最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。他們在“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”的沉重負擔和壓迫下，“都苦得象木偶人了”。他們對生活沒有什么抗爭，有的只是逆來順受；他們對未來沒有什么希望，若硬說有，也只是“一幅香爐”和“燭臺”，他們在積重難返的封建傳統觀念束縛下，在心靈與心靈間個個筑起“古訓的高墻”而相互“隔膜”起來。 

　　第二種類型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。他們依然逃不過“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”的壓迫，與“閏土”的勤勞，善良不同的是他們多了一份尖酸與刻薄，多了一份游手好閑等卑俗的習性。在魯迅筆下，如果說對“閏土”類的人物是“哀其不幸，怒其不爭”的話，那么對“楊二嫂”類的人物更多的就是痛斥和批判。 第三種類型：以“我”為代表的在“沉悶鐵屋子”中被驚醒的，開始獨立思索人生社會，是已經覺醒了的，但在生活重壓下又難免軟弱，在黑暗現實中又難免彷徨而無路可走的“小知識分子”形象，是屬“辛苦展轉而生活”的一類。在小說中，“我”并非僅是一個線索性人物，因此在教學中忽視不得對“我”的形象分析。

　　6、殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　二、交流展示（見自學質疑）

　　三、互動探究（見教參）

　　四、達標檢測（略）