一年級語文雨點兒教學設計（精選5篇）

一年級語文雨點兒教學設計 篇1

　　【教學設想】

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了“空白之點"、“頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫3個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學設計】

　　一、播放歌曲，激發情趣

　　1、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）

　　（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　二、開放時空，自主學習

　　1、在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

　　2、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”

　　（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　三、創設情境，體驗感悟

　　1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　　（結合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）

　　2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好?為什么要這樣讀?（如“你要到哪里去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

　　3、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　4、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）

　　四、實踐活動

　　1、課余時間帶著學生在校園花圃里栽花種草，引導學生觀察下雨澆水以后花草的變化。

　　2、回家后找一些寫雨的詞語貼在花園的墻上，越多越好。

一年級語文雨點兒教學設計 篇2

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》第5自然段。

　　教學目標

　　通過個性化學習，讓學生懂得雨點對植物生長的作用，有感情地朗讀課文。

　　教學準備

　　師：動畫課件生：雨點兒植物頭飾

　　教學時間20分鐘

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示教學內容

　　在上節課里，我們通過學習生字讀通了課文，這節課我們再來美美地讀讀課文，主要是第5自然段，比一比誰的收獲大，好嗎？

　　二、學習新課，突出個性化

　　1、感知第5自然段

　　(1)分角色讀1—4自然段

　　師：雨點兒從云彩里飄落下來以后，有花有草和沒有花沒有草的地方發生了什么變化呢？

　　(2)生自讀第5自然段，看看能讀懂些什么？

　　(3)根據學生匯報，相機板書：更紅、更綠、長出花草。

　　2、激活思維，理解雨點兒對植物生長的作用

　　師：同學們說得非常好，老師讀了這一自然段也有收獲，并把它做成了動畫，想看嗎？

　　(1)播放課件(即有花有草地方的變化)，師加以旁白。

　　(2)播放課件二(即沒有花沒有草的地方的變化)

　　師：沒有花沒有草的地方，當雨點兒從云彩里飄落下來以后，發生了什么變化呢？(相機點出課件二)

　　師：你看到了什么？

　　指名回答：

　　師：除了花和草以外，你還知道雨點會給哪些植物帶來變化呢？能夠用“從”說一句話嗎？

　　生回答后，師注意其說話是否完整、正確，并加以指導。

　　3、討論交流，讀出感情

　　師：植物所有的這些變化，都是誰的功勞呀？

　　生：雨點兒

　　(1)師：假如你是一朵花、一株草、一棵樹，你想對雨點兒說些什么？說給你的伙伴聽聽。(生拿出頭飾，相互說。)

　　(2)請出雨點兒兄弟上臺，學生隨意對雨點兒兄弟發言。

　　師：聽了大家的發言，我覺得你們已經對小雨點兒產生了深厚的感情，那就帶著你的這種感情去找自己的伙伴盡情地讀一讀第5自然段吧，讀的時候做做動作都是可以的！

　　(3)學生找伙伴讀。

　　(4)學生展示(1—2組，評價)

　　(5)全班齊讀(配上動作盡情地抒發感情)

　　三、總結布置下節課的內容

　　今天，我們一起學習了《雨點兒》這課，非常開心，大家很用心，我很愉快，謝謝大家給我帶來的歡樂。

一年級語文雨點兒教學設計 篇3

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　設計理念

　　1、注重認知因素和情感因素的統一。

　　2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

　　3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4、重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　課前預熱

　　出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。

　　師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發出聲音來學一學。

　　學生學聲，做動作。

　　一、情境導入

　　1、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。播放小雨的聲音。

　　師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。

　　2、你感覺到什么？

　　3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？

　　揭題：雨點兒（正音）

　　師：我們一起來招呼他一下。

　　二、學習第一小節

　　1、出示動畫雨點飄落的情景：

　　師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？

　　我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？

　　出示：數不清。

　　指名讀

　　師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？

　　2、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？

　　出示：飄落

　　為什么說是飄落呢？因為有風才會飄。

　　還有什么也是飄落下來的？誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？

　　你能讀好這個詞嗎？指名讀──齊讀。

　　3、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）

　　是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”。

　　出示：云彩

　　云彩還是雨點的媽媽呢！誰會讀一起讀。

　　4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。

　　5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎？

　　出示第一自然段。

　　自由讀──指名讀──齊讀配動作──同桌對讀──齊讀。

　　三、學習二、三、四自然段

　　1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？

　　請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“──”找到他們說的話。

　　2、聽錄音──出示對話的句子。

　　3、師：大雨點問小雨點什么？

　　認識問號及問句。

　　在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？

　　指名讀──齊讀

　　4、師：小雨點，你要去哪里？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？

　　生問：你要去哪里？

　　師：我要去沒有花沒有草的地方！

　　6、自由練習對話，同桌分角色朗讀

　　指名分角色朗讀──師生對讀

　　沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。

　　理解沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？

　　句式練習：小雨點兒奇怪地問：“ ？”

　　7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。

　　四、學習第五自然段

　　1、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發生了什么變化？看動畫。

　　2、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。

　　3、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？

　　你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。

　　（1）指導讀：誰來讀這一句話

　　老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？

　　小花，小花，你為什么這么紅？

　　小草，你為什么這么綠？

　　（2）小雨點兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段。

　　4、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發生了什么變化？播放動畫。

　　5、出示句子：沒有花沒有草的地方……

　　齊讀──自由讀齊讀。

　　6、出示第5自然段：自由讀──指名讀──想讀的一起讀。

　　7、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？

　　8、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。

　　五、總結課文，齊讀課文

一年級語文雨點兒教學設計 篇4

　　教學內容

　　復習、談話導入：

　　1.復習《青蛙寫詩》中學到的兒化

　　音詞：雨點兒，談話互動：看到“雨點兒”三個字，你想到了什么？有什么想說的嗎？

　　2.課文朗讀音畫欣賞。

　　設計意圖

　　鞏固剛學過的知識，

　　聯系生活積累，導入課文學習，先整體感知全文。

　　一、打著問號的雨點兒

　　1.聽完了課文，我們認識了大雨點兒和小雨點兒，快速搶答，看誰聽得最認真：

　　大雨點兒要去的是：

　　小雨點兒要去的是：

　　他們去過的地方怎么樣了？

　　設計意圖

　　聽完配音畫朗讀后，引導學生提取簡單信息反饋，對課文有一個大體了解。

　　2.你喜歡這樣的雨點兒嗎？

　　半空中的雨點兒還有很多很多，這不，這里有一些穿著問號衣裳的雨點兒，想請教你們他們頭上都有個什么字呢！

　　（分組出現）

　　1）多音字：數、長

　　2）新偏旁：彩、空、到

　　3）獨體字：方、半、更、出

　　4）對比字：問——（閃）

　　綠——（紅）

　　學生分組識記，并交流識記方法。多音字強調讀音，新偏旁強調穴寶蓋（兒歌：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。）獨體字可以組詞及語境識記。教師在學生回答時相機板書“數、長、彩、空、到”等在黑板上。

　　設計意圖

　　以“穿著問號衣裳的雨點兒”的情境創設、以及分組識記的方式等充分調動學生識記生字的積極性與創造性。

　　3.讀記生字：領讀、指讀、齊讀。

　　當看到孩子們都認識了雨點兒身上的字，雨點兒的問號就變成笑臉啦！變成了快樂的雨點兒。

　　設計意圖

　　用多種形式的朗讀，鞏固對生字的識記。

　　二、快樂跳舞的雨點兒

　　快樂的雨點兒希望你們能讀好課文，讀出他們的快樂，可以嗎？

　　1.讀好對話

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒；“你要到哪里去？”

　　小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”

　　大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　——聽老師范讀

　　——自己練習讀

　　——同桌分角色讀

　　——展示讀

　　——男女生分角色讀

　　設計意圖

　　大雨點兒和小雨點兒的對話是朗讀的一個重點，問句的語氣，角色的語氣，通過示范指導與學生自己的揣摩體會。

　　2.讀好停頓

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

　　——自由說說逗號和句號的停頓怎么讀。

　　——指讀，師指導。

　　——小組一起讀。（互相糾正）

　　——全班齊讀。

　　設計意圖

　　逗號和句號在上篇課文《青蛙寫詩》的學習中已經掌握了，兩個標點符號在朗讀中的停頓需要再掌握，但要避免學生刻意停頓很久的現象。

　　3.讀好全文

　　——師生合作讀。（分角色）

　　——配樂朗讀。

　　你們的朗讀太棒了，看，雨點兒高興得在地面上跳起了舞呢。（播放一段歡快的下雨視頻或圖片）

　　設計意圖

　　通過師生合作與配樂的方式，在之前重點局部朗讀的基礎上完整地全文朗讀，提高朗讀水平，加深對文章的體會。

　　三、五顏六色的雨點兒

　　雨點兒聽到你們這么棒的朗讀，更開心了，他們想，如果小朋友們能認真正確地書寫他們肚子上的生字，他們就不僅快樂，而且還是最漂亮的雨點兒啦！

　　出示要書寫的生字：

　　1.書寫剛剛識記過的字：問、半

　　——生觀察，說說要注意什么

　　——師范寫，生書空。

　　——生練寫，評價。

　　2.書寫另外三個字：有、從、你

　　——強調左右結構的字：左窄右寬，“從”字左右兩邊的差別；“有”字下面不是“月”字。

　　——指生上臺試寫，點評。

　　——練寫。

　　3.同桌互評出最漂亮的字，打上五星。

　　4.看到你們寫的字這么漂亮，肚子上有字的雨點兒變成了五顏六色的雨點兒，把花朵和小草的顏色都穿在身上了，他們更漂亮啦！

　　四、長著翅膀的雨點兒

　　1.自由想象：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來，有的去了有花有草的地方，有的去了沒有花沒有草的地方， 他們還可能去了哪里呢？看到了什么，發生了什么呢？小朋友們可以自由想象一下。

　　2.指答分享，師相機指導完善語言。

　　3.小組分享，小組成員都充分說出自己的想法，還可以互相提出建議。

　　4.小結：雨點兒給大地帶來了美好的變化，大家都喜歡他。

　　五、依依不舍的雨點兒

　　這節課我們做了什么呢？通過識記生字，讓帶著問號的雨點兒變成了綻放笑臉的雨點兒；通過了朗讀，體會了雨點兒的快樂；通過書寫，讓雨點兒變得更漂亮了；通過想象，讓雨點兒長出了翅膀，雖然課文學完了，但是雨點兒一定非常喜歡你們，非常舍不得你們。希望你們回家后繼續朗讀課文，讀好停頓，爭取背誦。再找一找還有沒有其他描寫雨點兒的兒童詩、古詩、小文章讀一讀，你們可以做到嗎？

　　設計意圖

　　總結全文學習，引導學生梳理學習內容，感知“學有所獲”，讓整堂課在學生與雨點兒的學習對話情境中完滿結束，并將拓展學習延伸到課外。

　　板書設計：

　　8.雨點兒

　　打著問號的雨點兒：數長彩空到

　　快樂跳舞的雨點兒：對話、停頓

　　五顏六色的雨點兒：問、半、有、你、從

　　長著翅膀的雨點兒：還去了？（想象）

　　依依不舍的雨點兒：閱讀

一年級語文雨點兒教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“數、彩、半、空、問、到、方、沒、更、綠、出、長”十二個生字，和三撇、穴寶蓋、立刀3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音。會寫“有、從”兩個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　認識生字和偏旁，會寫“有、從”兩個生字。正確流利的朗讀課文。

　　教學難點：

　　正確流利的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前積累《青蛙寫詩》。

　　二、謎語導入

　　1、出示謎語“千條線，萬條線，落入水中看不見。”學生猜出是雨。

　　2、出示問題：你見過什么樣的雨？生答，老師講解，豐富學生詞匯。跟著引出課題，板書課題。對比學習課題兒化音的讀法。

　　三、整體感知

　　1、雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦，他們在說什么呢？翻開課本，用手點著，大聲讀兩遍，不會讀的字借助拼音。

　　2、圈生字，如果漏掉誰他會不高興的。（表演權的快的孩子會學習，邊圈邊在心里讀，圈完自己獨生字，不浪費時間。）

　　3、聽老師讀，用手點著，聽聽，你似乎看到了什么樣的雨點兒？評價老師讀的怎么樣？

　　4、學著老師的樣子，用手點著大聲讀一讀課文。

　　5、個生分段讀課文。

　　四、隨文識字

　　1、讀第一段課文，不同顏色標出生字和多音字，引出多音字數，講解、組詞、造句鞏固。彩單獨跳出來，因為他有個新偏旁，三撇，組詞。教讀第一段課文。

　　2、雨點兒從哪里飄落下來？生答云彩，師接著是啊他們飄啊飄啊，在半空中遇到了，說起了悄悄話，他們說什么呢？讀2、3、4段課文。分角色朗讀課文，老師指導。（第一遍老師參與，讓學生分清提示語、大雨點兒和小雨點兒的話；第二、三遍學生自主；演一演幫助學生找到對話的感覺；男女生對讀）

　　3、雨點兒們飄啊飄到了地面上，地面有了什么變化呢？下節課我們再去觀察。

　　4、有一些詞語寶寶老師把他們請到了PPT上，你能讀一讀嗎？出示帶音詞語，自由讀、個生讀，糾正個別字音。沒有拼音的幫助，你還能認識這些詞語嗎？個生讀、同桌互查、教讀個別詞語。他們的好朋友不見了，你還認識他們嗎？自由讀、個生讀、開火車。能不能跟我們分享下你是怎么記住這些字的呢？引導學生用加一加、減一減、組詞、拼音等方式識記生字。齊讀生字。

　　五、寫字練習

　　1、出示“有”，觀察，書空，組詞，范寫。

　　2、出示“從”，觀察、書空、組詞、范寫。

　　3、練寫兩個字，展示，糾正，改寫。

　　六、作業

　　1、讀課文，讀出韻味。

　　2、拼寫本寫有、從兩個字，一音三字兩詞。