語文《梅花魂》教學設計（精選12篇）

語文《梅花魂》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　2、了解課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的。

　　三、課

　　型：獨立閱讀課

　　四、教學方法：討論法，談話法。

　　五、教學手段：用“小黑板”輔助教學。

　　六、教學時間：二課時。

　　第一課時

　　一、學內容：理解課文內容。

　　二、教學過程

　　㈠自學，完成下列作業。

　　1、初讀，利用工具書，掃除字詞障礙。

　　2、再讀，思考：課文用五件事，表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情，請按順序概括出是哪五件事？

　　㈡指導學生學習理解這五件事。

　　1、學習第一件事：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出了眼淚。

　　思考討論：外公讀唐詩宋詞，為什么常常落淚？

　　（外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以落淚。）

　　2、學習第二件事：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　思考討論：

　　（1）“……這清白的梅花，是玷污得的嗎？”表現了外公什么思想感情？

　　（因為在外公心目中，梅花是最干凈最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。表現了外公對祖國的熱愛。）

　　3、學習第三件事：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

　　思考討論：“外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什么？

　　（這充分表現了他思念祖國的深情，他也很想回國。）

　　4、學習四件事：外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

　　（完成練習冊P66－2，加深理解。）

　　5、學習第五件事：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

　　思考討論：外公為什么送了畫梅，又送繡梅？

　　（這是他把自己對祖國的一片眷戀之情，讓外孫女帶回了祖國的表現。）

　　㈢練習設計：有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學內容：總結全文。

　　二、教學過程：

　　㈠分段，寫段意。

　　第一段（1）講作者由梅花想到了外祖父。

　　第二段（2－15）講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。

　　第三段（16）講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。

　　㈡歸納中心。

　　這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的.深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

　　㈢課文開頭和結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？

　　（課文的開頭與結尾前后照應，首尾連貫。這樣的寫法，我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解，更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。）

　　㈣練習設計：課后作業1、2題。

　　㈤板書設計：（出示小黑板）

語文《梅花魂》教學設計 篇2

　　教學過程：

　　一、初讀課文，了解主要內容。

　　二、解題：

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

　　3、教師小結歸類：

　　梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

　　三、分小組學習，討論交流。

　　1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

　　2、學生自學。

　　3、小組匯報。

　　四、學生匯報自學內容。

　　1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的`清高品格。

　　漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

　　葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

　　文壇：文藝界。

　　頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

　　古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　骨氣：剛強不屈的氣概。

　　折節：屈服。

　　秉性：性格。

　　隆冬：冬天最冷的一段時期。

　　無所謂：說不上。

　　眷戀：深切地留戀。

　　2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　4、指導有感情地朗讀。

　　附：板書設計：

語文《梅花魂》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

　　3、揣摩作者思路，學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教學難點：

　　1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

　　2、理解課題。

　　課時安排：

　　1課時

　　一、溫習舊知，激情導入。

　　上節課，我們借助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》。

　　二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

　　（一）梅花魂到底是指什么呢？

　　要求：借助旁批，默讀課文3—15自然段，用符號加詞或詞組來批注。

　　（二）生默讀課文，圈點批注，教師巡視指導。

　　（三）師生交流反饋：

　　1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

　　（1）相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

　　（2）借助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

　　（3）結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

　　（4）師生合作朗讀，借助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

　　2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

　　（1）此時此刻，在外祖父的眼里，梅花僅僅是花嗎？

　　（2）相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

　　（3）指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

　　（4）引導學習“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的`殷切希望，讀悟民族魂。

　　3、層次三：巧用旁批，感悟游子魂

　　（1）讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎？

　　（2）借助旁批，前后文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情。

　　情寄梅圖，“一氣”中感受游子魂。

　　①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

　　②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。

　　③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

　　歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂。

　　①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解游子思歸不能歸時的情難自已。

　　②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14—15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

　　③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內涵。

　　三、首位呼應，回味梅花“魂”。

　　師引讀第一自然段和最后一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

　　四、情牽三“魂”，回歸升華。

　　師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣回腸的——游子魂！

　　五、課后作業。

　　1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

　　2、梳理批注內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀后感。

　　3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

　　板書設計：

　　民族

　　梅花魂眷念祖國

　　游子

語文《梅花魂》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、摘錄讓自己感動的句子。

　　3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學方法：

　　朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

　　學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

　　課前準備：

　　1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

　　2、了解課文中所涉及到的詩句。

　　3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引入梅花情懷

　　故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

　　同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

　　看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

　　二、以讀促悟，體會梅花情懷

　　（一）體會愛梅之心。

　　1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

　　2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

　　“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

　　這句話讓你體會到了什么？

　　這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

　　（——指名讀——小組讀）

　　3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

　　是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？

　　交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

　　誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

　　（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

　　（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））

　　小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

　　（二）感受愛梅之因。

　　1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

　　請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

　　2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

　　（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

　　（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

　　多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

　　（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？

　　3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

　　（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

　　（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕

　　（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

　　（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

　　（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

　　（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

　　4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

　　5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

　　（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

　　1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？

　　2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

　　3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？

　　第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

　　4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）

　　5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

　　6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

　　出示第13、14自然段。——師范讀

　　（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

　　小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——

　　面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

　　（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？

　　（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

　　7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

　　8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

　　三、拓展延伸，寄托情懷

　　老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

　　四、總結談話，升華情感

　　梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

　　五、拓展實踐

　　1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

　　2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

語文《梅花魂》教學設計 篇5

　　教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20__年版

　　內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組

　　主題：月是故鄉明

　　課時：共1課時

　　授課對象：五年級學生

　　設計者：關寧/滎陽市第七小學張波/滎陽三高附小馬慧玲/崔廟鎮實驗小學

　　目標確定的依據

　　1、基于識字寫字

　　有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　2、基于閱讀

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

　　3、基于口語交際

　　樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

　　4、基于寫作

　　懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

　　5。基于綜合性學習

　　為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教材分析

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　學情分析

　　1、基于識字寫字

　　對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

　　2、基于閱讀

　　作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家

　　中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

　　3、基于口語交際

　　五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

　　4、基于習作

　　五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

　　5、基于綜合性學習

　　大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

　　教學目標

　　1.認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

　　2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

　　3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。

　　評價任務

　　1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

　　2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

　　3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

　　設計意圖：

　　讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

　　梅花魂

　　吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹

　　反思與評價

　　1、目標達成情況：

　　目標一：

　　目標二：

　　目標三：

　　2、教后得與失：

語文《梅花魂》教學設計 篇6

　　一、設計理念：

　　語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

　　二、學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。

　　三、教學重點：

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

　　四、教學難點：

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　五、教學準備：

　　1、搜集有關思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

　　2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉愁》，背景音樂。）

　　六、教學過程

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

　　2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。

　　3、了解課文大意。

　　教學過程設計意圖

　　（一）激趣導入，賞梅“韻”

　　1、課件出示：以《梅花三弄》曲為背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。

　　2、根據詩句，說說梅花給你留下的印象。讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦贊梅詩，激發學生學習興趣，幫助學生豐富經驗儲存，建立起與文本對話的基礎。

　　（二）解題領悟，思梅“魂”

　　1、今天這節課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。

　　2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎樣的精神呢？“題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，為學生更好地走入文本而鋪墊。

　　（三）通讀課文，找梅“魂”

　　1、帶著問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。

　　（1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。

　　（2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？

　　（3）劃出寫梅花“魂”的句子？

　　2、反饋交流：

　　（1）直奔主題，出示重點句：

　　①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）

　　誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？

　　說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……）

　　朗讀升華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。

　　②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）

　　課件出示：他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　A他們指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？

　　B談談你對這句話的理解？

　　課件出示：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　③品梅魂

　　正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的精神，做為一個中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。

　　過渡：本文贊美梅花的品質與精神的目的是什么？（回憶一位有著梅花秉性的老人————一位漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。）

　　（2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。

　　（3）生字新詞闖關

　　①出示生字新詞：

　　頗（pō）負盛名細雨如愁（chou）淚落腮（sāi）邊

　　不甚在意訓斥玷（dian）污

　　風欺雪壓低頭折節秉（bǐng）性

　　涼颼（sōu）颼衰（shuāi）老手絹

　　②出示要求：

　　第一關：讀準字音，記住字形

　　第二關：讀讀每組詞串，說說讀后你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？

　　帶著問題讀書，這是一種很好的讀書方法。

　　尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題“梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啟迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一個中國人應具有的氣節。

　　整體感知，并在老師的指引下，理清文章脈絡。

　　抓住文中各種聯系，將詞語合理打包為立體結構，形成板塊，創設與文相映的情境，有意識地培養學生理解分析、想象創造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。

　　（四）存疑祖父、思品行

　　1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節。課后再讀讀課文，思考：

　　（1）外祖父為什么愛梅？

　　（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節課再來探究體驗。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　據文設疑，引導學生課后讀文、思文，并鞏固字詞，扎實雙基。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、摘錄讓自己感動的詞句。

　　教學過程設計意圖

　　（一）復習舊知，導方位

　　1、上節課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。這節課讓我們繼續走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。

　　2、快速閱讀課文，思考：

　　（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？

　　（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？

　　3、交流。

　　（1）愛梅。（第3自然段）

　　（2）像梅。（2；4—11；14—15）

　　文本價值觀的體現，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。

　　（二）走進祖父，悟品行

　　1、愛梅——寄托一片深情

　　（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。

　　（2）交流：

　　①課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。

　　朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

　　②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

　　從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）

　　指導朗讀。

　　③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）

　　（3）朗讀升華：

　　①引讀：

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……

　　生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印……

　　生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷……

　　生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　②齊讀：

　　這是一份多么深沉的愛梅之情哪！也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。

　　2、像梅——追求梅的秉性

　　過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

　　（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。

　　（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）

　　①教念古詩，悲傷落淚。

　　A自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

　　B外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉音、無邊的愁絮，觸動了他的.思鄉之情。）

　　C你們懂外祖父的心嗎？

　　D朗讀體會。

　　②無法回國，失聲痛哭。

　　A默讀第4——11自然段，

　　B誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？

　　C學生交流。

　　D你能理解外祖父的心情嗎？

　　是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀！讀出那份痛！

　　③送別親人，思歸難歸。

　　A細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。

　　B交流：

　　課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”

　　這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？

　　（3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。

　　3、升華——我們和外祖父心連心

　　（1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

　　（2）小練筆

　　①載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：，。課件

　　播放：《綠葉對根的情意》

　　②交流。

　　③我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：）

　　（3）面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。

　　（4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段：

　　師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……”

　　生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

　　生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起……

　　生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

　　師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

　　生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。

　　“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。

　　通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。

　　抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。

　　抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產生共鳴。

　　抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。

　　通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。

　　通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。

　　（四）總結談話，深化“魂”

　　1、是呀，“故鄉、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉愁》（課件出示）。

　　（1）引導學生朗讀，想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。

　　（2）你還會吟誦哪些“思鄉愛國”的詩篇。

　　2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外游子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？

　　3、小結：梅花是祖國的象征，他們把濃濃的愛國情寄托在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。

　　4、摘錄讓自己感動的詞句。拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，豐滿思鄉之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外游子的愛國心，最后，在歌聲中升華愛國情感。

　　積累語言，品味語言，實現人文與工具的有機融合。

語文《梅花魂》教學設計 篇7

　　語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生才是課堂的真正主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創新，這樣不但有利于教學規律，也能培養學生的思維能力，開發學生的智力，還能培養學生的創新能力，本節課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節課令我滿意的`地方有如下幾點：

　　一、把握學習內容，調動了學生學習恩德積極性和主動性，引導學生在興趣中學習

　　調動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學生說說梅特點，并利用掛圖等形式，給學生創設了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節課的第一步。

　　二、讀中感悟，大膽創新

　　語文閱讀教學，不同于其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。

　　三、重視語文的實踐性和綜合性的統一

　　本節課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的聯系把學生學到的知識轉化為能力，因此我讓學生根據課文內容大膽相信課堂上同學們把文章內容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀的心。

　　四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流

　　如分角色朗讀課文，既能調動學生學習熱情又讓學生反復體會，使學生受到熱愛祖國的教育。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。

　　通過這節語文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學就會收到良好的教學效果。

語文《梅花魂》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.  掌握本課生字詞。

　　2.   正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3.  理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。 

　　教學重難點：

　　1.  了解課文內容，理解梅花魂的含義。

　　2.  體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.談話導入，板書課題

　　二.初度課文，整體感知。

　　1.  學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.  小組合作完成生字的學習

　　3.  討論并交流：具體寫了哪些事？

　　4.  教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

　　5.  師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）

　　三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受

　　生談感受,教師適當指導

　　學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

　　四、布置作業

　　1.抄寫自己喜歡的句子

　　2.抄寫生字新詞

語文《梅花魂》教學設計 篇9

　　教學目的:

　　1,了解梅花的品性,體會外祖父酷愛梅花,眷戀祖國的情感,引導學生有感地朗讀課文.

　　2,引導學生就課文內容提出問題,分析問題,解決問題的能力以及自主學習能力.

　　3,結合課外知識,激發學生課外閱讀的興趣.

　　教學重難點:

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落,體會外祖父的內心感受.

　　教學思路:賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

　　教學準備:多媒體教學課件設計

　　教學過程:

　　一,談話,賞梅

　　1,師:同學們你們最喜歡什么花

　　2,觀看梅花園,梅花詩:梅花自古就是人們稱頌的對象,人們通過種種方式表達對梅花的喜愛.

　　二,自讀課文感知,質疑.

　　1,自讀課文:本文寫的什么

　　2,引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑:

　　①外祖父為什么愛梅花

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花

　　三,輕讀課文,邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句.

　　1,把你畫出的詞句讀一讀

　　2,重點引導感情朗讀第3段,體會外祖父愛梅花的感情.

　　四,理解重點段落,體會"外祖父為什么酷愛梅花 "從外祖父愛惜墨梅圖,送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花,外祖父為什么這么愛梅花呢

　　1,自由讀外祖父所說的這段話,同桌互相交流,討論.

　　從這段話中你了解到哪些內容

　　2,把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3,重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀,分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀 應讀出哪些詞語

　　④指名再讀讀,評議

　　⑤齊讀

　　4,小結外祖父介紹梅花的用意,相機介紹我國有骨氣的人物,領悟:"梅花魂".

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物.觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是"梅花魂".

　　5,自由朗讀這段話,談談自已的感受

　　五,自由朗讀全文

　　1,體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2,把文中體會最深的句子畫出來,認真讀一讀.

　　六,總結全文

　　學習了本文,我們了解了梅花,了解了外祖父一顆眷戀祖國的心.我們應該像梅花一樣有品格,有骨氣,不論在怎樣的境遇里都頂天立地,應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國.

語文《梅花魂》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1.有感情地朗讀13自然段,知道梅花是中華民族精神的象征.

　　2.通過品讀分析第13自然段,理解外祖父所說的話的內涵,體會梅花堅韌高潔的品格,感受外祖父對祖國無限眷戀的深情.

　　3.引導學生體會梅花的高潔品格,學習這種品格.

　　教學重點:理解外祖父所說的話的內涵,感悟外祖父由愛梅,贊梅到借物喻人的愛國情懷.

　　教學難點:體會華僑老人眷戀祖國的情感.

　　教學準備:多媒體課件

　　設計理念:先學后教,體現學生學習的自主性,讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗,更變成一種"創造性鑒賞".

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1.引言:上節課我們學習了課文1——12自然段,誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 (指名說)

　　2.交待任務:今天這節課,我們繼續走近外祖父,進一步感受這位華僑老人喜愛梅花,熱愛祖國的情懷.

　　[設計意圖:從學生已有知識入手直奔重點,以點帶面,自然將學生帶入課文情境.]

　　二,品讀分析第13自然段

　　1.默讀13自然段

　　(出示自學提示)

　　默讀13自然段,想一想:

　　(1)外祖父為什么喜愛梅花

　　(2)這段話講了幾層意思,把你的理解在旁邊做批注.

　　2.小組交流

　　[設計意圖:新課程倡導"自主,合作,探究的學習方式",讓學生帶著問題自學,充分體現了先學后教的理念;小組成員之間的合作交流,使學生本身的資源得到有效利用]

　　3.集體交流

　　教學估計:學生理解的內容

　　(一)梅花是最有名的花

　　出示課件:"這梅花……有骨氣的呢!"

　　(1)交流:根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識.(指名說)

　　(教師隨機出示梅花圖片,體會"不怕風欺雪壓")

　　(2)學生自讀,要求:讀出對梅花的贊美之情.

　　(3)同桌互讀——指名讀——齊讀 要求:帶著對梅花的喜愛,敬仰之情來讀.

　　(4)默讀理解:"她"的含義.(揭示借物喻人的內涵)

　　[設計意圖:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞和評價的能力.在學生充分讀的基礎上,通過對比感受"它他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義,從而加深對梅花精神的理解,為后面的讀提升了情感的鋪墊]

　　(5)小結:外祖父之所以愛梅花,愛的是梅花的精神——有品格,有靈魂,有骨氣(板書:品格,靈魂,骨氣)

　　(二)中華民族有氣節的人都具有梅花的品格

　　出示課件:"幾千年來……他們就像這梅花一樣."

　　(1)品讀理解:有品格,有靈魂,有骨氣的中國人應是怎樣的人 什么樣的人才是有氣節的人 (指名說)

　　(2)介紹有氣節的人物:幾千年來,我們中華民族出了許許多多有氣節的人物,你都知道哪些 (指名說)

　　(3)小結:他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人,就像梅花一樣:有品格,有靈魂,有骨氣,他們的精神就是——梅花魂!

　　(4)深入理解課題:此時,你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解 (引導學生理解不僅是指梅花的精神,更象征我們中華民族的精神)

　　板書:民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)

　　[設計意圖:促進課內外學習和運用的結合,使學生擴大語文學習的視野,讓學生講一講中華民族有氣節的人物,提高學生學習運用語文的積極性.]

　　(三)外祖父的期望

　　齊讀,要求:讀出你對梅花精神的理解.

　　4.師生齊讀13自然段

　　要求:帶著對梅花精神的愛,對有氣節的人物的敬仰,有語氣地朗讀.

　　5.師引讀:

　　1)他時刻告誡自己,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接):有品格,有靈魂,有骨氣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.

　　(2)(聯系第15自然段)船快開了,淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹,她是在告訴鶯兒,作為一個中國人,無論在怎樣的境遇里,都要像梅花一樣(生接)

　　(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人.(生接:作為一個中國人……)

　　[設計意圖:通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境,引領學生走入人物的內心世界,從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情.]

　　6.小結:

　　同學們,此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解,這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑,他由愛梅,贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心,楚楚愛國之情,他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷.

　　請大家帶著這份尊敬和敬佩之情,齊讀最后一個自然段.

　　四,拓展升華 加深體驗

　　1.說話練習

　　假如你是外祖父,此時站在海邊眺望著祖國的方向,心里在想些什么呢

　　要求:認真思考之后說一說

　　(出示課件)

　　看著船兒越漂越遠,我_____________.(指名說)

　　2.寫話練習

　　假如你是鶯兒,想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢

　　要求:從不同的角度展開想像,把自己的想法寫下來.

　　課件出示:我仿佛看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑,_________________________________.

　　3.小組內進行交流

　　4.展示,教師隨機進行評價.

　　[設計意圖:讀寫結合,充分體現語文學科工具性和人文性的特點,分別走近外祖父和鶯兒的內心世界,加深對梅花魂的理解.小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短,從而提高寫作的興趣.]

　　五,布置作業:

　　1.寫一篇讀后感

　　2.選擇性作業:

　　(1)背誦自己感受最深的一個段落.

　　(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背,搜集梅花圖片在自主園地展覽.

　　[設計意圖:作業分層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.]

　　板書設計:

　　品格

　　梅花魂 靈魂 民族魂

　　骨氣

　　自我評析:

　　一,課前準備

　　本篇課文內容距離學生生活太遠,學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難.為此,我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,還布置學生通過上網查詢,到圖書室閱覽,向他人了解,回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道,搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料,使學生在對梅花圖的欣賞,梅花詩的感悟,有氣節的人物故事的了解中走進文本,走近外祖父,初步感受外祖父愛梅,眷戀祖國的情感,拉近學生與文本的距離.

　　二,目標確定

　　分別從三個維度進行分層設標,力求使目標具體,明確,可操作性強,充分體現差異教學.

　　三,課中實施

　　教學中,我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣.通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文.分析交流時,我充分估計學生可能產生的理解 (和認識),在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用搜集的資料和自身資源,采用背梅花詩,看梅花圖,讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由.并運用換字對比體會"她"的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解.通過學生講述有氣節的人物故事,進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要具有梅花的秉性.

　　四,課后延伸

　　語文學科的特點是工具性和人文性的統一,在課后延伸部分,我安排了說話和寫話練習,根據學生不同情況和需要,提供學習資源.既能培養學生的聽說讀寫能力,又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情,激發學生熱愛祖國的情感..

　　五,分層作業

　　我設計的學生作業分三層,既有必做題也有選做內容,目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處.

　　六,課后反思

　　在本節課的設計中,我力求做到為全體學生提供平等參與的機會,通過多種形式的讀,引導學生感悟外祖父的愛國情懷,聽說讀寫相結合,進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感,實現有差異的教學,讓不同程度的孩子都有所提高,并通過多種教學手段完成教學目標.

語文《梅花魂》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識“撩、眷”兩個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　教學重點：

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　教學難點：

　　1.體會外祖父對梅花品格的闡述。

　　2.體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄托的愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

　　二、預習課文

　　1.讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么。

　　2.畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

　　3.把不懂的語句提出來跟大家研究。

　　三、全班交流

　　1.課文寫了5件事：

　　①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

　　②他對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　③他因不能回國而難過的哭了。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

　　⑤船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

　　2.理解語句

　　（1）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

　　（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

　　（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

　　（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

　　從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

　　（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

　　（5）為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

　　（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

　　（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

　　四、有感情地朗讀全文

　　重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

　　五、總結、擴展

　　1.讀了這篇課文，你感受到了什么？

　　2.你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

　　附：板書設計

　　7 梅花魂

語文《梅花魂》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

　　2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】引導學生把握課文內容

　　【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、激趣入境

　　播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？

　　二、研討點撥

　　師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

　　師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

　　師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）

　　師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

　　師：從哪看出來的？

　　師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

　　師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。

　　師：誰來說一說你是從哪看出來的？

　　[出示句子]

　　每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？

　　師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

　　師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）

　　師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

　　[出示句子]

　　想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？

　　師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)

　　師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）

　　師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

　　[出示句子]

　　便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

　　師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

　　師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

　　師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

　　師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

　　[出示句子]

　　孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

　　師：從這句話中你體會到了什么？

　　師：從哪看出來的？

　　師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

　　師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

　　[出示墨梅圖]

　　師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？

　　師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

　　師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

　　師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？

　　[出示句子]

　　它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

　　師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

　　[出示雪中梅花圖]

　　師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？

　　師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

　　[出示句子]

　　她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

　　生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？

　　師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？

　　師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

　　師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）

　　師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

　　師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

　　師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）

　　師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

　　師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？

　　師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）

　　師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

　　師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

　　三、交流感悟

　　小組合作完成

　　師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

　　師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

　　師：梅花都有什么顏色？

　　師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

　　師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

　　師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

　　師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

　　師小結：

　　外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》。

　　四、拓展延伸

　　師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

　　[出示課件]墨梅圖

　　師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）

　　師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

　　師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！