四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計（精選14篇）

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇1

　　《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　反復朗讀，感情誦讀，是學習古詩詞的基本方法，引導學生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節課設想達成的目標。

　　為了達成以上教學目標，我設計的教學步驟是：一、在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。二、在借助注釋，理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。三、遷移拓展閱讀《四時田園雜興》夏日其二，引導學生主動積累。

　　然而“理想很豐滿，現實很骨感”，整節課下來，學生沒有進入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學生學得也很累，課堂教學效果不如人意。原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。原因之二：引導學生借注釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過于簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受，教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍兟�，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生扎扎實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終游離于詩歌之外。

　　我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學生，采用學生易于接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今后課堂教學中應該付諸于實踐的首要任務。

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽?今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　(范成大(1126—1193)字致能，號石湖居士，吳郡(今江蘇蘇州)人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。)

　　二、釋題并初步感知課文

　　(一)釋題：“興”是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?并猜想一下詩文會寫些什么內容?

　　(二)教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?

　　(三)指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　(一)自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　(二)小組討論，

　　(三)全班交流探究

　�、贂儯喊滋臁＂谠牛撼�草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　�、菸唇猓翰欢�。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　1詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么?(有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活)

　　3詩歌的寫法

　　(1)正面描寫勞動景象

　　(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　(四)引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　(五)引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(抓住兒童神態、動作、想象其語言)

　　(六)放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　(宋)范成大

　　晝耘田辛勤勞動

　　(贊美)

　　夜績麻

　　學種瓜天真可愛

　　(喜愛)

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2、認識8個生字，會寫8個字。

　　3、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽？今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　�。ㄒ唬┽岊}：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　�。ǘ�）教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　�。ㄈ�）指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　�。ㄒ唬┳杂勺x文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　（二）小組討論，

　�。ㄈ�）全班交流探究

　�、贂儯喊滋�。

　�、谠牛撼�草。

　　③耘田：在田里除草。

　�、芸兟椋喊崖榇瓿删�。

　　⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　3、詩歌的寫法

　　（1）正面描寫勞動景象

　�。�2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　（四）引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　�。ㄎ澹┮龑�學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　（六）放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　（宋）范成大

　　晝耘田辛勤勞動

　�。ㄙ澝溃�

　　夜績麻

　　學種瓜天真可愛

　�。ㄏ矏郏�

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　二、教學重點：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。

　　三、教學難點：

　　在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　四、 教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.師生提前預習，搜集了解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。

　　五、教學過程：

　　板塊一 復習導入，初讀感知

　　1.檢查復習，導入新課。

　�。�1）檢查復習。

　　師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

　�。�2）師指名背誦；全班齊誦。

　　（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

　�。�4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

　　師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

　　指導書寫。

　　師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

　　了解題意。

　　師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？

　　預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　生齊讀詩題。

　　2.簡介詩人。

　�。�1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

　　（2）師指名回答。（師相機出示課件）

　�。�3）生自由讀簡介。

　　3.初讀課文，自學生字。

　　（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

　�。�2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

　　4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

　　（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

　　課件出示：

　　稀x 蜻qn 蜓tín

　�。�2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

　　形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

　�。�3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。

　�。�4）檢查課文預習。

　　課件出示全詩。

　　師指名朗讀，相機正音。

　　引導生初步感知古詩內容。

　　師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

　　生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

　　師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

　　5.指導讀出節奏。

　�。�1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

　　（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

　�。�3）師生合作朗讀。

　　（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

　　（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”�！驹O計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

　　板塊二 學習詩文，探究詩意

　　1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

　�。�1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　�。�2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

　�。�3）指名交流。

　　師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

　　示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

　　示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

　�。�4）理解“菜花稀”。

　　師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗讀詩句。

　�。�1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

　�。�2）師指名讀。

　　（3）創設情境引導朗讀。

　　師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的'這個美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

　　生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　引導想象畫面朗讀。

　　師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生大膽想象，自由交流。

　　師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

　　配樂齊朗讀。

　　3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

　�。�1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙境��！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　（2）預設：農民在地里干活。

　�。�3）引導理解“無人過”。

　　師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

　　示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。

　�。ㄕn件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地里忙著干什么呢？（板書：人忙）

　　示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

　　師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”呢？

　　示例：側面描寫。

　　師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！

　�。�4）引導體會鄉村的“寧靜”。

　　師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

　　課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

　　師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。

　�。�5）師生合作朗讀。

　　師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

　　師生合作朗讀。

　�。�6）引導想象畫面。

　　師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生自由交流�！驹O計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。

　　板塊三 反復吟誦，品悟情感

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

　�。�1）創設情境，帶著想象朗讀。

　　師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》�，F在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

　　（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

　　師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷�。∧闵岬秒x開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

　�。�3）指導背誦。

　　師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

　　師指名背誦。

　　2.課堂總結，激發興趣。

　　師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。

　　六、布置作業：

　　背誦并默寫《四時田園雜興（其二十五）》

　　七、板書設計：【2】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

　　自由讀。

　　1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）

　　情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。

　　乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　�。�目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

　　在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設計

　　四時田園雜興

　　南宋 范成大

　　農家忙

　　農家樂【3】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

　　自由讀。

　　1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）

　　情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。

　　乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　�。�目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

　　在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設計

　　四時田園雜興

　　南宋 范成大

　　農家忙

　　農家樂

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、 認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

　　2、 有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

　　2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、比較詩題，導入新課

　　1、 讀詩題，比較詩題，找相同點。

　　導語：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首古詩很相似，我們先輕聲讀讀詩題，你覺得這兩個詩題有什么相似的地方？

　　2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2、檢查朗讀。

　　3、教師范讀，學生再讀古詩。

　　三、讀中想象，品悟詩情

　　《鄉村四月》

　　1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

　　2、匯報交流，教師小結。

　　3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

　�。�1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

　�。�2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

　�。�3）出示畫面，入境誦讀。

　　4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

　�。�1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

　　（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

　　出示：“才了_______又_________”補充詩句。

　　5、 教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）

　　《四時田園雜興》

　　1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

　　2、反饋交流。

　　3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

　�。�1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

　　（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

　　人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事，真是忙�。】吹饺藗冞@樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？

　　4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　�。�1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

　　大人們日夜辛勞，都在忙著干農活，那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在“忙趁東風放紙鳶”呢？按常理，在農村里，像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　�。�2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）

　　（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　5、小結：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——《四時田園雜興》

　　四、對比誦讀，升華情感

　　1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

　　2、升華情感。

　�。�1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　�。�2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩

　　同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：

　　鄉村四月   四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……  晝  夜

　　也  傍

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇6

　　一、說教材

　　《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　二、說目標、重點、難點

　　教學目標：

　　1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：

　　通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的'思想的啟迪。

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇7

　　一,說教材

　　《四時田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文,是一首田園詩,作者是宋代詩人范成大.詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景.展現了農家夏忙時的熱鬧的勞動場面,塑造了農村兒童天真,勤勞,可愛的形象.全詩語言平白,樸實,自然,具有濃濃的生活氣息.

　　二,說目標,重點,難點

　　教學目標:

　　1,學會"晝""耘""績"這3個生字,正確讀寫"晝夜""耘田""績麻"等詞語.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.默寫古詩.

　　3,體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4,培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　重點,難點:通過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　三,說教學程序以及對教法學法的滲透運用.

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體.古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領學生走進這民族獨特的文化,從而熱愛古詩.為體現新課標"以讀為本"的理念,本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程.在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　四,本節可的教學亮點有四

　　視范讀,作好示范.

　　要讀好一首詩并不容易,因為讀詩與讀文有一定的區別,古詩不但要讀的正確,還要讀出節奏,感情,讀出詩的韻味來.可以說,詩不是讀的而是吟的.如何去吟,老師一定要作好示范.開頭初讀時要示范,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理.中間更應該聲情并茂的范讀,讀出農人的勤勞,本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛.讓學生模仿,學會讀詩.

　　細細品讀,體味詩情.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　讀中想象,體會詩的意境.

　　沒有想像,就沒有詩的意境.如何想像 第一,二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的艱辛.而第三,四句抓住兒童神態,動作,想象其語言,體會兒童的天真.通過想象詩的意蘊豐富起來.

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.

　　古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.在自學的基礎上大概說說詩的意思,爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　一,激情導入

　　1,詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴."情動于中而言溢于表"的詩詞是語言的精華.因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌.今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》.

　　2,介紹作者

　　(1)你知道這首詞的作者是誰嗎 (2)介紹作者:播放視頻資料"范成大的簡介".

　　3,釋題:"四時""興"是什么意思 誰能用自己的話說一說題目的意思

　　激情導入

　　興趣是學習的動機,激發學生認知興趣,使學習成為自身迫切需要,是引導學生主動探索,自主學習的前提.語文教學中我就利用"情感導語",使教學主體—學生主動積極地進行語言學習.我的導入語是著樣設計的(同學們……略)

　　通過這樣的導語激起學生對詩歌詩人濃濃的興趣,也知道學習詩歌的基本方法后才引出對新課文的學習.

　　接著我就問:你知道這首詞的作者是誰嗎 你讀過他寫的詩嗎 你能為大家介紹一下范成大嗎 (讓學生自由說,可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少.)然后播放 "范成大的簡介" 資料.

　　這樣做一是要檢查學生的課前資料的收集情況,二是要使學生知道范成大是一位了不起的田園詩人,從而進一步激發學生學習范成大《四時田園雜興》的興趣.

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　1.指導讀準字音,讀出節奏.

　　a請說說詩應該怎樣讀

　　b明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確,流利,讀出詩的節奏.

　　c聽范讀

　　d個人自由朗讀.

　　e指名試讀,評議.

　　2,讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎

　　3,小聲自讀,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的

　　引導回答上面問題,并小結板書:

　　村莊兒女------耘田 織布

　　童孫----------學種瓜

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　這一步是讓學生讀通,讀順,讀通.學生喜歡古詩,因為它短小精悍, 讀起來朗朗上口.有的學生上學前就能背誦很多古詩,但背起來往往如小和尚念經——有口無心.在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩,是古詩教學的重點.而讀準字音,讀出基本的節奏是前提.所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀(包括自由讀,聽讀,指名讀,模仿讀,評議讀等),聽讀非常重要,尤其是一開始學習古詩,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有自己沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理是非常有必要的.

　　我利用用多媒體教學,屏幕上出現的詩全標上拼音,便于學生拼讀,糾正讀錯的字音,又播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音,讓學生聽讀.由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感,用標準的普通話,抑揚頓挫的聲調,準確,傳神地傳達出古詩的感情基調.所以學生非常愿意模仿.

　　接著我讓學生小聲自讀,放手讓學生自讀自悟,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的 從整體入手,粗淺的知道詩大概講了什么.原來是寫了(略)

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　1.自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.

　　晝:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除草.④績麻:把麻搓成線.⑤各當家:各人都擔負起一定的家庭責任.⑤未解:不懂.⑦供:參加.⑧耕織:耕田織布.⑨傍:靠近.⑩桑陰:桑樹下

　　2.小組討論.

　　3.全班交流.

　　4,指名試著概述全詩大意.

　　白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔家.

　　幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　5, 質疑

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　傳統的古詩教學中,唯恐學生不能理解詩意,于是反復解說,還讓學生背誦詩意,這樣的結果只會使學生害怕,討厭古詩,更不用說體味詩的美感了.而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學.首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.小組交流,然后全班交流,利用課件檢查學生對詞的理解.如……

　　最后試著讓學生簡單概述全詩大意,學生領悟它的表層意思,為下面的品讀作好鋪墊.

　　四,品詞賞句想象悟情

　　1,賞析"晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家."

　　a 詩歌一,二句寫了什么內容 明確:農民勞動的繁忙景象.b,想象:晝和夜分別指什么 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)c,結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)反復讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀.

　　2,賞析"童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜."

　　引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.(抓住兒童神態,動作,想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,勤勞,好學,可愛,愛勞動).

　　品后指導誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　這兩句詩

　　五,有感情地朗讀全詩,指導背誦.

　　1, 放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活.

　　2, 指名讀

　　3, 老師配樂吟讀

　　4, 學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌.

　　六,總結

　　這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息.描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

　　四,品詞賞句想象悟情

　　這是節課的重點 ,那是對詩歌深層意思的領悟,語言感情色彩的體會,豐富的思想和情感內涵體會.葉圣陶曾說過:詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像;應抓住精要之處,指導細細品讀,體味詩情,品出詩的意韻來.我是怎樣抓的呢

　　第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.抓詩眼,晝和夜說明農民日夜辛勞,各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有各的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).接著讓學生想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛.最后是指導有情的讀,讀出敬重之情,讀出農人的勤勞,讀出作者對農人的欽佩贊美本事,我讓學生反復的讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀,要求學身學生要聲情并茂.讀好"晝,夜,各當家" 晝夜讀重音,各當家要上揚.

　　而第三,四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.利用媒體引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.你從這幅圖話里看到什么啦 (大人在忙著干活,小孩在種瓜),然后抓住兒童神態,動作,想象大人和小孩在說些什么呢 大人說:"爸爸媽媽忙著了,去,去,去……玩去吧."小孩噘起嘴說:"不,我也能干活……"于是就學起大人種起瓜來.那你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,好學,可愛,愛勞動,不怕苦不怕累).最能體現不怕累的是那個詞呀 是"也",字,大人能干的他也能干最能體現好學的是哪個詞啊 學.詩眼就這樣被品出來了,詩人對勞動人民的贊美之情也出來了.接著也是反復誦讀,要求學生讀出"也,學"的感情色彩來,(老師范讀一次)帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　七,知識的延伸

　　1,說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然,王維,陶淵明……(課件)

　　2,再學習一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明,楊萬里等.老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家借助老師提供的注釋自學古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來.

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿,

　　少住儂家漱口香.

　　借與門前盤石坐,

　　柳陰亭午正風涼.

　　3,背誦自己熟知的田園詩.

　　六,知識的延伸

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.我借助媒體加以展示.讓學生在自學的基礎上大概說說詩的意思,說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童. 并爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　八,總結

　　中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成為象范成大,李白一樣的大詩人.老師期待著你們的大作.好嗎 這節課我們就上到這里.

　　八,總結

　　這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外,另一個教學目標是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.最后的總結是這樣的……(略) 這既是對全詩的總結,也是對同學的期盼和鼓勵.

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、入境——啟動情智

　　1、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）

　　2、釋題：

　�、�  齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。

　　⑵  “興”是什么意思？“四時”又指什么？

　　雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

　　四時：四季�！端臅r田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　3、介紹作者：

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　二、感悟、交流——生成、展現情智

　　初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　�、啤∶鞔_詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　�、恰÷牱蹲x

　�、取�個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女———耘田織布

　　童孫—————學種瓜

　　學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。⑵　耘：除草。⑶　耘田：在田里除草。⑷　績麻：把麻搓成線。⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹　未解：不懂。⑺　供：參加。⑻　耕織：耕田織布。⑼　傍：靠近。⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　�、啤∠胂螅簳兒鸵狗謩e指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　�、恰〗Y合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）。從一個“學”字，你體會到什么？（天真、勤勞、好學、可愛）你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　三、表達——發展情智

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習兩首田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　所        見                                           小兒垂釣  

　　袁枚                                        胡令能

　　牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。           蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身.

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。           路人借問遙招手，怕得魚驚不應人

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　《四時田園雜興》全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　二、說目標、重點、難點

　　教學目標：

　　1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：

　　通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標以讀為本的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　四、本節可的教學亮點有四

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來�？梢哉f，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

　　2、細細品讀，體味詩情：

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇10

　　全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

　　1、初讀，放手讓學生自由讀。  要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是范讀。

　　2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境。  沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥......）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事......）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養。  少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。

　　在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。

　　此外，我還注重學生能力的培養。其中一個就是通過這節課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。

　　以前覺得古詩教學是多么的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇11

　　（一）概述

　�。ㄋ臅r田園雜興）是小學語文第十二冊中的《樂趣》中的第二主課。本課是一篇古詩，講的是描寫農村 自然景色和一般生活的內容，較全面地反映了勞動的艱辛，勞動的歡樂，贊美了農村勞動者。古詩內容鼓勵學生從小樹立熱愛勞動的思想，尊重勞動人民的勞動成果。懂得在農村，無論男女老幼，人人需要勞動，人人愛勞動。設計理念：整首古詩爭取在一課時里完成。學生在各種情景下，利用已掌握的文字學習工具學習課文中的生字。以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續編或創編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練。

　　（二）教學目標分析：

　　一、知識與技能

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　二、2、過程與方法

　　1、能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；

　　2、能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學

　　過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　3、能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

　　4、能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。

　　三、情感態度價值觀

　　1、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　2、認同從小樹立熱愛家鄉、建設家鄉的積極參與的精神。

　�。ㄈ�）學習者特征分析

　　1.學生是12-14歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有非常濃厚的興趣；

　　2.學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

　　3.學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的勞動經歷和勞動體驗，比如自己整理書包、系紅領巾、幫助家人做家務等；

　　4.學生已有較好的自學生字詞的能力，能借助事先查到的資料閱讀拓展材料；

　　5.學生能根據提示仿、或創編古詩，并樂于表達。

　　四、教學策略

　　1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文自己提出不理解的主詞組或詩句（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下采用以前掌握的拆字理解法進行理解（解決問題）；b.學生通過朗讀課文自己提出問題（如什么是梅？）通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片。

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得結論

　　占用

　　時間

　　媒體來源

　　詩題

　　折題

　　課件

　　“范成大的簡介”資料

　　激發學生興趣

　　手動

　　范成大是古代杰出詩人

　　3′

　　自制

　　古詩范讀

　　有感情地讀

　　課件

　　再現古詩意境

　　創設情境

　　手動

　　范成大的詩，以反映農村社會生活圖景

　　5′

　　自制

　　指導朗讀

　　情感

　　課件

　　課文插圖和需指導朗讀的句子

　　引導

　　手動

　　有感情地朗讀課文

　　12′

　　自制

　　拓展閱讀

　　理解掌握

　　課件

　　資料中的古詩

　　拓展知識面

　　手動

　　再次認識范成大以反映

　　農村社會生活圖景的詩。

　　6′

　　自制

　　復習

　　強化理解

　　課件

　　整首詩所有的知識點

　　鞏固知識

　　手動

　　理清課文思路，會復述

　　6′

　　自制

　　六、教學過程：

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者

　�。�1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）介紹作者：播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知。

　　1.指導讀準字音，讀出節奏。

　　a請說說詩應該怎樣讀？

　　b明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　c聽范讀（附課件）

　　d個人自由朗讀。

　　e指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（附課件）

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女------耘田織布

　　童孫----------學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意。

　　1.自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　2質疑

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　a詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。b、想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）c、結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦。

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀

　　3、老師配樂吟讀

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　4、復習鞏固附：課件

　　八、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。主要側重于學生能夠在熟誦詩句的基礎上，能在腦子里重現古詩意境。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。（見下表）

　　一級指標

　　二級指標

　　評價具體內容

　　評價方式

　　知

　　識

　　與

　　技

　　能

　　1.詩句

　　a.讀音準確，無不認識的字；

　　b.讀音準確，吟誦時感情豐富；

　　c.連詞準確，吟誦時能準確連接詞語，不讀破詞；

　　d.詞句通順，能夠根據韻律讀句；

　　e.能夠利用查找到的資料初步理解詩句的意思。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　e.五顆星

　　2.課文

　　a.能夠朗讀古詩，無不認識的字；朗讀時富有韻律性；

　　b.能夠有感情地、正確流利地朗讀課文；

　　c.背誦課文。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　3.寫作

　　a.能夠仿寫古詩，根據自己的所見所聞學寫詩，不要求押韻；

　　b.修改寫好地詩；

　　c.能夠寫出詩句包含的意境。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　過程與方法

　　問題探究

　　a.能夠積極提出不懂的問題；

　　b.能夠就不懂的問題積極思考；

　　c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達；

　　d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　情感態度價值觀

　　情感內化與外化

　　a.能夠給家長講述自己勞動本領的一件事情；

　　b.自己再嘗試學會一項本領。

　　a.三顆星

　　b.四顆星

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇12

　　1、師過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。（課件出示）

　　2、師：人們在忙什么呢？（讓學生充分交流“耘田、績麻、種瓜”）

　　師：是啊，鄉村的人們忙著耘田、績麻、種瓜。他們忙了多久呢？

　　生：忙了很長時間，他們白天出門耕田，晚上回來還要把麻搓成線。             

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家�！�

　　師：人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事。真是忙��！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？（個性化朗讀一二句）

　　1、 師：大人們日夜辛勞都在忙著干農活。那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在忙趁東風放紙鳶呢？

　　生：不是，他們在桑樹陰旁學種瓜。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　師：同學們，按常理，農村這些像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　�。ㄒ龑�學生想象：放風箏<兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。>、釣魚<蓬頭稚子學垂綸>、在田間捉蝴蝶<兒童急走追黃蝶>……）

　　師：是啊，這么多好玩的游戲不玩，他們卻——讀“也傍桑陰學種瓜�！�

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏（釣魚、捉蝴蝶），非要學種瓜呢？（師生情境對話）

　　生說一種想法，便引導其朗讀。師：哦，你真是一個懂事（勤勞、可愛、善解人意、孝順）的孩子，所以你——讀“也傍桑陰學種瓜”。

　　師：看來這里的孩子雖然不懂怎么干農活，卻也勤勞懂事呢！一起讀后兩句詩——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！�

　　師：看到如此懂事的孩子，大人們一天的勞累也會煙消云散的！

　　4、師：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——四時田園雜興……

　　四、對比誦讀，升華情感。

　　1、師：學了這兩首詩，字里行間都讓我們感受到了人們的忙碌和勤勞。

　　引讀：鄉村四月閑人少——才了蠶桑又插田

　　鄉村四月閑人少——晝出耘田夜績麻

　　鄉村四月閑人少——也傍桑陰學種瓜

　　2、師：兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　生：為了生活、為了家庭。

　　師：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩。

　　1、師：同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首很有代表性的田園詩，我們一塊兒來讀讀。（課件出示）

　　2、我們中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：   

　　鄉村四月              四時田園雜興

　　[宋]翁卷               [宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……          晝 夜

　　也傍

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、3個生字；

　　2、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；

　　3、借助注釋初步理解古詩大意；

　　4、感受初夏的忙碌，體會富有情趣的村居生活，激發熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

　　教學重點：

　　認識3個生字，理解古詩，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　體會初夏農村的忙碌，體會富有情趣的村居生活，從而激起熱愛生活的情感。

　　一、導入。

　　1、今天我們要來學習一首描寫田園風光的古詩，（板書課題），作者是宋朝的范成大，齊讀課題，釋題：雜興：隨興寫來，沒有固定的題材�！端臅r田園雜興》是詩人退居家鄉后軍事情報一組大型田園詩，共六十首，描寫農村春夏秋冬四個和季節的景色和農民，同時也反映了遭受的剝削以及生活的困苦，這是其中一首。

　　2、有人說：“鄉下人家，不論什么時候都是一道獨特迷人的風景�！钡降邹r村的迷人在哪里呢？請大家看圖。你從圖上看到了什么？想想這首詩描寫了哪個季節？

　　3、那么詩里是怎樣來寫這幅畫的？請大家讀這首詩，要求把字讀準，把詩句讀通。

　　二、初讀古詩。

　　1、自由讀詩，結合下面的注意把詩讀通。

　　2、檢查朗讀。

　　供耕織，也傍，績麻、桑陰，晝出

　　指名讀古詩。（邊讀邊正音）

　　3、齊讀古詩。

　　三、再讀古詩，理解詩的意思。

　　1、學習古詩不但要會讀，還要清楚詩的意思，你覺得要讀懂詩的意思，有哪些方法？

　　結合注釋、查字典或資料、與同桌交流等。

　　2、運用剛才我們找到的這些方法來理解這首古詩。（師巡查發現問題及時指導。）

　　3、集體交流。

　　白天去田里耕地除草，晚上回來把收割的麻搓成線，初夏，農村的青年男女各忙各的，誰也沒有閑著。小孩子們不懂得怎樣種田，但也在桑陰下學著種瓜。

　　4、理解了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首詩。

　　四、三讀古詩，體會詩中的情感。

　　1、指名讀第一句，齊讀，邊讀邊想一想，人們在田里干活，都做了些什么？邊做活人們還邊說了些什么？

　　2、想象長著農作物的田地，帶著愉悅的感受讀這一句。

　　3、指名讀，齊讀。

　　4、指名讀第二句，你在第二句詩中看到了什么樣的畫面？用自己的話描述一下。

　　5、你用什么樣的詞語來形容這些孩子？

　　6、用贊揚和喜歡的語氣來讀這一句。

　　五、回歸整體。

　　1、學習了古詩我們對詩的意思都了解了，你覺得初夏的農村給了你什么印象？（忙碌、熱鬧。）

　　2、用朗讀來體現你對詩的理解。

　　3、同桌互相讀給對方聽，聽的一方注意，可以根據我們剛才的理解給對方一些建議。

　　4、引導背誦。

　�。�1）記住詩的描寫順序：男人——女人——小孩子

　　（2）練習背誦。

　�。�3）指名背誦。

　　5、小結。

　　這是農村最常見的情景，卻非常有特色，詩人用清新的句子，寫出了農村初夏時緊張勞動的情景，尤其是寫小孩子的一句，讓我讀起來覺得很有意思。多吸收，多想象，多觀察，我們也能成為詩人喲。

四年級下冊語文《四時田園雜興》教學設計 篇14

　　范成大

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　�。ǚ冻纱螅�1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：*近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）　

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　教學反思：