四年級下冊語文《全神貫注》教學設計（精選12篇）

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。

　　2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。

　　3.體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

　　教學重點

　　抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。

　　教學難點

　　讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。

　　教學過程

　　一、揭示課題，認讀新詞

　　1、板書課題。

　　注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

　　2、理解“全神貫注”的意思。

　　請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

　　3、認讀字詞。

　　出示詞語并認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

　　注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

　　3、根據課文內容，用上“邀請”說句話。

　　(設計說明：通過做做、說說，來檢測詞語的理解，詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課，快捷有效。)

　　二、測查預習，自學重點語段

　　1、劃出重點語段。

　　課前預習的時候，要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。

　　把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。

　　2、自讀重點語段。

　　把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

　　3、找出最好的語段。

　　(1)標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。

　　(2)標記細致星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細致的句子。

　　認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜歡的描寫最細致的句子。

　　(設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，通過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。)

　　三、研讀重點語段，體會人物特點

　　1、交流標記重點。

　　標記雙星的句子是哪些?為什么要標記雙星。

　　2、研讀人物語言的描寫。

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　(1)這句好在哪里?

　　注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。

　　(2)想象當時的情景。

　　在老師的啟發下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。

　　(啟發思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，面對摯友的熱情祝賀，他說——

　　“啊，不!還有毛病……

　　(可是毛病在哪兒呢?省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎?)

　　左肩偏了點兒，臉上……

　　(省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發現問題了嗎?)

　　對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。

　　省略號表示什么?

　　讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙!

　　再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

　　讀寫提示：寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊!

　　(設計說明：讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。)

　　2、體會人物動作、神情的描寫

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　(1)這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現呢?

　　指導學生試讀。

　　老師范讀，注意通過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣子。

　　體會老師的讀法，反復地練讀。

　　讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。

　　(2)羅丹為什么會是這樣的表現?句子里的問號讀懂了嗎?

　　只見羅丹一會兒上前(?)，一會兒后退(?)，嘴里嘰哩咕嚕的(?)，好像跟誰(?)在說悄悄話(?);忽然眼睛閃著異樣的光(?)，似乎在跟誰(?)激烈地爭吵(?)。他把地板踩得吱吱響(?)，手不停地揮動(?)……

　　引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

　　讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。

　　(3)我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。

　　展示羅丹的作品圖片，并深情介紹——

　　《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢?對于藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發現出美來。”

　　《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

　　《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發絲都點綴著優雅。對于藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液。”

　　羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在。”熱愛藝術，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。

　　帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的`描寫吧。

　　(設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反復回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。)

　　四、揭示人物四素概念，體會寫作方法

　　1、揭示概念。

　　這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

　　讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

　　2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來，能寫得很長很長，甚至能寫成一本書。但是，課文只進行了概括描寫。將近一個小時，羅丹都是怎么工作的呢?

　　找出文中相應的語句讀一讀。

　　理解羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。

　　此時的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。

　　(設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，這里選擇的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。)

　　五、收束全課，升華文理

　　1、記住茨威格說的話。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　根據提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”

　　2、教師總結：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事;為理想，我們要全神貫注一生。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，弄清課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　3、學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度。

　　教學難點：學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。

　　教學準備：課件、寫話材料的視頻，小黑板

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：今天，老師要和同學們一起認識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）

　　師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術。他一生創作了大量優秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）

　　師：這節課就讓我們一起走進羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。

　　三、再讀課文，了解內容。

　　1、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?（出示提示，指導學生盡量用簡潔的語言講）

　　2、指名說主要內容，教師板書：羅丹發現毛病修改塑像忘了朋友。

　　四、精讀感悟，體會形象。

　　1、請同學們瀏覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）

　　2、出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態）

　　3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——

　　（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

　　生自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名讀。

　　師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒后退的樣子。

　　師：能試著做一做嗎？該生表演。

　　師：表演得不錯。

　　師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？

　　生：我在看到底怎么修改比較好。

　　師：哦，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！

　　師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

　　生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。

　　師：您呢？

　　生：我覺得她的左肩有些高了。

　　師：您呢？

　　生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。

　　師：您呢？

　　生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。

　　師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？

　　生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把她的頭發改成長發，看起來更溫柔。

　　師：您真是觀察細致又善于思考呀！

　　師：誰來讀讀這句話？

　　指名朗讀。（語調高昂）

　　師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？

　　生：輕一點。

　　師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）

　　師：誰再讀讀這句話？

　　指名朗讀。（很好）

　　師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。

　　師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀后一分句。

　　師：羅丹仔細地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。

　　（課件出示）

　　（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。

　　:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

　　師：我們一起來邊讀邊做做動作。

　　師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

　　生：我好象看到他有時又退到后面，眼睛盯著塑像看。

　　生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。

　　生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

　　師：你們多會想象呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）

　　（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了——

　　教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越干越有勁……好象已經消失了——

　　師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

　　生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著。

　　生：他臉上的表情也越來越激動。

　　師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！

　　生：他的臉很紅很紅。

　　師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心里只有——塑像。這可真是如癡如醉，全神貫注啊！

　　出示：

　　（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

　　師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

　　生：我想說：“我的作品終于完成了！”

　　生：現在，她多美呀！這才是杰作！

　　師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！

　　4、小結，朗讀第二自然段。

　　師：孩子們，走進羅丹的工作室，你學到了什么？

　　生：我學到了做事要向羅丹一樣全神貫注。

　　生：我知道了全神貫注才能把學習搞好。

　　師：是的，學習要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。

　　師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！

　　（出示第二自然段，有感情地齊讀）

　　五、讀寫結合，練習寫話。

　　1、同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先仔細地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。

　　2、她，就是2008年北京奧運會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）

　　3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）

　　老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。

　　4、師重播畫面，生觀看后借助提示描述畫面，說給自己聽。

　　5、指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。（對于學生說的不清楚的地方，就再現畫面，對照畫面說）

　　6、同桌相互說。

　　7、在寫話本上完成寫話。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇3

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事例表現人物品質的具體寫法。

　　學習重點、難點：

　　1、 抓住描寫人物神態、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　2、 聯系實際，體會課文最后一句話的含義。

　　課前預習：

　　一、按照下面要求，認真地把課文讀三遍

　　讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，借助工具書，把音節標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。

　　二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，并給以下加點的生字注音。

　　雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　三、理解詞語

　　摯友 儀態端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯系上下文來理解，然后在書上作好筆記。）

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，許許多多科學家、藝術家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。

　　2、（出示課件1）關于羅丹的個人簡介。

　　3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

　　4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術的享受呢？今天，我們一起來閱讀關于羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什么？（聚精會神、專心致志）

　　5、（出示課件）了解本節課的學習目標

　　二、預習檢測

　　1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。

　　2、檢查預習部分第二題。（出示課件）

　　3、檢查預習部分第三題

　　4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

　　三、合作探究

　　自讀課文，感受全神貫注

　　默讀課文，用波浪線把最能表現羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，并批注自己的感受。

　　小組合作學習

　　研讀重點語句，感受全神貫注

　　1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發言。）

　　A、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點兒，臉上„„對不起，請等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，

　　仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。）

　　B、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說什么呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　C、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　D、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　E、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　F、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、小組匯報交流結果

　　3、小結：羅丹是一個怎樣的藝術家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如癡如醉）

　　誦讀描寫羅丹語言、動作、神態的語句，進一步感受全神貫注

　　（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當的神態、動作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態。）

　　茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？

　　讀出課文最后一段。 結合自己的學習和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應該全神貫注。

　　體會寫法

　　再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。

　　1、通過具體事例來表現人物精神；

　　2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態進行描寫3、適當展開聯想）

　　四、寫法運用

　　仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質。

　　寫法提示；

　　1、文中要有具體生動的事例；

　　2、注意描寫人物的語言、神態、動作等。

　　3、可以適當展開聯想。

　　為了幫助同學們閱讀并寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇5

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，學習寫法。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考：如何引導學生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學到作者通過描寫人物的動作、神態等，表現人物品質的寫作方法。在講述本課時，我用游戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？帶著學生一起進入課文的學習。這一部分的學習調動了大部分學生的興趣，為后邊的教學奠定了基礎。接著我讓學生自讀自悟，畫出最難表現羅丹工作全神貫注的語句，根據學生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學習。課文第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落，是本課最重要也是最可能出現亮點的環節。教學中，我引導學生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學生學得很投入。同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。于是，我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：根據老師的提示語寫一寫班上一個全神貫注看書的同學。習作中，大部分學生能發揮想象抓住人物的動作、神態來寫，最讓我佩服的是所借班級的學生書寫相當認真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。

　　總的來說這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的。有機結合。但是也有許多不盡人意的地方：

　　1、面對學生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達上還要多下功夫。

　　2、整堂課我控制得太死，忽略了學生的感受與感悟。可以讓學生讀完句子后談談自己的感受。

　　3、在這節課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。

　　4、課前準備不充分，明知上課時需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學生作品時就沒有達到預想的效果。

　　這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學習，不斷地提高。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇6

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

　　這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇7

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、我要認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、我要正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我能體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事列表現人物品質的寫法。

　　教學重點：讀中感悟“全神貫注”的含義。

　　教學難點：體會通過具體事例表現人物的品質和寫法。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課題導入：

　　1、我知道“全神貫注”的意思是----------------------------------------，換個詞還可以是-----------、------------，全神貫注的人是誰呢，讓我們一起走進課文去了解。

　　2、 我們要交流課前搜集的關于羅丹的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、我能給下面的生字選擇正確的讀音，用“∨”畫出來。

　　邀（yāo     yáo ）請        摯友（ zhī   zhì ） 

　　儀（yí      yì ）態        鎖( suǒ      suó)  門

　　2、我要聯系上下文理解下列詞語，并選擇兩個說話。

　　端詳      徑自     摯友     儀態端莊      全神貫注 

　　-------------   ------------------------------------------------------------ 。

　　-------------   ------------------------------------------------------------ 。

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、我要默讀課文，我知道這篇課文是按照---------------順序來寫的，故事的起因是----------------------------------，結果------------------------------------------。

　　2、我要用“--------”劃出描寫羅丹全神貫注的句子，并讀一讀。

　　3、羅丹全神貫注的工作作風深深打動了我，我要填寫給我印象深刻的句子。

　　語言描寫：------------------------------------------------------------。

　　動作描寫：------------------------------------------------------------。

　　神態描寫：------------------------------------------------------------。

　　4、因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就應該-------------------------------------------。

　　四、我要有感情地朗讀課文，讀出羅丹的忘我以及一絲不茍的工作態度。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　【教學理念】

　　葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。

　　【學情分析】

　　對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的.習作中。

　　【教學重難點】

　　體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。

　　【教學方法】

　　合作探究法、朗讀品味法、表演法

　　【課前準備】

　　PPT多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、關注“閱讀提示”，導入新課

　　1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強調“貫”的筆順，第三筆是小豎，第四筆是長橫。

　　2、理解“全神貫注”的意思。

　　請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

　　3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

　　（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。

　　（3）聯系實際說說對課文最后一句話的體會。

　　讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。

　　【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學習做好鋪墊；并引導關注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】

　　二、自主初讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？

　　2、讀準新詞：

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格

　　邀請 摯友 儀態端莊

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑

　　（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

　　3、討論交流：課文講了一件什么事？

　　幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。

　　【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序說一說文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個問題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

　　三、合作探究，感悟“全神貫注”

　　1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

　　2、學生交流反饋：

　　A、預設1：

　　羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。

　　（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

　　（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。

　　（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）

　　（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？

　　（5）學生朗讀體會。

　　總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

　　B、預設2：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？

　　（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？

　　（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

　　（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。

　　（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

　　C、預設3：

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）學生談自己對這段話的理解。

　　（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

　　是啊，這個時候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個世界都已經消失了，只剩下（ ）。

　　（3）引讀：

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

　　此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

　　總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

　　【設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，并且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個問題，為學生創設自主交流與表達的空間。】

　　四、 再讀名言，總結寫法。

　　1、再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

　　2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。

　　3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續了解名人故事，學習名人精神。

　　4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

　　【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，并推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時布置關于讀寫結合的作業。】

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇10

　　《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，應著重培養學生的語文實踐能力，自主習得能力。初讀課文，概括課文主要內容后，我讓學生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環節中又通過三個方面使學生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習得方法、提升能力。

　　（1）聯系上下文感悟

　　課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統一的有機整體。在交流（羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”）時，我又讓學生聯系上下文，談談感受。

　　生1：這座雕像其實已經是一座儀態端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認真。

　　生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經很好。

　　生3：我還從“祝賀”看出雕像已經很好。

　　生4：我從“杰作”看出這已經是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精啊！

　　學生通過自己實踐，自己發現，自己表達自己的真實感受，這樣對學生的閱讀能力提高有很大的幫助。

　　（2）結合生活實際感悟

　　現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的時候，我問學生“你在什么時候也會這樣？”學生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學生的體驗更深，學生的朗讀更入情入境。

　　（3）發揮想象感悟

　　在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，我們要善于引導學生根據生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。

　　生1：現在右肩偏了點。

　　生2：左臉好像要厚。

　　……

　　生1：現在兩肩終于一樣了。

　　生2：真正的杰作啊！

　　生3：眼睛也有神多了。

　　經過多方位的閱讀感悟，學生切切實實走進文本，充分體現了"反復誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇11

　　《全神貫注》是人教版小學語文四下的一篇略讀課文，文章通過描寫羅丹修改女像這件事，反映了他做事專注的品質，從而讓學生明白做一件事要做得好，就應該全神貫注。這是一篇略讀課文，內容淺顯，適合學生自學。

　　根據教材和四年級學生的特點，我預設教學目標為：1、認識6個生字，讀通課文。2、通過重點句子的品讀，感受人物的品質。3、懂得做事要全神貫注，在以后的學習生活中能專注的做好每一件事。根據這樣的教學目標，我確定教學重點是：抓重點句子的品讀，感受人物的品質。難點是：從句子中體會人物的情感變化，有感情的朗讀。為完成預設目標，使學生對人物有更全面深入的了解，我課前準備有關羅丹的資料以及他的一些作品。

　　基于以上所述，我確定的設計理念是：在教師的引領下充分發揮學生的主體地位，讓學生自主朗讀，自主感悟，讀中理解，讀中受到情感的熏陶，并且力求體現工具性和人文性的和諧統一。在這一教學理念的指導下，我預設的教學板塊是：一、激趣導入 二、整體感知 三、想像品讀 四、拓展遷移

　　下面我具體闡述一下我的教學設計和設計意圖。

　　一、激趣導入

　　首先讓學生欣賞羅丹的雕塑《思想者》并簡單的介紹，在學生贊嘆這幅作品的精湛時，老師以“你想不想認識這幅作品的作者？今天就讓我們去認識一位大雕塑家。” 揭示課題，學生齊讀課題。如果把兒童的情感比作“小河”要她漾起漣漪就需要外力的推動。雕塑作品和教師充滿激qing的引導語，就如一陣“春風”，把學生的注意力拉進文本，使學生產生一種閱讀的期待心理。

　　二、整體感知

　　在學生默讀課文之后，讓學生說說課文講了一件什么事。在四年級階段，學生已掌握默讀的方法，而且默讀能讓學生注意力更加集中，邊讀邊思考。概括課文主要內容也是新課標對這一學段學生的明確要求，交流課文主要內容是學生對文本整體的把握，也培養學生的概括和表達能力。

　　三、想象品讀

　　在整體感知了課文主要內容之后，讓學生再次走進文本讀一讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子劃下來，可在邊上寫寫自己的感想和同桌互相交流。羅丹全神貫注的句子在第二小節較為集中，這部分內容就作為重點。對于這部分內容的教學我分為三個層次：1、感情朗讀，在學生讀、劃、說之后進行全班交流，學生在交流句子時讓他談談自己的感受，隨即讓學生帶著自己的體會來讀，指導學生進行有感情的朗讀，在朗讀的同時，讓學生仔細觀察這些句子，看看作者是抓住什么來表現羅丹的全神貫注的？從而明白人物的描寫要抓住動作神態來表現。2、寫話練筆，新課標要求語文要做到工具性和人文性的統一，抓住省略號讓學生想象羅丹還會怎樣修改女像進行寫話，這既是一個及時的人物神態動作的描寫練習，又使羅丹全神貫注的形象更加豐滿。3、想象感悟，接下來讓學生透過這些神態和動作想象羅丹心理的變化，四人小組討論。教師逐句朗讀，學生對應說出羅丹的心理想法，學生在一次次的品讀、想象、感悟中體會到羅丹做事時的那種全神貫注的品質，這種體會又能指導學生的感情朗讀，最后齊讀整個第二小節。

　　四、拓展遷移

　　在看了羅丹修改女像的過程，你有什么感想？茨威格又是怎樣的想的呢?引入對最后一段的學習。讀最后一句話，說說自己的體會。從文本遷移到學生的學習生活中，從而引領學生今后的學習、生活乃至以后的工作，最后讓學生欣賞羅丹的作品及成就，感受羅丹的成功源于他做事的全神貫注，學生的理解更深入，做事全神貫注這一品質也牢記學生心中。

　　板書：全神貫注

　　動作

　　神態

　　讓學生掌握人物描寫要抓住人物的動作神態，指導學生的習作。

　　閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。本節課以新課程理念為指導，努力營造在開放而有活力的課堂中培養閱讀能力、發展思維、陶冶情操。

四年級下冊語文《全神貫注》教學設計 篇12

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的本事。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自我。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。可是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最夢想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。經過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較夢想的效果。

　　這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。

　　這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自我的方法學習，逐步提高自學本事。

　　我越來越體會到略讀課文的教學應將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。