李鎮(zhèn)西課堂實(shí)錄----《在烈日和暴雨下》

1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學(xué)生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學(xué)生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時(shí)，前排靠邊的一個(gè)男同學(xué)勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個(gè)觀點(diǎn)，他還舉了好幾個(gè)例子。我當(dāng)即滿腔熱情地表揚(yáng)了他：“同學(xué)們，雖我個(gè)人并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但是，我非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗�敢于向大多�?shù)人說‘不’。這種不盲從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學(xué)們能夠獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學(xué)生：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)。”學(xué)生答：“是我們學(xué)。”“對(duì)啊，”我乘勢(shì)說到，“既然是你們學(xué)，你們就不要老指望老師講多少，而應(yīng)該由你們自己來講。”
我先請(qǐng)同學(xué)起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學(xué)舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請(qǐng)問‘枝條都像長(zhǎng)出一截兒來’的‘長(zhǎng)’怎么讀？”開始有學(xué)生發(fā)表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經(jīng)過辨析大家認(rèn)為正確的讀音應(yīng)該是“chang”。根據(jù)同樣的方式，同學(xué)們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個(gè)“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵(lì)道，隨即又說：“同學(xué)們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現(xiàn)在可以隨便談?wù)劇！?BR> 學(xué)生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動(dòng)。”“文中的一些動(dòng)詞特別準(zhǔn)確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學(xué)生們七嘴八舌，紛紛舉手發(fā)言。
“太好了！”我夸獎(jiǎng)道，“你們看，我對(duì)這篇文章一個(gè)字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學(xué)生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉(zhuǎn)，“對(duì)一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現(xiàn)在我想了解一下同學(xué)們對(duì)這篇文章都提出了哪些問題？同學(xué)們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”
出現(xiàn)了短暫的沉默，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎肌２灰粫?huì)兒，不少學(xué)生舉手發(fā)問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點(diǎn)什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動(dòng)’的‘光’字是不是用錯(cuò)了？我覺得好像應(yīng)該寫成‘咣’。”……短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生一口氣提出了十多個(gè)問題。顯然，他們的思維已經(jīng)進(jìn)入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權(quán)威”自居而給學(xué)生們“指點(diǎn)迷津”。我把這些問題有拋給學(xué)生自己討論研究解決，在這過程中我適時(shí)以平等的一員，參加他們的討論，并發(fā)表我個(gè)人的看法（注意：只能是個(gè)人的一家之言）。實(shí)事證明，學(xué)生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學(xué)生提新的問題。我在等待時(shí)機(jī)，等待著學(xué)生經(jīng)過深入鉆研，提出一個(gè)帶動(dòng)全篇理解的關(guān)鍵問題。而且，我有這個(gè)信心：只要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個(gè)問題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機(jī)會(huì)到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學(xué)生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個(gè)人認(rèn)為，樹葉這個(gè)形象在文中已經(jīng)不完全是自然界的一個(gè)形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當(dāng)然，不僅僅是樹葉，還有對(duì)自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個(gè)問題吧！弄清楚了這個(gè)問題，剛才那個(gè)同學(xué)的問題就好理解了。”
這時(shí)，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學(xué)生就嚷起來了：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！應(yīng)該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學(xué)生們激動(dòng)地聲音，我真是很高興，因?yàn)閷W(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯(cuò)誤。看來，我剛開始上課時(shí)那番話沒有白講。
但是，我故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒有錯(cuò)！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地答：“并列短語！”“對(duì)了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當(dāng)然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對(duì)！”一位女同學(xué)似乎有些激動(dòng)，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因?yàn)檎n文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學(xué)們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學(xué)們的看法。謝謝同學(xué)們！”
學(xué)生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。 
“剛才，同學(xué)們提了許多問題。現(xiàn)在，能不能讓我也提點(diǎn)問題？”我問學(xué)生們。他們點(diǎn)頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學(xué)生們說，他們覺得這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達(dá)自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學(xué)生給問住了。教室里有出現(xiàn)沉默。
我開始引導(dǎo)：“這樣吧，我們先把這個(gè)問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時(shí)響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學(xué)生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學(xué)生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學(xué)生討論得差不多了，便讓學(xué)生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補(bǔ)充、或碰撞……經(jīng)過這樣的交流，至少多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴(yán)酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫……
“現(xiàn)在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學(xué)生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學(xué)生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說‘他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’。”
上課至此，問題似乎已經(jīng)解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續(xù)把學(xué)生的思維引向深入：“這個(gè)同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學(xué)所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對(duì)，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學(xué)在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學(xué)生又這樣大聲地說。
“咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學(xué)生們回憶。
有學(xué)生提到了朱自清的《春》。“對(duì)，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關(guān)文字，并和學(xué)生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學(xué)生們，這段文字表現(xiàn)了朱自清的什么感情。學(xué)生很容易回答出來：“表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學(xué)生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當(dāng)然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學(xué)們回憶一下，我們是否還學(xué)過寫夏天的雨的課文。”
在我的提醒下，同學(xué)們回憶起了《金色的大斗笠》中對(duì)夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時(shí)搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動(dòng)呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動(dòng)金黃的大斗笠。
“同學(xué)們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結(jié)道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個(gè)字寫在黑板上。寫完后，我繼續(xù)說道：“夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當(dāng)然要貼切些；但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！” 
我又提到結(jié)尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會(huì)里，老舍的命運(yùn)當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學(xué)生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯(cuò)了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯(cuò)了！但我馬上將錯(cuò)就錯(cuò)：“是的，應(yīng)該是祥子像風(fēng)雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯(cuò)——同學(xué)們可能不會(huì)想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會(huì)遭遇到和祥子一樣的社會(huì)的暴風(fēng)雨！面對(duì)文革的暴風(fēng)雨，他的命運(yùn)也曾如風(fēng)雨中哆嗦的樹葉！”
此時(shí)我感到，學(xué)生們的心已經(jīng)被震撼了；教室里頓時(shí)彌散著一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學(xué)習(xí)老舍的作品，決不能僅僅學(xué)習(xí)他的寫作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經(jīng)讀過老舍先生的其他作品——從《濟(jì)南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠(chéng)愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時(shí)候，是無法預(yù)料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時(shí)候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴(yán)酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗?fàn)帲�用生命�?0世紀(jì)中國(guó)知識(shí)分子的悲慘遭遇劃了一個(gè)觸目驚心的嘆號(hào)！也樹起了一座中國(guó)知識(shí)分子人格的風(fēng)雨中的雕像！”