《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
師：請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫(xiě)在黑板上。（生紛紛舉手）師：我找一位沒(méi)有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒(méi)有舉手？
生：我字寫(xiě)得不好。
師：沒(méi)關(guān)系。沒(méi)有誰(shuí)不練習(xí)就把字寫(xiě)好的。練習(xí)練習(xí)吧。
（生上臺(tái)板書(shū)）
師：字寫(xiě)得蠻可以嘛，雖然不能說(shuō)漂亮，但是筆順都對(duì)，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些， 敢于表現(xiàn)，才有成功。
（生欲回去）
師：先不要走。當(dāng)老師沒(méi)有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。
生：和......朱元思寫(xiě)信。
師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書(shū)”解釋得很好，在這時(shí)是名詞，“信”的意思。
生：給朱元思的信。
師：非常棒！你再看看書(shū)，會(huì)知道，這篇文章還有一個(gè)名字。
生：《與宋元思書(shū)》。
師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經(jīng)無(wú)從查考，大概過(guò)去刻板印刷的時(shí)候，刻寫(xiě)不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認(rèn)。
師：這是一篇駢體文。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，給大家范讀一遍課文。
（生紛紛舉手。指定一生來(lái)讀，由同學(xué)來(lái)糾錯(cuò)）
師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）
師：通過(guò)大家的讀，我也似乎看到了吳均書(shū)信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計(jì)算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。
師：聽(tīng)老師給大家示范一下。“風(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕�！遍_(kāi)頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。來(lái)跟老師一齊讀。
師：看看，老師是沒(méi)有看書(shū)，背誦的，哪位同學(xué)也來(lái)試試？
（一分鐘后有同學(xué)舉的和。老師示意他背誦）
師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學(xué)翻譯，師訂正）
師：我們?cè)賮?lái)誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里呀，全是奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來(lái)）船兒?jiǎn)眩懵┳哐�，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）
（教師示范背誦，學(xué)生背誦）
師：這是總寫(xiě)，還是分寫(xiě)？
生：是總寫(xiě)。
師：總寫(xiě)富春江的什么特色？課文中有四個(gè)字可以具體概括。注意具體概括。
生：是“奇山異水”。
師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來(lái)應(yīng)該分別來(lái)寫(xiě)，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫(xiě)的什么 。
生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
師：我們?cè)僖煌瑏?lái)背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）
師：寫(xiě)了哪幾方面？
生：先寫(xiě)水色和水深，然后寫(xiě)水清，再寫(xiě)水急。
師：很好，總結(jié)還非常簡(jiǎn)練，都是用”水怎么樣“來(lái)概括，很精彩！只是有個(gè)問(wèn)題，文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？
生1：是！
生2：不是！是寫(xiě)水清！“千丈”是寫(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
師：即使千丈深，仍然能夠見(jiàn)到底。對(duì)嗎？總起來(lái)，是寫(xiě)三方面，水色、水清、水急。
師：再背誦，背出情感來(lái)�！八钥~碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度，來(lái)誦讀，要有點(diǎn)悠然，讀得稍細(xì)�！盃�(zhēng)湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。
（生齊讀背）
師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。
師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
生：夸張和比喻。
師：大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？
生：前兩句是直接描寫(xiě)，最后一句是間接描寫(xiě)。
師：還有嗎？比方：“動(dòng)態(tài)”與......
生：前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫(xiě)兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書(shū)聲）
師：再讀奇山。（生讀）
師：還是先把它背誦下來(lái)。這是寫(xiě)山的，要背誦出氣勢(shì)來(lái)。
師：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫(xiě)法，叫什么？
生1：以動(dòng)寫(xiě)靜。
生2：化靜為動(dòng)。
師：很好。再考慮，這一段是從視覺(jué)，還是從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的？
生：是從視覺(jué)上寫(xiě)的。
師 ：我們接下來(lái)再往下讀，看看通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)山。
生：是通過(guò)泉水來(lái)寫(xiě)山的。
師：是嗎？我們一起來(lái)讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無(wú)絕”。
（師生一同朗讀、背誦）
師：這里寫(xiě) 了哪幾種景物？
生：泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿，四種。
師：通過(guò)四種事物的什么來(lái)寫(xiě) 。
生：通過(guò)響聲。
師：也就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。也就是說(shuō)，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無(wú)絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？
生：是呀。
師：大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡 。
師：對(duì)。你看，猿，本來(lái)是一種叫聲凄厲的動(dòng)物，俗話說(shuō)：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺(jué)得是一種美妙的聲音。
師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。
師：這里，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。這樣，寫(xiě)到這里，我們就很容易理解下面兩句。
師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！�
師：鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。
師：作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書(shū)免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情�？墒�，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫(xiě)人呢，還是寫(xiě)山水呀？
生：是寫(xiě)山水之美。
師：這是一種什么寫(xiě)法。
生：反襯。
師：對(duì)，這是一種反襯的寫(xiě)法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。
師：我們?cè)俳又卤场?
師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！�
師：請(qǐng)一位同學(xué)解釋一下。
生：橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹(shù)枝交錯(cuò)著，時(shí)而能夠見(jiàn)到太陽(yáng)。
（一生舉手，有問(wèn)題要問(wèn) 。老師示意他發(fā)言）
生：我覺(jué)得，文章寫(xiě)到前面兩句，應(yīng)該結(jié)尾了，可是后面為什么還要接著寫(xiě)景？接著下去 ，我覺(jué)得有點(diǎn)不倫不類。
（學(xué)生中有笑聲）
師：大家覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？
生：我覺(jué)得有道理。
師：你說(shuō)說(shuō)。
生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”，就是文末點(diǎn)題了，而再寫(xiě)下去，好像又是一個(gè)開(kāi)頭，那樣結(jié)尾不如就“窺谷忘反”那里結(jié)束好。
師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺(jué)也是一樣的。實(shí)際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺(jué)得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。
大家再仔細(xì)品讀一下全文，帶著感覺(jué)去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？
師：想想，作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹(shù)木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。
生：哦，船一直是在前進(jìn)的。
師：用陸游的話來(lái)說(shuō)，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進(jìn)一步想像 ，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺(jué)得有吸引力，真是言有盡而意無(wú)窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。
師：宋朝的蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)唐朝的王維，說(shuō)他的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”。咱們今天讀吳均的駢文書(shū)信，有什么感覺(jué)？
生：也是“詩(shī)中有畫(huà)”。
師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩(shī)中有畫(huà)。