《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄（A、B）
21 偉大的悲劇
茨威格
案例提供 機(jī)場(chǎng)路中學(xué)楊曙 陳金兵
【教學(xué)設(shè)想】
人類生存在這個(gè)星球上，心中永遠(yuǎn)揮之不去的是探索星球奧秘的情結(jié)。在神奇的自然面前，探險(xiǎn)者品嘗過成功，也啜飲過失敗，但仍前赴后繼，永不停歇。探險(xiǎn)的行動(dòng)固然值得關(guān)注，但探險(xiǎn)的意義和動(dòng)因更值得我們冷靜沉思。因此，斯科特南極探險(xiǎn)的意義、失敗的探險(xiǎn)者的價(jià)值定位、機(jī)遇在探險(xiǎn)成敗中的作用、失敗的探險(xiǎn)者的心路歷程、重復(fù)探險(xiǎn)的價(jià)值評(píng)估、探險(xiǎn)與冒險(xiǎn)的區(qū)分等等，都可以作為本文學(xué)習(xí)（教學(xué)）的選題，進(jìn)行擴(kuò)展，組織教學(xué)。
設(shè)計(jì)A選擇了斯科特探險(xiǎn)的正面意義來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本進(jìn)行正面的理解把握，在整體感知、把握故事梗概的基礎(chǔ)上，抓住主要的語言材料，從自己領(lǐng)會(huì)的感人片段入手體會(huì)人物身上蘊(yùn)涵的偉大精神，較多地注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主參與學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)B相對(duì)較為開放，從斯科特探險(xiǎn)的“悲劇”性質(zhì)切入，以“悲情”為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生在把握悲劇事實(shí)的基礎(chǔ)上，自主對(duì)這一“悲劇”的意義（偉大？不偉大？）作出自己獨(dú)立的判斷，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力、獨(dú)立思維的品質(zhì)和探究的方法。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能快速默讀，復(fù)述課文情節(jié)，把握悲劇發(fā)生的過程。
2、品味感人的情節(jié)和關(guān)鍵語句，感受人物的偉大精神。
3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。
教學(xué)步驟 ：
導(dǎo)入 ：中國“神舟”五號(hào)成功飛行，美國“勇氣”號(hào)、“機(jī)遇”號(hào)火星車成功登陸火星表面，中國人王富洲、貢布、屈銀華于1960年5月25日首次從“不可逾越”的北坡登頂珠峰，秦大河成為首位成功參與南極科學(xué)考察的中國科學(xué)家，香港女性李樂詩成功踏上地球三極……在人類太多成功的探險(xiǎn)活動(dòng)背后，也有著太多的失敗，太多的失敗的英雄。
設(shè)立在南極南緯90度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森—斯科特站。這就是為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當(dāng)年他們各自率領(lǐng)一支探險(xiǎn)隊(duì)，為使自己成為世界上第一批到達(dá)南極的人而進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)果阿蒙森隊(duì)比斯科特隊(duì)早了近五個(gè)星期到達(dá)極點(diǎn)，并順利班師，斯科特等五人卻永遠(yuǎn)長眠在茫茫冰雪之中。今天，就讓我們一起回到那時(shí)的南極，一起來感受斯科特他們一步一步走向悲劇的最后日子。
一、整體閱讀感知
1、快速默讀全文，并用自己的話簡潔概括本文的主要內(nèi)容，用200字左右寫出來。
2、脫離課本，以自己概括的內(nèi)容為藍(lán)本，適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充，在小組內(nèi)輪流復(fù)述故事的主要內(nèi)容，相互指出需要補(bǔ)充調(diào)整的內(nèi)容。推薦代表在班級(jí)內(nèi)復(fù)述；同學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)抓住斯科特5人一步一步走向悲劇的過程（主要行程和5個(gè)人死亡的情形）。（此指導(dǎo)環(huán)節(jié)也可以提前）
3、給學(xué)生2分鐘時(shí)間，將先前概括的內(nèi)容縮寫成一句話。交流評(píng)價(jià)，教師明確。（參考：文章記敘了斯科特5人到達(dá)南極點(diǎn)后，在返回途中一步一步走向死亡的悲慘歷程。）
4、簡要談?wù)剬?duì)文章的初步感受。（不要求深入，不求統(tǒng)一說法）
二、片段品讀體味
1、找出你認(rèn)為最感人的片段，帶著充沛的感情讀一讀，寫一寫你感動(dòng)的原因（集中于體會(huì)這些探險(xiǎn)家透露出來的精神）。然后，小組內(nèi)交流讀一讀（品讀），說一說（感動(dòng)的原因），小組代表作全班交流（一人品讀；一人談感動(dòng)的原因）。
教師指導(dǎo)：（1）重點(diǎn)抓住寫隊(duì)員的章節(jié)，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小節(jié)。（2）原因分析著重感受人物在這一過程中表現(xiàn)出來的偉大精神：勇于探索求知的精神，勇于為追求的事業(yè)獻(xiàn)身的精神，勇于為集體利益而識(shí)大局舍自己的精神。
2、你覺得斯科特是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述。（教師提示：是一個(gè)具有無畏的探索精神，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任感、使命感，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝困難的豪邁氣概，直面現(xiàn)實(shí)接受失敗的理性精神，誠實(shí)的人格品質(zhì)的偉大探險(xiǎn)家。）
3、上述人物的這些精神，你覺得是從哪些具體的語句中體現(xiàn)出來的？請(qǐng)你找出來，并一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，將該句體現(xiàn)出的精神以旁批的形式注出。對(duì)于難于理解的語句，組內(nèi)共同探討，必要時(shí)提出，在全班內(nèi)解決，教師幫助解難。（也可直接品讀分析“研討與練習(xí)二”中的語句）
給一定的時(shí)間，讓學(xué)生再好好地品讀這些句子，試著當(dāng)堂記住，以它所包含的深刻含義勉勵(lì)自己。
三、主題思想探究
1、同樣是探險(xiǎn)南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家，為什么要充滿激情地給失敗的斯科特作傳？在文中你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎？試著品讀分析，談一談你的看法。（明確：文章結(jié)尾句子，能較明顯地體現(xiàn)作者的態(tài)度。因?yàn)樽髡呖粗械氖撬箍铺厥”澈笏w現(xiàn)的偉大精神，特別是與自然頑強(qiáng)搏斗、以無比的勇氣戰(zhàn)勝困難的豪邁氣概，這種精神是人類的偉大財(cái)富。）
2、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉大”？這是否矛盾？
在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生充分開展討論，各抒己見。
（教師提示：按常理，斯科特等歷經(jīng)艱險(xiǎn)終于到達(dá)南極點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了追求的目標(biāo)，應(yīng)該是成功的，但悲哀的是他們不是第一個(gè)，也就失去了行動(dòng)原本所追求的意義；特別是在沮喪心情下不斷走向歸途時(shí)，絕望心理籠罩著整個(gè)集體，實(shí)為一起悲劇。但是，斯科特等人頑強(qiáng)走向困難并戰(zhàn)勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個(gè)人的精神、接受失敗的科學(xué)精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態(tài)度、為集體榮譽(yù)而甘于獻(xiàn)身的探索精神的意義，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現(xiàn)。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現(xiàn)出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。）
四、思維挑戰(zhàn)作業(yè) （任選其一）
1、學(xué)習(xí)本文后，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)中、生活中的情況，回憶一個(gè)事件，用文字的形式寫出自己的經(jīng)歷和感慨，體現(xiàn)真情實(shí)感和思想深度，字?jǐn)?shù)不限。
2、斯科特一行明知困難重重、明知已經(jīng)不能第一個(gè)到達(dá)了，還要繼續(xù)前進(jìn)，到底值不值？請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶ǎ瑢懸粚憽?/SPAN>
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
何處見悲
——《偉大的悲劇》的悲劇意義探究
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能以“悲”為學(xué)習(xí)線索，感受悲，分析悲，評(píng)價(jià)悲，認(rèn)識(shí)悲，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對(duì)悲劇事件的系統(tǒng)思考和認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)語言材料，獨(dú)立分析判斷事件的過程與方法。
教學(xué)步驟 ：
導(dǎo)入 ：悲劇是偉大的，但悲未必是很偉大的一件事。斯科特一行出于偉大的目的，歷經(jīng)一個(gè)艱難的過程，終止于生命的消失，這中間彌漫著無限悲傷。
一、悲情重現(xiàn)
斯科特一行在南極的暴風(fēng)雪中遭遇的悲劇過程和悲劇結(jié)局，不僅表現(xiàn)在所面臨的自然環(huán)境的殘酷上，還體現(xiàn)在心理的煎熬上。讓我們重新來回顧它們歷經(jīng)的最后的悲情日子，具體感受隊(duì)員們死亡前所承受的悲涼。
分組合作完成下列二題或自主選擇其一完成，具體學(xué)習(xí)形式可以多樣：
1、按時(shí)間順序劃出有關(guān)描寫自然環(huán)境殘酷的語句，讀一讀，想一想，體會(huì)與悲劇結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系。
2、按時(shí)間順序劃出描寫斯科特等隊(duì)員心理感受的語句，串連起來讀一讀，想一想他們的心理發(fā)生了什么樣的變化，體會(huì)他們?cè)谛睦砩献詈髿v經(jīng)了怎樣的煎熬，體會(huì)與悲劇結(jié)局的內(nèi)在聯(lián)系。
（教師提示：這些語句基本能找出來，主要是進(jìn)行簡單的篩選。正是他們面臨了殘酷的自然環(huán)境和明知是走向死亡卻還要頑強(qiáng)地走下去、不斷趨向絕望的心理煎熬，使他們的結(jié)局顯得尤為悲壯。）
二、悲情探源
小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結(jié)局，原因在何處？（鼓勵(lì)自主探究、多元探究。教師做好引導(dǎo)，幫助歸納提煉。做到緊扣原文。）
教師參考分析之一：可以集中于批判斯科特科學(xué)精神的缺乏——這也是傳記中有意回避的方面——他們已較強(qiáng)烈預(yù)感到會(huì)發(fā)生悲劇，卻不能清醒地制止走向悲劇的行動(dòng)。明知阿蒙森已經(jīng)到達(dá)南極，補(bǔ)給不足，自己步后塵已意義不大，卻仍舊心懷僥幸，在盲目的倔強(qiáng)意志力下，冒險(xiǎn)前進(jìn)，以致于使探險(xiǎn)充滿了冒險(xiǎn)的意味，最終釀成悲劇。他們此時(shí)追求的東西也許早已經(jīng)超出了探險(xiǎn)本身，探險(xiǎn)的象征意義和心理失衡下尋求心理的補(bǔ)償已成了他們當(dāng)時(shí)真正追求的目標(biāo)了。如果斯科特此時(shí)能夠以一種理性的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)（在后來南極點(diǎn)的表現(xiàn)還是體現(xiàn)了面對(duì)失敗的現(xiàn)實(shí)的理性態(tài)度），也許事情的結(jié)局就不是這樣。
參考資料：研究南極探險(xiǎn)史的科學(xué)家指出，阿蒙森的勝利和斯科特的失敗并非在于兩者的計(jì)劃周密與否，而在于前者憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂計(jì)劃，后者則憑推理設(shè)想來制訂計(jì)劃。阿蒙森斷定，人的體力和西伯利亞矮種馬都無法抗御南極的嚴(yán)寒，惟有北極的愛斯基摩狗才能在極圏拉著雪橇前進(jìn)，于是他用了20條膘肥體壯的狗勝利完成了去南極點(diǎn)的往返路程。而斯科特則主要用西伯利亞矮種馬和少量的愛斯基摩狗，結(jié)果，狗跑掉了，矮種馬凍死，使這支隊(duì)伍過早地接受了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)———在以后的時(shí)間里，他們只能靠人拉雪橇前進(jìn)。這樣前進(jìn)的速度就大打折扣，遭受滅頂之災(zāi)也就成為必然了。
三、悲情評(píng)估
斯科特的悲劇行動(dòng)，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？
這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。請(qǐng)同學(xué)們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)判。（教師既要指導(dǎo)學(xué)生自主判斷，暢所欲言，又要注意對(duì)觀點(diǎn)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不統(tǒng)一看法。可在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行交流。）
四、悲情同構(gòu)
課外完成，任選其一：
1、假如你就是斯科特，在明知阿蒙森已到達(dá)南極后，你還會(huì)像同斯科特一樣悲壯地走向南極嗎？你還會(huì)為阿蒙森作證嗎？請(qǐng)想一想，寫一寫。
2、你有過一些（曾經(jīng)失敗的）探險(xiǎn)之類的經(jīng)歷嗎？如有，請(qǐng)回憶，寫成文章，希望回憶能建立在理性的認(rèn)識(shí)和反思的基礎(chǔ)之上。如果沒有，就找一找相關(guān)的文章看看吧。
【資料平臺(tái)】
1、茨威格《奪取南極的斗爭(zhēng)》，見于《人類的群星閃耀時(shí)》。
2、高登義《南極歷險(xiǎn)》。
3、《中國當(dāng)年為何會(huì)勃發(fā)如此大規(guī)模的民間探險(xiǎn)熱潮》。