《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教 壽光市建橋初中 潘繼云
   指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)：壽光市教研室 劉湘玉
  
   上課。師生問好。
   師：同學(xué)們有沒有較長(zhǎng)時(shí)間，比如三、五天，十天八天的離開過家、離開過父母？
   生1：有。
   師：什么時(shí)候？
   生1：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。
   師：你想家了嗎？
   生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。
   師：想家時(shí)是什么感受？
   生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。
   生2：我想家時(shí)老擔(dān)心家里會(huì)出什么事，用一個(gè)詞來形容就是“坐立不安”。
   生3：我想家時(shí)什么都沒心思去干，挺煩的。
   師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時(shí)候。十年前，老師異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無以言表時(shí)，我就對(duì)著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽嗎？
   生：有。
   師：老師就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦）
   想家的心情
   ——王慧敏
   異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受的到/誰也說不清
   師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊在外的游子呢？特別是臺(tái)灣同胞因?yàn)楹�峽之隔而長(zhǎng)期不得一見的親人呢？他們才真正稱的上愁，稱的上痛啊！中國(guó)臺(tái)灣，這個(gè)大陸的游子，因?yàn)槲覀児仓�的原因一直在海中孤零零的飄蕩，中國(guó)臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看中國(guó)臺(tái)灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位中國(guó)臺(tái)灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚！
   （師板書課題、課件展示課題）
   師：學(xué)習(xí)這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)上的妙處。
   先聽老師來朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首？談?wù)勀愕母惺埽�老師更喜歡能提出疑問的同學(xué)，哪怕是一個(gè)不理解的字和詞。感受和疑問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們看哪位同學(xué)談的感受多，提的疑問多。
   （師配樂朗誦，課件展示詩歌）
   師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以站起來發(fā)表你的意見。
   生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺得詩人的思鄉(xiāng)情表達(dá)的很真切。
   生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認(rèn)為這首詩的意境更美。
   生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個(gè)疑問：為什么故鄉(xiāng)的笛總在有月亮的晚上響起？
   師：老師認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值。哪位同學(xué)幫助解答？
   生4：我認(rèn)為月圓之時(shí)也是人們團(tuán)圓的時(shí)候，笛聲也總在這個(gè)時(shí)候響起。
   生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎？
   生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。
   師：對(duì)，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。
   生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽”之間有什么聯(lián)系？
   生6：“沒有年輪的樹”并不存在，為什么把鄉(xiāng)愁比作“沒有年輪的樹”？
   生7：沒有年輪，說明大樹永遠(yuǎn)年輕，枝繁葉茂。而鄉(xiāng)愁也在心中永遠(yuǎn)揮之不去。
   師：你對(duì)這個(gè)解答還滿意嗎？
   生6：還可以吧。
   （其他略）
   師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價(jià)值，有的問題已經(jīng)解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。
   師：余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是什么情感？（課件展示余詩）
   生：思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的憂愁。
   師：這種情感看得見么？
   生：看不見。
   師：要把這種看不見，摸不著的抽象的情感表達(dá)的具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了那些形象的事物？
   生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽” 。（師板書）
   師：剛才有同學(xué)提出疑問，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個(gè)形象--“郵票”開始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”？歡迎同學(xué)們發(fā)表自己的看法。
   生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。
   師：裝進(jìn)信封的僅僅是那幾頁信紙么？
   生：還有對(duì)家、對(duì)母親的思念。
   師：是呀，在外求學(xué)的兒子把對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)的思念裝進(jìn)信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長(zhǎng)，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。
   朗讀時(shí)，要把這份親情，把兒子對(duì)母親的思念讀出來。請(qǐng)你讀一下第一小節(jié)。
   生1讀。
   師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎？
   生1：還可以吧！
   師：（問另一生）你認(rèn)為呢？
   生2：我認(rèn)為還缺了點(diǎn)什么。
   師：請(qǐng)你試著把缺了的東西讀出來，好嗎？
   生2讀。
   師：讀的很有感情。你跟大家說說，你讀這節(jié)詩時(shí)的感受。
   生：我讀這節(jié)詩時(shí)好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想到媽媽對(duì)我的惦念和牽掛，心里熱熱的。
   師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩時(shí)，仿佛就看到自己的母親站在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的那頭，在初冬的風(fēng)里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠(yuǎn)方的孩子歸來。聽老師朗讀這節(jié)詩。
   （師讀，指名生讀）
   師：哪位同學(xué)比較喜歡“船票”這個(gè)意象？你對(duì)“船票”怎么理解？
   生1：詩人結(jié)婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）
   生2：詩人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。
   師：分析的很有道理。據(jù)我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學(xué)謀職。回家探親總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時(shí)候的鄉(xiāng)愁除了對(duì)母親的思念，還有對(duì)愛人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會(huì)這份情感。
   生齊讀。
   師：第三節(jié)中的“墳?zāi)埂迸c前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同？
   生1：多了些悲涼。
   生2：前兩節(jié)是生者對(duì)生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。
   師：的確是這樣。一方矮矮的墳?zāi)拱选拔摇迸c母親、生者與死者永遠(yuǎn)的隔開了。面對(duì)親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊！“我在外頭，母親在里頭。”鄉(xiāng)愁之強(qiáng)烈，怎不震撼人心？
   （師朗誦第三節(jié)）
   師：對(duì)于“海峽”這個(gè)意象能理解嗎？
   生：我認(rèn)為是海峽把中國(guó)臺(tái)灣和大陸隔開了，詩人只能隔海相望。
   師：是呀，中國(guó)臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個(gè)意象連接的是“我”與親人間的親情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？
   生：應(yīng)該是愛國(guó)情吧！
   師：是的，到這里這首詩已把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……長(zhǎng)江斷奶之痛歷時(shí)四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個(gè)人的心！
   （指名生讀，齊讀）
   師：在這首詩中，詩人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁系祖國(guó)，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲應(yīng)該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周圍的同學(xué)討論討論。
   （生討論后發(fā)言）
   生1：這首詩四個(gè)小節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相同，句式一樣，只是個(gè)別詞語不同。
   生2：每節(jié)詩的開頭都有一個(gè)表時(shí)間的詞語，并且是按照從小到達(dá)的順序，“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來啊，而現(xiàn)在。”
   生3：每節(jié)詩的第二句都是“鄉(xiāng)愁是——？”后邊跟著的是詩中的四個(gè)意象：“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。”
   生4：每個(gè)意象前面的修飾語不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。
   （其它回答略）
   師：同學(xué)們總結(jié)的這些，正是這首詩結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。掌握了詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再來背誦就不難了。先聽老師來背誦這首詩，能背下來的同學(xué)可以小聲跟著背誦。
   （師背誦，學(xué)生齊誦，指名生到臺(tái)前背誦。）
   師：品味了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，這首詩，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩的異同。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩。
   生朗讀。
   師：這兩首詩有什么異同？大家先討論討論。
   （生討論后發(fā)言）
   生1：我認(rèn)為兩首詩的不同點(diǎn)是選取的意象不同。
   師：能談具體些嗎？
   生1：余詩選取的意象是“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽” ；席慕蓉詩中的意象是“月夜的笛聲、模糊的悵惘、霧里的揮手別離、沒有年輪的樹” 。
   （師板書“月夜┅┅沒有年輪的樹” ）
   生2：我認(rèn)為兩首詩的的相同點(diǎn)首先是題目相同，作者都是中國(guó)臺(tái)灣詩人。
   生3：我認(rèn)為兩首詩的感情相同，抒發(fā)的都是漂泊在外的游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃的鄉(xiāng)思。
   師：是的，同余光中的經(jīng)歷相類似，席慕蓉11歲就離開故鄉(xiāng)，直到1989年她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。作為多情的詩人，她與故鄉(xiāng)有割舍不斷的血脈聯(lián)系。回國(guó)講學(xué)期間，談及故鄉(xiāng)，她竟在幾千人的會(huì)場(chǎng)里幾次失聲痛哭，那是怎樣的一種痛啊！海峽雖淺，詩人卻只能隔海相望，在夢(mèng)中，在詩中寄托無限的鄉(xiāng)思。月夜的笛聲，模糊的悵惘，直到綿綿無盡的思念化作了沒有年輪的樹，鄉(xiāng)愁猶如影子，永遠(yuǎn)揮之不去。
   生4：我認(rèn)為兩首詩的寫法相同，也就是將抽象的情感形象化。
   師：是這樣，將抽象的情感形象化，用一種形象的物體來觸發(fā)這種情感，是這兩首詩最重要的相似點(diǎn)。詩歌講究意象。這兩首詩中借用了“郵票、船票”等形象具體的事物來表達(dá)看不見，摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實(shí)呢，除了這些形象的事物，還有很多物象最能觸動(dòng)你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。想想看，還有哪些具體的物象，那位同學(xué)能再為鄉(xiāng)愁打個(gè)比方？
   （生思考后發(fā)言）
   生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。
   生2：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，總也理不出頭緒。
   生3：鄉(xiāng)愁是雨中的泡桐┅┅
   師：你的句子啟發(fā)了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個(gè)愁字了得” ！
   生4：鄉(xiāng)愁是窗前的風(fēng)鈴，叮叮當(dāng)當(dāng)，令人心傷。
   生5：鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟。
   生6：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，澀澀的，卻有揮之不去的滋味。
   生7：鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時(shí)愁方休。
   (生將這些句子寫下來，并用實(shí)物投影儀展示到大屏幕上。）
   師：把這些句子連起來，不就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了嗎？同學(xué)們就是這首詩的作者，就是詩人了。
   最后，老師做個(gè)小結(jié)。請(qǐng)大家閉上眼睛，隨老師走進(jìn)充滿鄉(xiāng)思的秋夜——
   （課件展示畫面、音樂）
   夜深了，一輪明月掛在天空，秋蟲耐不住晚秋的寒意，止住了鳴叫，如水的月光推開窗戶，灑滿房間。一位詩人倚窗而立，雙眼朦朧，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，一首詩從他的心中流淌出來——
   小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。
   我在這頭，大陸在那頭，在——那 ——頭—— ！
   板書設(shè)計(jì) 
   鄉(xiāng)愁詩兩首
   郵票 月夜的笛聲
   船票 意象 模糊的悵惘
   墳?zāi)?霧里的揮手別離
   海峽 沒有年輪的樹
   點(diǎn)評(píng)：潘紀(jì)云老師這節(jié)課和劉俊英的《沁園春 雪》曾雙雙獲得山東省創(chuàng)新課堂比賽一等獎(jiǎng)。也是這兩節(jié)課的光盤在今年5月份的全國(guó)中語會(huì)18屆年會(huì)中，又均獲全國(guó)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
   一是注重了情感教學(xué)，也就是說整堂課的感情氛圍釀造特別到位。一上課教師首先用談話法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。然后配樂朗誦王會(huì)敏的《想家的心情》這首小詩，這樣在多次鋪設(shè)的基礎(chǔ)上點(diǎn)出：“我們想家的時(shí)候可以坐上車常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)的游子呢，他們有家不能回，有親不能探，那才是真正的疼啊！”這個(gè)導(dǎo)入  看似長(zhǎng)了點(diǎn)，但一點(diǎn)也不顯累贅。我們反對(duì)老師多講，但該講不講也不對(duì)。例如，中間為了幫助學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情，老師也有一段獨(dú)白：“調(diào)頭一去風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已是白雪滿頭，長(zhǎng)江斷奶之痛，歷史四十三年……”，還有那段有關(guān)作者回鄉(xiāng)講學(xué)時(shí)痛哭失聲情景的獨(dú)白，再加上思鄉(xiāng)曲的配音渲染，使整堂課的基調(diào)都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情感中。
   二是突出體現(xiàn)了探究、創(chuàng)新的特點(diǎn)。在老師范讀、學(xué)生自讀整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有灌輸學(xué)生什么，也沒有照搬教參限制學(xué)生思維，而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，探究問題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在學(xué)生明白了什么是詩歌意象后，有一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生也為鄉(xiāng)愁打一比方，仿說一個(gè)句子，即找一個(gè)意象。創(chuàng)新不是無中生有，而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這個(gè)環(huán)節(jié)就激活了學(xué)生的思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花閃爍。例如學(xué)生們說：“鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，苦苦的澀澀的”；“鄉(xiāng)愁是窗前的風(fēng)玲，叮叮當(dāng)當(dāng)令人心傷”；“鄉(xiāng)愁是雨芭蕉，早也瀟瀟晚也瀟瀟。”；“鄉(xiāng)愁是雨中的泡桐，那次怎一個(gè)愁字了得？”；“鄉(xiāng)愁是滿城風(fēng)絮，一川煙草，梅子黃時(shí)的雨。”……學(xué)生的想象力令人欽佩。
   三是多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。現(xiàn)在許多語文課堂上使用的課件，還停留在幻燈片的水平上，線性結(jié)構(gòu)的多；有的是鼠標(biāo)一點(diǎn)出一個(gè)答案，機(jī)灌代替了人灌；有的是說星星出一個(gè)星星，說月亮畫面上就是月亮，研究畫面代替了研究語言；有的干脆放電影，屏幕形象代替了文學(xué)意境。而本堂課的課件從腳本設(shè)計(jì)、色彩的搭配、交互的效果等都有利于創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。你看，底圖是淡雅的，字幕效果是明顯的，圖文出現(xiàn)和消失效果再配上那首牽心入耳的《思鄉(xiāng)曲》，這些都給人一種審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
   當(dāng)然，課堂教學(xué)沒有十全十美的，語文教育大家于漪老師說：“我上了一輩子的課，一萬兩千多節(jié)，但沒有一節(jié)是自己滿意的，更談不上示范。”這是多么高的境界啊！