《金色花》課例分析

走近泰戈爾，走進大語文

——《金色花》案例

華富中學  張小嫻

教學目標 :

1、讓學生通過自主學習的方式，整體感知作品內(nèi)容，潛心體會母子深情。

2、以讀代講，訓練學生的朗讀能力，讓他們能讀出詩的味道，讀出詩的情感。

3、向課外讀本及生活延伸，豐富學生的閱讀視野和情感體驗，并訓練他們的想象力和語言表達能力。

教學設想的理由與過程的記錄：

一、歌曲《媽媽的吻》導入  ，讓歌中深摯的傾訴撥動學生的心弦。

導入  語：這是 流行于上世紀80年代的一首歌曲，歷經(jīng)20年淘洗，唱在今天，仍是分外動人，恐怕就是因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴。這種情感是經(jīng)得起時間的考驗的，這種情感也不會有地域的界限，這是人類共同歌詠的永恒主題。

有一個人曾用飽蘸童心之筆，盡情描繪了這種情感，抒寫了一首首純真詩篇，這個人便是泰戈爾。

二、學生利用預習準備的資料介紹泰戈爾，并讓其他學生補充自認為重要的東西，這就是讓學生自主學習的一種簡單途徑。通過老師的評價，能使學生明白怎樣甄別手頭上的資料有用還是無用，怎樣概括一個人的生平。最后老師再出示一份泰戈爾的簡介。

三、解讀課文。多讀少問，以讀代講。

詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式；而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生思考討論一些有價值的問題。

在朗讀設計過程中，我安排了三次讀全文：

第一次先由一名同學朗讀，其他同學點評，希望掃除生字詞，初步把握感情基調(diào)。點評的過程其實就是整體感知的過程：

“這首詩，寫的是孩子對母親的愛，可是剛才的朗讀太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜�！�

學生這樣評價朗讀，可見，在聽的過程中他們已經(jīng)從整體上把握了課文的內(nèi)容和情感。

第二次是自由朗讀，希望他們能把剛才評價過程所理解的情感盡量表達出來。自由朗讀看起來有點亂，其實比全班齊讀有更意想不到的效果。之后引入并重點指導文中母子對話的朗讀：

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽�！�

通過一系列朗讀指導來引導學生思考問題：     

1、“媽媽一天沒有見到孩子，非常擔心著急，此刻一見孩子，什么心情？”

2、“媽媽的話中哪個詞應強調(diào)？”

3、“壞孩子是什么含義？該怎么讀？”

4、“孩子為什么不告訴媽媽？告訴了會怎么樣？”

5、“孩子在媽媽面前，不回答媽媽的話，這算撒謊嗎？還應該帶一點什么語氣？”

這兩句對話的反復練習，讓學生充分體會到一個母親的著急、欣喜、嗔怪交織的情感，一個孩子頑皮、撒嬌、自以為得意的姿態(tài)，讓學生充分感受母與子之間互相交流著的和諧的愛的旋律，并用朗讀表現(xiàn)這種愛。

最后全班配樂朗誦，再次回視、咀嚼這種愛，喚起他們心中對美好情感的享受與追求，希望能激發(fā)他們對于自己的母親的愛意。

四、轉(zhuǎn)入泰戈爾的另一首詩《審判官》。

如果說課文《金色花》是側重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么《審判官》就從另一方面展現(xiàn)出母親對孩子的摯愛，母與子的情感本來就是交流的、互動的，《審判官》剛巧可以補充《金色花》中母愛的隱蔽。更妙的是，這首詩直白明了，讓學生聽一遍朗誦，不必老師指點，他們就能加深對母愛的理解，同時也能加深對文中孩子的情感的由來的理解，效果自然會更好。此刻安排老師配樂朗讀，掀動學生的心潮。

轉(zhuǎn)入語：大愛無聲，孩子為什么默默地愛著媽媽？看看這首詩，也許能更充分理解這一點。

五、借學生對母愛感恩戴德之機，借學生對母親滿懷愛意之機，讓學生展開想象的翅膀：

過渡語：這就是天底下所有的母親的心聲，這就是天底下所有的母親的寫照，誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象：

“我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。”

“我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽�！�

 “我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。”

“我要變作媽媽的手，代替她做煩瑣的家務勞動。”

“我要變作…………“

至此，學生的想像的熱情已被完全激發(fā)出來，想像的空間也越來越廣。

六、對《金色花》手法的探究：

過渡語：現(xiàn)在我們可以歸結一下，《金色花》究竟是怎樣打動了讀者？它用怎樣的手法抒寫愛的情懷呢？

“奇妙的想象”、“真摯的情感”、“質(zhì)樸的語言”

七、擴展視野，了解泰戈爾的其他“母愛“詩篇。

過渡語：就是這些，足以使泰戈爾的詩贏得世界各國人民的喜愛。讓我們打開自讀課本中泰戈爾的其他詩篇，再感受大詩人為我們創(chuàng)設的愛與美的境界吧。

學生根據(jù)自己的理解，配樂朗讀其中一首詩，并簡單說說理由。

八、總結收尾

讓這些閃著童真、閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些；讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛我們身邊的親人朋友，愛這個世界上所有善良而正直的人們！

課例自我評價：

一、本課例打破了常規(guī)，不僅僅是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被老師和學生實實在在體驗到生活氣息的課程）。讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發(fā)，體驗了大文豪泰戈爾的純真情懷。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，要注重學生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是成功可取的，因為它強調(diào)了人文價值。

二、 從教學的內(nèi)容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內(nèi)容和學習經(jīng)歷，加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯(lián)系，語文味（詩味）怎樣獲得，比較閱讀在理解作家作品上的作用……從而使他們掌握學習語文和提高語文素養(yǎng)的方法。

三、縱觀整個教學過程 ，能很好地將課內(nèi)與課外相結合，將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉學生的思考問題的能力，從而提升學生的思維能力；想象力的訓練，是語文能力訓練的一部分，在這堂課上，使用得自然巧妙，既拓展了學生的思維空間，又與情感培養(yǎng)相結合，有一箭雙雕之妙。

四、但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如對“《金色花》手法探究”一處的設計，就破壞了整堂課的詩意美，與前后都格格不入；我設計它的初衷，是怕對課文有把握不全之嫌疑，沒有想到，反而成了“畫蛇添足”。再比如學生朗誦泰戈爾的其他詩作時，喜歡的理由流于應付，朗誦時情感平淡，該如何處理，能否改成欣賞老師朗讀？最后，最大的一處失誤應該是切入點的問題，因為一堂課能否出新，一個很重要的衡量標準就在于從哪里切入。如果當時能巧妙地從母子對話中切入，再探討全文的內(nèi)容與情感，應該會比先整體感知再分析精彩語句要獨特一些吧。