24金色花（精選14篇）

24金色花 篇1

　　一、教學設想《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、圣潔。二、  教學目標知識技能：運用聽說讀寫相結合的方法，把握人物性格，學會正確表達。情感態度：體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。三、       教學重難點如何將聽說讀寫相結合四、課前準備學生：查字典解決生字詞；熟讀課文教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。五、教學過程（一）  導入新課出示一幅老師自己和孩子的照片，請學生觀察照片，理解人物的身份和心理，給照片擬一個小標題。由照片中的母子情深這樣一個主題引出課文《金色花》。（二）整體感知1、介紹金色花和泰戈爾金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。泰戈爾：印度文學家，詩人，代表作有《新月集》《飛鳥集》等，曾獲諾貝爾文學獎。2、教師范讀課文（教師的配樂朗讀一定要有感染力，把學生帶入到孩子與母親這樣一個嬉戲的世界中）要求學生想像老師朗讀的畫面，感受其中的情節。教師朗讀課文過渡：真希望老師剛剛能把大家帶入到一個孩子的游樂世界中，下面，老師為每位同學準備了一份自助餐，想不想一起品嘗一番？3、聊一聊如果你剛才在朗讀中看到了些什么，請你運用畫筆將一點一滴的感受畫下來。如果你怕畫不好，請你用自己優美的語言將感受說出來。如果你還擔心說不好，那就給大家有感情的朗讀一段課文。a四人小組自由選擇一種方式聊一聊，聊出自己寶貴的想法。b集體討論。4、內容歸納要求學生完成表格——《金色花》寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲歸納：當媽媽做禱告時我散發香氣，當媽媽讀書時我將影子投到書頁上，當媽媽拿燈去車棚，我變回孩子還求媽媽講故事。小結：我看到了一個---------的孩子（可愛善良、孝順父母）      我看到了一個---------的媽媽（寬容慈祥、疼愛孩子）過渡：這是一對多么可愛的母子啊，我真想聽聽他們對話的聲音。可是，在生活中也常常聽到母子之間并不愉快的聲音，不信，我們一起來聽聽下面兩段對話。（三）              能力訓練1、朗讀練習a出示兩組母子間的對話，請同學理解后，有感情的表演朗讀。•         這一整天你都到哪里去了?•         不知道,別問我. •         你到哪里去了,你這壞孩子?•         我不告訴你,媽媽. b集體配樂朗讀全文2、寫作訓練本首散文詩是借助金色花的形象，來抒發母親和孩子之間真摯的愛的，這種借助具體形象來抒情的方法值得大家共同學習。a出示例句：  （假如我是一朵金色花，我要散發花香沁入媽媽的心脾；我要投落影子躲進媽媽的掌心；我要迎風飄搖和媽媽爭個高低…… 那么你還希望自己是什么？做什么？）b請以假如我是——開頭仿照例句寫一首短詩。c佳作交流（四）              拓展想像老師扮演一個疲憊不堪的剛下班回家的媽媽，請五個同學演孩子，為媽媽說寫什么，做些什么。（五）              布置作業1、推薦泰戈爾的三首詩。《孩童之道》《開始》《紙船》結合閱讀提示，完成思考與練習。2、今晚回家做一件實事來讓父母感受一下你對他們的愛。

24金色花 篇2

　　泰戈爾  

　　你要是叫道： “ 孩子，你在哪里呀？ ”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

　　當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

　　當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

　　當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

　　“ 你到哪里去了，你這壞孩子？ ”

　　“ 我不告訴你，媽媽。 ”這就是你同我那時所要說的話了。

24金色花 篇3

　　學目標知識目標

　　1、積累字詞。

　　2、解詩歌中所表達的感人至深的親情。

　　3、熟讀背誦詩歌。

　　能力目標

　　1、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

　　2、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。德育目標詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

　　教學重點

　　1、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌托物言情的寫法。

　　2、熟讀背誦詩歌。教學難點 深層品味詩句中所蘊含的思想感情。

　　教學設想：

　　1、本文是一篇散文詩，篇幅短小，語言凝練含蓄，所以，怎樣引導學生體會文章的思想感情是本文教學的重點和難點。 2、用多媒體作為直觀教具。

　　3、教學方法：

　　學生自主、合作式學習，注重學生情感的熏陶、能力的培養。 4、課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。 母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文詩

　　二、作者簡介

　　印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。一九○三年起陸續發表長篇小說《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》、《郵局》、《紅夾竹桃》。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一○年被定為印度國歌。

　　三、預習檢測

　　1、給加點的字注音：匿笑（ ） 沐浴( )( ) 禱告（ ）嗅 （ ） 衍 （ ） 摩 （ ）

　　2、解釋下列詞語：匿笑：禱告： 沐浴：

　　四、學生朗讀課文，教師給予指導

　　1、 自由朗讀

　　2、 聽課文示范朗讀磁帶，注意對朗讀技巧的把握

　　3、 個別學生讀

　　4、 學生評價

　　5、 朗讀指導朗讀詩歌，須注意以下幾點：

　　⑴把握詩歌的感情基調，應讀得輕松活潑，讀出兒童特有的調皮。

　　⑵根據情感的需要，確立語速。如果內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘，速度采取中等為宜。

　　⑶ 根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。

　　⑷根據語境的關系，確定詩句的停頓。總之，現代詩歌的誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。

　　五、合作學習，質疑探究

　　1、 請談談對詩歌的整體感受。

　　⑴這首詩主要寫了什么事？

　　⑵三次嬉戲具體是什么？

　　⑶詩歌表現了什么？

　　2、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己的小小心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

　　3、媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“ 你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

　　4、詩人為什么把孩子想象成一朵金色花？結合注釋談談你的看法。

　　明確： 1、⑴寫了孩子的三次嬉戲。

　　⑵第一次嬉戲：是在母親禱告時，“我”悄悄地開放花瓣，散發香氣。第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時。“我”將影子投在母親所讀的書頁上。第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，“我”突然跳到母親跟前，恢復原形。

　　⑶表現了純真的母子之愛。

　　2、是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

　　3、因為媽媽找到孩子，非常著急。當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急的心情肯定與時俱增呈旦見了，又驚又喜，自然責怪孩子；是責怪的口吻，但責怪中透出的是至真的母愛；孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他不告訴媽媽自己做了不少好事。

　　4、中國人喜歡把兒童比喻成花朵，印度人也一樣。金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

　　板書設計：

　　三 母親 孩子 （金色花——圣樹） 次 禱告 散發香氣 嬉 讀書 投影書頁 戲 拿燈（去牛棚） 恢復原形

　　六、遷移拓展

　　1、 欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，注意體會其內在思想感情 2、 閱讀泰戈爾的另外一首散文詩《審判官》，注意理解其主要內容。審判官你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。 你如果把他的好處與壞處兩兩相權一下，恐怕你就會知道他是如何的可愛罷。 當我必須責罰他的時候，他更成為我的生命的一部分了。 當我使他眼淚流出時，我的心也和他同哭了。 只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。

　　3、 學生談感受

　　4、 以孟郊詩《游子吟》作結。

24金色花 篇4

　　一、教學目標：

　　1、在齊讀、分角色讀、個別讀等多種形式的朗讀中，體會散文詩的優美、閑適、自然的語言，并嘗試背誦課文。

　　2、讓學生在品讀重點語句中，深刻體會作家在散文詩中蘊含的情感，感受孩子的天真、純潔的天性，和母子之間和諧、溫馨的愛。

　　3、聯系史鐵生《我與地壇》中母親尋找兒子的那一段文字，提升學生對母愛情感的進一步體悟。

　　二、教學重點：

　　1、有感情地用各種形式朗讀課文，體會散文詩精美的語言和蘊含其中的濃濃母愛深情。

　　2、在比較閱讀中提升學生的閱讀能力和表達情感的能力。

　　三、教學難點：

　　品味散文詩中的蘊含的情感，并聯系生活情感經驗，感悟無所不在的母愛深情。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教學步驟：

　　1、導入：

　　故事導入法：講述俄羅斯作家屠格涅夫的散文詩《麻雀》，一只老麻雀不顧自己的安危，從獵狗的嘴巴中勇奪下自己的孩子。（故事略）。作者說，“我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動。”這是一種怎樣的愛呀？（母愛）是啊，一只小小的麻雀尚且如此，更何況我們人呢。從古至今，有多少人贊頌過崇高的母愛，大家印象中有沒有關于母愛的“古詩”啊，（“慈母手中線，游子身上衣”）。很好，其實在我們東方，除了我們國家以外，還有許多古國在他們的文明中都歌頌過母愛的光輝，我們今天就來學一首印度詩人泰戈爾的散文詩《金色花》，瞧一瞧一位諾貝爾文學獎的獲得者是如何來歌頌母愛的。

　　（板書：金色花，泰戈爾）

　　2、整體感知

　　聽課文錄音，在聽的過程中思考，“我是一個怎樣的孩子？”

　　（培養學生圈點勾畫的習慣，讓他們邊聽邊想，用筆圈出重點的字詞、語句）

　　明確：我是一個天真、可愛、調皮、活潑的孩子。

　　如：“假如我變成金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”體現了孩子的調皮，好動。

　　“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”，“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”，體現孩子天真、俏皮、撒嬌，與媽媽捉迷藏，又懂得體諒媽媽的可愛形象。（注意“匿”的讀音與字義。）

　　3、分析研討

　　（1）為什么“我”要變成金色花，又一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　分角色朗讀：請男生讀文中關于“我”的句子，女生讀媽媽說的話。要求讀出孩子的天真、調皮，媽媽的關心與擔憂。并進行簡要的點評。

　　A、明確前半個問題：金色花是圣樹上所開的一種花，在印度非常受尊敬。“我”在這里變成一朵金色花，不僅僅是因為“好玩”，也不是為了和媽媽捉迷藏，而是也希望為媽媽做點什么事情。在媽媽時禱告嗅到香氣，在午后看書時不傷眼睛。

　　B、明確后半個問題，采用小組討論的方式，是為了做好事不留名？還是為了回報母愛……（讓學生自由討論得到各種豐富多彩的答案，提高學生的思維能力）

　　（2）這篇散文詩講述的是孩子變成金色花為母親所做的幾件事和表達的心情，有沒有偏離母愛的主題呢？

　　（重在探討孩子的行為與母愛的關系，從孩子的角度來表達母子之愛，孩子的快樂、天真、活潑，正是因為他沐浴在母愛之中，感受著濃濃的母愛關懷。）

　　A、請學生從文中找出描寫母親的兩句話，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你這壞孩子？”重點朗讀，請學生個別讀，特別是“你這壞孩子”應該用怎樣的口吻來讀。教師指導讀。

　　明確：聯系學生的生活經驗和情感經驗，談談當孩子不見時母親的心情和再見時的情感變化。

　　其實是母親在一天見不到孩子的焦急心情，自然要嗔怪孩子，又驚又喜。（在學生結合自己的生活體驗中自然容易理解）。

　　B、“我不告訴你，媽媽”是孩子的得意又善意的謊言，要讀出童真的孩子可愛撒嬌的口吻。

　　（3）有感情地全班齊讀，注意讀出孩子天真、活潑、嬉戲又略帶撒嬌的口吻和母親的焦急與關心，細細體會純潔的母愛。

　　4、拓展閱讀

　　請學生欣賞史鐵生《我與地壇》中的第二部分“我與母親”中的一個片段，感受母愛的另一種表達方式。

　　曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛侮，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。

　　全班閱讀材料，簡要介紹史鐵生，了解寫作的背景。

　　對比閱讀，思考“我”為什么要躲著母親？與《金色花》中我躲起來有什么不同點？感受兩個孩子對母親的不同體悟，一種是童真的交流，另一種是懊悔的表達。學會珍惜母愛，學會善于表達對母親的愛。

　　5、結合學生的生活經驗和情感體驗，談一談，如果我是這個孩子，我會為母親做些什么？

　　小結：這是一首散文詩，不同與我們所學過的詩歌和散文，它既有詩歌簡潔含蓄的特點，同時又不囿于詩歌格式的限制，具有散文閑散優美的特點。讓我們珍惜點滴的母愛，她就在我們的身邊，請記得好好珍惜，細細體悟，千萬不要到失去了再后悔莫及。

24金色花 篇5

　　【教學目標 】

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

　　3、運用自主、合作、探究的學習方式。

　　4、本課擬用兩課時教讀。

　　【課前準備】

　　1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

　　【教學步驟 】

　　一、導語 

　　（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

　　二、整體感悟

　　1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若

　　2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

　　（1）教師放錄音。

　　（2）學生各自練讀。

　　（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

　　（4）進行朗誦比賽，評出5名優勝者。

　　3、整體感受。

　　讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

　　1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

　　明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

　　2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

　　3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

　　4、借紙船來抒情有什么好處？

　　明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

　　四、質疑問難

　　鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

　　五、拓展延伸

　　1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

　　六、布置作業 

　　1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

　　2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

　　【本教案設計思路】

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

24金色花 篇6

　　感悟散文詩的美

　　一、文章簡析

　　《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。   

　　二、總體目標：培養學生感悟散文詩的能力。

　　具體目標：1、培養吟誦詩歌的能力。（詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式；而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生思考討論一些有價值的問題。）

　　2、感悟世間至愛親情。

　　教學策略：引領學生一塊去感悟詩歌。借助音樂、圖片，通過朗讀、理解、想象來逐步感悟。先感悟《金色花》的美，然后引導學生運用比較感悟來學習《荷葉  母親》。

　　課時安排：2課時

　　教學方法：1、引導學生朗讀、理解、感悟。

　　2、引導學生尋找比較點，進行比較學習。

　　三、詩歌的主要特點及審美特征決定了“感悟“是培養學生詩歌鑒賞能力的重要途徑。

　　唐代詩論家司空圖說過：“辨于味而后可言詩”。“辨味”就是在形象感受的基礎上，進入作品的特定情境，特定角色之中，去感受生活，體驗情感------這就是要品嘗語言的滋味，揣摩形象的意味。古人所說“披文、入情、討源、受用”與此相同。這些提法其實都可以說成是“感悟”。

　　1、強烈的抒情性，是詩歌的重要特征。詩歌的感情可以直接抒發，還可以借景抒情，托物言志。

　　2、豐富的想象性，這是由詩歌形象的間接性決定的，它給人創造了無比廣闊的思維空間。

　　3、鮮明的音樂性，這主要表現在節奏和韻律兩個方面。

　　4、兼有散文自然、清新、飄逸的特點。

　　四、對“感悟”的理解

　　所謂“感悟”其實可以分為“感”和“悟”兩個心理過程。“感”即“感觸” “接觸”。這個過程是以文本的細節局部為對象的。這個過程是過渡性的，引發性的，讀者的心理流向即刻向“悟”的方向發展。所謂“悟”就是由表及里，見微知著。可以說“感”是“悟”的基礎，“悟”是“感”的目的。兩者雖然不能截然分開，卻還是有區別的。一方面，“感”著眼于文本的組成部分，“悟”著眼于文本的整體；另一方面，“悟”比“感”具有更大的獨立性和自主性。“感”強調的是審美客體，“悟”強調的是欣賞主體自身的認知和經驗。

　　五、學習資料

　　1、【作家介紹】

　　泰戈爾（1861－1941），印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。他生長于一個文學藝術氣氛極濃的家庭，從小受到較好熏陶。1878年留學英國倫敦大學，攻讀法律，但致力于研究英國文學和西洋音樂。1924年曾來中國，并著書、撰文，表達對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學史上占有重要的地位。1913年獲得諾貝爾文學獎金。但在輝煌的背后卻是他不幸的一生。他在很小的時候失去了母親，在他三十五歲前后，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，卻使他做出世界上最柔和甜美的愛的頌歌。他想通過歌聲，把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。這首散文詩表現的其實是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩。

　　泰戈爾的想像多么的新奇而美妙，但沒有人看了這首詩會想到20世紀初，也就是泰戈爾寫這首詩歌的時候，是他個人最不幸的時候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章。可見，他心中有多少的愛，對生命的愛，對孩子的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，他是一個何其博愛的人啊！是愛支撐他寫出偉大的關于愛的作品，愛的力量真的偉大，超越一切。

　　2、【作家介紹】

　　冰心，女，原名謝婉瑩，1900年生，福建長樂人，現代著名文學家。1923年燕京大學中文系畢業，同年去美國留學，獲威爾斯女子大學文學碩士學位。1926年回國，曾在燕京大學、北平女子大學、清華大學等任教。1938年參加中國文藝家協會，系中華文藝界抗敵協會第三屆理事。1946年后，到日本東京大學任教。1951年回國后，歷任中國文聯副主席，中國民主促進會中央名譽主席，全國人大一至五屆代表，中國作協第五屆名譽主席。1919年開始發表文章。1923年她的第一個詩集《繁星》出版，這是中國小詩最初之作，也是影響最大之作。著有散文集《寄小讀者》；詩集《繁星》、《春水》；兒童文學集《小桔燈》等，此外還有一組關于婦女問題的小說，影響很大。她的著作收集在《冰心文集》6卷本里。

　　3、【相關鏈接】-----泰戈爾與中國

　　泰戈爾是中國人民的朋友。早在1881年，他就寫了著名的論文《死亡的交易》，譴責英國對中國的鴉片貿易。1916年，泰戈爾譴責日本對中國的侵略。他預言：“中國這種巨大的力量一旦能夠在現代化的道路上運行 ，那就是說掌握現代化科學，那時候，在世界上恐怕沒有任何力量可以攔阻他們向前邁進。”1924年，泰戈爾訪問中國。1937年，他在自己創辦的國際大學里開辦了中國學院。

　　4、冰心遙寄印度哲人泰戈爾

　　泰戈爾！美麗莊嚴的泰戈爾！當我超過“無限之生”的一條界線——生——的時候，你也已經越過了這條界線，為人類放了無限的光明了。

　　只是我竟不知道世界上有你——

　　在去年秋風蕭瑟，月明星稀的一個晚上，一本書無意中將你介紹給我，我讀完了你的傳略和詩文…心中不作別想，只深深的覺得澄澈——凄美。

　　你的極端信仰——你的“宇宙和個人的心靈中間有一大調和”的信仰；你的存蓄“天然的美感”，發揮“天然的美感”的詩詞；都滲入我的腦海中，和我原來的“不能言說”的思想，一縷縷的合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂。

　　泰戈爾！謝謝你以快美的詩情，救治我天賦的悲哀；謝謝你以超卓的哲理，慰籍我心靈的寂寞。

　　這時我把筆深宵，追寫了這篇贊嘆感謝的文字，只不過傾吐我的心思，何嘗求你知道!然而我們既在“梵”中合一了，我也寫了，你也看見了。

　　1920年8月30日夜

　　5、泰戈爾對冰心的影響

　　泰戈爾和冰心生活在兩個不同的國度，年齡相差近40歲，泰戈爾出生于1861年，冰心出生于1900年。但是泰戈爾的《飛鳥集》對冰心的文學創作卻產生了巨大的影響。在沒有看到《飛鳥集》之前，冰心初期的詩作只是平時隨便記下的“隨時隨地的感想和回憶”。后來受到《飛鳥集》的影響，覺得自己那些三言兩語的小雜感里也有著詩的因子，這才整理起來，而成為兩本小詩集，這就是《繁星》、《春水》。《繁星》是中國現代文學史上第一本小詩集。這兩本含蓄雋永，富于哲理的小詩集的出版，促使“五四”以來的新詩，進入了一個小詩流行的時代。

　　冰心受泰戈爾的影響其實不是偶然的，有著必然的因素。兩人都長在優裕而溫暖的家庭里。泰戈爾說“我小的時候，得益最大的便是文學與藝術的空氣彌漫于我的家庭”。冰心的母親也是有文化的人，喜歡看書，冰心說：“我母親是世界上最好的母親中最好的一個”。幼年的冰心深受家庭的熏陶，五六歲便開始走進書的天地。泰戈爾哲學思想的核心是泛神論。“愛”又成為他解決一切紛爭和實現理想的基本力量。冰心從小進入教會學校讀書接受了“愛一切人”的基督教義，這與泰戈爾的“愛的哲學”是契合的。因此冰心很容易就接受了泰戈爾的哲學思想。把“歌頌母愛、歌頌童真、歌頌自然”，作為她早期詩歌散文創作的主題。《飛鳥集》是寫兒童心理的小詩集。它寫了兒童對母親的愛，兒童眼里奇幻的世界。冰心由此得到啟發。不僅從思想上，而且從藝術形式上，《繁星》、《春水》都可謂是中國版的《飛鳥集》。

　　而惟獨冰心最得泰戈爾思想和藝術的精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”(徐志摩《泰戈爾來華》)。

　　6、印度佛教圣物——金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花。譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽” 。

　　7、關于《羅摩衍那》：古代印度人不注意自己的歷史，尤其不注意系統地記錄自己的歷史，而是以神話故事形式述說古代所發生的重大歷史事件或英雄人物事跡。《羅摩衍那》為印度敘事詩，相傳系蟻垤所作。今傳本形式約為公元二世紀間所形成。全書分為七卷，共二萬四千頌，皆系敘述羅摩生平之作，《羅摩衍那》又叫《羅摩傳》，是印度歷史上最有名的兩部史詩之一。印度教的神祗多如繁星，一些歌頌大眾神的事跡仍深入民心。《羅摩衍那》和另外一部《摩訶婆羅多(mahabarata)》就是代表。在印度不記錄歷史的中世紀，它甚至就是歷史。這兩部史詩之恢弘磅礴，足堪和荷馬史詩《伊利亞特》和《奧德賽》比美。這些傳說，往往和宗教聯系在一起，至今仍在印度人民中廣為流傳，成為他們思想行為、道德觀念的準則和生活的楷模。

　　8、關于文中的禱告：在宗教盛行的印度，絕大部分印度人篤信宗教。印度人認為，信仰宗教是天經地義的，不信仰宗教倒是不可思議的，所以宗教在印度的政治和文化生活中占有十分重要的地位。大部分的印度家庭都設有祭壇或禱告室。禱告就是人與上帝傾談，讀圣經是聆聽上帝對人說話。許多人把禱告比喻作屬靈的呼吸，圣經則是屬靈的糧食，這兩項都是靈命中必不可缺少的要素。

　　9、意象-----詩歌的意象是詩歌中借以表現思想感情的物象,可以是一種事物,也可以是幾種事物一同來表現感情.都叫做意象.。

　　意境-----所謂“意境”，就是作者在詩歌與散文中，通過形象描寫表現出來的境界和情調，是抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生的形象。同時也包括作者誘發和開拓的審美想象空間。

　　中國古詩詞意境的特點：① 虛實相生  ② 情景交融

　　中國古代詩詞情景交融的方式：

　　①觸景生情(先景后情)  ②寓情于景

　　③緣情造景(先情后景)  ④借景抒情

　　①觸景生情，情由景生。②緣情造景，景由情生

　　③景語情語，情景交融。④景略情在，直抒胸懷。

　　六、教學過程

　　（一）用飽含感情的語句導入（劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”）

　　1、20世紀初期的印度，是英國的殖民地。政治上遭受壓迫，經濟上受到剝削，使這個古老國家的人民陷入貧窮、愚昧之中。為了喚醒這個沉睡的巨人，兩位偉人應運而生了。一位是民族解放運動的領袖“圣雄”甘地，另外一位就是印度近代史上最偉大的文化巨匠羅賓德拉納特·泰戈爾。在人們的印象中，泰戈爾是以偉大的“歌手與哲人”的雙重身份出現的。他的作品本世紀初就已開始與中國讀者見面，對中國現代作家如冰心、鄭振鐸、郭沫若、徐志摩等人的早期創作產生過巨大的影響，幾十年來，泰戈爾一直是我國讀者最喜愛的外國作家之一。今天，就讓我們共同領略泰戈爾詩歌的藝術魅力。

　　2、同學們：世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！

　　母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

　　母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；

　　母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

　　母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

　　這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起通過泰戈爾的詩歌來感受著偉大的母愛吧。

　　3、用歌曲《吻》導入，讓歌中深摯的傾訴撥動學生的心弦。

　　這是流行于上世紀80年代的一首歌曲，歷經20年淘洗，唱在今天，仍是分外動人，恐怕就是因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴。這種情感是經得起時間的考驗的，這種情感也不會有地域的界限，這是人類共同歌詠的永恒主題。

　　有人曾用飽蘸童心之筆，盡情描繪了這種情感，抒寫了一首首純真詩篇，這個便是泰戈爾。

　　今天，我們就來一起欣賞以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

　　4、（播放歌曲《魯冰花》導入新課）大家知道這首歌曲的歌名嗎？誰能說說這首歌曲表達了一種什么樣的感情呢？學生回答。（教師導入）是啊！母愛是人類情感中最崇高、最美好的，母子之情是全人類的共同情感，今天我們一起來欣賞表達母親和子女之間親密情感的散文詩——《金色花》。

　　（二）朗讀感悟----從整體上把握詩歌所表達的主要內容與感情。

　　葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，……親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

　　朗讀，既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀中要做到：

　　（1）循序漸進。朗讀詩歌時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。

　　（2）把握基調。一篇詩歌反映的總的感情傾向即感情基調，朗讀一篇詩歌的主要語調就是朗讀基調。要朗讀好一篇詩歌，領會中心，首先就要把握好基調。所以開始階段，老師要指導學生朗讀，把握詩歌大意及朗讀基調，為理解詩歌作基礎。

　　（3）體驗情感。在理解詩歌時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生用情的讀，深入的理解。感受、體會其節奏和音韻的優美，體驗其思想和藝術、情感的魅力，增強詩歌語感。

　　（4）教學中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻。

　　1、由一個學生讀詩，然后師生一起來朗讀體會。（讀音、節奏、停頓、輕重緩急等）

　　① 讀準字音

　　嗅( xiù ) 聞（氣味）  花瓣( bàn )

　　羅摩衍那( mó ，yǎn)------印度長篇敘事詩。

　　匿笑( nì )------匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

　　禱告( dǎo )-------向神祈求保佑。

　　沐浴( mùyù )----------洗澡。比喻承受潤澤、培育。

　　②“我“為什么要變成一朵金色花？

　　明確：與母親嬉戲，為媽媽做事。

　　③ 頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽        的時候，我就            ”說一說。

　　示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發香氣（沁入心脾）。

　　母親讀書時，我就將影子投在書頁上（陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力）。

　　母親去牛棚時，我就恢復原形求她講故事。

　　④這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。請說說你的理由。

　　示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。 

　　我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。 

　　我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。 

　　我讀出了一個愛孩子，一位愛孩子的媽媽。 

　　我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。

　　我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。

　　2、學生散讀，把握整首詩的朗讀基調。

　　你認為該用什么樣的語速和感情基調來朗讀？

　　（明確：稍快，喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮）

　　3、學生朗讀，深入理解，體驗情感。

　　以下詩句應讀出怎樣的語氣：

　　①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

　　（要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）

　　②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

　　（要讀出母親的焦急惦念。）

　　③、“我不告訴你，媽媽。”

　　（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）

　　④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）

　　（三）意境感悟（3個步驟）

　　1、音樂感悟（配樂朗誦-----步驟1）

　　（1）選取與詩歌意境或感情表達相一致的音樂。例如，《燭光里的媽媽》《春野》《鄉村小路引我回家》。使選用的樂曲能夠起到營造氛圍，把握基調的作用。

　　（2）配樂朗誦，在音樂與詩歌的整合中醞釀相應的情感、豐富詩歌的表現力。

　　（3）欣賞后放音樂，可以強化感情，提升詩歌感染力。既與詩人情感達成共鳴，又在另一方面領悟到詩歌音樂美的特點。

　　2、意象感悟（求解意象，體會感情-----步驟2）

　　①以詩解詩

　　告   別

　　是我走的時候了，媽媽，我走了。

　　當清寂的黎明，你在暗中伸出雙臂，要抱你睡在床上的孩子時，我要說道：“孩子不在那里呀！”——媽媽，我走了。

　　我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。

　　大風之夜，當雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上，會聽見我的微語，當電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。

　　如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀！媽媽，睡呀。”

　　我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來到你的床上，乘你睡著時，躺在你的胸上。

　　我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如閃耀的螢火似地熠熠地向暗中飛去了。

　　當普耶節日①，鄰舍家的孩子們來屋里游玩時，我便要融化在笛聲里，整日價在你心頭震蕩。

　　親愛的阿姨帶了普耶禮②來，問道：“我們的孩子在哪里，姊姊？”媽媽，你將要柔聲地告訴她：“他呀，他現在是在我的瞳仁里，他現在是在我的身體里，在我的靈魂里。”

　　--------

　　①普耶（puja），意為“祭神大典”，這里的“普耶節”，是指印度十月間的“難近母祭日”。

　　②普耶禮就是指這個節日親友相互饋送的禮物。

　　云與波

　　媽媽，住在云端的人對我喚道——

　　“我們從醒的時候游戲到白日終止。

　　“我們與黃金色的曙光游戲，我們與銀白色的月亮游戲。”

　　我問道：“但是，我怎么能夠上你那里去呢？”

　　他們答道：“你到地球的邊上來，舉手向天，就可以被接到云端里來了。”

　　“我媽媽在家里等我呢，”我說，“我怎么能離開她而來呢？”

　　于是他們微笑著浮游而去。

　　但是我知道一件比這個更好的游戲，媽媽。

　　我做云，你做月亮。

　　我用兩只手遮蓋你，我們的屋頂就是青碧的天空。

　　住在波浪上的人對我喚道——

　　“我們從早晨唱歌到晚上；我們前進又前進地旅行，也不知我們所經過的是什么地方。”

　　我問道：“但是，我怎么能加入你們隊伍里去呢？”

　　他們告訴我說：“來到岸旁，站在那里，緊閉你的兩眼，你就被帶到波浪上來了。”

　　我說：“傍晚的時候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開她而去呢！”

　　于是他們微笑著，跳舞著奔流過去。

　　但是我知道一件比這個更好的游戲。

　　我是波浪，你是陌生的岸。

　　我奔流而進，進，進，笑哈哈地撞碎在你的膝上。

　　世界上就沒有一個人會知道我們倆在什么地方。

　　②這首詩表達了什么感情？你發現詩歌美在哪里？

　　明確：表現了家庭的天倫之愛，表現了人性的美好與圣潔。親情美，人性美。

　　③《金色花》用怎樣的手法抒寫愛的情懷呢？

　　“奇妙的想象”、“真摯的情感”、“質樸的語言”

　　3、圖畫感悟

　　人們常將“詩”與“畫”對舉。如“詩情畫意”、“如詩如畫”等，足見兩者間的淵源之深。當然，在這個過程中僅僅提供與詩歌題材相關的圖畫作品是不夠的，更為重要的是在圖畫之外的聯想和想象。

　　（1）、借助對畫面的聯想和想象，可以把再現與表現兩種功能結合起來，通過圖畫直接作用于人的感覺，使人產生與之相協調的情感體驗。

　　（2）、借助聯想和想象，可以感受古詩畫面的意境氛圍。詩歌的手法與繪畫的手法在表現動與靜、虛與實等等方面有很多相似之處。

　　（3）、品味畫面美。（借助圖畫、想象聯想深情描述-----步驟3）

　　我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？

　　清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……

　　請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”來做恰當描述。

　　（四） 創造新境

　　母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

　　示例：我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

　　我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。

　　我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。

　　我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。

　　我要變作手，代替她做煩瑣的家務勞動。

　　假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在秀發上，讓媽媽更加年輕漂亮。 

　　假如我變成了手，我要幫媽媽分擔家務，讓她不再那么操勞。 

　　假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。

　　假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……

　　假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……

　　假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞……

　　假如我變成了一株綠色植物，我要在媽媽工作時深情地望著媽媽，就像我小時侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛的信息，我還要通過光合作用制造出大量的氧氣，讓整個房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂。

　　假如我變成了一輛自行車，我要讓媽媽騎在我的身上，讓我護送著媽媽去上班，讓媽媽既省力又平安……

　　我要變作…………

　　假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

　　假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　（五）過渡環節

　　《金色花》讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛。我國現代著名詩人徐志摩在《泰戈爾來華》中說冰心是“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”。下面，我們一起來朗讀冰心的《荷葉  母親》，感悟她所受到的泰戈爾的影響。

　　（六）比較感悟-----學習《荷葉  母親》

　　1、朗讀《荷葉  母親》，感知文章內容。

　　① 一寫看紅蓮——

　　心情：煩悶;

　　環境：繁雜的雨聲濃陰的天;

　　紅蓮：開滿、亭亭。

　　② 二寫看紅蓮——

　　心情：不適意，徘徊；

　　環境：雷聲作了雨越下越大；

　　紅蓮：左右倚斜，無依無靠。

　　③ 三寫看紅蓮——

　　心情：不寧的心緒散盡感動；

　　環境：雨肆意地下著；在大荷葉的覆蓋下；

　　紅蓮：不動搖。

　　2、比較《金色花》《荷葉  母親》

　　相同點：

　　① 贊美母愛的偉大神圣。-----思想感情

　　② 圖畫美。------想象

　　不同點：

　　① 《金色花》語言質樸秀麗。《荷葉 母親》語言淡雅清婉。------語言

　　② 《金色花》是緣情造景。《荷葉 母親》是觸景生情。-----情景交融的方式

　　③ 《金色花》中既有母愛的光輝，還有孩子的愛心。《荷葉 母親》更多的是贊美母愛。-----思想感情

　　④ 《金色花》是明朗圣潔的美。《荷葉 母親》是凄清含蓄的美。----整體氛圍

　　⑤  《金色花》寫一天時間里孩子三次與媽媽嬉戲，《荷葉 母親》則是由雨中荷葉護蓮的情景聯想到偉大的母愛。----內容

　　（七）小結

　　如果把父愛比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而流長。孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報得三春暉”，依依小草怎回報得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，請用小草的芳馨，請用溪流的歡歌來回報我們的母親。從現在開始，從點點滴滴做起。

　　（八）作業

　　1、課外閱讀《飛鳥集》《新月集》《繁星》《春水》等詩集。

　　2、將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創作，制作成卡片，回家送給媽媽。

　　（九）板書

　　第一課時

　　一個____________的孩子和一個____________的媽媽

　　假如我變成了           

　　第二課時

　　尋找比較點：思想感情、具體內容

　　想象空間、語言特點、情景交融的方式、整體氛圍

24金色花 篇7

　　一、教學目標

　　1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。

　　2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。

　　3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。

　　4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。

　　二、教學過程

　　（一）導入激趣，創設情境

　　教師以舒緩深沉的語氣講述一個真實的故事。在20xx年6月的《語文新圃》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大要當解放軍，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入老師的視線：“我的愿望是當一條狗。” 老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。

　　師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么呢？

　　設計意圖：①愛聽故事，是孩子的天性，以這個小故事導入，并適時提問，既開篇就激活學生的生活體驗與內心情感，又切入主題，一石二鳥。

　　（二）初讀感知

　　1、自由出聲朗讀。（要求讀得流暢，讀準字音）

　　2、指明個別朗讀。（穿插識字環節：匿、嗅、禱、摩、衍等）

　　3、思考討論：詩歌向我們展現了一個怎樣的畫面？（請發揮想象，把詩中描繪的情景想象成一幅畫面，用一句話概況）

　　設計意圖：初讀環節，意在讓學生整體感知文本內容，并在通讀中掃除文字障礙，落實字詞教學。

　　（三）美讀探究

　　師：詩中的“我”是個怎樣的孩子？該如何讀出這孩子的個性與情感。詩中的媽媽是怎樣的媽媽？該怎樣讀出媽媽的心情?

　　1、小組合作品讀，互相揣摩朗讀的節奏、重音、語氣、語調、情感等。

　　2、指明個別朗讀，讀后點評。（哪句話或哪個詞讀得好，哪句話或哪個詞讀得不夠好，請說出理由，并試著朗讀。）

　　語言品味重點語句參考；

　　①“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　——句中媽媽的話語要讀出焦急的心情。從“暗暗”、“匿笑”中體味孩子的調皮、可愛。

　　②……我便突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

　　——句中“突然”表現孩子調皮、可愛的個性，同時表現要給媽媽帶來驚喜的心情。“求”表現孩子撒嬌的天性和戀母、愛母的情感。

　　③“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　——句中“壞”字讀出母親又驚喜又嗔怪的語氣，貶詞褒用，表現出母親對孩子深深的關愛。

　　④“我不告訴你，媽媽。”

　　——句中“不”字拉長讀升調，讀出孩子的撒嬌、調皮、天真、得意的語氣。）

　　3、聽錄音精彩片斷朗讀，對比再點評：錄音讀得好，還是學生自己讀得好，說出理由。

　　（這環節有條件可嘗試一下，鼓勵學生說真話，敢于質疑專家，肯定自己。說不定學生的朗讀更切近詩中孩子的真實情感。）

　　（四）助讀感悟

　　師：作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

　　1、 生自主討論交流。

　　2、 借助課文注解理解：金色花是印度的圣樹，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花，既贊美了孩子可愛，那金黃的色彩，又象征著母愛的光輝。

　　師：從文中你讀出了詩人怎樣的情感？

　　1、 生各抒己見，體會情感。

　　2、 介入資料，走進詩人內心世界

　　資料一、泰戈爾，印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。1924年曾來中國，并著書、撰文，表達對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學占有重要的地位，1913年獲得諾貝爾文學獎金。但是他是一位不幸的人，幼年喪母，青年失去心愛的人，中年妻子病逝兒女夭折。但這些不幸籠罩在他身上，他仍然寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章，可見他心中對生命的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，是何其博大！

　　資料二、“世界以痛吻我，我要回報以歌。” ——泰戈爾

　　設計意圖：此環節修改，介入資料一、二，①意為幫助學生更加深入解讀文本，更加深刻體會詩人內心情感。②讓學生在體會世界偉人博大胸懷的同時，得到情感心靈的熏陶和陶冶，從而實現情感態度價值觀的體驗。

　　（五）拓展抒寫

　　1、結合實際，談談感悟：你從詩中悟到了什么，你想怎樣回報父母的愛？

　　2、真情表達，借物抒情：以“假如我 ”句式，寫一句話表達對父母的愛。

　　設計意圖：①讓學生暢所欲言，讓學生把學習與生活聯系起來，充分利用生活體驗來加深對作品內涵的理解，并水到渠成進行情感體驗和思想教育，讓學生真切感受到母愛猶如春風細雨隨時沐浴著我們的身心，只是平時缺乏感受。

　　②以“假如我_____________”句式寫話，為了讀寫結合，以讀促寫，及時運用文中所學借物抒情的方法。

　　（六）作業延伸

　　1、學做詩人，請把課堂上所寫的這句話，拓展成一首小詩，或一段話，來表達你對父母的愛。

　　2、積累知識，收集有關母子之愛的詩文、名言或典故，同學之間互相交流。

　　3、查找資料，進一步了解詩人。

　　設計意圖：

　　作業①：為了學以致用，落實鞏固能力目標。

　　作業②③：學習語文功夫在課外，課外知識的積累與拓展是新課程的理念之一。

　　總結：同學們，母子深情是人間至愛。母愛猶如一股涓涓細流時刻滋潤著我們的心田：一聲輕輕的叮嚀，一絲會心的微笑，甚至煩人的嘮叨，嚴厲的斥責……都是濃濃母愛的表現。可我們有時卻忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今請讓我們學會珍惜，學會回報吧。

　　（八）板書設計

　　三、教學設計說明

　　《金色花》是一首優美純樸的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。在“城鄉共話素質教育”的背景之下，該如何教學這樣的名篇，如何演繹文本的內涵？當然，我們可以采用先進的現代教學手段，搜集大量歌頌母愛的詩文圖畫、名人典故及經典樂曲，借助多媒體演示，達到圖文并茂，聲情俱備的效果，從而淋漓盡致地演繹文本的主題，拓展深化文本的內涵。然而我在設計本案時，首先考慮到的是：假如在一個山區學校，教學設施比較落后的條件下，該如何去教學新教材，如何去實踐新課改？

　　我來自永嘉甌北，據我所知，永嘉山區有的學校連幻燈機與錄音機都還難以配齊，他們哪有條件用鼠標去點擊新課程？那他們該如何實踐新課改？帶著這個困惑，在上學期的一次公開教學中，我盡量嘗試用一支粉筆去演繹新課程，那次教學的課題是《兩小兒辯日》，事后反映較好。

　　因此在本案的設計中，我也不刻求形式與教學手段上的標新立異，而更求教學理念與方法上的革新。在三維目標的設計上，力求落實基礎知識和基本技能。根據文本內容和學校的實際情況，采用情境渲染法、美讀感知法與合作探究法，分三個環節——①初讀感知，②美讀探究，③拓展抒寫，來演繹文本。在這些環節中

　　（一）返樸歸真，以誦讀為主。

　　以上三個環節，基本以誦讀為主要教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其在山區學校，由于其教學設施和條件的限制，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

　　（二）更新理念，以學生為主。

　　我想，新課改最重要的應是教學理念的更新，而不是教學手段與設施的革新。所以，不管是城鎮學校，還是山區學校，教師在課堂中應與學生平等對話，充分相信學生，發揮學生的主體作用。因此，我在設計中盡量把時間、空間留給學生，還學生朗讀、思考、探究、體驗、發言的主動權。尤其在“品味語言，探究主題”和“拓展深化，抒寫真情”兩個環節，比如問題設計：①怎樣的孩子，怎樣的媽媽，一個問題提綱挈領，帶動全文的品讀與探究，培養學生的發散思維，答案也不求統一標準，只要學生能在品讀中體會出來，并說出理由即可，所以板書設計中也不書寫統一答案，而以省略號代替。②真情表達“假如我變成了 ”句式寫話，既學以致用，落實鞏固能力目標，又培養了學生的想像力，還增強了學生情感體驗。旨在盡力放開學生的手腳，讓學生讀他想讀的，說他想說的，在學生自己的認知基礎上與情感體驗中，去解讀文本，而不把老師自己的東西強加給學生，變“一言堂”為“群言堂”，充分讓學生自主思考、體會、探究，全方位 “動”起來，在主動積極的思維和情感活動中，輕松愉快地自主學習。

　　以上是我設計本課的初衷，不知能否在課堂教學中收到實效，敬請各位專家同行多多賜教。

24金色花 篇8

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情；正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

　　2、過程與方法

　　通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調；通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重難點

　　教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

　　教學難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。

　　教學過程

　　一、自由朗讀，期待永恒美。

　　1、播放歌曲《吻》。

　　我們課前聽的這首歌是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

　　2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。

　　泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

　　金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

　　3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內容。

　　1）現在我們來檢測一下同學們讀的效果。

　　嗅( xiù ) 聞（氣味）。

　　羅摩衍那( mó ，yǎn)印度長篇敘事詩。

　　匿笑( nì )匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

　　禱告( dǎo ) 向神祈求保佑。

　　沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受潤澤、培育。

　　花瓣( bàn )

　　2）現在我們來說說這篇文章的大致內容，請同學回答老師兩個小問題：

　　a 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。）

　　b“我”變成金色花后干了什么事？ （三次嬉戲）

　　母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。

　　母親讀書時，將影子投在書頁上。

　　母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。

　　二、傾情誦讀，感受語言美。

　　1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎么樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這首詩表達了什么感情？這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？）

　　（學生談感受，主要突出表現孩子天真、調皮，母親的慈愛、善良）

　　2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？ 現在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。

　　3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

　　1）我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？

　　（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂） （教師提示，學生讀）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）

　　（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪） （3、4以后學生自由展示）

　　（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

　　2）我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在我們把詩歌完整地朗讀一遍。

　　學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態語言等）

　　三、深情描述，品味畫面美。

　　1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用我們自己的語言來描述一下這些畫面。

　　我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩？

　　清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然雙眉微微揚起，這香氣從何而來？我屏住氣息，一聲不響……

　　2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”來做恰當描述。

　　3、齊讀詩歌，再次品味美。

　　四、深入探究，挖掘想象美。

　　我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

　　1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）

　　2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）

　　3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒 母親←→孩子）

　　小結：新奇的想象，美妙的表達。

　　（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！）

　　五、創意表達，升華情感美。

　　你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

　　1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

　　學生自由想象，用“我要變作……”說話。

　　1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

　　2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

　　2、課外創作：把你們想對媽媽說的話寫在自制的賀卡上，在母親節（每年五月的第二個星期日）或生日送給媽媽。 同時，寄到老師的郵箱，我會把你們的祝福獻給天下所有的母親！

24金色花 篇9

　　教學目標：

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、提高學生鑒賞詩歌的能力，培養健康高尚的審美情趣。

　　教學設想：

　　《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、圣潔。

　　教學重難點

　　1、反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

　　2、體驗人間至愛親情，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　課前準備：

　　學生：做《泗縣二中三維動態學案》

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　教學方法：

　　朗讀法、小組合作探究法

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生跟唱，展示圖片，感悟母愛。由此導入課文。

　　二、學生打開學案，齊讀本課學習目標。

　　三、了解金色花和泰戈爾：

　　金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。

　　泰戈爾，印度詩人、作家，被稱為“詩圣'。他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛--尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。

　　四、傾情誦讀，感受語言美。

　　1、掃除字詞障礙：誰來解釋一下這些詞語的意思？

　　匿笑(nì)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

　　沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受潤澤、培育。

　　禱告(dǎo)向神祈求保佑。

　　嗅(xiù)聞（氣味）。

　　2、學生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調，用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！

　　例句：（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（孩子的調皮、快樂）

　　（2）你要是叫到：'孩子，你在哪里呀？'（母親的焦急惦念）

　　（3）'你到哪里去了，你這壞孩子？'（母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜）

　　（4）'我不告訴你，媽媽。'這就是你同我那時所要說的話。（孩子的淘氣、撒嬌和對母親的愛戀）

　　3、小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。

　　4、齊讀，再次感受語言美。

　　五、合作探究，品味情感美。

　　必答題：（加油哦！）

　　1、這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。）

　　2、《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？（三次嬉戲：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。）

　　3、這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？（孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天生善良。母親：關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、有修養，有生活情調、有虔誠的信仰。）

　　搶答題：（挑戰你！）

　　1、作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

　　（一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

　　2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?）

　　（孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

　　3、為什么媽媽見了面，說'你這壞孩子'?

　　（上文說，媽媽叫道：'孩子，你在哪里呀?'可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

　　4、金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

　　六、拓展閱讀，升華情感美。

　　1、假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對他們的滿懷愛意，在賀卡或明信片上寫一段話給你的爸爸或媽媽，用'假如我變成了什么'作為這段話的開頭，表達你們對爸爸或媽媽的愛？（我love爸爸媽媽！）

　　2、請你今天回家為父母做一件無需花錢的實事來讓父母感受一下你對他們的愛。（讓愛住我家！）

　　七、課堂小結：

　　世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，這就是母愛！母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；……這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……

　　八、布置作業：

　　發放印好的《檢測題》

　　1、《金色花》的作者是________（國家）作家、詩人________（姓名），他曾在1913年獲________________獎。

　　2、下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是

　　A.我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

　　B.你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

　　C.將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　D.我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當的一項是

　　A.人們喜歡用花朵比喻兒童。

　　B.文中所寫的孩子已經變成了金色花。

　　C.贊美孩子的可愛。

　　D.花兒的色彩，反映著母愛的光輝。花兒也可以象征孩子回報母愛的心愿。

　　4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？請用文中的語句概括作答，不少于三個方面。

　　⑴________________⑵________________⑶________________________

　　5、孩子做的這些事，反映了他（她）________________的性格，也表現了他（她）________________________的心愿。

　　6、第⑧段中，媽媽見到了自己的孩子，她為什么要說“你這壞孩子”？

　　九、再次播放《世上只有媽媽好》，下課。

24金色花 篇10

　　一、教學設想

　　《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、圣潔。

　　二、教學目標

　　知識技能：運用聽說讀寫相結合的方法，把握人物性格，學會正確表達。

　　情感態度：體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重難點

　　如何將聽說讀寫相結合

　　四、課前準備

　　學生：解決生字詞；熟讀課文

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　五、教學過程

　　（一） 導入新課

　　出示一幅老師自己和孩子的照片，請學生觀察照片，理解人物的身份和心理，給照片擬一個小標題。

　　（由照片中的母子情深這樣一個主題引出課文《金色花》。）

　　母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。

　　（二）整體感知

　　1、介紹金色花和泰戈爾

　　金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。

　　泰戈爾：印度文學家，詩人，代表作有《新月集》《飛鳥集》等，曾獲諾貝爾文學獎。

　　2、教師范讀課文

　　前提：掃除字詞障礙

　　匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)

　　（教師的配樂朗讀一定要有感染力，把學生帶入到孩子與母親這樣一個嬉戲的世界中）

　　要求學生想像老師朗讀的畫面，感受其中的情節。

　　教師朗讀課文

　　過渡：真希望老師剛剛能把大家帶入到一個孩子的游樂世界中，下面

　　3、聊一聊

　　如果你剛才在朗讀中看到了些什么，請你用自己優美的語言將感受說出來。

　　如果你還擔心說不好，那就給大家有感情的朗讀一段課文。

　　A四人小組自由選擇一種方式聊一聊，聊出自己寶貴的想法。

　　B集體討論。

　　這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?

　　4、合作學習

　　分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）

　　①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

　　（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

　　②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）

　　（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

　　③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

　　（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

　　學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。

　　5、內容歸納

　　要求學生完成表格——《金色花》寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲

　　歸納：

　　當媽媽做禱告時我散發香氣，

　　當媽媽讀書時我將影子投到書頁上，

　　當媽媽拿燈去車棚，我變回孩子還求媽媽講故事。

　　小結：我看到了一個---------的孩子（可愛善良、孝順父母）

　　我看到了一個---------的媽媽（寬容慈祥、疼愛孩子）

　　過渡：這是一對多么可愛的母子啊，我真想聽聽他們對話的聲音。可是，在生活中也常常聽到母子之間并不愉快的聲音，不信，我們一起來聽聽下面兩段對話。

　　（三）能力訓練

　　1、朗讀練習

　　A出示兩組母子間的對話，請同學理解后，有感情的表演朗讀。

　　這一整天你都到哪里去了?

　　不知道,別問我.

　　你到哪里去了,你這壞孩子?

　　我不告訴你,媽媽.

　　朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　B集體配樂朗讀全文

　　2、寫作訓練

　　本首散文詩是借助金色花的形象，來抒發母親和孩子之間真摯的愛的，這種借助具體形象來抒情的方法值得大家共同學習。

　　A出示例句：

　　（假如我是一朵金色花，

　　我要散發花香沁入媽媽的心脾；

　　我要投落影子躲進媽媽的掌心；

　　我要迎風飄搖和媽媽爭個高低……

　　那么你還希望自己是什么？做什么？）

　　B請以假如我是——開頭仿照例句寫一首短詩。

　　C佳作交流

　　（四）布置作業

　　1、推薦泰戈爾的三首詩。《孩童之道》《開始》《紙船》結合閱讀提示，完成思考與練習。

　　2、今晚回家做一件實事來讓父母感受一下你對他們的愛。

　　3、背誦詩歌。

24金色花 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握一定的詩歌朗讀技巧，提高朗讀能力；

　　2、學習和借鑒詩中借鑒一種具體的形象抒發感情的寫法；

　　3、朗讀直至背誦課文；

　　4、體驗人間至愛親情，激發學生關愛母親，回報母親的熾熱親情。

　　教學重點：

　　以朗讀、想象感悟散文詩的思想感情。

　　教學難點：

　　提高朗讀和鑒賞詩歌的能力，學習和借鑒借助一種具體形象抒發感情的寫法。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、（課前播放《媽媽的吻》）有沒有同學知道，剛才上課前聽到的歌曲的歌名是什么？（《媽媽的吻》）對，我們從歌中能感受到媽媽與女兒之間的深深母女情，歌曲中的女兒是用什么來回報媽媽給予她的愛的呢？（一個深情的吻）一個吻代表了母親與女兒真摯的愛，而母女之情、母子之情則是全人類共同的情感，接下來就讓我們一起走進一個金色的國度，一個滿栽金色花的世界，去欣賞一片深深母子情！

　　2、首先，讓我們看看泰戈爾。誰能為我們大家介紹一下泰戈爾的情況呢？

　　（出示大屏幕上的泰戈爾圖片，學生自由發言，而后展示明確）泰戈爾，印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。

　　印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里處處可以感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　那么詩人是怎樣來表達這種愛的呢？接下來請聽朗讀錄音，

　　二、初讀詩文，把握基調

　　課文讀完了，請同學們說一說該用怎樣的感情基調讀的呢？

　　舒緩、溫馨、深情。

　　（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（調皮、想象、快樂）

　　（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）

　　（3）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。（我對媽媽的愛）

　　（4）當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（我為媽媽做事，心里很喜悅）

　　（5）當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　（6）但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？（天真，悄悄的）

　　（7）當你黃昏時拿出了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。（撒嬌，快樂）

　　（8）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）

　　（9）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

　　（分角色誦讀大屏幕出示的幾句話）

　　朗讀，是詩歌的靈魂。那接下來，請大家用舒緩、溫馨、深情的語調自由誦讀這首詩，體會詩文中孩子和媽媽的說話語氣，感受母子間親密的愛意，一會兒請同學來誦讀自己最感興趣的詩句。

　　二、激情誦讀，感悟親情

　　1、從同學們的聲音和表情中我看出大家已經被這首詩打動了，因為打動，我相信大家能把這首詩念好，學好。好，請把你最感興趣的詩句念給大家聽，并說說理由，好嗎？

　　（學生念自己最感興趣的詩句）

　　如：A、“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。（媽媽，關心、擔心、無私的愛、慈祥、親切）

　　B、“我不告訴你，媽媽。”

　　孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。（孩子，天真、淘氣、貪玩、孝順、關愛、可愛、善良）

　　2、同學們，那你們從剛才幾位同學的分析中感覺到詩中的孩子是個什么樣的孩子，媽媽又是怎樣的一位媽媽呢？

　　（學生暢所欲言）媽媽：善良、慈愛、沉靜、虔誠；“我”：頑皮、天真、活潑、可愛。

　　這樣一對和諧的母子，這樣一種濃濃的親情，怎么跟金色花扯上關系了呢？接下來，我們仔細研讀一下詩文，去深入探究一下。

24金色花 篇12

　　教學目標 

　　1.知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2.過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　教學設計

　　（一）導入  

　　（背景音樂響起）

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩--《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，請同學們將你們自己查找的有關泰戈爾的資料和同學們一起交流一下。

　　老師明確：泰戈爾一生創作豐富，詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里處處可以感到富有宗教意義的愛--最高尚、最純潔的愛。（背景圖片閃示）

　　（二）正課

　　一、初讀詩文，知情節

　　學生朗讀詩文，把握全詩主要內容及表達感情。用一句話概括出來。

　　明確：這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩里，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是"我"，"我"想象自己變成一朵金色花，陪著母親，與媽媽三次嬉戲，卻不讓她知道，一種兒童特有的頑皮與天真，躍然紙上。

　　二、品讀詩文，感悟美

　　請同學們自由尋找自己感興趣的詩節，要求圍繞著"我"和媽媽的性格特點，在詩文中找到你認為最美、最能說明這個問題的地方：優美的字詞、絕佳的好句、奇妙的想象。然后在四人小組間交流著讀，試試看，能不能讀出這種美感，演繹出這種美感；我們還要比比看，哪個小組做得最好！

　　教師指導朗讀：讀準情感，以一個調皮的孩子的口吻來讀。注意重音、語速、節奏、感情（感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。

　　例："你到哪里去了，你這壞孩子？"媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜、責備、薄怒、疼愛的語氣。

　　例："我不告訴你，媽媽。"孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮、天真、歡快的語氣。）

　　在朗讀中解決："我"和媽媽的性格特點分別是什么？為什么"我"那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？ "我"為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？"我"變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　三、研讀詩文，創造美

　　老師發現，這首小巧的散文詩，不僅語言清新，情節奇特，想象豐富，堪稱外國詩歌的佳作，實際上，我們還可以重新巧排詩句，使之成為一首賦予了我們自己的情感的詩歌，同學們想不想試一下？那么，我們全班同學一起來做這個游戲。請在小組內討論完成，看哪個小組改編得又快又好。老師提醒同學們，要注意語言的準確性和情節的完整性。

　　四、誦讀詩文，積累美

　　賽讀、賽背，積累新知，積累好詞好句好詩篇。

　　五、小結

　　如此一首清新美麗，深情動人的散文詩，字里行間處處流露著感人的母子親情，母愛就在我們身邊，她象一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。這不正是一種永恒的美嗎？

　　如此清新的小詩，只有滿懷純真的童心和真誠的愛心才能吟唱得出。讓我們敞開心扉，用童心去關照世界，改變世界，發現美，追求美，歌唱美吧！

　　（三）作業 

　　1. 學習這首散文詩，你從中感悟到什么？請結合自己的實際談談。請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以"媽媽，我想說愛您"為主題，模仿這首散文詩的語言風格，寫出屬于你自己的小詩。

　　2. 比較閱讀《紙船》。提示從內容、寫作手法、語言風格等方面進行比較。

24金色花 篇13

　　初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

　　這是一篇篇幅短小的散文詩。這節課我主要采用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學習做了很好的鋪墊。

　　在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。

　　這篇文章，文意并不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學美感。

　　結尾可拓展，從而引發學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收獲和學習的樂趣。

　　原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!

24金色花 篇14

　　一、導入

　　印度是佛教圣地，有一種圣樹開美麗的小黃花，叫金色花，今天我們就來學習印度詩人泰戈爾的散文詩《金色花》。

　　二、學習體裁和作者。

　　1、什么是散文詩呢？學生一起回答，并檢查一下學生的預習情況。

　　2、了解了體裁，再讓我們走進作者。出示課件，提問檢查學生的預習情況。

　　三、初讀課文。

　　1、學習了體裁與作者，讓我們閉上眼睛一起來聆聽課文的朗誦，想象你仿佛看到了什么。

　　（學生靜靜地聆聽課文朗誦）

　　2、請同學來回答一下，你仿佛看到了什么？

　　學生回答：（孩子、調皮的孩子、美麗的媽媽、綻放的金色花……）

　　3、我們同學的想象力真豐富啊！這個調皮的孩子把自己想象變成了什么，（學生回答：金色花）變成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗讀課文，并思考這個問題。

　　（學生自由朗讀課文）

　　4、請同學來回答一下。

　　學生回答：（長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞；悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作；我便要將我小小的影子投在你的書頁上；突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽……）

　　四、深入理解課文。

　　1、孩子想象自己變成金色花之后，為什么要做了這些事，我們通過這些事可以看出這是怎樣一個孩子呢？讓我們一起到課文中尋找答案吧！（出示課件）

　　2、出示前三段內容。請同學來朗讀這一部分課文。

　　3、聽后，你覺得這是一個怎樣的孩子？

　　學生回答：調皮、可愛

　　讓我們一起讀出它的調皮、可愛。

　　4、這個調皮的孩子變成金色花僅僅是為了好玩嗎？我們自由組成小組學習后面的內容，找出答案。

　　（小組交流合作）

　　5、請同學來回答。

　　學生答：“當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？”這一部分表現了孩子懂事，他做這些是為了表達對媽媽的愛。

　　老師問：我們請同學來說一下《羅摩衍那》這本書的內容。可以看出書中的主人公是一個怎樣的人？

　　學生回答：書中的主人公是一個善良重情義的人。

　　媽媽在讀體現了媽媽是一個怎樣的人？

　　學生答：媽媽是一個善良的人。

　　6、哪個地方還體現了媽媽的善良？

　　學生回答：“當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。”從哪個詞看出的呢？

　　學生回答：禱告。做禱告的人，一般都是心靈純潔而善良的人。

　　學生回答：“濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰”可以看出媽媽的美麗，在孩子的眼里，媽媽永遠是最美麗的。

　　老師問：那這部分體現了孩子的什么特點呢？

　　學生回答：從給媽媽送花香可以看出孩子的懂事和對媽媽的愛。

　　讓學生讀出媽媽的美，善良以及孩子對媽媽的愛。

　　7、天快要黑了，自己的孩子卻還沒有回來，媽媽的心情會怎樣呢？（出示課件）

　　當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。

　　學生一起來讀。

　　老師問：這部分內容同樣體現了孩子的什么特點？

　　學生回答：調皮和懂事。

　　老師問：怎么體現的？

　　學生回答：“突然出現嚇媽媽一跳”體現了他的調皮；“怕媽媽擔心，變回原形”體現了他的懂事。

　　老師問：此時媽媽的心情會是怎樣呢？從哪句話可以看出？

　　學生回答：又驚又喜。又是責怪又是高興。“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　我們一起讀出媽媽這種復雜的心情。

　　老師問：孩子又是怎樣回答的呢？他又是一種什么樣的語氣？

　　學生回答：“我不告訴你，媽媽。”一種撒嬌的語氣。

　　讓男同學試著讀出這種撒嬌的語氣。

　　8、我們來總結一下，孩子為媽媽做了哪三件事，為什么這樣做？

　　（出示課件，學生回答）

　　媽媽孩子

　　做禱告時—————為媽媽送去花香

　　讀書時——————為媽媽遮陰

　　拿燈去牛棚時———怕媽媽擔心變回原形

　　都是為了表達對媽媽的愛

　　9、讓我們找幾同學到講臺給大家演讀一下，要注意讀的感情和語調。

　　學生自主上臺演讀，學生給予掌聲。

　　五、總結延伸。

　　1、詩中的“孩子”是借助什么來表達自己對母親的愛的？（學生答金色花）孩子為什么想變成一朵金色花來表達對媽媽的愛呢？

　　老師提示，學生回答：因為金色花是印度圣樹上開的花，圣潔而美麗，只有金色花才能代表對媽媽的這種圣潔而美麗的愛。

　　2、同樣，媽媽對我們的愛也是圣潔而美麗的，（出示課件）媽媽為我們付出了太多太多，讓我們回想一下與媽媽相處的點點滴滴，并想象一下，你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？

　　3、請用“假如我變成了……”來寫一句話來表達對媽媽的愛。

　　學生伴隨著音樂回想，思考，寫一寫。

　　4、請學生回答。

　　六、布置作業。（出示課件）

　　1、把我們自己寫的話做成一張精致的卡片，作為禮物送給媽媽，媽媽一定會很感動的。

　　2、我們已經長大，可能很久都沒有去擁抱自己的媽媽了，今天讓我們回去送給媽媽一個擁抱，感謝這些年她對我們無私的付出，也再次讓我們感受一下媽媽溫暖的懷抱。