《金色花》課例分析（通用14篇）
《金色花》課例分析 篇1
走近泰戈爾，走進大語文
——《金色花》案例
華富中學 張小嫻
教學目標 :
1、讓學生通過自主學習的方式，整體感知作品內容，潛心體會母子深情。
2、以讀代講，訓練學生的朗讀能力，讓他們能讀出詩的味道，讀出詩的情感。
3、向課外讀本及生活延伸，豐富學生的閱讀視野和情感體驗，并訓練他們的想象力和語言表達能力。
教學設想的理由與過程的記錄：
一、歌曲《媽媽的吻》導入 ，讓歌中深摯的傾訴撥動學生的心弦。
導入 語：這是 流行于上世紀80年代的一首歌曲，歷經20年淘洗，唱在今天，仍是分外動人，恐怕就是因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴。這種情感是經得起時間的考驗的，這種情感也不會有地域的界限，這是人類共同歌詠的永恒主題。
有一個人曾用飽蘸童心之筆，盡情描繪了這種情感，抒寫了一首首純真詩篇，這個人便是泰戈爾。
二、學生利用預習準備的資料介紹泰戈爾，并讓其他學生補充自認為重要的東西，這就是讓學生自主學習的一種簡單途徑。通過老師的評價，能使學生明白怎樣甄別手頭上的資料有用還是無用，怎樣概括一個人的生平。最后老師再出示一份泰戈爾的簡介。
三、解讀課文。多讀少問，以讀代講。
詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式；而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生思考討論一些有價值的問題。
在朗讀設計過程中，我安排了三次讀全文：
第一次先由一名同學朗讀，其他同學點評，希望掃除生字詞，初步把握感情基調。點評的過程其實就是整體感知的過程：
“這首詩，寫的是孩子對母親的愛，可是剛才的朗讀太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”
學生這樣評價朗讀，可見，在聽的過程中他們已經從整體上把握了課文的內容和情感。
第二次是自由朗讀，希望他們能把剛才評價過程所理解的情感盡量表達出來。自由朗讀看起來有點亂，其實比全班齊讀有更意想不到的效果。之后引入并重點指導文中母子對話的朗讀：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽。”
通過一系列朗讀指導來引導學生思考問題：
1、“媽媽一天沒有見到孩子，非常擔心著急，此刻一見孩子，什么心情？”
2、“媽媽的話中哪個詞應強調？”
3、“壞孩子是什么含義？該怎么讀？”
4、“孩子為什么不告訴媽媽？告訴了會怎么樣？”
5、“孩子在媽媽面前，不回答媽媽的話，這算撒謊嗎？還應該帶一點什么語氣？”
這兩句對話的反復練習，讓學生充分體會到一個母親的著急、欣喜、嗔怪交織的情感，一個孩子頑皮、撒嬌、自以為得意的姿態，讓學生充分感受母與子之間互相交流著的和諧的愛的旋律，并用朗讀表現這種愛。
最后全班配樂朗誦，再次回視、咀嚼這種愛，喚起他們心中對美好情感的享受與追求，希望能激發他們對于自己的母親的愛意。
四、轉入泰戈爾的另一首詩《審判官》。
如果說課文《金色花》是側重于表現孩子對母親的傾訴，那么《審判官》就從另一方面展現出母親對孩子的摯愛，母與子的情感本來就是交流的、互動的，《審判官》剛巧可以補充《金色花》中母愛的隱蔽。更妙的是，這首詩直白明了，讓學生聽一遍朗誦，不必老師指點，他們就能加深對母愛的理解，同時也能加深對文中孩子的情感的由來的理解，效果自然會更好。此刻安排老師配樂朗讀，掀動學生的心潮。
轉入語：大愛無聲，孩子為什么默默地愛著媽媽？看看這首詩，也許能更充分理解這一點。
五、借學生對母愛感恩戴德之機，借學生對母親滿懷愛意之機，讓學生展開想象的翅膀：
過渡語：這就是天底下所有的母親的心聲，這就是天底下所有的母親的寫照，誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
學生自由想象：
“我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。”
“我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。”
“我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不分離。”
“我要變作媽媽的手，代替她做煩瑣的家務勞動。”
“我要變作…………“
至此，學生的想像的熱情已被完全激發出來，想像的空間也越來越廣。
六、對《金色花》手法的探究：
過渡語：現在我們可以歸結一下，《金色花》究竟是怎樣打動了讀者？它用怎樣的手法抒寫愛的情懷呢？
“奇妙的想象”、“真摯的情感”、“質樸的語言”
七、擴展視野，了解泰戈爾的其他“母愛“詩篇。
過渡語：就是這些，足以使泰戈爾的詩贏得世界各國人民的喜愛。讓我們打開自讀課本中泰戈爾的其他詩篇，再感受大詩人為我們創設的愛與美的境界吧。
學生根據自己的理解，配樂朗讀其中一首詩，并簡單說說理由。
八、總結收尾
讓這些閃著童真、閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些；讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛我們身邊的親人朋友，愛這個世界上所有善良而正直的人們！
課例自我評價：
一、本課例打破了常規，不僅僅是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被老師和學生實實在在體驗到生活氣息的課程）。讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了大文豪泰戈爾的純真情懷。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，要注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是成功可取的，因為它強調了人文價值。
二、 從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯系，語文味（詩味）怎樣獲得，比較閱讀在理解作家作品上的作用……從而使他們掌握學習語文和提高語文素養的方法。
三、縱觀整個教學過程 ，能很好地將課內與課外相結合，將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉學生的思考問題的能力，從而提升學生的思維能力；想象力的訓練，是語文能力訓練的一部分，在這堂課上，使用得自然巧妙，既拓展了學生的思維空間，又與情感培養相結合，有一箭雙雕之妙。
四、但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如對“《金色花》手法探究”一處的設計，就破壞了整堂課的詩意美，與前后都格格不入；我設計它的初衷，是怕對課文有把握不全之嫌疑，沒有想到，反而成了“畫蛇添足”。再比如學生朗誦泰戈爾的其他詩作時，喜歡的理由流于應付，朗誦時情感平淡，該如何處理，能否改成欣賞老師朗讀？最后，最大的一處失誤應該是切入點的問題，因為一堂課能否出新，一個很重要的衡量標準就在于從哪里切入。如果當時能巧妙地從母子對話中切入，再探討全文的內容與情感，應該會比先整體感知再分析精彩語句要獨特一些吧。
《金色花》課例分析 篇2
一、教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
二、教學過程
（一）導入激趣，創設情境
教師以舒緩深沉的語氣講述一個真實的故事。在20xx年6月的《語文新圃》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大要當解放軍，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入老師的視線：“我的愿望是當一條狗。” 老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。
師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何？你想說些什么呢？
設計意圖：①愛聽故事，是孩子的天性，以這個小故事導入，并適時提問，既開篇就激活學生的生活體驗與內心情感，又切入主題，一石二鳥。
（二）初讀感知
1、自由出聲朗讀。（要求讀得流暢，讀準字音）
2、指明個別朗讀。（穿插識字環節：匿、嗅、禱、摩、衍等）
3、思考討論：詩歌向我們展現了一個怎樣的畫面？（請發揮想象，把詩中描繪的情景想象成一幅畫面，用一句話概況）
設計意圖：初讀環節，意在讓學生整體感知文本內容，并在通讀中掃除文字障礙，落實字詞教學。
（三）美讀探究
師：詩中的“我”是個怎樣的孩子？該如何讀出這孩子的個性與情感。詩中的媽媽是怎樣的媽媽？該怎樣讀出媽媽的心情?
1、小組合作品讀，互相揣摩朗讀的節奏、重音、語氣、語調、情感等。
2、指明個別朗讀，讀后點評。（哪句話或哪個詞讀得好，哪句話或哪個詞讀得不夠好，請說出理由，并試著朗讀。）
語言品味重點語句參考；
①“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
——句中媽媽的話語要讀出焦急的心情。從“暗暗”、“匿笑”中體味孩子的調皮、可愛。
②……我便突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
——句中“突然”表現孩子調皮、可愛的個性，同時表現要給媽媽帶來驚喜的心情。“求”表現孩子撒嬌的天性和戀母、愛母的情感。
③“你到哪里去了，你這壞孩子？”
——句中“壞”字讀出母親又驚喜又嗔怪的語氣，貶詞褒用，表現出母親對孩子深深的關愛。
④“我不告訴你，媽媽。”
——句中“不”字拉長讀升調，讀出孩子的撒嬌、調皮、天真、得意的語氣。）
3、聽錄音精彩片斷朗讀，對比再點評：錄音讀得好，還是學生自己讀得好，說出理由。
（這環節有條件可嘗試一下，鼓勵學生說真話，敢于質疑專家，肯定自己。說不定學生的朗讀更切近詩中孩子的真實情感。）
（四）助讀感悟
師：作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
1、 生自主討論交流。
2、 借助課文注解理解：金色花是印度的圣樹，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花，既贊美了孩子可愛，那金黃的色彩，又象征著母愛的光輝。
師：從文中你讀出了詩人怎樣的情感？
1、 生各抒己見，體會情感。
2、 介入資料，走進詩人內心世界
資料一、泰戈爾，印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。1924年曾來中國，并著書、撰文，表達對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學占有重要的地位，1913年獲得諾貝爾文學獎金。但是他是一位不幸的人，幼年喪母，青年失去心愛的人，中年妻子病逝兒女夭折。但這些不幸籠罩在他身上，他仍然寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章，可見他心中對生命的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，是何其博大！
資料二、“世界以痛吻我，我要回報以歌。” ——泰戈爾
設計意圖：此環節修改，介入資料一、二，①意為幫助學生更加深入解讀文本，更加深刻體會詩人內心情感。②讓學生在體會世界偉人博大胸懷的同時，得到情感心靈的熏陶和陶冶，從而實現情感態度價值觀的體驗。
（五）拓展抒寫
1、結合實際，談談感悟：你從詩中悟到了什么，你想怎樣回報父母的愛？
2、真情表達，借物抒情：以“假如我 ”句式，寫一句話表達對父母的愛。
設計意圖：①讓學生暢所欲言，讓學生把學習與生活聯系起來，充分利用生活體驗來加深對作品內涵的理解，并水到渠成進行情感體驗和思想教育，讓學生真切感受到母愛猶如春風細雨隨時沐浴著我們的身心，只是平時缺乏感受。
②以“假如我_____________”句式寫話，為了讀寫結合，以讀促寫，及時運用文中所學借物抒情的方法。
（六）作業延伸
1、學做詩人，請把課堂上所寫的這句話，拓展成一首小詩，或一段話，來表達你對父母的愛。
2、積累知識，收集有關母子之愛的詩文、名言或典故，同學之間互相交流。
3、查找資料，進一步了解詩人。
設計意圖：
作業①：為了學以致用，落實鞏固能力目標。
作業②③：學習語文功夫在課外，課外知識的積累與拓展是新課程的理念之一。
總結：同學們，母子深情是人間至愛。母愛猶如一股涓涓細流時刻滋潤著我們的心田：一聲輕輕的叮嚀，一絲會心的微笑，甚至煩人的嘮叨，嚴厲的斥責……都是濃濃母愛的表現。可我們有時卻忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今請讓我們學會珍惜，學會回報吧。
（八）板書設計
三、教學設計說明
《金色花》是一首優美純樸的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。在“城鄉共話素質教育”的背景之下，該如何教學這樣的名篇，如何演繹文本的內涵？當然，我們可以采用先進的現代教學手段，搜集大量歌頌母愛的詩文圖畫、名人典故及經典樂曲，借助多媒體演示，達到圖文并茂，聲情俱備的效果，從而淋漓盡致地演繹文本的主題，拓展深化文本的內涵。然而我在設計本案時，首先考慮到的是：假如在一個山區學校，教學設施比較落后的條件下，該如何去教學新教材，如何去實踐新課改？
我來自永嘉甌北，據我所知，永嘉山區有的學校連幻燈機與錄音機都還難以配齊，他們哪有條件用鼠標去點擊新課程？那他們該如何實踐新課改？帶著這個困惑，在上學期的一次公開教學中，我盡量嘗試用一支粉筆去演繹新課程，那次教學的課題是《兩小兒辯日》，事后反映較好。
因此在本案的設計中，我也不刻求形式與教學手段上的標新立異，而更求教學理念與方法上的革新。在三維目標的設計上，力求落實基礎知識和基本技能。根據文本內容和學校的實際情況，采用情境渲染法、美讀感知法與合作探究法，分三個環節——①初讀感知，②美讀探究，③拓展抒寫，來演繹文本。在這些環節中
（一）返樸歸真，以誦讀為主。
以上三個環節，基本以誦讀為主要教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其在山區學校，由于其教學設施和條件的限制，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。
（二）更新理念，以學生為主。
我想，新課改最重要的應是教學理念的更新，而不是教學手段與設施的革新。所以，不管是城鎮學校，還是山區學校，教師在課堂中應與學生平等對話，充分相信學生，發揮學生的主體作用。因此，我在設計中盡量把時間、空間留給學生，還學生朗讀、思考、探究、體驗、發言的主動權。尤其在“品味語言，探究主題”和“拓展深化，抒寫真情”兩個環節，比如問題設計：①怎樣的孩子，怎樣的媽媽，一個問題提綱挈領，帶動全文的品讀與探究，培養學生的發散思維，答案也不求統一標準，只要學生能在品讀中體會出來，并說出理由即可，所以板書設計中也不書寫統一答案，而以省略號代替。②真情表達“假如我變成了 ”句式寫話，既學以致用，落實鞏固能力目標，又培養了學生的想像力，還增強了學生情感體驗。旨在盡力放開學生的手腳，讓學生讀他想讀的，說他想說的，在學生自己的認知基礎上與情感體驗中，去解讀文本，而不把老師自己的東西強加給學生，變“一言堂”為“群言堂”，充分讓學生自主思考、體會、探究，全方位 “動”起來，在主動積極的思維和情感活動中，輕松愉快地自主學習。
以上是我設計本課的初衷，不知能否在課堂教學中收到實效，敬請各位專家同行多多賜教。
《金色花》課例分析 篇3
《金色花》教學設計
一、教學設想
《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，引導在朗讀中和自主探究中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
二、教學目標
知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力; 激發學生的想象力和創造力
過程與方法：通過教師范讀、學生朗讀相結合的方式使學生把握詩文主旨；通過合作與探究的學習方式，提高學生閱讀詩歌的能力。
情感態度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、教學重難點
重點：反復誦讀，合作探究，感悟詩歌的思想感情。
難點：合作探究，逐步提高閱讀詩歌的能力。
四、課前準備
解決生字詞；
收集和整理對泰戈爾的相關介紹。
熟讀課文至誦；
收集歌頌母愛的名言、詩句。
五、教學設計
（一）、互動式導入 ：
1、老師講故事：《遇難者的第三個電話》大家還得震驚世界的“9·11”大災難嗎？當的飛機撞向世貿大樓時，銀行家愛德華被困在南樓的56層。在這生死關頭，他掏出了手機。愛德華撥打了兩個電話分別給他的助手和律師，可還沒等電話接通，他想起一件更為重要的事情，又撥通了第三個電話……大家想一想，第三個電話是給誰的呢？律師趕到舊金山，見到了愛德華悲慟欲絕的母親。母親流著淚說：“第三個電話是打給我的。我兒子在臨終前已不關心他留在人世的財富，只對我說了一句話……”大家想想：愛德華對他的母親說的是怎樣的一句話呢？美國一家報紙刊登了一名美國公民的生命留言：媽媽，我愛你！
2、千百年來，歌頌母親的詩詞歌賦浩如煙海，你能交流你積累的名言、詩句嗎？（學生交流）
3、（幻燈片1—內容為泰戈爾的圖片） 師旁白：課前我們已經了解了泰戈爾，這位白發白須的老人就是泰戈爾，讀他的詩會使你的心靈變得純凈，會讓你的精神尋到一片休憩的家園。早在百年前，他就問道：你是什么人？讀者，百年后讀著我的詩？今天我們一起學習《金色花》，去感悟那圣潔的情懷。
（二）、初步的感知
1、播放錄音（多媒體聲音文件），要求學生認真聽。
2、指定一位學生朗讀，要求讀出感情，讀出自己，讀出自己的理解，讀出自己的感悟。
3、朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的基調是舒緩、溫馨，深情的）
教師范讀，“你到哪里去了，你這壞孩子？“我不告訴你，媽媽。”
4、用詩意的語言說說自己的感悟。
（三）合作與探究
1、問題的收集：學生自由提問，說出自己的疑惑（如語言、思想情感等方面）。
2、問題的選擇。從學生可能提出的問題中確定，一般不離這樣幾個問題：
A、為何要變成一朵金色花？有何深意？（內容要點--想象新奇而美妙，突出愛的圣潔、純潔而高尚美好）
B、為何孩子不讓母親知道自己對她的愛？（內容要點--母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的）
C、母親為什么叫孩子為“壞孩子”？（內容要點—不見孩子，媽媽焦急不安的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪）
D……其它問題（內容要點略）
3、板書以上問題。
4、合作探究：
老師先指導方式方法（幻燈片2）：（1）依次說出自己的見解，并有詩句為證→（2）書記員（事先定好）擇要記錄→（3）自由辯論，有理有據→（4）達成共識，用詩般語言寫出探究結果-----教師示例（幻燈片3）：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”——賞析（或探究結果）：頑皮的孩子變成了一朵金色花，媽媽找不著心愛的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看見媽媽眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？
5、交流、點評。
6、形成板書： 母愛美如花
花似愛母心
（四）、課堂寫感悟
1、教師：老師準備了泰戈爾的另外幾句詩（幻燈片4），教師感情朗讀：“我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了。”
2、教師：請大家發揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達你對媽媽的情感，寫幾行詩。
3、交流。
（五）、課后拓展讀
下發資料，課外閱讀，說出自己讀后的感悟。
《仿佛》
◎泰戈爾
我不記得我的母親
只是在游戲中間
有時仿佛有一段歌調
在我玩具上回旋
是她在晃動我的搖籃
所哼的那些歌調
我不記得我的母親
但是在初秋的早晨
合歡花香在空氣中浮動
廟殿里晨禱的馨香
仿佛向我吹來母親的氣息
我不記得我的母親
只是當我從臥室的窗里
外望悠遠的藍天
我仿佛覺得
母親凝住我的目光
布滿了整個天空
《金色花》課例分析 篇4
【教學目標］
1.品味詩歌的精美語言，在朗讀中體會濃濃的母子情，讓學生感受到美的熏陶和感染，培養高尚的審美情趣。
2.激發學生的想象力和創作潛能。
【教學時數］1課時
【教學過程］
課前播放周杰倫《聽媽媽的話》渲染氣氛。
一、小故事導入
有一個嬰兒即將降臨人世，他問上帝：“他們說明天就要把我帶到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么無助，我該怎么辦呢？”上帝慈祥地說：“放心吧，孩子，我已經選定了一位天使，她正滿心歡喜地等待著你的降臨，并且，她會用一生一世的愛無微不至地關心你，照顧你，直到生命的終結。”
這位天使是誰呢？對，是母親。這是我們發自內心的深情的呼喚。孩子又該怎樣回報母親呢？就讓我們走進曾獲諾貝爾文學獎的印度詩圣泰戈爾的散文詩《金色花》中去尋找答案吧。
二、初讀感知
首先請同學們自由朗讀這首散文詩，畫出你要為大家提醒的生疏字詞，力求讀準讀順。然后告訴大家，這首散文詩講了一個怎樣的故事？你的感受如何？
1.詞語積累：笑嘻嘻 匿笑 沐浴 林陰 禱告 衍
2.初讀感受：講了一個孩子變成金色花與母親嬉戲的故事。親密，母子情深，童真童趣。
三、研讀品味
下面想請幾位同學合作讀這首散文詩，（放背景音樂）其他同學閉上眼睛感受一下溫馨的氛圍。
（生1）l、2、3/（生2）4/（生3）5、6/（師）7、8、9
有人說，一首詩就是一幅畫，相信大家還沉浸在孩子與媽媽值戲的畫面中，孩子看似失蹤了一天，卻始終與媽媽在一起。
那么在這一幅幅畫面中，孩子與媽媽給你留下了怎樣的印象？請以這樣的句式回答：
我看到了一個＿的孩子，我是從……看出的；
我看到了一個＿的媽媽，我是從……看出的。
要點：孩子：天真，活潑，頑皮，撒嬌，愛媽媽；媽媽：圣潔，沉靜，美麗，慈愛，智慧。
（要注意品味與朗讀指導相結合）
例1.我看到了一個天真、頑皮的孩子，我是從“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”這一段看出的。
師：“笑嘻嘻”是什么表情？你能告訴大家嗎？
生：嘴角上揚眼中含笑，露出牙齒。
師：“媽媽，你會認識我嗎？”這時孩子是一種什么心理？
生：為媽媽認不出自己而驕傲得意。
師：請你帶著這種理解讀一下，好嗎？（生讀）
例2.我看到了一個可愛、活潑、頑皮的孩子，我是從“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響”這一片段看出的。
師：你覺得應重讀哪幾個詞語表現孩子的頑皮？
生：“暗暗”“一聲兒”。
師：請試著讀給同桌聽。
例3.我看到了一個非常愛媽媽的孩子，我是從“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”這句話看出的。
師：孩子為什么要“悄悄地”開放花瓣兒，既然愛媽媽，為什么不告訴她呢？
生：不想告訴媽媽，不想打擾媽媽，只希望默默地關心她，奉獻自己的愛心。
師：“悄悄地”換成“緩緩地”“慢慢地”“默默地”可以嗎？請大家先讀置換后的句子，再讀原句，比較體味。
生：“緩緩地”“默默地” 只能表現出花開的姿態，不能傳達出孩子的頑皮、可愛，沒有小孩子的活潑稚氣。
例4.我看到了一個圣潔美麗的媽媽，我是從“當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰走到作禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”這一片段看出的。
師：你覺得應用什么基調來讀這一段？
生：舒緩深情。
例5.我也看到了一個非常愛媽媽的孩子，我是從“當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”這一片段看出的。
師引導學生換字賞析：
“投”目標明確，如影隨形。如果換作“落”就不能體現孩子對媽媽的依戀。
例6.我看到了一個活潑、撒嬌的孩子，同時也看到了一個慈愛的媽媽。我是從這段對話中看出的：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽。”
師引導學生變換語序、標點進行品味賞析。
1.變換語序為：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”
細讀比較：原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的急切之情躍然紙上；強調“我不告訴你”表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些情味改后的句子無法體現。
2.變換標點為：“你到哪里去了，你這壞孩子！”“我不告訴你，媽媽！”
細讀比較：原文第一句重在問，而改后重在責怪；這里的壞孩子不是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪。“我不告訴你，媽媽！”孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？他不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是他的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。
（師生配合讀；母子之間的深深情意就在這一問一答中體現出來）
質疑：我們知道詩歌總是含蓄的，特別像泰戈爾這樣的天才作家所寫的詩。所以對于這首詩，同學們一定還有疑問：
1.孩子找不到了，媽媽怎么還能安心讀書做禱告呢？
引導學生注意第7段中“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽”。“再”“又”等字眼表明孩子和媽媽做這樣的游戲不止一次了。媽媽未必不知道孩子都干了些什么，她故意裝作不知道，是為了滿足孩子的好奇心，給孩子一種成就感。讓孩子在成就感中快樂成長，一位智慧的媽媽。
2.孩子為什么要變成金色花？
引導學生注意課文下的注釋，金色花在印度是神圣的象征。孩子的許多品質可以和金色花相提并論。
師補充：印度是一個以佛教為國教的國家，在泰戈爾的散文詩中處處可見具有宗教意義的事物，時時洋溢著具有宗教意義的愛。所以盡管泰戈爾在寫作這首散文詩時正是個人最不幸的時期，妻子去世，一雙兒女夭亡，但他仍能寫出這樣富有童趣富有母愛的詩，來表現人類天性的美好圣潔的愛。
讓我們帶著對泰戈爾的崇敬之情和對這種最純潔的愛的贊頌齊讀這篇作品。
四、拓展運用，請你露一手
《人民日報》曾舉辦過“獻給母親”一句話活動，請欣賞兩則作品，拿起手中的筆，唱響對母親的贊歌吧：（可以寫一句話，也可以做一首小詩）
我要變成一股清風撫摸你。
我要變成水的漣騎，當你沐浴時，把你吻了又吻。
引導：這兩則作品與《金色花》在寫法上有什么相似點？
明確：都是借助一種具體形象表達對母親的愛。
將學生創作進行交流。例如：
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到她的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上一陣清爽
《金色花》課例分析 篇5
沂南楊坡中學 高興華
教學目標
1.有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3.培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程
一、導入
母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
二、朗讀詩歌
1.前提：掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2.朗讀詩歌
教師配樂范讀。
學生配樂仿讀。
朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
三、感悟詩歌
1.教師導語
這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?
2.合作學習
分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）
（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。
四、拓展訓練
母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。
（嘗試寫詩，教導作指導，進行鼓勵性評價。）
五、課文小結
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
請同學們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。
六、作業
背誦詩歌。
第二課時
紙 船
教學過程
一、導入 新課
一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》
二、朗讀詩歌
1.教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）
2.朗讀指導。劃分節奏、劃出重音。
3.學生齊讀、自由讀。
三、感悟詩歌
1.導言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
（生：這是遠離家鄉的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）
2.合作學習
①為什么含淚，為什么悲哀?
（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）
②借紙船來抒情有什么好處?
（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態。）
③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）
④第三節是詩人展開的聯想，有何特點？有什么作用？
（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）
注：
學生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組內，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導與進行鼓勵性評價。
四、再讀詩歌
這首詩構思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。
五、拓展訓練
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。
六、作業
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
作者郵箱：
《金色花》課例分析 篇6
深圳市東湖中學 徐平
[教學目的]：
1、引導學生領悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。
3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。
[教學設想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入 母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、發揮想象能力借用具體形象抒發對母親的愛。
[教學時間]：一課時
[教學過程 ]：
一、導入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩
1、自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。
3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、配樂朗讀這兩首詩。
三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛。
（一）《金色花》
1、這位調皮的孩子借用什么表達對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
（二）《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、仿寫仿說
1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
作者郵箱：
《金色花》課例分析 篇7
教學目標
1. 有感情的朗讀詩歌，體會這兩首詩所蘊含的哲理。
2. 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3. 培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程
一、 導入
母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動了世界的發展。今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。
二、 朗讀詩歌
1. 前提：掃除字詞障礙
匿(nì)隱藏：不讓人知道。 禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗讀詩歌
教師配樂范讀。
學生配樂仿讀。
朗讀指導：注意重音、語速、節奏、感情。這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
三、 感悟詩歌
1. 教師導語
這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因為他沐浴著母愛。｝愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?
2. 合作學習
分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）
①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?
（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。
②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道? ）
（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）
③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）
學生以小組為單位，討論交流，教師參與指導，注重鼓勵。
四、 拓展訓練
母愛就在我們身邊，如涓涓細流時時哺育著我們，現在請同學們用詩歌的語言，表達對母親的愛。
（嘗試寫詩，教導作指導，進行鼓勵性評價。）
五、 課文小結
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到缸又敲匆恢智鉆牽敲匆恢智茲取n裁春⒆幽敲純燉鄭敲刺煺媯敲椿釔茫敲純砂?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的愛。
請同學們再次體會作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。
六、 作業
背誦詩歌。
第二課時
紙 船
教學過程
一、 導入新課
一朵金色花，表達了孩子對母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個獨特的物象，寄托了詩人對母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進詩人情感的世界，感悟《紙船》
二、 朗讀詩歌
1. 教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）
2. 朗讀指導。劃分節奏、劃出重音。
3. 學生齊讀、自由讀。
三、 感悟詩歌
1.導言：這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？
（生：這是遠離家鄉的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）
2.合作學習
①為什么含淚，為什么悲哀?
（一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）
②借紙船來抒情有什么好處?
（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達子女的心態。）
③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
（在一望無際的大海中，無以寄托對母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。）
④第三節是詩人展開的聯想，有何特點？有什么作用？
（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）
注：
學生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組內，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導與進行鼓勵性評價。
四、 再讀詩歌
這首詩構思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。
五、 拓展訓練
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛，請你也用詩的語言，表達對父母的愛。
六、 作業
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。
《金色花》課例分析 篇8
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。
生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給禮物。
師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給詩——《金色花》。
二、讀
請同學們朗讀課文，思考以下問題。
幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時 ，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。
師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：
悄悄開放，散發香氣
嬉戲 投影在書頁上 ，伴媽媽讀書
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：
分組討論： 你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發言。
全班交流：
生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。
師：你怎么體會出來的？
生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。
師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。
師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生：讀。
師：這位同學讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽。”這里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。
師：他為什么不告訴媽媽？
生：這是他以兒童特有的方式表現對感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發自內心的不求回報的行動。
生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對依戀，充滿童趣。
師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。
生：讀
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。
師：同學們的體會都非常深刻。板書：
對母親深深的愛 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？
生：同學教我一首歌——《吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧。”“好！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了。”說著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
（生唱其他同學主動鼓掌）
生：去年放寒假時，我得了一張獎狀。回到家，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過去，從后面捂住眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”
六、活動：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象——金色花——來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的愛。
生： 假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛心的云
當媽媽在田間勞作時
我會飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽
當媽媽流下汗珠時
我會灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
（師生同時熱烈地鼓掌）
師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情啊！
……
七、小結
今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
《金色花》課例分析 篇9
24、
陳 亮
◆教學目標
1、知識與技能：知道學生把握詩文基調，有表情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
◆教學重點
反復朗讀，感悟詩歌的思想感情。
◆課時安排
一課時
◆課前準備
學生：查字典解決生字詞，查閱有關泰戈爾和冰心的資料并閱讀收集一些表現母愛的詩歌，以備交流。
教師：查閱有關資料，制作輔助教學課件。
◆ 教學設計
一、導入
（播放一段影片《拯救大兵瑞恩》A碟31：00-33：50，大屏幕打出“母愛”）
母愛是世界上最崇高無私的情感，從我們呱呱墜地開始，母親就用愛來灌溉我們的身心，使我們茁壯的成長。今天我們要學習的兩首詩歌就是表達對母親的感情的。請同學們默讀課文，整理出可能會讀錯的字詞，并初步感受詩歌是怎樣抒發對母親的感情的。
二、整體感悟
1、讀準字音：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求：用普通話正確、流利的有感情的朗讀詩歌。
3、讓2-4個同學回答：讀完詩歌之后，你有什么感受？兩首詩歌應該用什么樣的語調讀才能更好反映詩歌的主題？
（《金色花》要以一個調皮的孩子的口吻讀；《紙船》要以深情、低沉的語調讀）
4、練讀：按照提示和自己的理解朗讀這兩首詩歌，任挑一首在全班展示讀。師生共同評價。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、拓展延伸
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。
2、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌和自己創作的詩歌，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌。
3、我們通過學習知道了怎樣借助一種具體的形象抒發對父母的愛，那么，對于父母的愛，我們僅僅表達就夠了嗎？更應該通過實際行動報答！討論交流我們中學生應該怎么樣去報答父母的恩情？（學生暢所欲言，不做限制）
◆本教案設計思路
課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。
《金色花》課例分析 篇10
教學創意
《金色花》是泰戈爾《新月集》的代表作品。這是一篇散文詩，這是一篇表現著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩，這也是一篇寄托著泰戈爾對逝去的親愛的妻兒的緬懷詩。借助母子形象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同主題。教學中，深入文本細處，通過比讀手法讓學生更好地感受語言之精美，通過抓住人物語言引導學生更細致地解讀人物形象，體會人物對“愛與被愛都同樣幸福”的理解與實踐，并以篇帶類，激發學生閱讀和欣賞《新月集》。
教學目標：
1..朗讀課文，注意讀好兒化音。會讀會寫課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語
2.找出描寫母親動作語言神態心理等的句子會說出其蘊含的母愛的偉大深沉。
1.掌握朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。
2.通過比讀法品味語言，更細膩地感受文章所表達的情感。
3.初步了解泰戈爾《新月集》。
教學重點、難點：
1.通過有表現力的朗誦讀出人物形象。
2.理解作品的最后一段。
教學方法：誦讀法、探究法
教學時數：1課時（45分鐘）
教學過程：
一、資料助讀（PPT呈現）
1.文學常識--散文詩
散文詩，兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。
它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內容上保留了散文性細節；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。通常形式短小靈活。
2.作者介紹
泰戈爾(1861--1941)，印度作家、詩人、社會活動家。被譽為“印度詩圣”。他是印度國歌的作者。他的創作對印度文學的影響很大。1913年獲得諾貝爾文學獎。
詩集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥集》《吉檀伽利》。
二、遠望《新月》
《新月集》的第一版的序言中有這樣的一段話：
（PPT呈現）《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國里去。我們只要一翻開它來，便立刻如得到兩只有魔術的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國里去。而這個兒童的天國便是作者的一個理想國。”
詩人把兒童比作“新月”，預示兒童就像新月那樣純潔和寧靜，美好和天真。
《新月集》創作背景：（PPT呈現）
印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛--尚、最純潔的愛。沒有人會想到寫《金色花》的時候，是作者個人最不幸的時候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡，這些不幸籠罩在他身上。對他的打擊真的太大了！可是他通過作品把愛的光輝撒遍世界的每一個角落。他的作品滿含著對生命的愛，對孩子的愛，對自然的愛，對所有一切的愛。
（借助母子形象歌頌圣潔之愛是《新月集》里不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助于理解泰戈爾借助作品所傳達出的對逝去的親愛的妻兒的深情緬懷，也有助于教學難點的突破，即理解作品的最后一段。）
三、賞讀《金色花》
活動一：讀一讀
1.齊讀課文
選幾位學生評價全班齊讀效果。
教師點撥文章朗讀的整體基調：溫馨、活潑、親切、甜蜜。
2.深情朗讀
每位學生先挑自己喜歡的段落自由地讀。
選幾位學生朗讀他喜歡的段落，追問，為什么喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融為一體），并根據其朗讀情況作有針對性的指導。
注意：教師指導過程中，適當穿插教師范讀和集體朗讀。
朗讀的目標是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。
關于讀出畫面：
文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”、“笑嘻嘻”、“新葉”、“跳舞”等都可以稍作強調。
關于讀出形象：
孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調皮、活潑、撒嬌來。
（文中出現了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等疊詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調皮的語調。）
母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調、舒展的情緒讀出一個做禱告、讀圣書、愛孩子的圣潔母親的形象。
關于讀出情感：
讀出孩子在調皮中對媽媽的愛和依戀之情。
讀出媽媽說“你這壞孩子”時的豐富的含義。
活動二：說一說
思考：孩子為什么要變成金色花？
學生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。
適時地穿插金色花圖片及介紹。
（PPT呈現）金色花，又譯作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣樹（菩提樹，樹葉呈心形）上的花朵，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛和敬重。菩提樹在印度又被稱為“幸福樹”。
參考：
金色花，是圣樹上的花朵。作者想象孩子變成金色花，象征著孩子的圣潔可愛，也象征著母愛的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花，就變得隱匿起來，為媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡的，這是從一個孩子的角度來表現對媽媽愛的回報。
借助這樣奇特的想象，我們仿佛看到了一個無所不能的小精靈，他可以把自己變成花朵，散發出幽香，為媽媽遮陽，又可以把自己變回來，回到媽媽的懷抱。他有神的能耐，更有神的品行--善與愛。孩子是一個活潑的、調皮的、懂得被愛與愛的幸福的一個小天使形象。
人們常常用花來稱呼孩子，因為孩子活潑、美麗、純潔、可愛。金色花，受到印度人民的喜愛，孩子希望自己能讓媽媽喜愛。
活動三：品一品
此環節為深度解讀，是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學難點，要注意做好鋪墊和引導。
深度品讀文章的最后一段：
（PPT呈現）“我不告訴你，媽媽！”這就是你同我那時所要說的話了。
為什么不告訴呢？如何理解最后一句話？“這”指代什么？如何理解“同”？
學生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。
對于最后一段中的人物語言“我不告訴你，媽媽！”，有兩種理解：
1.只是孩子一個人說。
分析：
他不告訴媽媽，這是孩子的天真調皮的表現。他愛媽媽，用兒童的方式、悄悄地回報媽媽的愛，但又不愿讓媽媽知道，于是用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽，也許他正為自己的機靈而得意呢！
2.媽媽與孩子一起說出。
提倡采用第二種理解。但不要強求學生放棄他的第一種理解。
分析：
不難想象，媽媽會模仿孩子的口氣來說。生活中，也許孩子經常調皮地逗媽媽，媽媽對孩子的性格、脾氣已經很熟悉了，他的一言一行其實媽媽都是心里很有數的。于是，在孩子又一次調皮時，媽媽也會脫口而出這一句話。或許，兩人說完后，會因為這樣的默契而同時開心地大笑起來。這是多么溫馨、活潑、甜蜜的時刻。媽媽了解孩子，理解這份童心，也滿足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受這份童趣。這樣的媽媽是真實的、可愛的。這樣的理解也許更貼近泰戈爾創作的本意，這么溫馨、幸福的畫面誰說就不會是在他的家里常常發生的呢？（板書：童心）
（“這就是你同我那時所要說的話”，“這”究竟指代什么？第一可以理解為指代母子的一問一答，正好是先“你”說再“我”說；第二可以理解為是指兩人同時說的，“這”指代的內容就是“我不告訴你，媽媽”。）
（“同”，第一個理解，相當于英語里的“and”，這樣就是母子同說“我不告訴你”了。第二個理解，跟，與，相當于英語里的“with”，這樣就是媽媽問，孩子答了。）
第二種理解，學生也許想不到，或者不會一下接受，教師可以穿插介紹自己生活中的默契、理解而又幽默、充滿溫情的例子。
小結：
學會通過理解人物的語言來把握人物形象，尤其是要學會通過理解具體情境中的人物內心來把握形象。
這首散文詩表現的是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩，是那么的圣潔。彼此的理解和關愛是母子深情的前提。（板書：理解、愛）
活動四：比一比
這一環節是一個有創意的比讀設計。
比較蘇教版和人教版兩個版本教材課文文字上的細微差別。分析選用不同詞語的效果。此環節采用的方法是側面入手，正面解讀。
教師朗讀與學生不同版本的《金色花》，學生邊聽讀，邊在自己的課本上做記號。
讀完后學生提出兩個版本的不同之處，朗讀、對比、分析。
不同之處有：
“變了一朵”--“變成了一朵”；“笑哈哈”--“笑嘻嘻”；“空中搖擺”--“風中搖擺”；“新生的樹葉”--“新葉”；“母親”--“媽媽”；“你做禱告”--“做禱告”；“花的香氣”--“花香”；“我便要投我的”--“我便要將我的”；“小影子”--“小小影子”。
重點分析：
“變了一朵”--“變成了一朵”：要使句意準確，不能有歧義。
“笑哈哈”--“笑嘻嘻”：前者笑出了聲音，與文意不合；后者的“笑”更有孩子氣和調皮味，給人一種偷樂的感覺，同時與后文中的“匿笑”呼應。
“空中搖擺”--“風中搖擺”：前者是主動的行為，表現孩子的天真活潑；后者是被風刮的，被動的。
“母親”--“媽媽”：前者太正式，不太符合兒童的心理和實際；后者口語化更親切，且與后文的用詞風格一致。
“花的香氣”--“花香”，“新生的樹葉”--“新葉”：后者“花香”“新葉”更精致、凝練，符合詩歌的語言特征。
“小影子”--“小小影子”：前者是客觀表述、只是表現出“小”這個特點；后者顯得小巧、靈動、可愛，疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。
小結：選詞用句精致、確切，可以更好地表現文章中心，抒發情感。在比讀中，提高我們的語言敏感度和欣賞能力。
四、近觀《新月》
《新月集》里有許多寫母子故事的作品，通過閱讀這些充滿童趣、充滿母愛的作品，我們可以感受到作者對自己親愛的妻兒的深深懷念，也感受到作者對兒童的愛，對幸福生活的歌詠。
《新月集》里的很多詩歌以“質樸的語言”表達出“真摯的情感”，尤其是不少詩歌里的想象更是奇妙獨特。我們試著閱讀、體會其中的一篇。
印發《花的學校》《惡郵差》《同情》等。
聯讀欣賞《花的學校》。
學生齊讀。
先獨立思考，再交流：說說你最喜歡這首詩的哪些句子？為什么？
分析：
這首散文詩修辭手法豐富，想象非常奇特，語句活潑有靈氣，最重要的是最后一小節，寫出了孩子很得意的形象，這種得意是因為他覺得他讀懂了那些從地底下花的學校里鉆出來的花兒們的心思：他們在渴求媽媽的擁抱！從這首散文詩里，我們讀到了一個孩子眼里的世界，也體會到了一個孩子對母愛的理解，更感受到了一個中年男子對在天堂的妻兒的懷念和祝福。這就是真實的泰戈爾。
五、順勢小結
從《花的學校》中，我們可以進一步體會到作者把詩集命名為《新月集》的意圖，兒童就像新月那樣純潔和寧靜，美好和天真。是的，用兒童的目光去觀察生活，永葆一顆童心，用詩歌把對生活的愛記錄下來，你就是一個有詩心、有詩性的人，你必將擁有詩意的生活。愿大家都詩意地活著！
六、布置作業
課外閱讀《新月集》。
《榕樹》《告別》《小大人》《著作家》《惡郵差》《同情》《英雄》……
七：板書設計：
金色花
泰戈爾
童心愛
《金色花》課例分析 篇11
《金色花》教案
金塘中學 黃芬華
一、 教學設想
《金色花》這首散文詩，從一個孩子的假想寫起，以兒童與母親嬉戲的畫面，表現家庭之愛。在教學時，營造一個讓學生感受愛的氛圍，再通過多讀、多品、多思、多談從而加深對詩歌的理解，感悟愛的美好、圣潔。
二、 教學目標
知識技能：運用聽說讀寫相結合的方法，把握人物性格，學會正確表達。
情感態度：體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。
三、 教學重難點
如何將聽說讀寫相結合
四、 課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
五、 教學過程
（一） 導入 新課
出示一幅老師自己和孩子的照片，請學生觀察照片，理解人物的身份和心理，給照片擬一個小標題。
由照片中的母子情深這樣一個主題引出課文《金色花》。
（二） 整體感知
1、介紹金色花和泰戈爾
金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。
泰戈爾：印度文學家，詩人，代表作有《新月集》《飛鳥集》等，曾獲諾貝爾文學獎。
2、教師范讀課文
（教師的配樂朗讀一定要有感染力，把學生帶入到孩子與母親這樣一個嬉戲的世界中）
要求學生想像老師朗讀的畫面，感受其中的情節。
教師朗讀課文
過渡：真希望老師剛剛能把大家帶入到一個孩子的游樂世界中，下面，老師為每位同學準備了一份自助餐，想不想一起品嘗一番？
3、聊一聊
如果你剛才在朗讀中看到了些什么，請你運用畫筆將一點一滴的感受畫下來。
如果你怕畫不好，請你用自己優美的語言將感受說出來。
如果你還擔心說不好，那就給大家有感情的朗讀一段課文。
A四人小組自由選擇一種方式聊一聊，聊出自己寶貴的想法。
B集體討論。
4、內容歸納
要求學生完成表格——《金色花》寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲
歸納：當媽媽做禱告時我散發香氣，當媽媽讀書時我將影子投到書頁上，當媽媽拿燈去車棚，我變回孩子還求媽媽講故事。
小結：我看到了一個---------的孩子（可愛善良、孝順父母）
我看到了一個---------的媽媽（寬容慈祥、疼愛孩子）
過渡：這是一對多么可愛的母子啊，我真想聽聽他們對話的聲音。可是，在生活中也常常聽到母子之間并不愉快的聲音，不信，我們一起來聽聽下面兩段對話。
（三） 能力訓練
1、朗讀練習
A出示兩組母子間的對話，請同學理解后，有感情的表演朗讀。
• 這一整天你都到哪里去了?
• 不知道,別問我.
• 你到哪里去了,你這壞孩子?
• 我不告訴你,媽媽.
B集體配樂朗讀全文
2、寫作訓練
本首散文詩是借助金色花的形象，來抒發母親和孩子之間真摯的愛的，這種借助具體形象來抒情的方法值得大家共同學習。
A出示例句：
（假如我是一朵金色花，
我要散發花香沁入媽媽的心脾；
我要投落影子躲進媽媽的掌心；
我要迎風飄搖和媽媽爭個高低……
那么你還希望自己是什么？做什么？）
B請以假如我是——開頭仿照例句寫一首短詩。
C佳作交流
（四） 拓展想像
老師扮演一個疲憊不堪的剛下班回家的媽媽，請五個同學演孩子，為媽媽說寫什么，做些什么。
（五） 布置作業
1、推薦泰戈爾的三首詩。《孩童之道》《開始》《紙船》結合閱讀提示，完成思考與練習。
2、今晚回家做一件實事來讓父母感受一下你對他們的愛。
《金色花》課例分析 篇12
一、教材的地位及作用
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》之《金色花》。
七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《散步》寫三代人的和諧美滿；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰明機智的故事；而《金色花》及《紙船》則是表現母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則讓學生課后比較閱讀。
文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。學習詩中奇特的想象不僅使學生了解詩歌的特點，也為區別下個單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯想”奠定一定的基礎。
二、教學目標
知識與技能
“語文”，即“語言”和“文字”，因此積累生字詞語應是每一篇課文的知識目標；根據單元目標中“注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，第二、三個目標則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現手法。
過程與方法
教法：
1、啟發點撥法 最大限度調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與朗讀，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位；
2、美讀感知法 新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創造思維的體驗；
3、多媒體演示法 引入音像資料，制作課件，充分開發利用課程資源；
4、板書輔助法。
學法：“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法；
1、充分預習，收集有關母愛的詩歌、名言，增大學生閱讀的容量，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，同時也為上課的相關環節做好準備；
2、針對七年級學生照搬參考書相關資料的現象，指導學生如何運用參考書，篩選關鍵信息，作圈點勾畫；
3、結合自主、合作、質疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。
情感態度與價值觀
根據語文學科“工具性與人文性”的統一的特點及單元目標說明，“體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。
三、教學重、難點
1、重點：根據語文學科和詩歌體裁的特點，教學重點是反復誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。
2、難點：根據七年級學生的知識結構，培養“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創造思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。
四、教學程序
葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。按照“讀讀——背背——寫寫”的思路，我安排了以下六個教學環節：
1、背背古詩，導入新課。（3分鐘）
課前播放表現親情的歌曲《懂你》，以營造學習氛圍。由歌曲聯想到古詩《游子吟》再聯系到課文《金色花》，學生利用參考書簡介作者。
2、初讀詩歌，整體感知。（5分鐘）
初讀課文時，結合工具書，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩歌情感。
3、美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）
首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），安排第二個步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個人對詩歌的理解及與眾不同的感受。給學生三分鐘準備時間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡單介紹常用的朗讀符號。
學生邊讀邊評邊議，老師作好評價的引導，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優點”等。通過對第1、6、8自然段朗讀語氣的討論，實現三個問題的探究：“為何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望媽媽猜出來還是猜不出來”、“‘你這壞孩子’表現何種情感？”，在此過程中，若遇冷場，老師機智加入朗讀，朗讀自己喜歡的段落，如“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽”。
4、背背詩歌，積累內化語言。（6分鐘）
首先請學生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵的前提下，教師補充介紹幾種適合于七年級學生年齡特點的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。再給學生三分鐘準備時間，選擇自己喜歡的方式背誦課文。
5、寫寫小詩，學以致用。（6分鐘）
首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激起學生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學生放飛想象，續寫小詩，借其他事物抒發對母親的愛。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。
6、小結及作業（5分鐘）
如果把父愛比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長。短短的四十分鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻永遠抒寫不完。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運用本節課所學到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩歌《審判官》、《飛鳥集》節選、《繁星》節選、《鄉愁》、《海燕》等。
《金色花》課例分析 篇13
教學目標
認讀6個字，抄寫自己喜歡的語句。了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗，仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
教學重點
了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗，仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
教學過程：
一、初讀課文，了解主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，想課文主要講了什么？
2、寫出主要內容
3、交流訂正 指出問題、
二、熟讀課文，理解課文
1、默讀課文，按時間順序給課文劃分段落，說說為什么這樣劃分？（抓住仙人掌生長時間變化分段）
一段：（1—4）講“我”在陽臺上養了一些花，只有仙人掌活了下來。
二段：（5—7）許久后的黃昏，“我”看到仙人掌長大了許多，但是樣子很丑陋。
三段：（8—16）久雨后，“我”發現仙人掌開出異常美麗的花。
2、理清作者思想感情變化
讀課文，思考并討論：隨著仙人掌生長變化，我的感情發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？
板書：仙人掌成活 不關心它（不美）
長大許多 忍不住大笑（丑陋）
開出美麗的花 流淚 慚愧
3、討論：“我”曾無所顧忌的狂笑過仙人掌的丑陋，現在卻為自己的淺薄而感到慚愧，這是為什么？
（從全篇考慮，重點抓8—16自然段）
（1）仙人掌生長條件艱苦（一小盆泥土，面對陰晴雨雪）
（2）很長時間沒人關心它，不澆水。也不施肥。
（3）開出異常美麗的花
三、積累
找出文中你喜歡的詞句背一背，抄寫下來。
《金色花》課例分析 篇14
一、教學目標
1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞，積累語言。
2、通過反復誦讀，揣摩語言，初步體會鑒賞詩歌的方法。
3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。
4、感受詩歌輕松愉悅的意境美，溫馨圣潔的情感美，體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。
二、教學過程
(一)導入激趣，創設情境
教師以舒緩深沉的語氣講述一個真實的故事。在20xx年6月的《語文新圃》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大要當解放軍，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入老師的視線：“我的愿望是當一條狗。” 老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。
師：同學們，聽了這個故事，此時此刻你的心情如何?你想說些什么呢?
設計意圖：①愛聽故事，是孩子的天性，以這個小故事導入，并適時提問，既開篇就激活學生的生活體驗與內心情感，又切入主題，一石二鳥。
(二)初讀感知
1、自由出聲朗讀。(要求讀得流暢，讀準字音)
2、指明個別朗讀。(穿插識字環節：匿、嗅、禱、摩、衍等)
3、思考討論：詩歌向我們展現了一個怎樣的畫面?(請發揮想象，把詩中描繪的情景想象成一幅畫面，用一句話概況)
設計意圖：初讀環節，意在讓學生整體感知文本內容，并在通讀中掃除文字障礙，落實字詞教學。
(三)美讀探究
師：詩中的“我”是個怎樣的孩子?該如何讀出這孩子的個性與情感。詩中的媽媽是怎樣的媽媽?該怎樣讀出媽媽的心情?
1、小組合作品讀，互相揣摩朗讀的節奏、重音、語氣、語調、情感等。
2、指明個別朗讀，讀后點評。(哪句話或哪個詞讀得好，哪句話或哪個詞讀得不夠好，請說出理由，并試著朗讀。)
語言品味重點語句參考;
①“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
——句中媽媽的話語要讀出焦急的心情。從“暗暗”、“匿笑”中體味孩子的調皮、可愛。
②……我便突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。
——句中“突然”表現孩子調皮、可愛的個性，同時表現要給媽媽帶來驚喜的心情。“求”表現孩子撒嬌的天性和戀母、愛母的情感。
③“你到哪里去了，你這壞孩子?”
——句中“壞”字讀出母親又驚喜又嗔怪的語氣，貶詞褒用，表現出母親對孩子深深的關愛。
④“我不告訴你，媽媽。”
——句中“不”字拉長讀升調，讀出孩子的撒嬌、調皮、天真、得意的語氣。)
3、聽錄音精彩片斷朗讀，對比再點評：錄音讀得好，還是學生自己讀得好，說出理由。
(這環節有條件可嘗試一下，鼓勵學生說真話，敢于質疑專家，肯定自己。說不定學生的朗讀更切近詩中孩子的真實情感。)
(四)助讀感悟
師：作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
1、 生自主討論交流。
2、 借助課文注解理解：金色花是印度的圣樹，把兒童想象成最美麗的圣樹上的花，既贊美了孩子可愛，那金黃的色彩，又象征著母愛的光輝。
師：從文中你讀出了詩人怎樣的情感?
1、 生各抒己見，體會情感。
2、 介入資料，走進詩人內心世界
資料一、泰戈爾，印度詩人、小說家、戲劇家、散文家、社會活動家。曾來中國，并著書、撰文，表達對中國人人民的情誼。一生寫有詩集五十多部，中長篇小說十二部，短篇小說百余篇，戲劇二十余種。主要作品有詩歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《園丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。在印度文學占有重要的地位，獲得諾貝爾文學獎金。但是他是一位不幸的人，幼年喪母，青年失去心愛的人，中年妻子病逝兒女夭折。但這些不幸籠罩在他身上，他仍然寫出如此充滿童趣，充滿母愛的文章，可見他心中對生命的愛，對自然的愛，對所有一切的愛，是何其博大!
資料二、“世界以痛吻我，我要回報以歌。” ——泰戈爾
設計意圖：此環節修改，介入資料一、二，①意為幫助學生更加深入解讀文本，更加深刻體會詩人內心情感。②讓學生在體會世界偉人博大胸懷的同時，得到情感心靈的熏陶和陶冶，從而實現情感態度價值觀的體驗。
(五)拓展抒寫
1、結合實際，談談感悟：你從詩中悟到了什么，你想怎樣回報父母的愛?
2、真情表達，借物抒情：以“假如我 ”句式，寫一句話表達對父母的愛。
設計意圖：①讓學生暢所欲言，讓學生把學習與生活聯系起來，充分利用生活體驗來加深對作品的理解，并水到渠成進行情感體驗和思想教育，讓學生真切感受到母愛猶如春風細雨隨時沐浴著我們的身心，只是平時缺乏感受。
②以“假如我_____________”句式寫話，為了讀寫結合，以讀促寫，及時運用文中所學借物抒情的方法。
(六)作業延伸
1、學做詩人，請把課堂上所寫的這句話，拓展成一首小詩，或一段話，來表達你對父母的愛。
2、積累知識，收集有關母子之愛的詩文、名言或典故，同學之間互相交流。
3、查找資料，進一步了解詩人。
設計意圖：
作業①：為了學以致用，落實鞏固能力目標。
作業②③：學習語文功夫在課外，課外知識的積累與拓展是新課程的理念之一。
總結：同學們，母子深情是人間至愛。母愛猶如一股涓涓細流時刻滋潤著我們的心田：一聲輕輕的叮嚀，一絲會心的微笑，甚至煩人的嘮叨，嚴厲的斥責……都是濃濃母愛的表現。可我們有時卻忽略了，不懂得感受，不懂得珍惜。如今請讓我們學會珍惜，學會回報吧。
(八)板書設計
三、教學設計說明
《金色花》是一首優美純樸的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。在“城鄉共話素質教育”的背景之下，該如何教學這樣的名篇，如何演繹文本的?當然，我們可以采用先進的現代教學手段，搜集大量歌頌母愛的詩文圖畫、名人典故及經典樂曲，借助多媒體演示，達到圖文并茂，聲情俱備的效果，從而淋漓盡致地演繹文本的主題，拓展深化文本的。然而我在設計本案時，首先考慮到的是：假如在一個山區學校，教學設施比較落后的條件下，該如何去教學新教材，如何去實踐新課改?
我來自永嘉甌北，據我所知，永嘉山區有的學校連幻燈機與錄音機都還難以配齊，他們哪有條件用鼠標去點擊新課程?那他們該如何實踐新課改?帶著這個困惑，在上學期的一次公開教學中，我盡量嘗試用一支粉筆去演繹新課程，那次教學的課題是《兩小兒辯日》，事后反映較好。
因此在本案的設計中，我也不刻求形式與教學手段上的標新立異，而更求教學理念與方法上的革新。在三維目標的設計上，力求落實基礎知識和基本技能。根據文本內容和學校的實際情況，采用情境渲染法、美讀感知法與合作探究法，分三個環節——①初讀感知，②美讀探究，③拓展抒寫，來演繹文本。在這些環節中
(一)返樸歸真，以誦讀為主。
以上三個環節，基本以誦讀為主要教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用;其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授;其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其在山區學校，由于其教學設施和條件的限制，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。
(二)更新理念，以學生為主。
我想，新課改最重要的應是教學理念的更新，而不是教學手段與設施的革新。所以，不管是城鎮學校，還是山區學校，教師在課堂中應與學生平等對話，充分相信學生，發揮學生的主體作用。因此，我在設計中盡量把時間、空間留給學生，還學生朗讀、思考、探究、體驗、發言的主動權。尤其在“品味語言，探究主題”和“拓展深化，抒寫真情”兩個環節，比如問題設計：①怎樣的孩子，怎樣的媽媽，一個問題提綱挈領，帶動全文的品讀與探究，培養學生的發散思維，答案也不求統一標準，只要學生能在品讀中體會出來，并說出理由即可，所以板書設計中也不書寫統一答案，而以省略號代替。②真情表達“假如我變成了 ”句式寫話，既學以致用，落實鞏固能力目標，又培養了學生的想像力，還增強了學生情感體驗。旨在盡力放開學生的手腳，讓學生讀他想讀的，說他想說的，在學生自己的認知基礎上與情感體驗中，去解讀文本，而不把老師自己的東西強加給學生，變“一言堂”為“群言堂”，充分讓學生自主思考、體會、探究，全方位 “動”起來，在主動積極的思維和情感活動中，輕松愉快地自主學習。
以上是我設計本課的初衷，不知能否在課堂教學中收到實效，敬請各位專家同行多多賜教。