《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計（精選17篇）

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇1

　　深圳市東湖中學 徐平

　　[教學目的]：

　　1、引導學生領悟詩中所包含的對母親深切的愛。

　　2、朗讀品味兩首詩是如何表達對母親深切的愛。

　　3、模仿詩歌中對母親愛的表達方式，表達自已對母親的愛。

　　[教學設想]：

　　1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導入  母愛的主題。

　　2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。

　　4、發揮想象能力借用具體形象抒發對母親的愛。

　　[教學時間]：一課時

　　[教學過程 ]：

　　一、導入  

　　師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。

　　二、朗讀整體把握兩首詩

　　1、自由朗讀，整體感知兩首詩。

　　2、請男、女同學集體朗誦這兩首詩。

　　3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？

　　《金色花》中的抒情主人公是一位調皮的孩子。

　　《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

　　4、播放三段音樂。

　　問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？

　　5、配樂朗讀這兩首詩。

　　三、探討研讀這兩首詩如何表達母愛。

　　（一）《金色花》

　　1、這位調皮的孩子借用什么表達對母親的愛？

　　2、“我”變成金色花后干了什么事？

　　好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊

　　3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？

　　4、配樂品讀全詩。

　　（二）《紙船》

　　1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？

　　2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？

　　3、配樂品讀全詩。

　　四、仿寫仿說

　　1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。

　　2、這兩首詩都表現了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。

　　五、回顧品味

　　配樂朗讀。

　　作者郵箱：

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇2

　　〖教學目標〗

　　1、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養樂觀積極的人生態度；慎重面對人生選擇。

　　〖教學重點〗

　　理解詩歌內容，品位詩歌形象化的語言。

　　〖課前活動準備〗

　　1、搜集作者的相關資料。

　　2、熟練朗讀課文。

　　〖教學活動〗

　　一、引入新課

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　（板書課題）

　　二、出示目標

　　理解這首詩歌的內容，能夠背誦。

　　培養學生積極樂觀的人生態度。

　　三、交流普希金的相關資料

　　（采用學生交流，教師總結的方式，檢測學生搜集信息的能力，為理解內容作好準備）

　　亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

　　四、

　　1、學生朗讀課文，整體感知文意。

　　（讀準字音，讀出節奏）

　　憂郁　瞬息　懷戀

　　2、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？

　　詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對生活充滿信心。

　　五、教師范讀課文，讀準節奏，（讀準節奏，讀出感情，感染學生）；要求學生認真傾聽，并說說聽出了什么

　　六、分析品評深入感受課文

　　1、細讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。

　　（研究重點語句，并和其他學生交流）

　　2、重點研究：

　　⑴　你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？

　　聯系詩人所處的環境正義被沙皇俄國專制所扼殺。

　　⑵　“過去的”怎會成為“密切的懷戀”呢？

　　首先，是一種積極樂觀的人生態度。

　　其次，人生的經歷應是豐富多彩的無論哪種經歷都是一種寶貴的財富，都有助于把握人生，即使是失敗，是痛苦。

　　⑶　這首詩表達了詩人怎樣的人生態度？

　　勇于面對挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態度。

　　七、問題探究

　　1、對逆境，我們只有耐心等待，不予抗爭嗎？

　　作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。

　　2、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？

　　這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。

　　八、讀課文，加深對課文的理解

　　九、試著當堂背誦這首詩

　　十、能力培養

　　在成長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對的？講給大家聽一聽。

　　十一、課外延伸

　　1、你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　2、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時間在班級交流。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　《未選擇的路》

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！

　　二、教學目標

　　1、理解詩歌意思。

　　2、認識慎重選擇人生的重要意義。

　　三、整體感知課文

　　1、朗讀課文，了解本詩歌的內容。

　　2、默讀課文，思考詩歌表達了詩人怎樣的人生主張？

　　（和同學交流自己的想法）

　　探討明確：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。

　　四、局部理解課文內容

　　（小組討論交流）

　　析讀這首詩歌，然后思考：四節詩各表達了什么意思？

　　討論交流后明確：

　　第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。

　　第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

　　第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。

　　第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜現實已不能回頭。

　　五、深入理解課文

　　賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包含了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？

　　討論后明確：

　　這里所說的路是人生之路，他告訴我們：

　　1、人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

　　2、人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　六、問題探究

　　（小組討論交流）

　　1、本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　2、從表現的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

　　3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣影響？

　　討論交流后明確：

　　1、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的思考。

　　2、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》情緒表現的很憂郁。

　　3、根據詩歌內容，結合自己的生活實際，學生可以暢所欲言。

　　【課外延伸】

　　寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少于200字。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇3

　　○教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學設計

　　導入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學生朗讀課文

　　作業 

　　背誦課文，準備朗誦比賽。

　　小結

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　第二課時

　　○教學設計

　　《紙船》

　　這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學步驟 

　　導入  

　　同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　　①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

　　(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　　②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

　　整體感知

　　教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

　　[教師導學]

　　古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

　　[合作探究]

　　第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　　② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

　　③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　　④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

　　[教師小結]

　　海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

　　[教師小結]

　　這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

　　作業 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇4

　　○教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學設計

　　導入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學生朗讀課文

　　作業 

　　背誦課文，準備朗誦比賽。

　　小結

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　第二課時

　　○教學設計

　　《紙船》

　　這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學步驟 

　　導入  

　　同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　　①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

　　(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　　②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

　　整體感知

　　教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

　　[教師導學]

　　古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

　　[合作探究]

　　第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　　② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

　　③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　　④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

　　[教師小結]

　　海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

　　[教師小結]

　　這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

　　作業 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇5

　　詩兩首

　　教學目標 

　　1、  理解這兩首詩

　　2、  培養積極的樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇

　　3、了解象征手法的作用

　　教學重點

　　理解詩歌的內容,結合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備

　　1、根據提示,閱讀這兩首詩。

　　2、搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容

　　教學《假如生活欺騙了你》。

　　1、導入  ,

　　人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如

　　何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。

　　2、板書課題,出示相關教學目標 :

　　（1）理解這首詩的大意。

　　（2）培養積極樂觀的人生態度。

　　3、了解作者及作品背景

　　教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,不僅是"俄羅斯文學之父",而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作,引起沙俄統治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

　　4、整體感知

　　品昧、感悟詩歌的語言。

　　思考題:.

　　（1）假如生活欺騙了你"指的是什么?

　　（2）詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

　　（3）這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?

　　可采用課堂發言的形式,互相補充指壺,作出解答,并說明結論是怎樣得出的。

　　明確:

　　（1）假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首

　　詩時正被流放,是自己真實生活的寫照。

　　（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-PTJ來。第二部系去要永遠向往美好的未來,現在雖身處逆境,只是暫時的,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。

　　（3）這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。

　　5、問題探究

　　這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。

　　6、問題(教師備案)

　　怎樣理解"生活欺騙了你?

　　（1）面對逆境,我們就只有耐心等待,不予抗爭嗎?

　　（2）怎樣理解"而那過去了的,就會成為親切的懷戀"?

　　（3）與一般詩歌相比,這首詩有什么不同?

　　明確:

　　（1）必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違

　　背生活規律,被生活所捉弄不是一個概念。

　　（2）當時沙皇專制統治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。

　　（3）可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面,人生的體驗應

　　該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。

　　（4）這首詩沒有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象

　　都比較生動鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　對以上問題,教師可根據學情加以取舍。

　　注朗讀背涌

　　試著當堂背過這首詩

　　6、體驗與反思

　　教師要求學生聯系自己的生活體驗,談談學習體會,引導學生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態度。

　　7、作業 

　　（1）完成"研討與練習"一三。

　　（2）根據"體驗與民思?的要求寫成300字左右的短

　　第二課時

　　教學內容

　　教學《未選擇的路》

　　教學設計

　　一、導入  

　　同學們,上一節課,我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》,現在,我們再來學習另二首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折,后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度積極樂觀的話,那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

　　二、板書課題,出示相關教學目標 :

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重地選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　三、整體感知

　　要求同學們從整體到局部,再由局部到整體,認真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思,然后把握全詩,了解作者的思想感情。

　　思考題:

　　1、怎樣理解詩歌中所說的"路"?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找出類似

　　的例子嗎?

　　2、四節詩各表達了什么意思?

　　3、這首詩到底想告訴我們什么?

　　明確：

　　1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2、這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

　　第一節,寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經選擇便無從回頭。

　　第二節,寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"

　　第三節,寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路,擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節,寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現實已經不能回頭了.

　　（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后可能會發現有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往,也是對美好人生的向往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇于抉擇,更要慎重對待。

　　三、問題探究

　　思考題:

　　1、詩人選擇了自己的路,可為什么題目卻是"未選擇的路"?

　　2、在詩歌表現出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同?

　　3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響?

　　明確:

　　1、詩歌雖然寫到已選擇的路,但重點強調的卻是未選擇的路,以引起人們對人生選擇的思

　　索,所以以"未選擇的路"為題。

　　2、《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。

　　3、兩首詩都富于哲理,且都富于人情昧。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

　　四、教師小結

　　同學們,學了這兩首詩,我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養成良好的生活習慣,培養堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習,健康成長!

　　五、作業 

　　1、完成"研討與練習"二。

　　2、試著寫一篇隨筆,評論一下這首詩。300字左右。

　　六、信息反饋：

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇6

　　【教學過程】　

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、導入

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有廣泛的影響，且大師輩出，如托爾斯泰、陀斯妥耶斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫，今天，我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

　　二、資料

　　普希金和《假如生活欺騙了你》。

　　普希金：俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”俄羅斯文學的奠基人，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。 這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

　　三、朗讀全詩，談談自己讀后的啟發

　　（學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會： 詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會 過去，我們應永保積極樂觀的心態。 生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。）

　　《未選擇的路》

　　一、導入：

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們就課外積累的說說看。

　　學生就平日里積累的有關“路”的精彩描寫的語句作交流：

　　1、屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　2、辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”。

　　3、魯迅有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

　　……

　　人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇，今天我們來學習一首寫“路”的詩。

　　二、反復誦讀

　　詩是不可翻譯的，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到原詩的哲理。

　　學生反復誦讀全詩，思考“路”有什么含義？

　　三、欣賞、理解全詩

　　學生在反復誦讀基礎上，體會、理解詩中的哲理，四人小組討論、交流、明確。

　　1、反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義？

　　詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。

　　2、象征與比喻有什么區別？

　　點拔：象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有類似點的事物比擬想要說的事物，以表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　詩人雖寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點，既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？（全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）──決定（選擇）──選擇之后的悵惆──多年后的回顧嘆息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。）

　　詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？（“路”象征著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……）

　　3、反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？

　　學生各抒己見，如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的選擇；人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮斗、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠向往著美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰……

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇7

　　第一課時

　　【教學內容】

　　《我愛這土地》

　　【教學目標】

　　1、領悟詩歌形象的豐富內涵。

　　2、品味有表現力的詩歌語言。

　　3、體味戀土深情，增強愛國情感。

　　【教學重難點】

　　1、反復誦讀，體味詩人的情感。

　　2、領悟詩歌形象的豐富內涵。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“詩壇泰斗”艾青，寫于抗日戰爭時期的新詩──《我愛這土地》，雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當我們捧讀它時，內心依然會受到強烈的震撼，這是為什么呢？（板書標題、作者）

　　（設計意圖：以情字切入，開宗明義，直奔主題。）

　　二、吟誦

　　1、請同學們用自己喜歡的方式反復吟誦這首詩，三分鐘后任選下面一個話題說話。

　　話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

　　話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

　　2、指名吟誦。

　　3、師生共評。（學生先談，而后教師指導）

　　這是一首自由體新詩。新詩，即“五四”運動以后的白話詩，它和舊體詩不同，字數、停頓、押韻等都沒有嚴格的限制。朗讀新詩，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。請同學們再讀這首詩。停頓和重音標示參見下面提示。

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　4、再指名吟誦。

　　三、討論

　　1、討論學習話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

　　學生交流后，教師應對：

　　⑴　要真正理解詩歌，就要了解產生詩歌的特定生活情境：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年。當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青，在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。正如他所說，他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。

　　⑵　期望學生理解的程度：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地；“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風”，象征中國人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進行著的不屈不撓的斗爭；“黎明”象征充滿生機與希望的解放區；“無比溫柔”充滿了對那里的向往，預示著人民為之奮斗和獻身的事業已經出現曙光，獨立自由必將降臨于這片土地。（板書：不屈不撓　必勝信念）

　　2、討論學習話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

　　⑴　學生交流。

　　⑵　大家能通過朗讀傳達出自己的理解嗎？

　　⑶　教師點撥：

　　①　假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？

　　期望學生理解的程度：“嘶啞”表達了“鳥兒”義無反顧的精神品質──哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地的摯誠感情。（板書：鳥──義無反顧）

　　②　然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

　　怎樣理解這句詩的含義？

　　期望學生理解的程度：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛的土地融為一體，這表達了詩人對土地的眷戀；將自身融進大地，隱含了詩人勇于犧牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠留給土地，而做出的鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長，/生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結啊！（板書：至死不渝）

　　③　為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

　　“眼里常含淚水”，詩人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個形象的含義呢？（引導學生結合寫作背景解讀）

　　目睹山河破碎、人民涂炭的現實，對祖國愛得愈深，詩人心中的痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華，也是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　⑷　小結：

　　艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書：熾熱真摯）

　　四、背誦

　　我把詩稍作改動如下，就其中的一個錯誤談談為什么不能這樣改。

　　我愛這土地

　　艾青

　　我是一只鳥，

　　我用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊的土地，

　　這洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的溫柔的黎明。

　　──然后我死了，

　　羽毛腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里含著淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉。

　　1938年11月17日

　　討論點撥：

　　第一、二行缺少的“假如”“也應該”強調的是在炮火連天、國運危急的時刻，即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音，這會使人聯想到“國家興亡，匹夫有責”；這種寓情感于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調的是“正在經受”，正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠”“無止息地”強調人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強調強烈的渴望和向往；缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多，不止這四個。（穿插：你能仿照文中句式再寫一個嗎？）第八行缺少的“連”“也”強調鳥兒至死不渝、毫無保留的獻身精神。第九行缺少的“常”強調悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調的是感情的綿長、持久、深沉，因為“深沉”一詞達不到與實際感情相應的表達強度，于是，詩人____________。

　　全班再齊誦。

　　詩人曾說：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。

　　五、拓展

　　也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同學們聯系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩。

　　六、作業

　　背誦全詩，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》

　　【板書】

　　鳥──義無反顧、至死不渝

　　我──愛土地、愛祖國

　　不屈不撓　　　必勝信念　　　　熾熱真摯

　　第二課時

　　【教學內容】

　　《鄉愁》

　　【教學目標】

　　1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構思。

　　2、品味語言，體會詩歌意境。

　　3、體味思鄉深情，增強愛國意識。

　　【教學重難點】

　　1、托物寄情的寫法和巧妙的構思。

　　2、體會詩歌的意境之美。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　教師深情地背誦《鄉愁》。

　　聽了老師的吟誦，大家想說點什么嗎？這種深切思念家鄉的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉愁”。“愁”字常常用來言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問：“情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現得如此具體感人的呢？”同學們能告訴老師嗎？

　　二、吟誦

　　1、學生朗誦兩遍：

　　第一遍：

　　要求注意語調、語速，并用筆標記出停頓和重音。

　　第二遍：

　　要求體會詩人內心的情感。

　　2、詩人的鄉思何以至此呢？

　　詩人簡介：

　　⑴　余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國臺灣，居住至今。

　　⑵　余光中，當代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優秀翻譯家，其文學作品悠遠、遼闊、深沉。

　　⑶　余光中，有“鄉愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術上的多妻主義者”的美譽。

　　⑷　《鄉愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。

　　回憶70年代初創作《鄉愁》的情景時，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

　　3、自由讀。

　　4、指名讀。

　　三、討論

　　1、合上課本，凝神細思，現在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里？（板書：郵票　船票　墳墓　海峽）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書：小時　長大　后來　現在）

　　2、請大家再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，并變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。

　　一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳墓/一灣淺淺的海峽

　　3、這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請大家任選一個小節，以這個小節中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉愁”故事。

　　⑴　如果學生描述得不夠好，教師可以示范：

　　第一節：

　　他小小年紀，便做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內有一個大城市，母親就住在那里。他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描述）

　　⑵　學生描述第一節后，教師穿插：

　　詩歌的第一節就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉愁，一個流亡學生的鄉愁，這時候的“鄉愁”，內涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）

　　⑶　學生描述第二節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）

　　⑷　學生描述第三節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：墳墓矮矮，哀痛濃濃！）這一節詩人抓住墳墓這個形象，說母親去世后留給他的鄉愁──一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。

　　詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復朗讀，恰當運用顫音，可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。）

　　⑸　學生描述第四節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！

　　這一節要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復朗讀）

　　4、合作交流：

　　運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡呢？

　　明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，強調“愁”之深重；而余光中卻正語反說，故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出了思鄉之情的濃烈。再者，同一位置上運用疊詞，也使全詩低回掩抑，如怨如訴；數量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

　　四、背誦詩歌

　　五、總結

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，讓物象去說話。這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附，這就是“托物寄情”（板書）的寫法，也是詩歌常見的寫法。再如：

　　《鄉愁四韻》（略）

　　請大家模仿課文寫法，用“鄉愁是___________，是___________。”續寫兩句。

　　六、作業

　　背熟全詩，并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　⑵　了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。

　　⑶　背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、能力目標：

　　⑴　體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。

　　⑵　借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、德育目標：

　　感受詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【教學重點】

　　1、理解兩首詩所蘊含的哲理。

　　2、品評兩首詩的藝術表現手法。

　　【教學難點】

　　1、理解《未選擇的路》中，詩人重點寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。

　　2、掌握象征手法。

　　【教學方法】

　　1、詩歌四步教學法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　2、比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀詩歌，整體感知詩意；學生自主交流，暢談讀詩感受；教師設計相關問題引導學生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊含的哲理；學生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術魅力；比較鑒賞，學生暢談學詩的心得，鑒賞體現主體化、個性化。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結。今晨當我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”

　　歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）

　　設計2：當你處于逆境時，是該前進？還是后退？前進，或許會有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。

　　設計3：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學習被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。

　　二、詩人簡介

　　多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經歷及創作概況：

　　普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀偉大的民族詩人，他在多種文學體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國現代詩人，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達特第斯學院，但不久便輟學到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學學習。此后，他當過教員、工人、農民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農活。

　　詩人主要以農村生活為題材，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛。

　　三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意：

　　教師提示以下詞語的讀音：

　　瞬（shùn）息　懷戀（liàn）

　　學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。

　　2、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩節奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現實并不像我們想象得那么糟糕。

　　生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時緊張的心理。

　　生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。

　　生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。

　　……

　　教師總結：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

　　3、教師設計相關題目，引導學生深層探究，領悟詩意：

　　多媒體顯示：

　　⑴　丑小鴨是安徒生的真實寫照，《假如生活欺騙了

　　你》與作者的經歷有關系嗎？

　　⑵　如何理解“而那過去了的/就會成為親切的懷戀”

　　這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？

　　⑶　成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽

　　踽獨行時，你曾經有過怎樣的心理活動？這首詩會引發你

　　怎樣的人生感嘆？

　　⑷　你對“欺騙”一詞是如何理解的？

　　學生分組討論，要求人人發言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。

　　明確：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學創作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個人體驗的形象傳達，是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　⑵　這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經擁有的憶念。在這里，詩人要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　⑶　學生暢談自己的成長經歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經歷來談，力爭創設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。

　　⑷　“欺騙”是指個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以記者的身份現場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

　　學生爭相回答。

　　生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。

　　生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。

　　生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切和婉，熱誠坦率。

　　生4：詩歌展現了一種積極向上、達觀自信的人生態度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。

　　……

　　5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。

　　四、學生自主賞讀《未選擇的路》

　　1、導入：

　　同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。

　　2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：

　　⑴　教師選兩名學生整理、交流需要積累的詞語：

　　學生明確：

　　涉足：指進入某種環境或生活的范圍。

　　幽寂：幽靜、寂寞。

　　佇（zhù）立：長時間站著。

　　萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。

　　回顧：回過頭來看。

　　污染：這里指踩下足跡。

　　⑵　學生默讀詩歌，整體感知詩意。

　　⑶　學生齊讀詩歌，體味詩情。

　　3、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。

　　生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。

　　生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。

　　生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。

　　……

　　教師總結：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。

　　4、生生互動，進入質疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：

　　學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　多媒體顯示：

　　⑴　請用一句話分別概括四節詩的內容。

　　⑵　詩歌談選擇，為什么重點寫那一條“未選擇的

　　路”？

　　⑶　詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么

　　樣的人生哲理？

　　學生明確：

　　⑴　第1節詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節詩人選擇了少有人走的路；第3節詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節寫未選擇的路。

　　⑵　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

　　⑶　詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

　　5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以談話的方式與同學交流，“這首詩最吸引你的是什么？”

　　生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。

　　生2：優美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。

　　生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術感染力。

　　生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術特征。

　　教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術表現手法，它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情。

　　象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統攝全篇。

　　學生回憶以往學過的內容加以印證，深化對象征手法的理解。

　　6、學生齊讀《未選擇的路》。

　　五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會

　　教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。

　　學生自由發言。

　　生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。”多么積極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰性的選擇！

　　生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。

　　教師總結：兩位同學委婉指出老師的問題不恰當，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。

　　六、課堂小結

　　在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們人生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。

　　學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。

　　七、布置作業

　　1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談談自己的感受。

　　2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節句式，完成下列填空。

　　假如___________________，

　　不要_______，不要______！

　　_________需要__________。

　　相信吧，_______________。

　　〖參考答案〗

　　1、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原

　　獨上高樓，望盡天涯路──晏殊

　　古道西風瘦馬，小橋流水人家──馬致遠

　　其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅

　　2、假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內課外均可。

　　2、寫作活動設計：

　　⑴　模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。

　　示例：

　　假如

　　假如有一天

　　你被生活疏遠

　　一定要有勇氣自己站起

　　假如有一天

　　你被痛苦拋進了漩渦

　　一定要用智慧主宰自己

　　假如有一天

　　你一顆滴血的心已被揉破

　　一定要選擇堅強戰勝自己

　　⑵　《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？

　　（提示：重點描述詩人的內心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）

　　3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。

　　【開放探究】

　　閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談談兩首詩風格、立意的不同。

　　假如你欺騙了生活

　　宮璽

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒有到此為止

　　有一天，它會教你向它認錯

　　大地的心是誠實的

　　孩子的眼睛是誠實的

　　人生只有一步一個腳印

　　才會有無憾的付出無愧的收獲

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　1、《假如生活欺騙了你》賞析：

　　該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。

　　普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現了這種思想特征。該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節中，詩人進一步指出，這未來，并非現實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫治心靈創傷的這貼藥方，而是要人面向內心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調節法，究其實，這是一種情緒的轉換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現實的痛苦。這同現代心理醫生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態度，加上親切自然而又熱情深沉的語調，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。

　　與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現出詩人后期抒情詩創作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現實的詩人’的道路。”這首詩即是一個佐證。

　　（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）

　　2、《未選擇的路》賞析：

　　這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。

　　詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入叢林榛蕪；一條路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。

　　這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇偉、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現實性和可能性兩個方面。當一種選擇成為現實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。

　　詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復閱讀，我們可以領會其中的哲理，得到智慧的啟迪。

　　（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）

　　二、重溫經典

　　薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：

　　假如生活重新開頭

　　邵燕祥

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還是迎著朝陽出發，

　　把長長的身影留在背后。

　　愉快地回頭一揮手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　依然是一條風雨的長途，

　　依然不知疲倦地奔走。

　　讓我們緊緊地拉住手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——　

　　我們仍舊要一齊舉杯，

　　不管是甜酒還是苦酒。

　　忠實和信任最醇厚！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還要唱那永遠唱不完的歌，

　　在喉管沒被割斷的時候。

　　該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　他們不肯拯救自己的靈魂，

　　就留給上帝去拯救……

　　陽光下畢竟是白晝！　　

　　時間呀，時間不會倒流，

　　生活卻能夠重新開頭。

　　莫說失去了很多很多，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　明天比昨天更長久！

　　1979年11月19日

　　提示：這首詩共六節，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節）、風雨同舟（第二節）、相互信賴（第三節）、堅持真理（第四節）、光明照耀人間（第五節）、走向未來（第六節）的心靈歷程，展現了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統一起來，刺激讀者的審美感受，產生強烈的共鳴。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇9

　　教學目標： 

　　★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。 

　　★態度與方法 ： 自主、合作、探究 

　　★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。 

　　教學重點、難點 ： 

　　★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。 

　　★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。 

　　計劃課時：兩 課 時 

　　第 一 課 時 

　　一、創設情境，導入新課。 

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題） 

　　二、學海拾貝 

　　※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？ 

　　（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。） 

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。 

　　2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。 

　　3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。 

　　三、學海導航 

　　（一）讀 

　　1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題： 

　　<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。 

　　<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？ 

　　2.學生自由交流，教師歸納總結。 

　　（二）品 

　　1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題： 

　　<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？ 

　　<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？ 

　　<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？ 

　　2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。 

　　（三）誦、背 

　　1.設問： 

　　這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？ 

　　2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。 

　　<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。 

　　<2>注意停頓、重音、語速的快慢。 

　　※教師進行朗讀指導點撥。 

　　3.試讀評價 

　　按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。 

　　4.設問： 

　　通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解） 

　　5. 背誦全詩。 

　　第 二 課 時 

　　一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。 

　　二、導入《未選擇的路》新課。 

　　說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題） 

　　三、自主實踐，小試牛刀。 

　　1.教師引導學生“讀”。 

　　2.“品” 

　　※小組合作，互動探究以下問題： 

　　<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？ 

　　<2>這首詩運用了什么寫作手法？ 

　　<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？ 

　　※教師引導，點撥，歸納。 

　　3.“背”、“誦” 

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。 

　　致恰達耶夫 普希金 

　　愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔 

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！ 

　　少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星， 

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上 

　　我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！ 

　　讀后思考： 

　　1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇10

　　【課題】

　　《詩兩首》

　　【創意說明】

　　本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　【教學步驟】

　　導入新課：上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感：

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹：

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解：

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇：

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。

　　6、結合體驗，研討問題：

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際 。

　　8、拓展提高、遷移積累：

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成。

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　介紹詩人：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知：

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究：

　　⑴　請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　⑵　找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　　⑶　詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：見教參“問題研討”。

　　4、感悟哲理：

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

　　學生自由回答。

　　5、拓展延伸，積累聯想：

　　⑴　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　⑵　結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　三、綜合性訓練

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　【資料整合平臺】

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）。

　　【教后記】

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇11

　　青島三十三中   崔顯升

　　【教學目標 】

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

　　3、運用自主、合作、探究的學習方式。

　　4、本課擬用兩課時教讀。

　　【課前準備】

　　1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

　　【教學步驟 】

　　一、導語 

　　（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

　　二、整體感悟

　　1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄  倘若

　　2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

　　（1）教師放錄音。

　　（2）學生各自練讀。

　　（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

　　（4）進行朗誦比賽，評出5名優勝者。

　　3、整體感受。

　　讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

　　1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

　　明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

　　2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

　　3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

　　4、借紙船來抒情有什么好處？

　　明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

　　四、質疑問難

　　鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

　　五、拓展延伸

　　1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

　　六、布置作業 

　　1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

　　2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

　　【本教案設計思路】

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。了解象征 手法的作用。

　　2、過程和方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、道德、情感、價值觀：

　　領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養積極樂觀的人生態 度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　【教學重點】

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，結合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、導入

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么 “什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　二、點擊作者，了解背景

　　你們了解這位俄羅斯偉大詩人嗎？哪位同學介紹普希金的信息？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。

　　俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景──這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　三、聽、讀詩篇，學習讀法

　　1、聽課文錄音，標記節拍，學習語速和語調。

　　2、劃分朗讀節拍，齊讀全詩。

　　3、自由朗讀：

　　由教師范讀，再由學生比讀，其余同學作出中肯的評價。

　　四、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

　　學生討論。

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

　　請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

　　學生自由回答，最好聯系實際。

　　五、遷移積累

　　1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句：

　　假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

　　2、背誦全詩。

　　六、拓展提高

　　1、課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

　　2、課外閱讀：

　　《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。

　　第二課時

　　《未選擇的路》

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。

　　學生分組交流。

　　二、導入新課

　　（可讓學生搜集有關路的名言警句、詩詞）

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。

　　美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　三、介紹詩人

　　提示：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　四、朗讀詩篇

　　1、生朗讀詩文，查找生字詞：

　　注意字形（學生演板）：

　　弗　涉足　佇立　萋萋　幽寂　延綿

　　2、分讀、齊讀、賽讀。

　　五、自定學習課題

　　同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

　　提示：培養學生自主學習的意識，根據自己情況提出疑問。

　　六、合作探究，精讀欣賞

　　1、我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

　　2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？

　　提示：聯系自己談談認識。

　　3、那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內涵。

　　4、那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！詩歌的主題是什么？

　　5、大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　　提示：學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見。

　　6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：見教參“問題研討”。

　　七、延展閱讀，學習象征

　　1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

　　提示：（屏幕出示象征的定義）“象征”──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　　（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）

　　2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

　　學生自由回答。

　　3、我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　　（生用5～8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導）

　　八、結束語

　　無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　九、積累聯想 完成作業

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　十、綜合性訓練

　　出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　【課件設計】

　　1、作者像──目標──作者情況──贊譽──思考題──仿句。

　　2、路的圖片──路的詩詞名句象征──延伸的路──小節意思──積累練習──課后作業。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇13

　　假如生活欺騙了你

　　    一、導入 

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程 

　　1、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 

　　學生自由回答 

　　2、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 樣。

　　可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生。

　　樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。 

　　3、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 

　　4、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀 

　　5、結合體驗，研討問題

　　（1）、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　（2）、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　（3）、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 

　　學生討論：     

　　這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 

　　學生自由回答，最好聯系實際 。

　　6、遷移積累

　　（1）、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。

　　假如生活捉弄了你，不要 ＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！

　　（2）、背誦全詩。

　　7、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業完成

　　未選擇的路

　　　　教學過程

　　一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流 。

　　二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。 

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 

　　先朗讀由學生單獨回答。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。

　　五、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 

　　學生自由回答。

　　六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 

　　首先明確概念，再由教師闡述兩者區別 。

　　六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇14

　　一. 雙基測評

　　1. 《紙船－－寄母親》的作者冰心，原名______，現代著名的文學家、________作家，主要著作有________、_______等。

　　2. 用“/”劃分詩句的節奏，用“·”標示出朗讀重音。

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著－－留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　3. 在《紙船－－寄母親》中，詩人賦予“紙船”什么含義？

　　答：

　　4. 詩句“合歡花香在空氣中浮動，/廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的信息。”運用的修辭手法是________，表達了作者___________的思想感情。

　　5. 《母親》中“我”真的不記得“母親”嗎？作者為什么要這么說？

　　閱讀現代詩《紙船－－寄母親》，完成6－9題。

　　6. “我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著－－留著。”的原因是：________________

　　7. “有的被大風吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭。”對這句詩如何理解？

　　8. 詩人希望紙船入母親的夢中，這個愿望隱含了作者怎樣的情懷？

　　9. 怎樣理解“愛”和“悲哀”？

　　二. 能力遷移

　　閱讀下面的詩歌，完成10－13題。

　　嫩綠的芽兒

　　和青年說：

　　“發展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　10. 這首詩所吟誦的對象是什么？有什么深刻的含義？

　　11. 說說詩中“嫩綠”、“淡白”、“深紅”等修飾語有什么含義？

　　答：

　　嫩綠：

　　淡白：

　　深紅：

　　12. 詩中運用了哪些修辭手法？有什么好處？

　　答：

　　13. 這首詩的三節可以調換順序嗎？為什么？

　　答：

　　三. 創新運用

　　14. 請用第三人稱的方式，把《紙船》一詩改寫為一篇短小的散文。

　　自評反思  （學習本文后有什么收獲？還有什么問題？）

　　交流園地（家長、學生、教師互相交流，教學相長）

　　【試題答案】

　　《詩兩首》

　　一.

　　1. 謝婉瑩；兒童文學；《繁星》、《春水》等

　　2. 我/從不肯/妄棄了/一張紙，

　　總是/留著－－留著，

　　疊成/一只一只/很小的船兒，

　　從舟上/拋下/在海里。

　　3. 含義是柔弱的小紙船表示詩人思念母親、祖國的赤子之心。

　　4. 比喻；對母親十分懷念

　　5. 不是，因為這實際上是欲揚先抑，更加突出難忘那純潔的母愛。溫馨的歌頌母親的氣息，深情的目光已讓讀者體會到偉大的母愛。

　　6. 想要疊成許多小船，讓它帶去作者對母親的愛和懷念。

　　7. 這能說明小紙船在送去作者對母親的愛的途中，遇到很多困難，為“總希望有一只”做下了鋪墊。

　　8. 思念母親，思念祖國的赤子之心。

　　9. 這表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遠，都要把女兒的愛帶到母親身邊。因為只有愛，才倍加思念，因為有孤獨和思念，才有無邊的悲哀，所以將“悲哀”載去。

　　10. 對象是青年，深刻的含義是要青年發展、貢獻、犧牲你自己。

　　11. 嫩綠：說明閱歷淺。

　　淡白：說明正在成長。

　　深紅：說明成熟了。

　　12. 有擬人、排比。感情在不斷升華

　　13. 不能，因為這三段是按事物發展順序排列的。

　　14. 略

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇15

　　教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點  

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入    

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。  

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程   

　　導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答  

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。  

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。  

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀  

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論  

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際  

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成  

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程   

　　一、復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流  

　　二、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”  

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答  

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別  

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇16

　　教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　教學設計

　　導入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學生朗讀課文

　　作業 

　　背誦課文，準備朗誦比賽。

　　小結

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　第二課時

　　教學設計

　　《紙船》

　　這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學步驟 

　　導入  

　　同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　　①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

　　(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　　②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

　　整體感知

　　教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

　　[教師導學]

　　古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

　　[合作探究]

　　第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　　② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

　　③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　　④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

　　[教師小結]

　　海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

　　[教師小結]

　　這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

　　作業 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》：《金色花》《紙船》導學設計 篇17

　　《詩兩首》

　　教師寄語：個人的痛苦與歡樂，必須融合在時代的痛苦與歡樂里。 —— 艾青

　　“就算生在他鄉，也改變不了我的中國心”

　　學習目標：

　　1.熟讀并背誦，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊。

　　2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3.品味詩歌富有表現力的語言。

　　4.體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養熱愛祖國的思想情感。

　　學習重點：

　　理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　學習難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　文學常識填空

　　1.艾青(1910～1996)，原名   ，浙江金華人。1932年回國，在獄中寫成詩作              ，奠定了在詩壇的地位。作品有            等。主要詩作還有抒情長詩                     等。

　　2.余光中(1929～)當代詩人和       。湖南衡陽人。現居       。主要作品有

　　《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。

　　二、理解探究

　　1. 一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，表達某種觀點，《我愛這土地》抒發了                                ；《鄉愁》詠嘆了                                            。

　　2.《我愛這土地》升華主題的句子是哪幾句？

　　3.有人說，《鄉愁》兩次寫到對母親的思念，顯得有些重復，使全詩不簡潔，所以第三節可以刪去，你怎么看這個問題？

　　三、合作釋疑

　　1.《我愛這土地》詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可體會到什么? 

　　2.《我愛這土地》鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　3. 《我愛這土地》詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　4.“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

　　5.詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?

　　四、課內精讀

　　小時候 / 鄉愁是一枚小小的郵票/ 我在這頭/母親在那頭

　　長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/  我在這頭/新娘在那頭

　　后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

　　而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/  大陸在那頭

　　1.全詩有四小節，每小節分別寫什么內容？

　　2.詩中運用了哪些形象？這些形象有什么共同特征？

　　3. 下列對詩歌含義分析有誤的一項是 （   ）

　　a. 這首詩是一首政治詩，強烈要求兩岸統一。

　　b. 詩中表達的思念之情超越了意識形態，表達的是人類固有的美好情感。

　　c. 詩中的郵票船票墳墓海峽，都有意象，不是幾種純然的客觀事物。

　　d. 全詩只有四節，卻跨越了無數的歲月，籠罩了現實世界的氛圍。

　　4.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是(  )

　　a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切的期望。

　　b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

　　c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

　　d、作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

　　5.摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發愛國之情的？

　　6.鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的？

　　7.詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。

　　五、拓展延伸

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

　　三十年前              三十年后

　　你從柳樹梢頭望我    我從柳樹梢頭望你

　　我正年少             你是一杯鄉色酒

　　你圓                   你滿

　　人也圃               鄉愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是 (    )

　　a.“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當的一項是 (    )

　　a. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

　　c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

　　達標測試：

　　1、請指出書寫沒有錯誤的一項是（   ）

　　a.撕啞  喉嚨  洶涌  b.溫柔  腐爛  深冗   c.郵票  墳墓  海陜  d. 激怒 悲憤 黎明

　　2、請用“\”和“?”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。

　　①我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。。

　　②鄉愁是一張窄窄的船票

　　③為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

　　④而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系？

　　4.有人說，《鄉愁》兩次寫到對母親的思念，顯得有些重復，使全詩不簡潔，所以第三節可以刪去，你怎么看這個問題？

　　5.閱讀《中國的土地》回答問題

　　中國的土地 

　　劉湛秋

　　你可知道這塊神奇的土地

　　埋藏著黃金般的相思

　　一串串杜鵑花姹紫嫣紅 

　　激流的三峽傳來神女的嘆息

　　冬天從凍土層到綠色的椰子林

　　薔薇色的海浪撫愛著沙粒 

　　你可知道這塊神奇的土地

　　黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

　　敦厚的性格像微風下的湖水

　　頑強勇敢又如長江一瀉千里

　　掛霜的葡萄下躍動著歡樂

　　堅硬的核里已綻開復興的契機

　　比較這首詩與《我愛這土地》在內容和感情上的相同點和不同點：

　　《詩兩首》學案答案

　　一、基礎知識

　　文學常識填空

　　1. 蔣海澄 《大堰河一一我的保姆》 《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》 。 還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》

　　2. 詩評家。 中國臺灣。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。

　　二、理解探究

　　1.詩人對多災多難的祖國深沉的熱愛；游子對故鄉無窮的眷戀。

　　2.為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。

　　3.不可以刪去，因為兩次寫到對母親的思念。是為了突出作者對大陸的依戀就如同孩子對母親的依戀，而母親的逝去是無法挽回的，就如海峽的隔閡他個人難以改變。

　　三、合作釋疑

　　1. 明確:詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　2.明確：上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。“土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”、“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　3.明確：表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　4.明確：詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

　　5.明確：“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現在。

　　小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　四、課內精讀

　　1.童年時代的母子分離              青年時期的夫妻分離

　　中年時期的母子生死之別             現在游子與大陸的隔離

　　2.郵票，船票，墳墓，海峽，這些形象都是“我”的“鄉愁”的物化，是離別的見證。

　　3.a

　　4.a(“小”愛應熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉”一詞內涵太窄)

　　5.表示時間順序的詞語：“小時候”“ 長大后”“ 后來呵”“  而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了他身在寶島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。

　　6.詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動的效果。

　　7.這些意象，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。

　　五、拓展延伸

　　1.d  2.d(不是重章疊句，也無反復)

　　達標測試：

　　1、 d.

　　2、

　　①我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱。②鄉愁\是一張\窄窄的\船票③為什么\我的眼里\常含淚水？因為\我對這土地\愛得深沉……④而現在/鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽/我\在這頭/大陸\在那頭

　　3、

　　詩人在借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識，和他對多災我難的祖國的博大深沉的愛。

　　4.

　　不可以刪去，因為兩次寫到對母親的思念。是為了突出作者對大陸的依戀就如同孩子對母親的依戀，而母親的逝去是無法挽回的，就如海峽的隔閡他個人難以改變。

　　5.

　　內容上：相同點都是寫的中國的土地。

　　不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。 

　　感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

　　不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。