《窗》作文教學實錄（精選13篇）
《窗》作文教學實錄 篇1
濟南五中語文組 張學瑋
師：同學們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學習一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）
師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？
生3：兩個。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學生回答，板書）
師：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。要求：先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學首先來評價一下自己想評價的人物。
生4：我想評價靠窗的病人。我認為他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認為他是一個樂觀的人。
生6：他是一個熱愛生命、熱愛生活的人。
師：請說說理由。
生6：他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。
師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
生7：他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強。
生8：還能看出他是一個關心他人、善良的人。
生9：他是一個心靈美好，品德高尚的人。
師：對靠窗的病人的評價，其他同學還有補充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個人物形象。
生10：他是一個自私的人，他認為窗外有美景，他就想占那個床位。
師：從文中哪個地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
生11：他是一個妒忌心很強的人，理由同上。
生12：我覺得他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。因為他當時病得很重。他們兩個既不能讀書閱報，也不能聽收音機，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰�，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學有不同理解嗎？
生13：他想占那個床位，我認為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒有。
師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。
生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強烈，幾天以后，這個想法已經進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認為那張床就該是他的，所以他見死不救。
師：你從哪兒看出來的這一點？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動。
師：而且，當時他還醒著。對此，同學們怎樣看待？
生17：我認為他產生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。
生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
生19：我認為他就是一個自私的人，不應該原諒他�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學們分析得很好！是�。∫粋�人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個人的內心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？
生：對比。（師板書對比手法）
師：小說結尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”請同學們發(fā)揮想象，想想一下他當時看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。
生22：他會自責、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責罵靠窗的病人：“這個大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我��！”
師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。
師：那，我們再設想一下：假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
生24：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。
生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。
生27：他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。
生28：我也認為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵他活下去。
師：同學們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請大家思考一個問題：小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
生33：我們班有的學生，有好的輔導書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實不好。不過，我相信：我們學完此文后，班里就不會再發(fā)生類似的現(xiàn)象了，對嗎？
生（齊答）：對！
生34：不能把個人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因為，有時我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽了同學們的發(fā)言，我看到了咱們班學生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學們會把所獲得的啟示付之于生活實踐中，會做一個心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內心受到強烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。
愿我們的生活更加美好！
[1]
《窗》作文教學實錄 篇2
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
�。牐犐涸谧簧希铱吹降氖菍γ娴慕虒W樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現(xiàn)在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
�。牐爭煟禾昧�！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？樹木有什么特點？
�。牐犐呵锾�。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個學生還被老師批評了，因為那個學生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
�。牐爭煟海ㄐΓ┩茢嗪芎侠�。（指著窗外）再看遠些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
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師：你們剛才所談的，都是從我們這個教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
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師：沒有看到感興趣的事？
�。牐犐河小Ｔ吹接袀�小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學。
�。牐爭煟捍巴猓喝デ飦�，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
�。牐犐何队X。如雨的咸味。
師：很好。其實，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
�。牐爭煟簩�。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱為“南風窗”！（板書：聯(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構思“窗”這個作文題目的？（生回顧、思考）
�。牐犐何覀兿扔蓪嵨铩按啊比胧�，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作
《窗》作文教學實錄 篇3
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
�。牐爭煟簩�，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
�。牐犐涸谧簧希铱吹降氖菍γ娴慕虒W樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現(xiàn)在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
�。牐犐海ㄐΓ┒亲羽I了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
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�。牐犐呵锾�。樹木的葉子有的變黃了。
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�。牐爭煟嚎倳行┦裁吹模f說看。
生：是一個停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
�。牐爭煟簺]有看到感興趣的事？
�。牐犐河�。曾看到有個小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
�。牐犐簺]有。但每到雨天，我媽就背我上學。
�。牐爭煟捍巴�，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
�。牐爭煟汉芎谩Ｆ鋵�，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
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……
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�。牐犐何覀兿扔蓪嵨铩按啊比胧�，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作文。
《窗》作文教學實錄 篇4
教學目標
1.閱讀小說《窗》，并總結自己在小說的閱讀方面已積累的知識和經驗。
2.閱讀評論文章《<窗>的藝術辯證法》，討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學習本文賞析小說的方法。
3.自選角度，寫一段關于小說《窗》的賞析文字。
說明：
九下第七單元主題是詩文賞析。本文選自《名作欣賞》1994年第四期。是對澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》的鑒賞。初中階段學生已經了不少小說作品，本文的學習是義務教育階段小說教學的最后工作，是小說這種文學樣式的評論性文章的學習，在整個義務教育階段文學學習中具有收官的意義。
目標1的確定，涉及的是小說閱讀的知識層次和理解層次：結合小說《窗》的學習進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說的情節(jié)、人物形象、主題、環(huán)境、題目、結尾等等。
目標2的確定，涉及小說賞析層次。這一層次的任務是培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結構、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結構手法與特點等等。就本文而言，學習評論文章主要是培養(yǎng)學生正反對比的藝術結構、虛實結合的藝術描寫、知微顯著以小見大的藝術手法等方面的文學審美能力。
目標3的確定，試圖引導學生嘗試寫作小說評論。
教學重點與難點
1.重點：理解這篇小說評論的方法，培養(yǎng)學生結構、描寫、藝術手法等方面的文學審美能力。
2.難點：小說評論的寫作。
說明：
教學重點的確立，希望學生通過這篇小說評論的學習舉一反三，培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結構、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力，進入文學評論之門。
確立這樣的教學難點是希望學生能夠進行探究性的學習，在課文之外，另找到賞析這篇小說的一個角度，學習簡單的小說評論寫作。
教學過程教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課，閱讀小說
我們已積累了不少小說閱讀的經驗，而閱讀優(yōu)秀的小說評論，可以提升同學們賞析小說的能力，將閱讀中獲得的感性經驗上升到理論水平，從而更好培養(yǎng)我們的文學審美能力。今天，我們將閱讀澳大利亞作家泰格特的小說《窗》及《名作欣賞》發(fā)表的關于這篇小說的評論《<窗>的藝術辯證法》。首先請大家先自讀小說《窗》。發(fā)表自己的閱讀收獲，并談談自己在閱讀中運用了哪些閱讀小說的知識和經驗。
學生自讀后匯報閱讀收獲并談談閱讀體會。例：
生一：
開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
體會：讀小說要理清情節(jié)。
生二：靠窗的病人面對病魔，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
體會：讀小說要把握人物形象。
……
這是小說閱讀的第一步，是小說基礎知識如：情節(jié)、人物形象等知識的教學，是小說賞析教學的必要鋪墊。
自讀評論
學習賞析
請同學們閱讀評論文章《<窗>的藝術辯證法》，根據(jù)課文內容談談對文章幾個小標題的理解。
學生在討論的基礎上發(fā)表看法，教師在學生發(fā)表意見后提示：這篇小說評論文章主要從正反對比的藝術結構、虛實結合的藝術描寫、知微顯著以小見大的藝術手法等方面賞析小說。通常賞析小說還可以從作品情節(jié)結構、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面進行。欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結構手法與特點等等。
生一：標題一“微與著”，揭示了這篇小說創(chuàng)作的重要藝術手法。以“窗”為線索，通過不靠窗的病人想得到靠窗的床位這個情節(jié)，讓我們看到善惡兩種靈魂的猛烈撞擊，折射出人生哲理、世態(tài)人情。
生二：
“虛與實”揭示了這篇小說令人拍案的藝術構思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中變成了光禿禿的一堵墻。
生三：
“正與反”，揭示小說通篇巧用對比，從不同角度挖掘人物性格內涵的藝術手法。
討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學習本文賞析小說的方法。落實教學重點。探究學習
小說閱讀的更高層次是探究性學習，在讀了這篇小說的評論之后，你能否自找角度，寫一段賞析文字？
學生寫作短文后交流。重點是：賞析文章是否準確概括出小說的藝術特色，對我們賞析小說是否具有啟示作用。
初步培養(yǎng)學生寫作文學評論的能力。
《窗》作文教學實錄 篇5
教學目標 ：
1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2、 聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學過程 ：
一、 導入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。（2）
二、 整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對學生的回答作簡要評價后導入 下一個環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節(jié)目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節(jié)目的主角，你們倆共同講述發(fā)生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導與協(xié)調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請大家根據(jù)自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現(xiàn)場準備講述節(jié)目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。（6）
6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？（3）
四、評價（20）
1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？
五、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》作文教學實錄 篇6
教學目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力
教學重難點
重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義
教學設想
1. 講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2. 安排一教時
3. 布置課前預習
教學內容及過程
一 導入課文
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1. 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2. 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力.
3. 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切�！�
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,
創(chuàng)造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，
為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：
1. 對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四.深入分析課文
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1. 兩個病人的故事
2. 一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
�。ㄈ� 分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
附件一 教學反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，
文章結構平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對
象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。
何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。
1、 關于課前預習
學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準備。
2、 關于導入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。
3、 關于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、 關于經緯教學
這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節(jié)為經線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養(yǎng)學生的自學能力。
5、 關于給課文擬副標題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。
6、 關于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結尾，比較閱讀
這些活動，既能培養(yǎng)學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關于板書設計
板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。
8、 關于教學重、難點
人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。
附件二 《窗》課本劇
�。ú》渴终�，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
�。ú∪思捉涐t(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
�。ㄗo士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好��！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那
個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動
人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個機會？
病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）
病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒�，醫(yī)護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》作文教學實錄 篇7
泰格特，澳大利亞作家，代表作有《窗》等。如果說歐亨利是小說寫法的創(chuàng)始者，那么泰格特應該就是他的最佳擁護者和詮釋者。 小編在這里整理了《窗》閱讀答案，希望能幫助到您。
窗
泰格特
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情藉以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場。有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但是，有得看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區(qū)隱約可見。
躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直到幾天以后，這個想法已經進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時開口已經正當?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫(yī)護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
《窗》閱讀題目:
13.小說以“窗”為題，這個“窗”字，有哪些深刻含義?(4分)
14.請從不靠窗病人的角度梳理小說的情節(jié)。(4分)
開端：與同伴關系融洽 ，享受同伴的描述。
發(fā)展：
高潮：
結尾：挪到窗口，只看到一堵光禿禿的墻。
15.聯(lián)系上下文，賞析下面句子中加點詞的表達效果。(4分)
�、僖惶焱砩希绽犞p眼盯著天花板。
�、诘�，另一位病人卻紋絲不動地看著
16.下面對小說理解有誤的一項是( )(3分)
A. 小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，在對比中表現(xiàn)人物心靈的美與丑、善與惡。
B.小說對公園美景的詳細描寫，為小說情節(jié)的展開蓄勢鋪墊，也反襯出近窗病人熱愛生活的態(tài)度和善良無私的心靈。
C. “兩位病人都需要靜養(yǎng)治療”這句話，突出強調了兩位病重者的需要，暗示出靠窗病人應該注意保持病房的安靜。
D. 離窗病人的“病情一天天加重了”是因為他心理惡化，產生嫉妒，私心膨脹。這是心病，所以醫(yī)生不知其原因。
《窗》參考答案：
13. 指醫(yī)院病房的窗，指折射人物內心世界的窗。(一點2分)
14. 產生嫉妒心理，身心為之困擾; 發(fā)覺同伴病危，漠然紋絲不動。(意對即可)
15. (4分)①“照例”一詞，表現(xiàn)離窗病人受嫉妒心理的困擾時間之長，程度之重。②“紋絲不動”表現(xiàn)離窗病人嫉妒心理的極度惡化，同伴病危竟然見死不救。
16.C.
《窗》作文教學實錄 篇8
窗
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點 ：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入 新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
�、傩睦砻鑼� ②故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
�、�、人物形象通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、拧㈤_頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
�、�、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
�、凇⒔枰源虬l(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。
學生思考后作答。
�、牌绦�； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。
板書設計 ：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節(jié) 反映社會生活 滿足一己私利
具體環(huán)境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業(yè) （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。
《窗》作文教學實錄 篇9
教學目標 ：
1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2、 聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學過程 ：
一、 導入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。（2）
二、 整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對學生的回答作簡要評價后導入 下一個環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節(jié)目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節(jié)目的主角，你們倆共同講述發(fā)生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導與協(xié)調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請大家根據(jù)自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現(xiàn)場準備講述節(jié)目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。（6）
6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？（3）
四、評價（20）
1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？
五、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》作文教學實錄 篇10
《窗》教案
執(zhí)教：常州市武進區(qū)牛塘初級中學 賀劍英
學習目標：通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美丑，領悟作品的深刻內涵，初步學會欣賞小小說。
課前學習：
1、 借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、 自讀課文，了解故事內容。
課堂學習：
一、 初讀課文，整體感知。
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
導入 ：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？
聽講
2
指名講述故事
講述故事
聽講故事
3
組織評價
評點
二、 研讀課文，探究問題
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
過渡：故事的結局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關于故事悲劇性的結局，有人說都是“窗”惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯，究竟誰對誰錯呢？我們不忙下結論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權。
2
組織學生用自己喜歡的方式讀書
讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學探討的問題（從內容、寫法切入）
3
組織學生以小小組為單位交流提出的問題
交流并確定小組內最有價值的問題并上交
4
篩選問題
選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問題
5
組織招標問題和學生一起討論問題
領回感興趣的問題，自選學習伙伴，結成小小組，明確分工，討論問題
討論前明確要求
6
組織交流、評價
交流、評價
三、 語文活動：發(fā)揮想象，續(xù)編故事
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
創(chuàng)造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發(fā)生什么故事呢？
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
2
組織交流、評價
交流、評價
教學反思：
課后學習：
將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
《窗》作文教學實錄 篇11
一、導入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯(lián)成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。
二、聽清楚
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家?guī)砹税拇罄麃喿骷姨└裉氐男≌f《窗》，聽聽這個窗內發(fā)生了什么？（聽錄音，并放發(fā)文章）請大家認真聽，用心體會：
1、 搜索信息，獨立完成下面的題目。
2、 留意故事最后，能否發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄒ唬┕适侣犕炅�，現(xiàn)在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。 描述者 貪欲者
1. 故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。
融洽
2. 開始,兩人關系 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。
�。ǘ┖茫瓿傻煤芎�，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？
不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據(jù)小說的內容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，猜想故事的結尾�？凑l是離神最近的人。
（1）續(xù)尾 我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。
原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
�。�2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；
小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法�！叭蠖唐≌f巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結尾”。
“歐•亨利式”的結尾：
文章先敘述故事情的正常發(fā)展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
三、讀明白
好了，結尾出來了，小說也就完整了�，F(xiàn)在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節(jié)？最令你氣憤的事情是什么？
（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
�。ㄒ唬┬蕾p四五段，分析靠窗的病人形象：
1.讀
綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。
2. 想象
現(xiàn)在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？
3.評價
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！
他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，他的心態(tài)是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質高尚、樂觀向上）
�。ǘ┬蕾p6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現(xiàn)他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是 一種享受�！�
“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想�！�
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢�！�
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2.讀
并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。
3.評價
當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發(fā)展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞�？墒撬麉s“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執(zhí)地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
四、悟透徹
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。
通過泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。
同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態(tài)對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現(xiàn)在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)
同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰(zhàn)勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：
我要在大地上
畫滿窗戶
讓所有習慣黑暗的眼睛
都習慣光明
五、作業(yè)
1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》
2.展開想像為小說續(xù)寫
《窗》作文教學實錄 篇12
教學目標：1、初步培養(yǎng)學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象；（重點）
2、 領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟；（難點）
教學過程：
一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢？透過這扇《窗》你又能看到什么？
二、作者、作品簡介：
三、檢查預習：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么？
2、兩位人物（近窗人和遠窗人）透過同一扇窗分別看到了什么景象？
3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢？
4、哪個人看到的景象的真的？近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景？
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。]
5、 由此可見，近窗人是一個怎樣的人？
明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
（從遠窗人的角度）
6、 面對這個窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化？
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
7、 由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人？
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目？[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。
六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么？
七、作業(yè)：
八、板書：
近窗人 遠窗人
多姿多彩、充滿生機 對 單調、閉塞、死氣沉
樂觀、善良、熱愛生命、 比 自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》作文教學實錄 篇13
《窗》單課淘金
◇黃衛(wèi)東
一、 基礎知識沉淀
1.根據(jù)下列的拼音寫出漢字。
俯kàn（ ） 一hóng清水（ ） xū xū如生（ ）
2.給下列加點字注音。
充塞（ ） 氣喘吁吁（ ） 爭相斗妍（ ）
3.辨字組詞。
竭（ ） 按（ ）
遏（ ） 安（ ）
4.改正下列語句中的錯別字。
�。�1）一對對年輕的情侶手挽著手在樹蔭下散步。（ ）
�。�2）公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑闌、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。（ ）
�。�3） 第二天早晨，醫(yī)護人員送來了蔌洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了……（ ）
5.選擇恰當?shù)脑~語填入括號中。
躺著的那位病人（ ）地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續(xù)；一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場（ ）的網球賽。他聽著這（ ）的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
a.栩栩如生 b.津津有味 c.扣人心弦 d.爭相斗妍
二、 精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含義，請談談你的理解。
（1）醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。
（2）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
7.對照課文第4、5兩段，然后思考回答下列問題。
（1） 解釋下列詞語中的加點字。
一泓湖水（ ） 爭相斗妍（ ）
�。�2） 選段中所描述的環(huán)境的特點是：
�。�3） 第5段中有一句話表明，*窗口的病人精心編造窗外景象的目的已經達到，這
句話是：
�。�4） 從小說《窗》的整體看，4、5兩段中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用是：
三、 主題文意梳理
8.填空
�。�1）本文兩個人物對比非常鮮明，在對比中二者的 與 、 與 表現(xiàn)得十分突出。
（2）本文的體裁是 ，焦點是 ，線索是 。
�。�3）分析標題“窗”含義
9.《窗》這篇課文雖短小，但結構清晰，請簡要敘述文章結構及主要內容。
四、 課文內容拓展
10. 就課文主題寫一副對聯(lián) 。
11.我們平時熟記的一些名句中就有與本文主題一致的句子，請從下面選擇一句（ ）
a.海內存知己，天涯若比鄰 b. 君子坦蕩蕩，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必慮衰 d.物以類聚，人以群分
五、 寫法解讀運用
12.仿句練習
仿照畫線句子，按照不*窗的病人當時的思維邏輯，在下面再補寫一句話。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不*窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應該得到這種機會呢？ ？
13. 閱讀下面一段文字，說說所表現(xiàn)的主題。
最后一片藤葉（節(jié)選）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
參考答案：
1.瞰 泓 栩栩
2.sè chuǎn yān
3.竭盡 怒不可遏 按鈕 安排
4.（1）陰（2）斕（3）漱
5.b c a
6.（1）形象地寫出另一個病人急不可待想臨窗觀景的心態(tài)。（2）這樣的結尾含蓄雋永，耐人尋味，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺，反村了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
7.（1）清水一片；美麗（2）充滿生機（3）這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。（4）表現(xiàn)*窗的病人關愛他人的美好心靈。
8.（1）美、丑、善、惡（2）小說、窗、兩個重病人相互間的態(tài)度（3）“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
9.全文分為四個部分，即小說的開端——關系融洽，發(fā)展——從享受到困擾，高潮——見死不救，結局——光禿禿的一堵墻。
10.頌揚美德，鞭撻私欲 / 頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
11.b
12.略
13. 小說《最后一片藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。