《生命，生命》課堂實錄
教學過程
（一）情境導入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]
（二） 整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）
（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
（三） 研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]
（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；
喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]
（四） 體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）
師：引導
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]
師：2、由生命你還聯想到什么？
學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]
（五） 總結概括
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六） 布置作業
以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]
（七） 板書設計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書設計 主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]