《生命生命》課堂實錄（通用15篇）
《生命生命》課堂實錄 篇1
全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動
版本：人教課標本四年級下冊
執(zhí)教者：黑龍江張安龍
整理者：溪流莊華濤
上課時間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會場下午第一節(jié)）
【課前交流】
師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。
生：查安龍老師。
師：大點聲，叫對了。
生：張安龍老師。
師：你怎么知道的？
學(xué)生（指）：那個上面有呢。
師：噢，屏幕上打著哪！多么認真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發(fā)現(xiàn)。鼓勵她！
生：（鼓掌）
師：她看得認真，老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。
生：主持人說的是：張龍安老師。
師：你聽得真仔細！同學(xué)們再鼓勵他！
生：（鼓掌）
師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？
生：老師叫作張安龍。
師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？
生：記住了。
師：那你們怎么稱呼我？
生：張安龍。
師：哎，打個招呼！
生：張安龍老師好！
師：同學(xué)們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？
生：非常簡單。
師：我出個難一點的。還敢試試嗎？
生：敢。
師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？
生：敢。
師：要是不敢，現(xiàn)在退出還來得及。敢不敢？
生：敢。
師：真敢。注意聽啦！前兩句。
師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？
生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。
師：你第一個站起來發(fā)言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——
生：陳齊超。
師：好，請坐，老師認識你了。誰還能比他說得更準？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準？他說是飄拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。
生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。
師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學(xué)們也像徐妙同學(xué)一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。
生：（自由說這兩句。）
生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機會就說啊！
生：大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：一字不差，真厲害。誰還敢說啊？
生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。
師：能說的同學(xué)，自己小聲說說。
生：（自由說說。）
師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。
生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：好厲害啊！還不給點他掌聲？老師剛才發(fā)現(xiàn)，這位女同學(xué)還有后面的這幾位同學(xué)，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？
生齊：能！
師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。
生起頭：天空說：生命是飄動的白云。
師：開始吧！
生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。
【上課時間】
師生問好。
師：同學(xué)們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——
生：生命生命。
師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——
生：生命生命。
師：你好像在思考。請你讀——
生：生命生命。
師：你似乎在感嘆。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。
生：生命是什么？
師：好問題，你在思考。還有什么問題？
生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？
師：看看課文有幾個生命？
生：兩個。
師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？
生：想。
師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中……都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會都壞死。……（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為中國臺灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？
師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！
生：自由讀
師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。
生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？
生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費它。
師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。
生：生命生命是一只飛蛾
師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！
另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。
師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看，他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學(xué)之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。
生（默讀）。
師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?
生：劃出來了。
師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學(xué)每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次。
生讀：動彈（彈二聲）。
師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？
生讀：動彈（彈輕聲）。
師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學(xué)找到了嗎？
生讀詞。
師：讀一下句子。
生：只要我的手指。
師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。
生：即使。
師：即是二聲，讀得真準！
生：短暫
師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字。
還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個。
生：騷擾。
生：震憾。
生：糟蹋。
師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次。
生：糟蹋。
師：這三個詞，又是課文當(dāng)中的生詞。你在自學(xué)的時候，讀懂當(dāng)中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——
生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。
師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關(guān)鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——
生：“擾”還可以組詞為打擾。
師：直接說打擾。你看，抓住關(guān)鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學(xué)們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。
生：（自由讀。）
師：課文里是表達什么意思？你來說——
生：……
師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達什么意思？
師：你想說，好，你說吧。
生：我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。
師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？
生：把它捏死。
師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死。想結(jié)束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。
生：我從飛來飛去這個詞語上面。
師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎？飛來飛去，你說——
生：不停的。
師：不停的飛來飛去。而且作者當(dāng)時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。
生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。
師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中。剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——
生：捉住。
師：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已經(jīng)很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。
師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了。來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀——
生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。
師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學(xué)——
《生命生命》課堂實錄 篇2
師：同學(xué)們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢。現(xiàn)在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？
生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。
師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。
生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。
師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的
師：還有這么多同學(xué)想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內(nèi)容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？
生：(齊答)是。
師：有沒有信心？
生：（齊答）有！
師：那好，咱們開始上課吧。
師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。
（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）
師：同學(xué)們，想說點什么呢？
生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。
師：你基本上聽懂了這篇文章。
生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。
師：你是個會思考的孩子。
生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。
師：你在認真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？
生：生命的珍惜。
師：生命的珍惜，好！
生：生命的意義。
生：生命的贊歌。
師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！
（師板書課題）
師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。
（學(xué)生各自輕聲讀課題）
師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。
生：生命，生命……（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”高）
師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！
生：生命，生命（后一個“生命”音調(diào)比前一個“生命”低）
師：聽得出你在思考！
生：生命，生命。
師：聽得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。
生：（齊讀）生命，生命。
師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？
（生自由輕聲讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習(xí)慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？
生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）
師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？
生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？
生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。
師：你真會聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？
生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師：有進步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？
生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。
師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）
生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。
（生自由練讀這句話）
師：讓我們一起齊讀這句話。
生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師：還有沒有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對自己負責(zé)。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。
師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。
師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對生命的感悟？
（生默讀課文）
生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。
師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事啊？
生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。
師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。
生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。
師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？
生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。
師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）
師：你說得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。
生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。
師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）
生：（齊答）“茁壯成長”。
師：還有沒有同學(xué)找到了？
生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師：我們簡單點概括就是──試一試？
生：聆聽心跳。
師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）
師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學(xué)。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？
生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。
師：是啊，在思考，而且……
生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。
師：經(jīng)常在思考這個問題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？
生：我覺得作者會在他生命結(jié)束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。
師：在生命即將結(jié)束的時候，他要回顧他的一生。
生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。
師：蒙蒙細雨，多有意境哪！
生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？
師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個個生命即將結(jié)束的時候，他也會想到生命是什么？
（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。
（生輕聲試讀第一段）
師：誰來讀？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：聽得出你在思考。
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：再深刻點行嗎？誰再來？
生：讀“我常常想，生命是什么呢？”
師：我們一起讀吧！
生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”
師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學(xué)還沒有讀過，你來讀。
生：讀第二自然段。
師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。
（生小聲地讀課文）
師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師：你抓住了哪些詞啊？哪些詞一下子躍入你的眼簾？
生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。
師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。
生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師：誰還想說？
生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……
師：讓你印象深刻是吧？
生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。
師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？
生：（齊答）弱小。
師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”
師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”
師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？
生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。
師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當(dāng)時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）
生：掙扎。
師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？
生：它還會不停地繼續(xù)掙扎。
師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？
師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！
師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學(xué)試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（師生齊鼓掌）
師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！
（生自由練習(xí)讀）
師：誰想來展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？
生：萬梓易。
生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
（生齊鼓掌）
師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！
生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？
（生默讀課文第三段）
師：你想好了，你說！
生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！
生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！
生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！
師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？
生：自己的力量！
師：好的。這位男同學(xué)，你還沒發(fā)言吧？
生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。
師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？
（生輕聲自由讀這段）
師：理由是什么？
生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？
師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？
生：極力生長。
師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？
生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請男生來讀一讀。
生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？
生：（齊答）贊嘆！
師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！
師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學(xué)來讀讀這一句。
生：王若雨。
師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。
生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？
生：滿意！
師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)砹藰O大的震憾，請同學(xué)們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？
（生輕聲自由讀第四自然段）
師：這位女同學(xué)今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生：讀“這就是我的生命……對自己負責(zé)”。
師：說說為什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！
生：我覺得作者說得很對，自己的生命應(yīng)該由自己負責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。
師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：你想強調(diào)哪個字眼？
生：我想強調(diào)這個“我”這個字。
師：為什么呢？說說理由？
生：因為這生命屬于我自己的。
師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調(diào)“屬于”這兩個字。
師：為什么呢？
生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。
師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應(yīng)該著重強調(diào)哪個字眼？
生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。
師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調(diào)了哪個字眼？
生：（齊答）這！
師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？
生：這指的是我的心跳！
師：能用文中的句子告訴我嗎？
生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”
師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？
生：她還聽出了這是個活生生的生命。
師：對，生命哪！
生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。
師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調(diào)的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
師：自己的生命掌握在──誰的手中？
生：（齊答）自己手中！
師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）
師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──
生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)”。
生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)”。
師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──
生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？
生：我認為生命是勇氣和力量！
師：生命就是勇氣，就是力量！
生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責(zé)。
師：一口氣說了那么多。
生：生命就是一首贊歌！
師：生命的贊歌！
……
師：同學(xué)們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！
（鼓掌 結(jié)束）
《生命生命》課堂實錄 篇3
教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？
[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進入課文情境。]
（二） 整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）
（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三） 研讀賞析
選讀
師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。
生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]
（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）
生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負責(zé)。）、
過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）
生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
（學(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的三點思考
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四） 體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）
師：引導(dǎo)
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？
學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]
（五） 總結(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六） 布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談?wù)勀銓ι母惺埽活}目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]
（七） 板書設(shè)計
生命，生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書設(shè)計 主要以突出課文的重點內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]
《生命生命》課堂實錄 篇4
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
2、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學(xué)重點】結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入
1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
⑴ 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
1、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
2、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點評：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
3、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點評：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
四、課堂總結(jié)
【點評】
這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，效果很好。
第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累語言，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多名言、故事，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實起來。
第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生結(jié)合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙
總之，這堂課讓學(xué)生充分地讀，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道。憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《生命生命》課堂實錄 篇5
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重、難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。
3、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教學(xué)過程】
一、讀題質(zhì)疑
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──（齊讀課題：生命生命）
1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。
2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）
3、請同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。（學(xué)生齊讀，帶著思考讀）
4、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么？（生命的存在）
1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
⑴ 第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）
師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）
師：邊板書邊總結(jié)：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）指名說──齊讀。
3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
4、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命（讓生命光彩有力）
1、精讀文本：
理解第四自然段。
⑴ 請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
⑵ 讀后交流：
你讀懂了什么？
① 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我讀懂了“我要對自己的生命負責(zé)”。 ……
根據(jù)學(xué)生①②回答，相機引導(dǎo)理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
a、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）
b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）
揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學(xué)們齊讀第三句。
d、對自己負責(zé)是指什么？（好好使用生命）
比較句子：
a、我要對自己負責(zé)
b、我必須對自己負責(zé)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）
作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責(zé)的。（介紹杏林子其人）
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
④ 推薦讀物：
同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。
2、引領(lǐng)正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
⑴ 過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責(zé)”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
⑵ 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎？
⑶ 理解：
“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。
提示：你了解的科學(xué)家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機進行朗讀訓(xùn)練。
課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生：（舉例說）
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
相機調(diào)控：同學(xué)們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？
小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
⑷ 這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導(dǎo)讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）
⑸ 背誦：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
① 自由練習(xí)背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
② 引背：
會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）
⑹ 有感而發(fā)，寫話：
學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。（注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動積極性。）
四、回歸課題，拓展升華
同學(xué)們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
下課。
【板書設(shè)計】
生命生命……
求生的飛蛾
生長的瓜苗 珍愛光彩有力
律動的心跳
《生命生命》課堂實錄 篇6
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市長征小學(xué) 鄒進娜
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
……
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
《生命生命》教學(xué)反思
山東省威海市文峰小學(xué)校 李媛媛
回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認識到：
1、新課堂要求學(xué)生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。
2、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。
3、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學(xué)生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認為，在教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
4、教師的個性特點也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激qing類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機會。
在讀中思索 在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學(xué)反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 李紅梅
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》課堂實錄 篇7
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。
【設(shè)計意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學(xué)生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學(xué)生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強調(diào)法”來表現(xiàn)自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。
【設(shè)計策略】
1、以讀為主，讀寫結(jié)合：
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點】體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
1、揣摩詞語的表現(xiàn)力。
2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。
【課前準備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料；準備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書課題，齊讀課題。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過展示看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？
（學(xué)生自由讀書，互相交流。）
2、根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)認讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例：
（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
設(shè)計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的點睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。
（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）
設(shè)計意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
⑴ 飛蛾求生：
（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）
① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。
② 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。
③ 有感情地朗讀本段。
④ 引讀課題，體會課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 讀。（朗讀本段文字）
⑵ 說。（說說自己感動的原因）
⑶ 找。（找重點句，體會作者的用意）
⑷ 想。（引讀課題，進一步領(lǐng)悟課題的含義）
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
4、感悟生命的價值：
⑴ 介紹作者。
⑵ 談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。
⑶ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
⑷ 將段落變成詩行，深情誦讀。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動手參與其中。
五、深化認識，自由交流
1、通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑶ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
……
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計意圖：這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。
【板書設(shè)計】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
有限的生命 限的價值
【知識袋】
杏林子：
我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務(wù)。
《生命生命》課堂實錄 篇8
閱讀下面語段，完成1~7題。
生命 生命
有一個夏天的下午，我一連在山上割了幾小時的柴草，最后決定坐下弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。
要不是一只圍著我嗡嗡直轉(zhuǎn)的蜜蜂，我的閑適心情不會被打擾。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻把它趕走了。
蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。這下，我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩進沙土里。
沒多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受我報復(fù)的小東西頑強地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站起來，又一次把它踩進沙土里。
我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)腳邊上的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。
重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內(nèi)疚和關(guān)注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻褶皺得像一團紙。然而，它仍慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙土的胸部和腹部。
這蜜蜂很快就把目標集中在褶皺的左翅。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。每捋一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來。
我垂下雙手，跪在地上，以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了——它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。
然而，蜜蜂毫不理會我對它的小生命做出的自以為是超級智慧的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復(fù)了體力。它振翅的速度加快了，那薄紗似的、因褶皺而不靈活的翅膀，現(xiàn)在幾乎被撫平。
蜜蜂終于感到自己恢復(fù)了體力，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它離開了困住它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛3英寸遠。這個生靈A 得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來的是更有力的捋翅和撲翅。
蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出6英寸遠，最后在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經(jīng)能夠起飛，但還沒能恢復(fù)控制方向的能力，它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。
蜜蜂又起飛了。這一次，它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開了樹身，控制著飛行，然后，慢慢飛向明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。當(dāng)這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已經(jīng)跪了好久好久。
1.從“碰、撞、栽、摔”中選出適當(dāng)?shù)脑~填在A、B兩處，A處應(yīng)為____， B處應(yīng)為______。
2.“我可失去了耐心”一句中的“耐心”指的是什么?
答：____________________________
3.“我”認為蜜蜂“肯定完了”的理由是什么?
答____________________________
4.請分析第(4)、(5)自然段“又”字的不同含義。
答____________________________
5.請分析第(12)自然段劃線句的表達效果。
答：____________________________
6.若將文題目《生命，生命》改為《生命》好不好，為什么?
答：____________________________
7.請用簡潔的語言概括本文的主題。
答：____________________________
《生命生命》課堂實錄 篇9
【設(shè)計簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程 】
一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入 新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準備。
（四）賞讀。【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。
1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述 議論
小事
飛蛾的求生欲 生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力 思考 生命的價值
自己的心跳 生命的把握
鋪墊 感悟
設(shè)計人：強瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中 學(xué) 語 文 新 教 材
點撥—創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
《山中訪友》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過程 】
一、感受美、體驗美。
導(dǎo)入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。
（一）認讀。感悟意蘊美
1.本設(shè)計著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
點撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。
（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》
點撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
設(shè)計人：聞道春
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
《生命生命》課堂實錄 篇10
下面是四年級語文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2.文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《生命生命》課堂實錄 篇11
《生命生命》教后感
江西省南昌市羊子巷小學(xué) 袁廣華
學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長的小瓜秧；那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；都讓我深深體會到：生命應(yīng)該受到尊重，生命應(yīng)該受到愛護，生命應(yīng)該受到珍惜。
是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。
路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴于不顧，向往來行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發(fā)好學(xué)，寧可荒廢前途，置將來于不顧，整天在桌上消磨時光；不學(xué)無術(shù)的逃學(xué)孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機會，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不停…… 生命對這些人來說就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……
而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅的張海迪，面對死神的隨時降臨，她坦然面對。自學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的專業(yè)課程，自學(xué)了多國外語，自學(xué)了中醫(yī)、聲樂等，她堅強面對生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學(xué)習(xí)的楷模；助人為樂的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車。雖然他的生命只有短暫的22年，但他的精神不但在中國代代相傳，如今還漂洋過海，被外國人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關(guān)心幫助他人，死后不忘給人帶來健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？
再看看我們班上，多少同學(xué)珍惜每天的分分秒秒，努力學(xué)習(xí)，積極向上，為長大建設(shè)祖國學(xué)好本領(lǐng)……同學(xué)們正用行動譜寫出一首首生命的凱歌。
在我眼中，生命就是面對生活的微笑，生命就是面對困難的坦然，生命就是面對噩運的不屈不撓。
唱響生命之歌──《生命生命》教學(xué)后感
湖北省荊州市實驗小學(xué) 高梁情
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、“未成曲調(diào)先有情”
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個“他山之石”，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進作者內(nèi)心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
三、“心有靈犀一點通”
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會。“心由情動，文隨情發(fā)。”我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現(xiàn)。
《生命生命》課堂實錄 篇12
林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關(guān)知識留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。
為了實現(xiàn)舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學(xué)生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。
在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實現(xiàn)知識的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好的。
當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。
但是，作為偏遠貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。
《生命生命》課堂實錄 篇13
【教學(xué)設(shè)計意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點、難點】
本文教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗椋旧砭褪且粯镀孥E。
3、課件出示：
這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時候，相機導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內(nèi)涵，會用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機點撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當(dāng)時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？
⑵教師點撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責(zé)任的態(tài)度，后者是不負責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學(xué)們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值。
【教學(xué)反思】
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動過程。
《生命生命》課堂實錄 篇14
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。
《生命，生命》教學(xué)反思
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標準》提出要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思
浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校 俞紅素
《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗爭、傾聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當(dāng)時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學(xué)生來理解，來感悟人生的道理，首先是認知規(guī)律上的難點，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會出現(xiàn)冷場。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。
在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說出真實的感受：
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？
生：我會想，我已經(jīng)飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。
師：好，把你的堅持讀出來。
生：但他……
師：是你……
生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？
生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。
師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）
師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？
生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。
師：所以你會──
生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。
這個片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯(lián)系實際情況，體會更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請同學(xué)們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命。”同學(xué)們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關(guān)愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學(xué)執(zhí)筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒有錄用的同學(xué)說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學(xué)們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。
《生命生命》課堂實錄 篇15
一、分析教材，分析學(xué)生
本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標及課時安排
教學(xué)時間為兩課時。第一課時主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。
三、教學(xué)準備
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時候進行點拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
六、教學(xué)設(shè)計
(一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。(精讀賞析)
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié)：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么?
2.動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(二)整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?
以上兩處點撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學(xué)生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學(xué)生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
七、板書設(shè)計(略)
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!
《生命 生命》課文原文
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。