《生命 生命》課堂實錄(精選14篇)
《生命 生命》課堂實錄 篇1
教學過程
(一)情境導入
師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下,就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師:1、但人的生命卻只有兩萬多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅強、勇敢和快樂,也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。
2、簡介作者:今天所介紹的文章《生命,生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎,后來病情惡化,差不多全身關節都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命,生命”?從中你會得到哪些體驗?
[一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下了樂曲的音調,上課也是如此,第一錘應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢吸引住,此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍,使學生情不自禁地進入課文情境。]
(二) 整體感知
朗讀
師:請大聲朗讀課文,要求(1)讀準字音;(2)自主探究:文章寫了哪幾個事例?(提示:可抓住文中的詞語概括)
生:大聲朗讀課文,歸納概括課文的內容。(并由此形成板書)
(學生初步整體感知課文,理解課文的內容,)
(三) 研讀賞析
選讀
師:請從以上三個事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。
生:暢所欲言,可以是只談課文的事例,也可以談自己的感悟。
[在整體感知課文內容的基礎上,初步了解學生對作品的體驗,能談出自己的感受通過口頭表達訓練,培養學生自主性,體現出個體的個性特點]
(學生的回答基本上沒有離開事例本身,這是在我的意料之中,也是下一步的深入討論的一個前奏。)
生:喜歡第一個事例,喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神;
喜歡第二個事例,生命的價值在于奮斗,如張海迪的經歷;
喜歡第三個事例,聯想到自己,我們應該對自己負責。)、
過渡:這篇文章之所以如此震撼我們,是因為思想內容深刻,而深刻的思想,又靠準確生動的語言來表現。
尋讀
師:以第二段為例,請尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標出來,想一想為什么用得好?
生:合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發言,各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。)
生:“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;
“肅然起敬”是發自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下,體現出對生命的執著;
“擎天撼地”體現生命頑強;
“竟然”突出我的驚喜。
(學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了)
教師小結:這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的,也才使文章顯得更為生動,朗讀時特別應注意。
師:朗讀指導:注意把握朗讀技巧(1)注意語速、語調、停頓、重音。(2)理解內容,有表情地加以朗讀。
生:自由朗讀;指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛,調動群體合作學習的積極性、主動性,相互間進行智力啟迪和互補,同時也為每個學生提供表現自我的機會,教師抓住學生討論中的最佳契機,適時加以點撥,如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導,培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀,創造一種情景氛圍,讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美,獲得美好的享受]
過渡:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的,同時,她對生命的思考也由此展開。
研討
師:從文中找出作者對生命的三點思考
生:齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。
[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結,也是教學文本內容的整體完成]
(四) 體驗反思
師:1、讀罷全文,你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識。
生:生命只有一次,應好好珍惜;
人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;
生命是寶貴的,應該活得精彩。
(學生的回答,沒有與具體生活實際相聯系,還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句,這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義,而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師做了引導,以激發學生“說”的欲望)
師:引導
請用下列格式說話:“我感受到,生命因為……而美麗”,再聯系到生活實際。
示范:我感受到生命因為自強不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強不息與命運抗爭,終于“扼住了命運的咽喉”。
生:思維非常活躍,回答時語言表達非常精美。
(生:我感受到生命因為頑強拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強與命運抗爭,而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗,偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗,雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
[這個說話題目的設置,是非常關鍵的一環,不僅突出文章的重點,更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示,學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來,而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望,這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]
師:2、由生命你還聯想到什么?
學生的回答非常精彩,讓我驚嘆。
(生:生命像小說,不在于長而在于精。
生命中要有夢,活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。
生命像浪花,有風平浪靜,也有驚濤駭浪。
生命像路,有時平坦,有時崎嶇,這樣才繽紛。
生命像火把,應該使勁燃燒。
生命像蠟燭,都很短暫。
生命像萬里長城,沒有止境。
生命像一場戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛,應該學會珍惜生命,懂得愛的真諦。)
[文學作品的美是內斂的,是開放的,就看你如何去發現美、創造美、表現美,這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力是概括著世界上的一切,是知識進化的‘源’,此處的說話訓練,是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗,更開拓了學生豐富的想象力,達到創造想像的升華。]
(五) 總結概括
師:文章可以結束,但生命的長河永無止境。每當夜深時,我合上眼睛,眼前總會浮現這樣一幅幅圖景:魯迅在夜里一邊咳嗽,一邊寫文章,昏暗的燈光下,發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》,完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死,生活在暗室中,門窗緊閉,房間里點著蠟燭,《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人,這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說,我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是,哪怕我們的世界變得越來越小,越來越平庸,也別讓我們的生命之花枯萎,別讓我們的精神之花凋謝。
(六) 布置作業
以“由生命聯想到……”為范圍,結合實際談談你對生命的感受;題目自擬;體裁不限。
[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點,以讀促寫,讀寫結合既是閱讀訓練的深化,又是寫作訓練的一種方式,兩者可以教學相長,相輔相成]
(七) 板書設計
生命,生命
杏林子
朗讀
選讀
尋讀
[板書設計 主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式,可以使復雜內容簡單化、明確化,把感性東西理性化,學生容易接受和理解,幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]
《生命 生命》課堂實錄 篇2
師:同學們,人們常說,眼睛是心靈的窗戶,是呀,每個人的眼睛都會說話呢。現在,請你靜靜地看著胡老師的眼睛,想一想,這個時候,胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀?
生:我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。
師:握手,咱們是知音,一下子就說出了胡老師的心事。
生:胡老師在告訴我們要發言積極。
師:咱們也是知音,這也是胡老師想說的
師:還有這么多同學想說?看來,一個人的眼睛可以表達豐富的內容。其實,你們的眼睛也告訴了胡老師,你們非常自信,你們一定會在這堂課上有出色的表現,是嗎?
生:(齊答)是。
師:有沒有信心?
生:(齊答)有!
師:那好,咱們開始上課吧。
師:十二歲,本是花一樣的年齡,可就是在這樣的人生季節里,她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩,變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人,她就是中國臺灣著名作家杏林子。(師轉身板書作者名)可是病魔能奪走了她的健康,卻無法奪走她的勇氣;能影響她生活的質量,卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度,雖然全身百分之八十的關節損壞,每時每刻還要忍受病痛的折磨,可她卻靠著兩根僵硬的手指,創作出了六十多部作品,100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌,她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現在,讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。
(師配音范讀,讀完后生齊鼓掌)
師:同學們,想說點什么呢?
生:我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字,卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中,他了解了生命的真正意義,讓他覺得人的生命雖然是短暫的,卻可以讓它更有意義。
師:你基本上聽懂了這篇文章。
生:我聽老師讀了,我知道了人的生命很短暫,但只要好好地利用它,就可以讓自己的一生更加輝煌。
師:你是個會思考的孩子。
生:我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文,敘述出了生命的重要性,而且還寫得這么感人,我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。
師:你在認真地思考。同學們,你們自己能給這篇文章加個標題嗎?
生:生命的珍惜。
師:生命的珍惜,好!
生:生命的意義。
生:生命的贊歌。
師:還有同學想發言,這樣吧,讓我們一起來看看這篇文章的標題吧!
(師板書課題)
師:同學們,你們能理解作者加這個標題的含義嗎?自由地讀讀看。
(學生各自輕聲讀課題)
師:誰來讀一讀,讀出作者的含義來。
生:生命,生命……(后一個“生命”音調比前一個“生命”高)
師:聽出來了嗎?兩個生命讀法不一樣,有意思!
生:生命,生命(后一個“生命”音調比前一個“生命”低)
師:聽得出你在思考!
生:生命,生命。
師:聽得出我們有的同學在思考,有的同學在呼喚,我們一起把課題齊讀一遍。
生:(齊讀)生命,生命。
師:同學們一定很想讀這篇文章了吧?(現場給每生發放文本復印件)拿到文本的同學,輕聲地自由地讀讀課文,看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象?
(生自由輕聲讀課文)
師:同學們讀得非常投入,說明我們這個班有很好的讀書習慣。來,誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方?
生:讀“雖然生命短暫……光彩有力”,這個第五自然段給我的印象非常深,作者說得很對,生命雖然是有限的,但我們可以通過自己的努力體現出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。
師:你的表現真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘,就讀出了自己的感受,還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚,看到最后一句。(師范讀最后一句)
師:還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎?
生:讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。
師:不簡單,每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象?
生:因為作者運用擬人的方法,把香瓜子比作一個人,比作一個很有毅力,很努力、勤奮的人,贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力,這一段給我的印象最深。
師:你真會聯想,由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去,再讀讀這一段,會比剛才讀得更好,想試試嗎?
生:再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”
師:有進步,但我發現最后一句中有個字讀錯了,誰來幫幫他?
生:我發現他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。
師:你能再把這句讀讀嗎?(指名前一名讀錯字的男生)
生:讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師:看來這句話的確是很難讀,大家看到這句話,(師范讀這一句話)大家自由地練習讀讀這句話。
(生自由練讀這句話)
師:讓我們一起齊讀這句話。
生:(齊讀)“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。
師:還有沒有同學想讀,你印象最深的地方?
生:讀“有一次,我用醫生的聽診器……我必須對自己負責。”我覺得這一段給我感受很深,是啊,我們的生命都是由自己決定的,我們都希望自己的生命活得更有價值,更有意義。
師:嗯,說出了你的體會,還有想讀的嗎?
生:讀“夜晚,我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望,也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死,它仍然鼓動著雙翅,極力想逃脫出來。
師:你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧?
生:嗯。
師:我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了,同學們都會邊讀邊思考,邊讀邊聯想。接下來,請同學們默讀課文,邊讀邊想,文章是由哪幾件事引發了作者對生命的感悟?
(生默讀課文)
生:作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后,還在掙扎,它明明知道作者可以把它弄死,但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面,但它還是沖破堅硬的外殼生長起來,即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想,既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力,加上自己的努力,在被束縛的情況下都可以生長,那么,自己的生命也要有意義一些。
師:你發現了幾件事啊?
生:我發現了兩件事。
師:(開始板書)第一件事是飛蛾怎么樣?你剛才講得非常具體。
生:飛蛾在作者寫稿的時候,在作者的頭頂上飛來飛去,騷擾著作者。
師:僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎?
生:后來它被作者捉住了,還在拼命地掙扎,想逃出去。
師:是啊,它想逃出去。(板書飛蛾求生)
師:你說得非常具體,下面我想給同學們提出新的要求,你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢?象這樣?(指黑板上板書的盡蛾求生)我相信后面的幾件事大家也能做到。
生:墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,他竟然發芽了。第二件我想用一個詞概括一下,就是瓜子發芽。
師:嗯,非常好,它不僅發芽了,它還要──茁壯成長。(板書瓜子生長)
生:(齊答)“茁壯成長”。
師:還有沒有同學找到了?
生:還有作者用聽診器聽自己的心跳。
師:我們簡單點概括就是──試一試?
生:聆聽心跳。
師:好的,聆聽心跳,文章中用了個“靜聽心跳”,當然,你有自己的創造也非常的好。(師板書“靜聽心跳”)
師:那么,作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢?需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段?我想把機會讓給那些還沒有舉手發言的同學。
生:讀“我常常想,生命是什么呢?”
師:我常常想,生命是什么呢?我常常想,你讀出了什么?
生:我聽出來了,作者肯定要思考生命的意義。
師:是啊,在思考,而且……
生:他不止是這一次在想,而且是經常在想,日復一日地想,年復一年地想。
師:經常在思考這個問題。是啊,當我靜靜地坐在窗前,凝望著夕陽慚慚西沉的時候,我想,生命是什么呢?請同學們也發揮想像,作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題?
生:我覺得作者會在他生命結束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。
師:在生命即將結束的時候,他要回顧他的一生。
生:我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時,想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。
師:蒙蒙細雨,多有意境哪!
生:我想作者還可能在醫院門口看見一些被病床護送的病人時,他也會想著生命到底是什么呢?
師:當他在醫院里看到一個個生命即將結束的時候,他也會想到生命是什么?
(師點頭)是啊,作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢?我知道還有很多同學想說,不如我們把想說的話融入讀中,把作者這種心境讀出來,好嗎,試一試。
(生輕聲試讀第一段)
師:誰來讀?
生:讀“我常常想,生命是什么呢?”
師:聽得出你在思考。
生:讀“我常常想,生命是什么呢?”
師:再深刻點行嗎?誰再來?
生:讀“我常常想,生命是什么呢?”
師:我們一起讀吧!
生:(齊讀)“我常常想,生命是什么呢?”
師:生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案,但她從飛蛾求生的現象中得到了一點感悟,誰接著往下讀?這位女同學還沒有讀過,你來讀。
生:讀第二自然段。
師:你們聽出來了嗎?作者感悟了什么?其實,作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后,需要我們細細地去讀,邊讀邊體會,看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾,抓住它,反復地讀。開始吧,再讀讀這一段。
(生小聲地讀課文)
師:誰找到了?哪些詞一下子躍了你的眼簾?
生:讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……
師:你抓住了哪些詞啊?哪些詞一下子躍入你的眼簾?
生:既使飛蛾在作者手中那么渺小,但它仍有一種求生的愿望,想到要擺脫這種困境,既使它是那么的渺小,但是它絕不放過這個機會,努力地在掙扎,極力地鼓動雙翅,這種力量也使作者折服了,所以說后來才出現了“我忍不住放了它”。
師:作者都折服了,忍不住放了它,你能不能好好地把這句再讀一讀,不要著急。
生:讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。
師:誰還想說?
生:我覺得第二自然段“強烈”這個詞,我覺得,嗯,很……嗯……
師:讓你印象深刻是吧?
生:因為前面說,只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了,可是飛蛾卻沒有放棄這個機會,而且在掙扎,而且掙扎得那樣強烈。
師:是啊,只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了,這個生命非常的什么?
生:(齊答)弱小。
師:弱小,是吧,可是它卻如此強烈地掙扎著,再讀讀這一句,好不好?把你的理解融進去。
生:讀“但它掙扎著,極力鼓動雙翅……”
師:停下來,我覺得你讀得,這飛蛾掙扎的力度不夠啊,怎么能打動作者呢?
生:讀“但它掙扎著,極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”
師:誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來?
生:讀“但它掙扎著,極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。
師:有點接近了,但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面(邊做手勢):一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去,騷擾著我,我一伸手捉住了它,此時這只飛蛾會怎么做?你說。(手勢請生答)
生:掙扎。
師:哦,掙扎,但它掙扎了一下又沒有掙脫,它還會怎么做?
生:它還會不停地繼續掙扎。
師:不停地繼續掙扎,一分鐘……二分鐘……十分鐘,如果此時飛蛾會喊叫,它會叫些什么,會怎么叫?
師:(示意一舉手學生)你想好了?你來!這樣吧,老師和你合作,試一試,認真聽!但我掙扎著,極力鼓動雙翅,我喊叫著……(手勢示意該生喊叫)
生:作……作家,放了我吧,我只是一個弱小的生命,我想在這個世界上,請你讓我活得更加……讓我多活幾天,讓我的生命更加輝煌吧!
師:這只飛蛾太緊張了,在如此危急的時刻它會這么叫嗎?我再請個同學試一試!誰來?你來!老師依然配合你!但我掙扎著,極力鼓動雙翅,我喊叫著……(手勢示意該生喊叫)
生:救命,救命,快放了我吧!
(師生齊鼓掌)
師:(贊許地笑著)我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們,帶著這種理解,再把這段好好讀一讀!
(生自由練習讀)
師:誰想來展示一下?自信的同學勇敢地舉起你的手!
生:讀“夜晚,我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師:我感覺到你的心已經漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段?
生:萬梓易。
生:讀“夜晚,我在燈下寫稿……忍不住放了它”。
(生齊鼓掌)
師:果然不同凡響!她的朗讀讓我感覺到她的心已經和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍!
生:(齊讀)“夜晚,我在燈下寫稿……忍不住放了它”
師:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢?請同學們默讀課文的第三自然段,(出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”),想一想,填一填,你認為這是一粒怎樣的香瓜子?
(生默讀課文第三段)
師:你想好了,你說!
生:我認為這是一粒不屈向上的香瓜子!
生:我認為這是一粒很頑強的香瓜子!
生:我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子!
生:我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子!
師:絕處逢生!你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量?
生:自己的力量!
師:好的。這位男同學,你還沒發言吧?
生:我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼,它還用自己的身軀沖破。
師:同樣的香瓜子,有的同學們讀出了不同的感受,有的同學盡管感受相同,卻學會了用不同的詞來表達。都非常好,這時候,大家再自由地讀讀這一段,說一說你這樣填的理由是什么?
(生輕聲自由讀這段)
師:理由是什么?
生:理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞,如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命,它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢?
師:也就是說它生長的環境非常的──惡劣,但它卻是怎么做的呢?
生:極力生長。
師:我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子,那么你能不能讀出來?把你的感受融進去讀一讀?
生:讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。
師:茁壯成長的力度我覺還不是特別夠,這種力量能沖破堅硬的外殼嗎?誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子?
生:讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師:讀得很流利,遺憾的是語速快了些,女同學的力量小一些,我請男生來讀一讀。
生:讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。
師:老師聽出來了,你有兩個地方讀得非常好。(范讀)那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊,聽出來了嗎?這是對香瓜子的什么?
生:(齊答)贊嘆!
師:贊嘆,誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下?
生:(讀)那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!
生:(讀)那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!
師:后一句他讀得好的地方,就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方,誰能像他那樣讀?
生:讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師:我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。
生:王若雨。
師:咦,你的機會也挺多的嘛,今天的機會挺多。好,請你來讀讀這一句。
生:讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”
師:你自己和自己比較一下,你對自己今天的表現滿意嗎?
生:滿意!
師:祝賀你,說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現象令我震驚,而偶爾聽到的一次心跳給我帶來了極大的震憾,請同學們再來讀讀課文的第四段,你能讀出作者的感受嗎?
(生輕聲自由讀第四自然段)
師:這位女同學今天機會比較少,你來,我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。
生:讀“這就是我的生命……對自己負責”。
師:說說為什么令你感受深刻呢?
生:(沉默)
師:誰來幫幫她?有沒有和她一樣也是找的這一句的呢?呆會再請你說!
生:我覺得作者說得很對,自己的生命應該由自己負責,有兩種選擇,第一種選擇就是可以白白地糟蹋它,第二種選擇就是可以好好地使用它。
師:是啊,因為這就是我的生命,單單屬于我的,其實,同一個句子,我們體會得不一樣,可以有不同的讀法,大家再來讀讀這一句,這就是我的生命,單單屬于我的,如果是你讀的話,你想強調哪個字眼?
生:讀“這就是我的生命,單單屬于我的”。
師:你想強調哪個字眼?
生:我想強調這個“我”這個字。
師:為什么呢?說說理由?
生:因為這生命屬于我自己的。
師:你能不能再把這句話讀一遍?讓同學們都感受到這就是“我的”生命?
生:讀“這就是我的生命,單單屬于我的”。
師:很好,還有沒有想讀這一句,你又想強調哪個字眼?
生:讀“這就是我的生命,單單屬于我的”,我想強調“屬于”這兩個字。
師:為什么呢?
生:“屬于我”就是“就是我的”,并不是別人的。
師:既然想表達“就是我的”,要表達這個意思,應該著重強調哪個字眼?
生:讀“這就是我的生命,單單屬于我的”。
師:單單屬于我的(重讀“我的”)對不對?強調“我的”!同學們朗讀的處理很有意思,各有各的理由。胡老師也有自己的理解,聽聽胡老師想怎么讀?這就是我的生命,單單屬于我的──胡老師強調了哪個字眼?
生:(齊答)這!
師:“這”指的是什么呀?有沒有同學用課文中的句子告訴我?
生:這指的是我的心跳!
師:能用文中的句子告訴我嗎?
生:讀“有一次,我用醫生的聽診器……單單屬于我的”
師:“這”指的就是“那一聲沉穩而有規律的心跳”,同學們,心跳聲對我們來說再平常不過了,可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢?作者到底聽出了些什么?她聽到的僅僅是心跳嗎?他還聽出了什么?
生:她還聽出了這是個活生生的生命。
師:對,生命哪!
生:這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了,而是生命的律動,是生命的象征,它代表了生命,使作者感到了震憾。
生:我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦,讓作者聽懂了生命的真諦。
師:是啊,他聽出了生命的律動,聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力,聽出了她發自內心的對生命價值的追求。說到這,胡老師還想到了一個故事有一次,杏林子病情惡化,她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后,在門外忍不住祈禱說:“神啊,杏林子太慘了,求您大發慈悲,早些接她到您那里安息吧!”杏林子聽到后大吃一驚,連忙作也修正禱告:“神呀,關于這件事您千萬不要聽三毛說,您還是聽我的吧。我還沒活夠,我還有好多事還沒做呢,”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇,后來,她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友,四肢健全才華橫溢的三毛,后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。是呀,“這就是我的生命,單單屬于我的”,盡管我們強調的字眼不一樣,但是有一點卻是相同的,大家發現了嗎?
師:自己的生命掌握在──誰的手中?
生:(齊答)自己手中!
師:自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。(師板書“主宰生命”)
師:所以作者說,我可以好好的──一起讀──
生:(齊讀)我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,一切全由自己決定,我必須對自己負責。
師:是啊,面對生命的兩種選擇,作者的態度──一切全由自己決定,我必須對自己負責。(出示小黑板)誰來讀讀這句話?讀出你的決心,讀出你的勇氣來。
生:讀“一切全由自己決定,我必須對自己負責”。
生:讀“一切全由自己決定,我必須對自己負責”。
師:是啊,面對生命,兩種選擇,杏林子選擇了──讀。
生:(生齊讀)一切全由自己決定,我必須對自己負責。
師:面對生命,兩種選擇,我們怎么選擇?讀。
生:(生齊讀)一切全由自己決定,我必須對自己負責。
師:面對生命,兩種選擇,在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇,那就是──
生:(生齊讀)一切全由自己決定,我必須對自己負責。
師:生命到底是什么呢?此時此刻,我相信每位同學的心中都已經有了答案。誰能用一句話來回答嗎?生命到底是什么呢?
生:我認為生命是勇氣和力量!
師:生命就是勇氣,就是力量!
生:生命就是堅強不屈,生命就是默默地付出,生命就是對自己負責。
師:一口氣說了那么多。
生:生命就是一首贊歌!
師:生命的贊歌!
……
師:同學們肯定還有很多話要說,胡老師也想說──我是一名教師,我想說生命就是幾十年如一日,在三尺講臺上作無悔的奉獻!
(鼓掌 結束)
《生命 生命》課堂實錄 篇3
全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
版本:人教課標本四年級下冊
執教者:黑龍江張安龍
整理者:溪流莊華濤
上課時間:2010年10月19日14:00—14:40(第二會場下午第一節)
【課前交流】
師:特別指出:人人的胸前都別了一塊牌子,老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子,誰能直接叫出老師的名字?請你叫。
生:查安龍老師。
師:大點聲,叫對了。
生:張安龍老師。
師:你怎么知道的?
學生(指):那個上面有呢。
師:噢,屏幕上打著哪!多么認真觀察的孩子啊!只要留心觀察,就會有發現。鼓勵她!
生:(鼓掌)
師:她看得認真,老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的?請你。
生:主持人說的是:張龍安老師。
師:你聽得真仔細!同學們再鼓勵他!
生:(鼓掌)
師:那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎?
生:老師叫作張安龍。
師:好,請坐下。我是來自黑龍江的張安龍,記住了嗎?
生:記住了。
師:那你們怎么稱呼我?
生:張安龍。
師:哎,打個招呼!
生:張安龍老師好!
師:同學們好!很高興能和21小四(3)班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字,并且記住了。老師說,你們的記性還可以,也沒說你們的記性特別好?為什么?記住人的名字怎么樣?
生:非常簡單。
師:我出個難一點的。還敢試試嗎?
生:敢。
師:咱21小四(3)班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩,只有四句話。每一次聽兩句,每句只說一次,記住了嗎?如果我說一次你沒記下來,我也絕不再說第二次,有點兒難啦。還敢嗎?
生:敢。
師:要是不敢,現在退出還來得及。敢不敢?
生:敢。
師:真敢。注意聽啦!前兩句。
師:天空說:生命是飄動的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。誰記下來啦?
生:天空說:生命是飄拂的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。
師:你第一個站起來發言的,說明你很勇敢。你說的基本正確,說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙,老師喜歡。叫——
生:陳齊超。
師:好,請坐,老師認識你了。誰還能比他說得更準?他剛才有一點點小錯誤,誰聽出來了?誰能比他說得更準?他說是飄拂的白云,誰聽出來了?老師說的是什么?來,請你再說一次。
生:天空說:生命是飄動的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。
師:真好!你是第一個把它說對的。好,同學們也像徐妙同學一樣,自己小聲說一說,自己說自己的。
生:(自由說這兩句。)
生:記下來了嗎?真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦!要注意聽啊!大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦!搶到機會就說啊!
生:大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
師:一字不差,真厲害。誰還敢說啊?
生:大樹說:生命是(有點遲疑)生長的枝條;小鳥說:(慢了)生命是飛翔的翅膀。
師:能說的同學,自己小聲說說。
生:(自由說說。)
師:我提高點要求,誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢,女孩子也不甘示弱!來,請你說。
生:天空說:生命是飄動的白云;海洋說:生命是起伏的波浪。大樹說:生命是生長的枝條;小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
師:好厲害啊!還不給點他掌聲?老師剛才發現,這位女同學還有后面的這幾位同學,在他說的時候,他們也在用心地練。多好的學習狀態!這首詩還有最后一句我沒說,最后一句最重要,最有感情,注意啊你們要把前面的都背出來,我才能說最后一句。能背嗎?
生齊:能!
師:那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。
生起頭:天空說:生命是飄動的白云。
師:開始吧!
生齊:天空說:生命是飄動的白云;海洋說:生命是起伏的波浪;大樹說:生命是生長的枝條。小鳥說:生命是飛翔的翅膀。
師:我想說:生命是樂章,是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。
【上課時間】
師生問好。
師:同學們,認真看老師寫課題。(師范寫)誰想來讀一讀。你讀——
生:生命生命。
師:你注意了中間的停頓。你讀(另指)——
生:生命生命。
師:你好像在思考。請你讀——
生:生命生命。
師:你似乎在感嘆。同學們,讀著這樣的題目,你的腦海里會有什么疑問嗎?你問。
生:生命是什么?
師:好問題,你在思考。還有什么問題?
生:作者在寫這篇文章的時候,為什么多次提到了生命?
師:看看課文有幾個生命?
生:兩個。
師:你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問,讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎?
生:想。
師:不要著急,讀課文之前,你們先認識一個人,一個極其特別的人。(音樂起)他有一個好聽的名字,叫杏林子。他有一臉的微笑,這一臉的陽光,誰又會想到,在他的生命中……都會步步煎熬過,致使全身80%以上的關節會都壞死。……(略)驚人的毅力,寫下了四十多本著作,被譽為中國臺灣最具影響力的作家,同學們,你們看,這就是杏林子的一雙手,我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手,趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎?
師:很多同學都已經投入了,那就最快地讀一讀課文,一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧!
生:自由讀
師:讀了一遍課文,有感受想說嗎?誰有話說?請你來。
生:我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞,作者的人生態度。你讀得很用心,請坐。誰還有話想說?會讀書的同學讀了一遍課文,一定有話想說。(期待)誰有話要說?
生:讀了《生命生命》這篇課文,我覺得生命是寶貴的,不應該浪費它。
師:你看,你和作者有共鳴了,知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看,這么多同學和他一樣有感受,那就和他一樣表達一下,分享你們的感受。請你說說。
生:生命生命是一只飛蛾
師:你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊?(等了一會兒)心里有,嘴上無。你來說!
另一生:第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃,生命的愿望。
師:哦,你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看,他關注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍,很多同學有了感受,有了思考,不過,有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切,越來越深刻的。你和同學之間的交流,還會讓你的感受更豐富。所以,我們還得繼續讀書。我們也一定也急著去了解課文內容了。所以,我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文,一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了,讀懂了,把每句話讀通順。放聲讀。
生(默讀)。
師:同學們劃出生字新詞來了嗎?
生:劃出來了。
師:老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞,老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀,請這一豎行前三個同學每人讀一個,大家認真聽啊!如果他對了,我們就跟他讀一次。
生讀:動彈(彈二聲)。
師:你讀的是這個詞的本音,在這個詞語里面應該讀什么?
生讀:動彈(彈輕聲)。
師:你第二次讀對了,大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲,書上標的是這個字的本音。再放到句子里,還能不能讀好這個輕聲?大家找一找,在第二自然段。這位同學找到了嗎?
生讀詞。
師:讀一下句子。
生:只要我的手指。
師:你看輕聲讀得多標準。好,請你接著讀。
生:即使。
師:即是二聲,讀得真準!
生:短暫
師:暫是平舌音,讀得很清晰。這幾個詞,每個詞都出現了課文當中的生字。
還能讀懂嗎?請這一豎行每個同學讀一個。
生:騷擾。
生:震憾。
生:糟蹋。
師:讀得真標準,可不是輕聲了。第四聲,讀得響亮一點。請你當小老師,再領大家讀一次。
生:糟蹋。
師:這三個詞,又是課文當中的生詞。你在自學的時候,讀懂當中哪一個詞語的意思了?誰來說說?來,你說——
生:騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿,一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。
師:好厲害啊,既讀懂了本義,又聯系了課文來讀。他說,騷擾就是擾亂的意思,你看,他抓住了一個關鍵字,組了個詞就大概理解了騷擾的意思,那么“擾”還能組成什么詞啊?請你——
生:“擾”還可以組詞為打擾。
師:直接說打擾。你看,抓住關鍵字組詞,我們就能理解這個字的意思。那么在課文中,作者用騷擾要表達什么意思呢?請同學們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。
生:(自由讀。)
師:課文里是表達什么意思?你來說——
生:……
師:噢,你在舉手示意老師,只是讀完了,對嗎?請坐,誰有感受?課文里的騷擾是表達什么意思?
師:你想說,好,你說吧。
生:我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去,打擾作者來寫稿。
師:如果你是作者,在寫作業呢。有這樣的飛蛾,在你頭上飛來飛去,你會怎么樣?
生:把它捏死。
師:噢,你看,已經煩到想把它捏死。想結束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢?大家看看上文。來,請你說。
生:我從飛來飛去這個詞語上面。
師:一個飛來飛去,讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎?飛來飛去,你說——
生:不停的。
師:不停的飛來飛去。而且作者當時正在寫稿。也請你讀一讀這一句,讀出騷擾所表達的意思。
生:(讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。
師:讀得多好啊,騷擾的意思就在這句子當中。剛才我們聯系了上文,體會到了騷擾表達的情感,再看看下文。從哪兒感覺到的?看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——
生:捉住。
師:捉住你感受到什么了?
生:捉住感受到了作者已經很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。
師:你看,她通過一個動作,也感受到騷擾表達的意思了。來,同學們,我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚,我在燈下寫稿,讀——
生:(齊讀)夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。
師:剛才,我們用關鍵字組詞的方法,讀懂了騷擾的本義。又聯系了上下文,體會到騷擾所表達的情感,這些都是學習詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了?后面同學——
《生命 生命》課堂實錄 篇4
[教學目標]
1、認識5個生字,會寫13個字,正確讀寫“騷擾、躍動、強烈、欲望”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
[教學重點難點]
重點:深刻理解三個事例引發出的三點思考。
難點:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理。
[課前準備]
1、課前布置學生搜集有關杏林子的資料,了解中國臺灣女作家杏林子。
2、教師準備貝多芬的《命運交響曲》鋼琴曲及杏林子的相關文字資料和圖片。
[課時安排]2
第一課時
[教學目標]
能聯系上下文和生活實際體會含義深刻的語句。理解課文內容,體會課文蘊涵的深刻道理。
一、音樂導入,揭示新課
上課伊始,老師給同學們播放貝多芬的《命運交響曲》。
師:知道這是什么曲子嗎?有什么感覺?
師:這是耳聾的貝多芬創造的優美的樂曲。通過這首曲子他只想告訴我們一句話:人生盡管有很多的不如意,但它決不能使我屈服。無獨有偶,(投放杏林子的照片)中國臺灣著名殘疾女作家杏林子在12歲時,因患“類風濕性關節炎”,全身關節大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能始,頭不能轉。但是殘而不廢的她,憑著頑強的毅力堅持自學,成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
指名讀課題,你讀出了什么?
二、通讀課文,整體感知
1、輕聲讀全文
要求:(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,遇到不理解的詞查工具書或畫出來。
(2)課文圍繞“生命”的話題講了哪幾件事?
2、匯報交流
(1)檢查詞語:飛蛾 騷擾 茁壯 聽診器 糟蹋 動彈
(2)講了三件事:飛蛾險境求生 瓜子磚縫生長 傾聽沉穩心跳
三、細讀第一個故事,滲透學習方法
1、默讀第二自然段——“飛蛾險境求生”
思考:文中哪句話打動了你?為什么?
2、交流重點句子的理解
句1:“只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。”讀句子,談感受。
師:盡管飛蛾的生命如此孱弱,但它并不屈服,還是努力掙扎著。
句2:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明。”
(1)什么是“掙扎”?你從中讀出了什么?
(小飛蛾的“掙扎”,是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。)
(2)還從哪個詞中能體會到小飛蛾在努力掙扎?(極力)
比較“極力、盡力、努力”哪個詞用在這兒最好。
(3)再讀句子,體會飛蛾求生的欲望是那樣強烈,那樣鮮明!采取自由讀,指名讀,范讀,齊讀等形式。
3、指名讀第二自然段。
4、師小結:無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到:凡是生物,都有強烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲竟然如此,更何況是人呢?
四、運用學法,研讀二、三件事
1、默讀第二、三件事
要求:選擇你感興趣的一個故事,運用閱讀第一個故事的方法,抓住最能打動你的詞句,在旁邊寫一寫你的感受。
2、小組內交流讀后的感受。
3、集體交流——“磚縫中求生”。
(1)重點句子:“竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。”(竟使:竟然,使它……;即使:即將,就是,說明瓜苗生命力的頑強。)
(2)師適時點撥:植物生長需要陽光、水分、溫度、土壤,盡管磚縫中瓜苗沒有陽光、沒有泥土、缺乏水分,它也能頑強抗爭,不屈向上,茁壯成長。
(3)再讀句子,體會“即使它僅僅只活了幾天”,這句話多余嗎?討論交流。
4、集體交流——“傾聽沉穩心跳”。
(1)重點句子:“我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。”
引導學生思考“什么是“糟蹋”?在文中指什么?”
可以……也可以……強調了哪兩種人生態度?
(可以珍惜生命,也可以浪費生命)
(2)“作者是怎樣對待自己的生命的?又是怎樣對自己負責的?”讀有關內容。
五、研讀最后一段,升華認識
1、齊讀最后一段
思考:作者是怎樣對待自己的生命的?她的生活態度又怎樣?
2、交流,出示句子:
“我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”
3、再讀句子,聯系生活實際談談你對上面幾句話的理解。
(可以聯系杏林子、張海迪、霍金、貝多芬、海倫·凱勒等人的事跡)
4、小結:他們用畢生的精力,以堅強不屈的精神、堅韌不拔的毅力,把有限的生命體現出無限的價值,使自己活得光彩有力,書寫著人生的精彩篇章,不斷激勵著我們成長。
六、回歸整體,暢談感受
1、有感情地朗讀全文,看看還有沒有讀不懂的地方。
2、讀了課文,你想說點什么?交流感受。
七、作業(任選兩個)
1、把你學了這篇課文的感受寫下來。
2、摘抄課文中含義深刻的語句,再體會體會。
3、搜集有關珍惜時間、珍惜生命的名言警句。
《生命 生命》課堂實錄 篇5
教材簡析:
生命是什么?中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
教學目標:
知識目標
認識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2. 繼續學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法,提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點:
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備:
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時:
一課時
教學過程:
(一)談話導入,交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊,交流學生收集的有關“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問,古往今來,每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是,有的人的一生過的平淡無味,有的人的一生過的精彩紛呈,同學們,能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡:……今天我們一起來學習《生命 生命》一文,愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文,整體把握
1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個別困難學生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結過渡:剛才我們已經初步讀懂了課文的內容,但這對于閱讀一篇文章來說還不夠,還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落,情感體驗
1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復品讀,把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學習:將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽,并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會,可以互相交流、質疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學習,掌握情況,并予以個別指導。)
3、全班交流學習:以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導學生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲,讀出瓜苗頑強的生命力,讀出作者積極的人生觀。
5、小結:無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗,還是自己沉穩而有規律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進,作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
聯系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗,感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》,思考:從這些生活、學習的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)寫小片斷:生命的活力。
板書設計:
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
《生命 生命》課堂實錄 篇6
[教學設計a]比讀設計
創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對文章要有一種先行的體驗。
教學步驟:
一、熟讀課文,整體理解。
第一部分——“事”
三個事例,三種感觸:
①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望,生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,生命力是強大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識,生命是應當嚴肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考:
①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。
③我不能預知明天,但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的
作品《敬畏生命》,將其與課文進行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。
(填充式表述:“的生命是美的。”)
例:努力的生命是美的。
執著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。
相同點:(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理,表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質,都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。
不同點:(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命,怎樣才能不辜負生命?
4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種于都能成熟發芽,生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……——張海迪
認識了生活的全部意義的人,才不會隨便死去,哪怕只有一點機會,就不能放棄生活。——海涅
[教學設計b]片斷仿寫
創意說明:本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文,可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟:
一、掌握特點。
熟讀課文之后,幫助學生發現課文的結構特點:全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知,可分男女生兩組進行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。
二、發現生命。
口頭講述在你身邊發現的種種生命現象,談談你從中引發的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫:仿照課文的結構特點(生命現象十主題詞),由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。
[教學設計c]發表宣言
創意說明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考,表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發出的真情告白。學習本文,可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言(可以創造性的擴展表達),還可以讓學生發表屬于自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法,既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學生對生命的關注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達到人文教育的目的。
教學步驟:
一、熟讀課文,理解內涵。
二、以作者的口吻發表其生命宣言。
先小組討論,根據課文所表現出來的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發表屬于自己的生命宣言。
這個環節要求學生獨立完成,鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨到的見解。
[資料整合平臺]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠),中國臺灣女作家,陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲罹患類風濕關節炎,至今全身關節均告損壞;但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵,使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年,1983年獲得國家文藝基金會散文獎,1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸殘障福利基金會,為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務,將她的愛心奉獻出來。
課文擴讀材料
我很重要
畢淑敏
當我說出“我很重要”這句話的時候,頸項后面掠過一絲戰粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來,沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個單薄的個體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個奉獻型的女性,與整個家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質相比,我不重要。
我們——簡明扼要地說,就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要?
對于我們的父母,我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女,我們都是獨特的一個。
假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病,他們的心就合皺縮成石塊,無數次向上蒼祈禱我的康復,甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身,以換取我的平安。
我的每一滴成功,都如同經過放大鏡,進入他們的瞳孔,攝入他們的心底。
假如我先他們而去,他們的白發會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。
面對這無法承載的親情,我們還敢說我不重要嗎?俯對我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬劫不復。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復原。傷口流血了,沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒有父親的智慧為他謀略……面對后代,我們有膽量說我不重要嗎?
相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情,我們還好意思說我不重要嗎?
我很重要。
我對于我的工作我的事業,是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我,就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張,我們在不重要中生活得太久了。
是的,我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度,斷定我們是否重要。但我要說,只要我們在時刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭,對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈,響亮地宣布——我很重要。
使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸,從親情、友情、事業這三個內容層面,向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義:我很重要。
與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面,它們有著如下共同點:
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。
②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。
③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現出對生命過程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏,無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學《生命 生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進學生對于生命的理解和感悟,使這種強烈的生命意識真正內化為學生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實現生命的價值。
《生命 生命》課堂實錄 篇7
【教學目的】
1、整體把握全文內容,學習課文語言,用心領會作者對生命的思考。(重點)
2、結合自身的生活體驗感悟人生,關愛生命。(難點)
3、激發學生的主動參與意識和進取精神,營造自主合作探究的學習氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事,從動物、指物、人類自身這三個角度,對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命,生命”為題,表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮出無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。
【教學設想】
〖學法指導〗
本文篇幅短小,結構清晰,蘊涵深刻。杏林子通過三個事例引發出對生命的深刻思考,闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對話,形成與自己已有體驗的對話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。基于此,整堂課的教學過程分三大板塊:導讀感知內容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設計〗
幻燈顯示部分教學內容。
【教學過程】
一、導入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭,一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學們,在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態的生命。你們知道生命有哪些不同的形態嗎?(生發言:動物、植物、微生物……)生命的存在并不陌生,但要想真正了解生命的內涵,就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上,強烈地感悟到了生命的律動,并闡釋了生命的價值和意義。
二、作者簡介一生朗讀注解
三、學法指導
幻燈顯示學習三步驟:
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習課文
第一教學板塊:感知整篇
1、學生自由大聲快速朗讀課文,思考課文寫了哪三件事?
小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
2、請把課文中相應的句子朗讀出來:
第一段:“夜晚,我在……極力掙扎”;
第二段:“墻角的磚縫……小瓜苗”;
第三段:“許多年前,有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分,也應把作者對生命的感受部分讀出來;男生齊讀第一個事例,女生齊讀第二個事例,一生讀第三個事例;全班齊讀“生命的感受”部分;師讀“我常常想,生命是什么?”
4、讀完后,用一句話談談閱讀感受。
師總結:作者通過三個事例引發了對生命的思考。
5、作者對生命有哪些思考?用文中語句回答。
必須對生命負責,好好地使用生命,讓人生更有意義;生命短暫,生老病死無法捉摸,但是,我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力;珍惜生命,珍惜時光,不論命運如何,都要勇敢地活下去。
第二板塊:自主研讀
1、什么是研讀?帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時要注意兩個問題:多問為什么;多揣摩關鍵性語句。
研究性閱讀就是自主性閱讀,老師不定閱讀目標,閱讀哪些句子,而要完全根據你們的理解和需要。如果哪句子不明白,要提出問題,與其他同學合作解決;也可抓住關鍵性語句談談自己的閱讀心得。
3、自主默讀課文,圈劃批注研讀課文。
問題導航:
1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強烈、鮮明地感受到一股生命的力量?
提示:小飛蛾的生命面臨著嚴重的威脅,它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的,假如“我”想弄死它,它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎,也要掙扎,可見小飛蛾有強烈的生之欲望,無論怎樣,都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身,生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱,但她沒有頹廢反而珍視生命,“忍著病痛,寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷,作者也罷,這種生命力量都是讓人震驚的。飽經憂患的心愈溫厚了,作者“忍不住放了它”!
2、為什么作者認為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力?為什么她會肅然起敬?
提示:“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環境是如此的惡劣,幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受:
(課后總結)
生1:我覺得作者對生命有很深很深的悟解:從一只小飛蛾的身上,寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎;從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼,不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力;作者又從聽自己的心跳,說出對生命的看法與對待生命及人生的態度。作者道出了人生哲理,并應許自己絕不辜負生命。
生2:生命!這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想,自從讀了這篇課文后,我常常在想,生命到底是什么?許多人為了生命而戰斗,而也有些人想把自己的生命從肉體內釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息,他們連飛蛾、香瓜子也比不上,因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望,而在作者手中不停地撲翅,似在求生,又似在對作者抗議,它好像說:“你無權控制我的生命。這生命是屬于我的!”作者又似乎感悟到了這些,就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美,是可口的零食,但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量,它從一個陰暗的磚縫里擠出來,不知花費了多少力量,它怎能不知自己的生命就快結束了,但是它還是為了能在這美好的世上活幾天,而不是呆在瓜子殼白白地浪費生命,它最終為此獻出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命,要讓它過得有意義,不能白白地虛度年華這些道理,難道我們就不行嗎?朋友,珍愛身邊每一個生命吧,讓自己的生命過得有意義,有價值吧!
生3:作者因為得了類風濕關節炎,承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負擔,還不如死去。但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時,當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時,當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時,作者沒有輕生反而更加珍愛生命,應許自己活出有意義的人生。當一只幾乎無法逃脫死亡命運的小飛蛾,在你的指間拼命掙扎,想要改變命運的時候,你還會輕生嗎?當一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗,在磚縫中長出來,長得昂然挺立的時候,你還覺得生命沒有意義嗎?當親耳聽到自己的心跳沉穩而有規律,絲毫沒有想要暫停,而是在不停地跳動,跳得越來越有力的時候,你還有什么資格對生命說“死”?!作者感悟到了生命的價值,生存的意義,于是,他才會珍惜生命中的每分每秒,勇敢地生存下去。
第三板塊:感悟品讀
結合自己的人生經驗談談自己對生命的理解。
生1:生命屬于人們只有一次,生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義,這樣就不會白白浪費和辜負生命。生命活得有無意義關鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路:一種是彎彎曲曲的;一種是十分平坦的。大多數人會選擇平坦的路,而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士;不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難,他就會一事無成。人生定要活得有意義!
生2:看著花開花落、生死別離,我常疑惑地想:生命是什么呢?去年,我家一棵發財樹的葉子已掉得七零八落了,“垂喪”著頭,生命的心率漸漸地慢了下來,它沒法活了,我們就把它移到陽臺上,任它自生自滅。過不了幾天,這棵發財樹竟然長出了新枝綠葉,最后茁壯成長,昂然挺立!看著它那強烈的生命力,我目瞪口呆,深深地感到這里蘊含著一種追求生命的欲望。有的人執著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業;有的人卻認為生命是唾手可得的,就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中,我們應當在這有限的生命里發揮出可貴的生命價值。這樣,生命就會發出燦爛的光輝……
生3:當我把手放在胸前,感受著“撲通、撲通”的心跳聲,它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動,那樣強烈!那樣鮮明!記得人們常說:“一個人出生的年代不能選擇,但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊,當我靜聽著自己的心跳的頻率時,我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命,正等待著我好好使用它,填補著它的空虛。從前,我們總是難以把握機會,因為猶豫、拖延的毛病;我們容易滿足現狀,因為沒有更高的理想;我們不能面對未來,因為缺乏信心。然而,等你醒悟的時候,已經太晚了。人生有多少時間是經得起浪費與糟蹋呢?難道你要真的要任它荒廢,庸碌一生嗎?不,我決不!我會力爭朝夕,我會對自己負責,我會讓有限的生命發揮出無限的價值。我,獨一無二地活在這個世上,我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在,我要真正活出自己來!我會向著自己的目標,專心致志的努力,朝氣蓬勃地生活,為我的生命而頑強地拼搏,努力地奮斗,直到永遠,永遠!
生4:生命,是我們呱呱墜地時的代名詞;生命,是命在旦夕的人最想挽回的東西;生命,是世間所有的東西。我認為,人世間到處都是生命,到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓,發出巨響,在我眼里,那是大樓在結束生命時發出的痛苦的呻吟;一只燈泡不再發亮,在我眼里,那是燈泡在結束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次,我們應該去珍惜它。對于生命,我有很深的感受。那次是在我三歲時,我住院了,并動了手術。雖不是大手術,但對我來說,這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理,我怕我打了麻醉藥,進了手術室,會永遠也出不來,醒不來了。因為這樣,使我開始懼怕醫院與醫生。但最后,我蘇醒了,年幼的我覺得這就是重生,開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇,若你漫無目標,你就會選擇庸碌一生;若你有遠大志向,你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過:“生命的價值不在于能活多少天,而在于我們如何使用這些日子。”……
五、課堂總結
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結尾:
生命屬于人們只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事時,他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。這樣,在臨死的時候,他就能夠說:“我已把自己的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答!
六、布置作業
1、研討與練習二。
2、課外拓展閱讀:
(長期作業)
汪國真的《熱愛生命》
張曉風的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學反思之閱讀教學下的體驗】
本課設計在朗讀、質疑的基礎上側重于體驗感悟。閱讀教學實質上是一種對話活動,閱讀教學就是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構。學生應在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在教學過程中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創造空間中,如何做好師的引導作用,是頗見教學機智及功底的。誨海無涯,吾當皓首窮經!
《生命 生命》課堂實錄 篇8
1、教學目標
①揣摩詞語,品味語言,理解內容。
②學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。
③聯系生活實際,正確地感悟和理解人生。
2、教學重點
①通過反復誦讀,理解內容,感悟人生。
②揣摩語文的表現力,暢談對人生的理解。
3、課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關生命的資料或名言,做一些思考。
第一課時
一、教學內容
三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
二、教學設計
1、整體感悟
①精心導入
(放音樂《命運》,輕微播放)同學們,中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,感動了醫生,感動了親友,感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,*和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章,與作者同呼吸,共命運,認識生命的真諦。
出示目標并板書課題。
②感知內容
(過渡)要學習、理解一些問題,首先應當從整體上感悟,因此先請學生聽讀課文,并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音)。
a.寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
b、文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領學生放聲朗讀課文。
2、研讀與賞析
①教師導學
對一篇文章,除了整體把握之外,更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣,對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了幾個事例?
b.找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看,為什么用得好?
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
③學法指導
對以上問題,認真閱讀大屏幕投影,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。
[有關提示]
賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言,教師總結:“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:
第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3、體驗反思
①質疑交流
文章結束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題:
a.閱讀后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向學生提問,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。
4、教師小結:
蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活,對生命是否自己的看法。
②拓展延伸
請學生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結,指導學生談談為什么喜歡,要求講出喜歡的理由,以此培養賞析的能力。
5、教師總結
文章可以結束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒種子都能成熟發芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
6、延伸作業
寫一則讀后感,題目自擬,字數不限。
如:人生的啟迪
讀《生命生命》有感
《生命 生命》課堂實錄 篇9
1、給畫線的字注音:
① 小憩( ) 擎天( ) 撼動( )
② 騷擾( ) 茁壯成長( )
2、相信你一定能給下列詞語一個正確的解釋:
① 肅然起敬:___________________
② 糟蹋:_____________________
③ 應許:_____________________
④ 庸碌:_____________________
⑤ 小憩:_____________________
⑥ 擎天撼地:___________________
3、仿照下列句子造句:
① 飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
________________________________
② 風箏,任你飛多高也永遠受人牽制。
________________________________
4、下列短語中沒有錯別字的一組是( )
a、行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮
b、無可奈何 極力掙扎 入木三分
c、狠之入骨 走頭無路 一模一樣
d、喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、《生命 生命》選自《_______》,作者_____,本名___。
【參考答案】
1、① qì qíng hàn ② sāo zhuó
2、① 由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。
② 浪費或損壞。
③ 答應。
④ 形容人平庸,沒有作為。
⑤ 休息一會兒。憩,休息。
⑥ 形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
3、① (參考)小魚在我手中亂蹦,那種求生的欲望令我感動,使我忍不住把它放進了池中。
② (參考)籠中的鳥,任你如何的展翅也飛不出牢籠。
4、b
5、杏林子作品精選 杏林子 劉俠
《生命 生命》課堂實錄 篇10
教學目標:
①揣摩詞語,品味語言,理解內容。
②誦讀課文,初步感知以小見大的寫法。
③聯系生活實際,正確地感悟和理解人生。
教學重點
①通過反復誦讀,理解生命,感悟人生。
②揣摩語文以小見大的表現力,暢談對人生的理解。
課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習,并查閱有關生命的資料或名言,做一些思考。
教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考;以小見大的寫法;珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學設計:
一、情感創設,整體感悟
1、音樂情感 激qing導入
(放輕音樂《命運》)同學們,你們誰知道誰不怕癌癥?中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》,向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,感動了醫生,感動了親友,感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪,身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作,耗時四年,共計35萬字。
無獨有偶,香港女作家杏林子,她從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
出示目標并板書課題。
2、聽讀課文,問題感知
①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題:
a.題目中“生命”一詞,為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容。
c.文章表達了作者怎樣的思想感情?
②聽讀之后,教師帶領大家朗讀,幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解,學生必須親身去體驗一下,帶領學生放聲自由朗讀課文。(朗讀方法指導:a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容,揣摩寫作意圖,有感情地朗讀,從朗讀中解決思考題。)
③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、自主研讀,合作賞析
1、教師導學
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞,側重哪一個方面,更好地表現生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個事例,你還有哪些疑問請說出來?
b.找出自己感觸最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用,采用換字法或去字法比較分析看看,為什么用得好?
3、學法指導
對以上問題,可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
[相關提示或引導]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
b“隔了幾天,竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感,表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);
c“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,是從心底里產生的一種敬意,在這里是不可隨便調換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
“倔強”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;
e“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研讀文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
學生分四人小組之間進行合作探究、交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。
學生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視+奮斗
教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:
第一點思考,必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。生命意義
第二點思考,怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。生命的價值
第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。
三、體驗反思 ,拓展仿寫1、體驗交流
文章結束了,研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識。
大屏幕投影出思考質疑題:
a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流;教師向學生提問,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答:形成研討交流的學習過程。
教師小結:蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣看待生命,怎樣好好享用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2、拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結,指導學生談談為什么喜歡,要求講出喜歡的理由,以此培養賞析的能力。
3、片斷仿寫,初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感,題目自擬,字數不限。
仿寫指導:生命現象+人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆,表達了對生命的嚴肅的思考。
如:人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結:
文章可以結束,但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
《生命 生命》課堂實錄 篇11
執教:壽光市建橋初中/潘繼云
點評:上海市教研室/陳鐘梁
師:今天,我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
(大屏幕展示杏林子圖片)
師:哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家?
生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時候染上了類風濕關節炎,后來病情惡化,她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師:那你知道她的病情惡化到什么程度?她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎?
生:她癱瘓在輪椅上。
師:是的,在長達50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險,全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下,她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文,她的作品中充滿了求生的意志。
這節課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的生命的震撼!
(大屏幕展示課題、作者,教師在黑板上板書課題、作者)
師:課前已經布置同學們預習了課文,掃除了文字上的障礙,下面先聽老師誦讀課文,聽完后,請大家談談自己的感受,談一談你對生命的感受。
(板書:聽讀談感受大屏幕展示全文,教師配樂朗誦)
師:課文讀完了,你對生命的感受是什么?要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下,準備好后跟大家交流一下你的感受。
(生討論、回答)
生1:生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。
師:靜聽自己心臟的律動,感受我們自己的生命,我們必須對自己負責。
生2:生命是小飛蛾險境中的掙扎。
生3:生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。
師:那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能,為了求生而奮力拼搏,不管怎樣危險,都不要放棄求生的努力。
生4:生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師:一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長,它的生命力之強大,使作者不禁為它高唱生命的頌歌!
師:我們從課本中感受了生命,大家能不能結合自己的生活體驗,談一談你對生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。
生1:生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師:一粒種子就是一個生命。
生2:生命是午夜夢回的曇花一現.
師:生命是短暫的,但卻是美麗的。
生3:生命是老樹枯枝上的新芽。
生4:生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5:生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生6:生命是放飛在春風中的楊花柳絮。
生7:生命是博擊長空的雄鷹。
生8:生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生9:生命是傲霜綻放的秋菊。
生10:生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11:生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12:生命是破繭成蝶的美麗。
生13:生命是春草萌發的堅強。
生14:生命是青松的堅強剛毅。
生15:生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師:看得出,同學們對生命的體驗都很豐富,對生命的感受也很有深度,如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌!接下來,我們再讀課本,這一次讀,要求大家用心去發現、去品味,發現什么呢?發現你認為用的好的字、詞、句子,也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始,一人一段輪讀。
(生輪讀。師板書:尋讀找發現)
師:你發現了什么?先把你的發現跟周圍的同學交流一下,要求用這樣的句式來說話:我發現___好,好在___。
生自由交流。
師:準備好的同學可以發言了。
生1:我發現第一段中的"騷擾"用的好,好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師:這位同學從詞語的角度進行品味,理解的很到位。
生2:我發現"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好,好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師:盡管這種掙扎是無用的,但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。
生3:我發現"生之欲望"這個詞用的好,好在寫出了小飛蛾求生的本能。
師:是的,小小的飛蛾都有求生的本能,何況是人呢!
生4:我發現"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好,好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師:是的,在沒有陽光,沒有泥土的惡劣的環境中,它竟然發芽了,包含了作者意想不到的敬佩。
生5:我發現"沖破"這個詞用的好,好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師:在這段中還有一個詞也表現了種子的力量,你能找出這個詞嗎?
生5:應該是"擎天撼地"吧!
師:對,擎天撼地,力量之大,讓作者震撼!
生6:我發現"不屈地向上"用的好,好在寫出了小瓜苗不畏艱難,頑強求生的一種品格。
師:賦予了小瓜苗人的品格。
生7:我發現"茁壯生長,昂然挺立"用的好,好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。
師:盡管只是幾天的生命,也要活的樂觀,活的燦爛。
生8:我發現"肅然起敬"這個成語用的好,好在寫出了作者的感動,作者的敬佩。
師:不是一般意義上的敬佩,而是由于感動,而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子?
生9:站在烈士的紀念碑面前,我心潮澎湃,不禁肅然起敬。
生10:"非典"雖然離我們遠去了,但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們,我便肅然起敬。
師:說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味,我們還可以有其他角度的發現,看能不能換個角度來說。
生11:我發現第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好,好在讀起來特別順口。
師:換了角度了,從句式的角度進行品味,你能不能模仿著也說個句子?
生11:馬上就到國慶了,放假的時候,我可以去看波瀾壯闊的大海,也可以去爬雄偉壯觀的泰山;我可以在家學習,也可以到圖書館去讀書。
師:你的詞匯很豐富,老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12:我發現這篇文章的寫作思路很有特色,先寫了三個小事,然后從三個故事中引出思考。
師:你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的,我們今后作文時也可以借鑒,先寫一個或幾個小事例,然后從事例中引發思考。
生13:我發現這三個事例選材角度好,好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師:你的發現也很有價值。作文選材的時候,最好要多角度選取,如果兩三個事例全是一個角度,那就太單一了。
(其他略)
師:同學們都能深入到課文中去發現,去品味,發現了很多好詞、好句,這么好的詞和句子不記住實在可惜,老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里,只有記在心里,才能成為你的積淀,語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看,我們比一比誰積累的快,積累的多。
(生默記,師板書:背讀比積累)
師:我們來比比看,哪位同學積累的多,不光要背出來,還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手,可以站起來發言。
生1:(背"瓜苗"幾句)我之所以積累這幾句,是因為我可以從中受到啟發,不管遇到多大的困難,都要勇敢的面對。
師:只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神,再大的困難都會被我們克服。
生2:(背"我可以,也可以"幾句)我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點,最后一句話很有哲理。
生3:我積累的是詞語,比如:"生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬",我把這些詞語抄在我的積累本上,增加我的詞匯量。
師:你這個做法很好,可以在班里推廣。不光要記下來,還要學會運用,好嗎?
生4:(背文章最后兩段)這兩段寫的很有哲理,我想把這幾句話作為我的座右銘。
師:老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘,時時刻刻提醒自己,讓我們的人生過的更有意義。
(其他略。)
師:什么樣的人生才是有意義的人生呢?我們齊讀最后兩段,在進一步的品讀中,談談你對生命的思考。
(生齊讀師板書:品讀說思考)
師:剛才的齊讀氣勢不夠,跟老師來讀。
(教師領讀最后兩段。)
師:這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色,先寫了三個事例,然后從三個事例中引發作者的思考,請大家合作探討一下,三個事例引發了作者哪些思考?
(生討論交流。)
生1:我認為首先是對自己的生命負責。
生2:我認為生命是短暫的,要讓有限的生命發揮出無限的價值,使我們活的更為光彩有力。
生3:我認為不管未來的命運如何,遇福遇禍,都要勇敢的活下去。
師:這既是作家杏林子對生命的思考,也是我們對生命的思考。面對生命這個話題,我想請大家談一談,什么樣的人生才是有意義的人生?聯系生活中的實例,先跟你的同桌交流一下。
(學生自由交流。)
生1:我認為雷鋒的人生是有意義的人生,他的生命很短暫,但他為人民做了很多有意義的好事。
師:我想起了雷鋒的一句話--
生1:"人的生命是有限的,但是為人民服務是無限的,我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。"
師:雷鋒是這樣說的,也是這樣做的。
生2:我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展,他幾次支邊,常年生活在艱苦的環境里,最后犧牲在西藏。
師:孔繁森是新時期黨員干部的楷模,他的人生是有意義的人生。
生3:我認為霍金的人生也是有意義的人生,他因病躺在輪椅上,不能寫字,口齒不清,但他卻解開了宇宙的奧秘。
師:霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一,他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。
生4:我認為"非典"時期,那些戰斗在"抗非"一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生,為了抗擊非典取得勝利,他們拋開個人的安危,有的甚至犧牲在"抗非"一線上。
師:在那場沒有硝煙的戰場上,"抗非"戰士為了人民的生命安危,置個人生命于不顧,他們的人生是最有價值的人生。
生5:我認為張海迪的人生也是有意義的人生,她全身胸部以下失去了知覺,但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程,她還精通好幾種外語,翻譯了很多文學作品。
師:說到海迪,老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后,他幾次想了斷自己的生命,但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病,卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說:"我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后,他開始珍惜自己的生命,輪椅上的他不管多么艱難,都堅持創作。他不僅好好的活,而且活出了精彩,活出了不平凡,他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。
(其他回答略。)
師:雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子,他們的人生是最有意義的人生,作為我們又該如何對自己的生命負責?怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢?
生1:我們應該從現在開始珍惜時間,好好學習,將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2:我現在要好好學習,將來做一名環保專家,解決環境污染的問題,把藍天碧水還給人類。
生3:我將來要做一個醫學家,攻克疑難病癥,讓人們健康的生活。
(其他略。)
師:大家志向遠大,只要努力奮斗,將來一定能干出一番事業,造福于人類。在理解了生命的意義后,我們再來讀課文。
指名一生讀。
師:哪位同學愿意為她點評?
生:我認為她的發音很準確,讀的也很流暢,就是快了點,感情還不到位。
師:你的評價很有道理。確實如此,生老病死無法令人捉摸,但是不管遇福遇禍,我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話,我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日,一個本該愉快的假日里,在楓葉染紅的峽谷里,一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時,纜車離開了索道,急速的從高空墜下,纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了,就在纜車墜地的那一瞬間,父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了,而他們卻用雙手給了孩子第二次生命,這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
(播放FLASH動畫韓紅演唱的《天亮了》)
師:如果你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對生命是否有了更深刻的理解?
生:如果我是潘子潔,我要好好的珍惜自己的生命,好好的活著,做出一番有意義的事業來。
師:是的,不管生命中遇到什么不幸,都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段,是否有更深刻的感悟?老師以詩行的形式對這兩段進行了變換,自己試著讀一下。
(大屏幕展示文本生自由讀)
指名一生讀。
師:好多了。誦讀是真情實感的表達,要用心讀出自己的感悟,我們再來齊讀這兩段。
師生齊誦。
師:前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義--(大屏幕展示文本師生一齊誦讀)
人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時侯,能夠不為虛度年華而悔恨,不因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:"我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。"
人應當趕快趕快生活.
下課。
點評:
聽潘老師的課,我得到了很好的享受。可以說,這節課達到了全國一流水平。
1、潘老師用足了教材,用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰,師生互動好。
首先在師生自然的交流談話中,從介紹作者杏林子導入 新課,為學生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學生從課文中感受生命,"生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學生概括的特別好,然后又聯系生活實際,往外拓展,學生說的句子很有新意。
第三是讓學生找發現,學生從課文中發現了很多好詞、好句,還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點,教師不失時機的進行引導,讓學生用詞語造句子,用句式造句子,讓學生學到了很多。
第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦,上完一節課,學生積累很多好詞、好句,日積月累,學生的文學積淀就會厚實起來。
第五是在品讀的過程中,情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說,生命的話題有點深奧,潘老師沒有拽住生命往深處講,而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生,這樣處理很到位,也很巧妙。
2、我想談談這節課最讓我感動的地方。
首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來,便于讓學生掌握朗讀節奏,這個環節設計特別新穎,如果讓學生自己改寫,把課文的兩段改寫成詩,我想效果會更好。
其次是朗讀貫穿整個課堂,教師的誦讀,學生的默讀,齊讀,最妙的是教師的領讀,現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮,給聽課者留下了很深刻的印象。
總之,潘老師的這節課既有語文魅力,又有很深的思想性,把功夫下在了扎扎實實的過程中,教材處理和課堂調控的特別到位。
《生命 生命》課堂實錄 篇12
第 一 課 時
交流格言,揭示課題
1.教師導入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為,生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們,能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
2.學生交流,教師引導學生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命,生命》。(板書課題)
初讀課文,整體把握
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
2.全班交流,教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括,并請學生寫在黑板上,共同進行評點。
自主選擇,研讀課文
1.快速讀課文,想一想在這三個事例中,你最喜歡哪個事例?
2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起,視學生多少再分成若干個學習小組,請每組學生自己推選學習組長。
3.明確小組學習任務及要求。
a.讀熟課文,讀準字音,讀通句子。
b.重點研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊含的深意,結合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀相關段落。
c.閱讀其他兩個事例,畫出不懂的問題。
第 二 課 時
小組比賽,深入探究
1.教師激勵:這節課我們以小組為單位,展開學習比賽,請各小組按照比賽要求做好準備。
投影出示比賽規則:
a.小組內輪讀課文,把課文讀正確、讀流利。(20分)
b.請一名學生匯報本組對研讀的事例的感悟、體會和有個性的見解。(20分)
c.請一名學生讀一讀找到的含義深刻的語句,然后談一談本組的理解。(20分)
d.請一名學生有感情地朗讀有關段落。(20分)
e.給研讀另外兩個事例的學習小組分別提一個有探究價值的問題,并對別的小組提出的問題予以解答。(20分)
2.展開比賽,教師扮演評委及比賽組織者,予以調控、指導、點撥、小結、評分。
3.教師對比賽情況進行總結,評選出優勝學習小組,并請組長介紹取勝經驗。
總結全文,升華情感
1.教師引導:無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗,還是自己沉穩而有規律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進,作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個觀點:(投影出示,示意學生齊讀)
“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
作者還在此明確表達了自己的生活態度:(投影接著出示,教師引導學生齊讀)
“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”
2.把這段話連起來讀一讀,并談一談自己的體會和認識。
3.指導學生有感情地朗讀這段話。
4.快速閱讀全文,想一想通過學習這篇課文,思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學說一說,然后全班交流。
感情讀背,布置作業
1.練習有感情地朗讀全文。
2.聽寫本課的生詞。
3.選擇自己喜歡的段落練習背誦。教師示范背誦一段,并激勵學生課后繼續背誦。
4.布置作業:把學習這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
《生命 生命》課堂實錄 篇13
教學目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的意思,感受作者對生命的思考,強烈的生命意識,積極的人生態度。
3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值,逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重點:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力,結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實現自身的人生價值。
教學難點:
學生能通過反復誦讀,理解課文的主要內容,并結合自身的生活體驗感悟人生,關愛生命。
教學過程:
一、師生對話,導入新課
1.同學們,我們雖然剛剛認識,但我覺得我們已經是朋友了,大家說,是不是?上課之前,我們來做個小游戲,大家愿不愿意?好,請大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片,但同學們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因為有了這多姿多彩的生命,才有了這個豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國臺灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來學習她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設計意圖:本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘,激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運作,形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文,感知內容
1.認真讀讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結,概括課文主要內容。
本文通過( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現出( )。
設計意圖:本環節給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”,通過對全文事件的鏈接,達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點,根據交流情況進行板書,提綱挈領,凸現教學目標,使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情,但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。
2.交流討論、體味語言文字,教師于交流中指導學生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動),那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結:當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時,無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?
(2)當小飛蛾因自己的努力獲得新生時,那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時,你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設計意圖:本環節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序,并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架,讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊,使學習程序螺旋式重現、上升,使他們比較深刻地理解課文內容,并促使其語文素養得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負擔,還不如死去,但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時,當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光,泥土的磚縫中生長時,當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時,作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結:杏林子就是一個懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。
設計意圖:本環節在學生充分感悟文本的基礎上,通過交流,點擊“中心”,收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華
1.學到這兒,我想大家一定對生命有了更多的認識。其實,社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事,誰能來說說?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?
4.小結:文章可以結束,課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。對于我們來說,我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。我想說的只是,每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設計意圖:按照“課程標準”所倡導的教學精神,根據學生與教師的自身特點,以及由此而設定的教學目標,努力將“一言堂”轉變為“多言堂”,真正體現學生的學習主體地位。
六、作業
1.課下準備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設計意圖:實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活,把握了語文生活化的精髓,為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
板書設計:
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限
《生命 生命》課堂實錄 篇14
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意。
3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點:理解三個事例中蘊含的道理
教學課時:第二課時
教學用具:多媒體課件
教學過程:
一、回顧復習,理清脈絡
1.今天我們一起來探討一個話題:生命是什么呢?這個問題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來讀讀。
出示關于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷,只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時候,才美麗,才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個輝煌的火把,在我將它交給下一代之前, 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節課我們在《生命 生命》中認識了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們再次走進她的文字中 ,你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)
3.還記得文中的三個小故事嗎?誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動)
二、精讀課文,深入理解
1.讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
(1)引導學生抓住重點詞,聯系上下文來來理解。
“稍”:體會飛蛾當時所處怎樣的困境;
“掙扎”、“極力”:體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。
(板書:珍愛生命)
(2)指導朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。
(3)總結:那個時候作者明白了,生命其實就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個故事。
(1)抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環境的艱難,體會其生命力的強。
(2)指導朗讀,讀出瓜苗頑強的生命力。
(3)總結:那個時候作者明白了,生命其實就是……
3.面對困境極力求生的飛蛾,面對困境頑強生長的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文,讀。
(1)出示資料,體會杏林子生活的不幸和堅強。
(2)用筆畫出兩種不同的人生態度。
(3)出示資料,幫助學生理解無限的價值。
總結:生命是……
三、升華感情
(1)每個人來到世界都是獨一無二的,我們都是茁壯成長的少年,我們都有一個強健的體魄,那我們又該如何對待生命呢?(課件出示)
生命!
生命!
我要( )!
我要( )!
我要( )!
(2)朗讀
(3)再讀課題。
四、布置作業
老師聽出了你們對生命的感悟,那么在課下把它寫下來吧!
板書設計:
19 生命 生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創造價值
心臟跳動