《生命,生命》課堂實錄（精選12篇）

《生命,生命》課堂實錄 篇1

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：黑龍江張安龍

　　整理者：溪流莊華濤

　　上課時間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會場下午第一節）

　　【課前交流】

　　師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。

　　生：查安龍老師。

　　師：大點聲，叫對了。

　　生：張安龍老師。

　　師：你怎么知道的？

　　學生（指）：那個上面有呢。

　　師：噢，屏幕上打著哪！多么認真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發現。鼓勵她！

　　生：（鼓掌）

　　師：她看得認真，老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。

　　生：主持人說的是：張龍安老師。

　　師：你聽得真仔細！同學們再鼓勵他！

　　生：（鼓掌）

　　師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？

　　生：老師叫作張安龍。

　　師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：那你們怎么稱呼我？

　　生：張安龍。

　　師：哎，打個招呼！

　　生：張安龍老師好！

　　師：同學們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？

　　生：非常簡單。

　　師：我出個難一點的。還敢試試嗎？

　　生：敢。

　　師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？

　　生：敢。

　　師：要是不敢，現在退出還來得及。敢不敢？

　　生：敢。

　　師：真敢。注意聽啦！前兩句。

　　師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？

　　生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：你第一個站起來發言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——

　　生：陳齊超。

　　師：好，請坐，老師認識你了。誰還能比他說得更準？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準？他說是飄拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。

　　師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學們也像徐妙同學一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。

　　生：（自由說這兩句。）

　　生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機會就說啊！

　　生：大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：一字不差，真厲害。誰還敢說啊？

　　生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。

　　師：能說的同學，自己小聲說說。

　　生：（自由說說。）

　　師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。

　　生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：好厲害啊！還不給點他掌聲？老師剛才發現，這位女同學還有后面的這幾位同學，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學習狀態！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？

　　生齊：能！

　　師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。

　　生起頭：天空說：生命是飄動的白云。

　　師：開始吧！

　　生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說：生命是飛翔的翅膀。

　　師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。

　　【上課時間】

　　師生問好。

　　師：同學們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——

　　生：生命生命。

　　師：你好像在思考。請你讀——

　　生：生命生命。

　　師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。

　　生：生命是什么？

　　師：好問題，你在思考。還有什么問題？

　　生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

　　師：看看課文有幾個生命？

　　生：兩個。

　　師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？

　　生：想。

　　師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中……都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節會都壞死。……（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為中國臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？

　　師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

　　生：自由讀

　　師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。

　　生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？

　　生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。

　　師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。

　　生：生命生命是一只飛蛾

　　師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！

　　另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。

　　師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看，他關注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續讀書。我們也一定也急著去了解課文內容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。

　　生（默讀）。

　　師：同學們劃出生字新詞來了嗎?

　　生：劃出來了。

　　師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次。

　　生讀：動彈（彈二聲）。

　　師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

　　生讀：動彈（彈輕聲）。

　　師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學找到了嗎？

　　生讀詞。

　　師：讀一下句子。

　　生：只要我的手指。

　　師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。

　　生：即使。

　　師：即是二聲，讀得真準！

　　生：短暫

　　師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字。

　　還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個。

　　生：騷擾。

　　生：震憾。

　　生：糟蹋。

　　師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當小老師，再領大家讀一次。

　　生：糟蹋。

　　師：這三個詞，又是課文當中的生詞。你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

　　生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。

　　師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——

　　生：“擾”還可以組詞為打擾。

　　師：直接說打擾。你看，抓住關鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。

　　生：（自由讀。）

　　師：課文里是表達什么意思？你來說——

　　生：……

　　師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達什么意思？

　　師：你想說，好，你說吧。

　　生：我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。

　　師：如果你是作者，在寫作業呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

　　生：把它捏死。

　　師：噢，你看，已經煩到想把它捏死。想結束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。

　　生：我從飛來飛去這個詞語上面。

　　師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎？飛來飛去，你說——

　　生：不停的。

　　師：不停的飛來飛去。而且作者當時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。

　　生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。

　　師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中。剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——

　　生：捉住。

　　師：捉住你感受到什么了？

　　生：捉住感受到了作者已經很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。

　　師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了。來，同學們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀——

　　生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

　　師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——

《生命,生命》課堂實錄 篇2

　　師：同學們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個人的眼睛都會說話呢。現在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個時候，胡老師的眼睛仿佛在對你說著些什么呀？

　　生：我覺得胡老師這時候好像在說讓我們好好聽講。

　　師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。

　　生：胡老師在告訴我們要發言積極。

　　師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的

　　師：還有這么多同學想說？看來，一個人的眼睛可以表達豐富的內容。其實，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會在這堂課上有出色的表現，是嗎？

　　生：(齊答)是。

　　師：有沒有信心？

　　生：（齊答）有！

　　師：那好，咱們開始上課吧。

　　師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節里，她的生命之花卻突然遭受到了命運的冰雹。可怕的類風濕性關節炎讓她由一個原本健康活潑的小女孩，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺灣著名作家杏林子。（師轉身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質量，卻無法降低她生命的質量。雖然只有小學文化程度，雖然全身百分之八十的關節損壞，每時每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財富。現在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

　　（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）

　　師：同學們，想說點什么呢？

　　生：我認為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

　　師：你基本上聽懂了這篇文章。

　　生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

　　師：你是個會思考的孩子。

　　生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領悟到了生命的重要意義。

　　師：你在認真地思考。同學們，你們自己能給這篇文章加個標題嗎？

　　生：生命的珍惜。

　　師：生命的珍惜，好！

　　生：生命的意義。

　　生：生命的贊歌。

　　師：還有同學想發言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標題吧！

　　（師板書課題）

　　師：同學們，你們能理解作者加這個標題的含義嗎？自由地讀讀看。

　　（學生各自輕聲讀課題）

　　師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。

　　生：生命，生命……（后一個“生命”音調比前一個“生命”高）

　　師：聽出來了嗎？兩個生命讀法不一樣，有意思！

　　生：生命，生命（后一個“生命”音調比前一個“生命”低）

　　師：聽得出你在思考！

　　生：生命，生命。

　　師：聽得出我們有的同學在思考，有的同學在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。

　　生：（齊讀）生命，生命。

　　師：同學們一定很想讀這篇文章了吧？（現場給每生發放文本復印件）拿到文本的同學，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　（生自由輕聲讀課文）

　　師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有很好的讀書習慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？

　　生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現出它無限的價值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。

　　師：你的表現真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會。遺憾是有一個地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）

　　師：還有同學也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？

　　生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。

　　師：不簡單，每個字音都咬準了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？

　　生：因為作者運用擬人的方法，把香瓜子比作一個人，比作一個很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。

　　師：你真會聯想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進去，再讀讀這一段，會比剛才讀得更好，想試試嗎？

　　生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”

　　師：有進步，但我發現最后一句中有個字讀錯了，誰來幫幫他？

　　生：我發現他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。

　　師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯字的男生）

　　生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習讀讀這句話。

　　（生自由練讀這句話）

　　師：讓我們一起齊讀這句話。

　　生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：還有沒有同學想讀，你印象最深的地方？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……我必須對自己負責。”我覺得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價值，更有意義。

　　師：嗯，說出了你的體會，還有想讀的嗎？

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因為它明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動著雙翅，極力想逃脫出來。

　　師：你體會到了飛蛾強烈的求生的欲望是吧？

　　生：嗯。

　　師：我終于明白咱們班同學讀書讀得這么好的原因了，同學們都會邊讀邊思考，邊讀邊聯想。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發了作者對生命的感悟？

　　（生默讀課文）

　　生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進磚縫里面，但它還是沖破堅硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。

　　師：你發現了幾件事啊？

　　生：我發現了兩件事。

　　師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。

　　生：飛蛾在作者寫稿的時候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。

　　師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？

　　生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。

　　師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）

　　師：你說得非常具體，下面我想給同學們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。

　　生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發芽了。第二件我想用一個詞概括一下，就是瓜子發芽。

　　師：嗯，非常好，它不僅發芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）

　　生：（齊答）“茁壯成長”。

　　師：還有沒有同學找到了？

　　生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。

　　師：我們簡單點概括就是──試一試？

　　生：聆聽心跳。

　　師：好的，聆聽心跳，文章中用了個“靜聽心跳”，當然，你有自己的創造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）

　　師：那么，作者從這三件小事中對生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細細地進一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機會讓給那些還沒有舉手發言的同學。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？

　　生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。

　　師：是啊，在思考，而且……

　　生：他不止是這一次在想，而且是經常在想，日復一日地想，年復一年地想。

　　師：經常在思考這個問題。是啊，當我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時候，我想，生命是什么呢？請同學們也發揮想像，作者可能還會在什么時候、什么情境下去思考“生命是什么”這個話題？

　　生：我覺得作者會在他生命結束的時候會再一次思考自己生命的價值是什么。

　　師：在生命即將結束的時候，他要回顧他的一生。

　　生：我想的話作者還會在春天窗外下著蒙蒙細雨時，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻。

　　師：蒙蒙細雨，多有意境哪！

　　生：我想作者還可能在醫院門口看見一些被病床護送的病人時，他也會想著生命到底是什么呢？

　　師：當他在醫院里看到一個個生命即將結束的時候，他也會想到生命是什么？

　　（師點頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。

　　（生輕聲試讀第一段）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：聽得出你在思考。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：再深刻點行嗎？誰再來？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我們一起讀吧！

　　生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中得到了一點感悟，誰接著往下讀？這位女同學還沒有讀過，你來讀。

　　生：讀第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復地讀。開始吧，再讀讀這一段。

　　（生小聲地讀課文）

　　師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……

　　師：你抓住了哪些詞啊？哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個機會，努力地在掙扎，極力地鼓動雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現了“我忍不住放了它”。

　　師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。

　　師：誰還想說？

　　生：我覺得第二自然段“強烈”這個詞，我覺得，嗯，很……嗯……

　　師：讓你印象深刻是吧？

　　生：因為前面說，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個機會，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強烈。

　　師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，這個生命非常的什么？

　　生：（齊答）弱小。

　　師：弱小，是吧，可是它卻如此強烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進去。

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……”

　　師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動作者呢？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”

　　師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它”。

　　師：有點接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當時的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時這只飛蛾會怎么做？你說。（手勢請生答）

　　生：掙扎。

　　師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會怎么做？

　　生：它還會不停地繼續掙扎。

　　師：不停地繼續掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時飛蛾會喊叫，它會叫些什么，會怎么叫？

　　師：（示意一舉手學生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認真聽！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：作……作家，放了我吧，我只是一個弱小的生命，我想在這個世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！

　　師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時刻它會這么叫嗎？我再請個同學試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：救命，救命，快放了我吧！

　　（師生齊鼓掌）

　　師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動。同學們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想來展示一下？自信的同學勇敢地舉起你的手！

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：我感覺到你的心已經漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學讀讀這一段？

　　生：萬梓易。

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。

　　（生齊鼓掌）

　　師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！

　　生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也為它自己贏得了生存的機會。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？請同學們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你認為這是一粒怎樣的香瓜子？

　　（生默讀課文第三段）

　　師：你想好了，你說！

　　生：我認為這是一粒不屈向上的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒很頑強的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒非常堅強不屈的香瓜子！

　　生：我認為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

　　師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？

　　生：自己的力量！

　　師：好的。這位男同學，你還沒發言吧？

　　生：我認為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因為它在很堅硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。

　　師：同樣的香瓜子，有的同學們讀出了不同的感受，有的同學盡管感受相同，卻學會了用不同的詞來表達。都非常好，這時候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

　　（生輕聲自由讀這段）

　　師：理由是什么？

　　生：理由應該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

　　師：也就是說它生長的環境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？

　　生：極力生長。

　　師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進去讀一讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。

　　師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學的力量小一些，我請男生來讀一讀。

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：老師聽出來了，你有兩個地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

　　生：（齊答）贊嘆！

　　師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機會比較少的同學來讀讀這一句。

　　生：王若雨。

　　師：咦，你的機會也挺多的嘛，今天的機會挺多。好，請你來讀讀這一句。

　　生：讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現滿意嗎？

　　生：滿意！

　　師：祝賀你，說明你有進步。飛蛾、瓜子的生命現象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我帶來了極大的震憾，請同學們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？

　　（生輕聲自由讀第四自然段）

　　師：這位女同學今天機會比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。

　　生：讀“這就是我的生命……對自己負責”。

　　師：說說為什么令你感受深刻呢？

　　生：（沉默）

　　師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會再請你說！

　　生：我覺得作者說得很對，自己的生命應該由自己負責，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。

　　師：是啊，因為這就是我的生命，單單屬于我的，其實，同一個句子，我們體會得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：你想強調哪個字眼？

　　生：我想強調這個“我”這個字。

　　師：為什么呢？說說理由？

　　生：因為這生命屬于我自己的。

　　師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學們都感受到這就是“我的”生命？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強調“屬于”這兩個字。

　　師：為什么呢？

　　生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

　　師：既然想表達“就是我的”，要表達這個意思，應該著重強調哪個字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強調“我的”！同學們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強調了哪個字眼？

　　生：（齊答）這！

　　師：“這”指的是什么呀？有沒有同學用課文中的句子告訴我？

　　生：這指的是我的心跳！

　　師：能用文中的句子告訴我嗎？

　　生：讀“有一次，我用醫生的聽診器……單單屬于我的”

　　師：“這”指的就是“那一聲沉穩而有規律的心跳”，同學們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

　　生：她還聽出了這是個活生生的生命。

　　師：對，生命哪！

　　生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

　　生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。

　　師：是啊，他聽出了生命的律動，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發自內心的對生命價值的追求。說到這，胡老師還想到了一個故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強調的字眼不一樣，但是有一點卻是相同的，大家發現了嗎？

　　師：自己的生命掌握在──誰的手中？

　　生：（齊答）自己手中！

　　師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）

　　師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──

　　生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：是啊，面對生命的兩種選擇，作者的態度──一切全由自己決定，我必須對自己負責。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對自己負責”。

　　師：是啊，面對生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：面對生命，兩種選擇，在坐的每一個人都會從心底里作出正確的選擇，那就是──

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　師：生命到底是什么呢？此時此刻，我相信每位同學的心中都已經有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？

　　生：我認為生命是勇氣和力量！

　　師：生命就是勇氣，就是力量！

　　生：生命就是堅強不屈，生命就是默默地付出，生命就是對自己負責。

　　師：一口氣說了那么多。

　　生：生命就是一首贊歌！

　　師：生命的贊歌！

　　……

　　師：同學們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺上作無悔的奉獻！

　　（鼓掌　結束）

《生命,生命》課堂實錄 篇3

　　教學過程 

　　（一）情境導入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業 

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀      

　　[板書設計 主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命,生命》課堂實錄 篇4

　　教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀  

　　[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

《生命,生命》課堂實錄 篇5

　　3 、生命生命(教學設計)

　　教學目標  

　　①朗讀課文，把握主旨。 

　　②積累詞語。 

　　③培養學生積極的人生態度。 

　　教學重點 

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。 

　　課前準備 

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 

　　教學設計 

　　一、整體感悟 

　　①導人新課 

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。 

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……” 

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”! 

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。 

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。 

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? 

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。 

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? 

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。 

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。 

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。 

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。 

　　c.三點思考 第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。 

　　[教師小結] 

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。 

　　二、研讀與賞析 

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？ 

　　學生討論明確：  飛蛾 生之欲望 生命意義 

　　香瓜子 生命力 生命的價值 

　　心跳 生命 珍視 奮斗 

　　討論加點詞的作用： 

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。 

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。 

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。” 

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。 

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？ 

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。 

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。 

　　三、體驗與反思 

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。 （啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。） 

　　四、作業  

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。 

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。 

《生命,生命》課堂實錄 篇6

　　教學目標 ：

　　1. 理解內容，感悟中心，揣摩詞語

　　2. 培養學生當眾發表意見的能力

　　3. 聯系生活實際，暢談對人生的感悟

　　教學重點：

　　體會文章內涵，理解文章內容

　　教學難點 ：

　　1. 揣摩詞語的表現力

　　2. 能暢談對人生的理解

　　教學方法：

　　引導法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一. 導入  新課

　　1. 投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創造美麗人生》

　　2. 同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

　　3. 出示文題、學習目標：

　　文題：生命，生命

　　學習目標：

　　1） 知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

　　2） 能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

　　3） 德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

　　二. 初步感知課文

　　1. 聽錄音（或泛讀、指讀）

　　2. 指讀書下注釋。

　　三. 研讀、賞析

　　1. 導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

　　2. 自讀、討論：

　　1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

　　2） 作者對生命有著怎樣的理解？

　　3） 找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

　　4） 劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

　　5） 聯系生活實際，談談你對生命的理解。

　　3. 歸納總結：

　　1） 三個事例（見表格）

　　表達方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）

　　事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

　　事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

　　事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

　　（隨文評點“對自己負責”的含義。）

　　2）三點

　　思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3）略

　　4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

　　四.總結全文：

　　一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五. 拓展訓練：

　　1. 寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

　　2. 自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

　　板書設計 ：                    生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生             應當珍愛生命

　　瓜子抗爭             讓人生更有意義

　　聆聽心跳

《生命,生命》課堂實錄 篇7

　　一、 教材分析

　　生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

　　二、 教學目標 

　　1、 知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、 過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、 情感、態度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　三、 設計思路和理念

　　《語文課程標準》（7—9年級）中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

　　四、 教學準備

　　1、 生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

　　五、教學過程 

　　（一）情境導入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內容。（并由此形成板書）

　　（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個體的個性特點]

　　（學生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個前奏。）

　　生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

　　喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“擎天撼地”體現生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　（學生的回答使我打算用詞語替換比較法進行提示的念頭打消了）

　　教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　（四） 體驗反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）

　　師：引導

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。]

　　師：2、由生命你還聯想到什么？

　　學生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。]

　　（五） 總結概括

　　師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業 

　　以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成]

　　（七） 板書設計 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀      

　　[板書設計 主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。]

　　六、 評價方案

　　1、自我評價

　　本課采用探究學法進行教學，緊扣語文課程理論，充分發揮學生的主體作用，積極為學生創設一個合適學生討論、學習、想像的情境，學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得較好的效果。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程 中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗反思三大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗反思階段，學生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

　　2、他人評價

　　《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課，一開始，張老師設置情境導入  ：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創設良好的教學情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個事例，分別側重與生命的哪一方面？” “聯系生活實際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設計開創了學生學習、思考、探索、研究的氛圍，使學生進入了理性的求真生活，聯合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學會生存與發展”。然而，當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設計此課的意圖也就在此。

　　其次，張老師為了引導學生感悟生命的主題，就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。

　　同時，這也是體現道德生活的一節課，在課堂第四環節“體驗與反思”中，學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設計這一環節的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。正如她在課堂結束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。”  

　　說明部分

　　閱讀  想象  創造

　　——《生命，生命》設計說明

　　《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。語文課程應指導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學過程 中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程 中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程 中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程 。

《生命,生命》課堂實錄 篇8

　　二. 重點、難點：

　　《生命  生命》

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。 

　　《紫藤蘿瀑布》

　　1. 理解本文寫景抒情的特點。 

　　2. 揣摩文中寫景的妙處。 

　　3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。 

　　4. 感悟生命的永恒。 

　　教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。 

　　教學難點：（l）學會揣摩文中寫景的妙處。   （2）理解本文寫景抒情的特點。  

　　《童趣》

　　①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。 

　　②理解只有善于觀察，善于聯想想像，才能有物外之趣。 

　　③學習積累重點詞語。 

　　④理解文章敘事順序，了解各層大意。 

　　教學重點：①反復朗讀，領會課文大意。②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。 

　　三. 新課講解

　　《生命  生命》

　　（一）簡介作者及作品：

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命  生命》一文，選自《杏林子作品精選》。

　　（二）整體感悟：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。 

　　[參考]三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。 

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。 

　　三點思考的主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。 

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？ 

　　作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？ 

　　三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 

　　注意：舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）深入剖析：

　　1. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？ 

　　作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。 

　　2. 如何理解“讓有限的生命發揮出無限的價值”？

　　生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

　　3. “不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？

　　這表現了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。 

　　（四）比較閱讀：

　　閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ 

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。 

　　《紫藤蘿瀑布》

　　（一）字詞積累：

　　1. 讀準下面加點詞的音。 

　　迸濺出（bèng）  忍俊不禁（jīn）  仙露瓊漿（qióng）  盤虬臥龍（qiú） 

　　2. 解釋下面的生詞。 

　　（l）迸濺：向外濺出或噴射。  

　　（2）繁密：多而密。 

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

　　（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。 

　　（5）酒釀；江米酒。 

　　（6）挑逗：逗引，招惹。 

　　（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。   

　　（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　（9）盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。 

　　（二）整體感知，理清思路：看花——憶花——悟花。

　　（三）深入剖析：

　　1. 作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？ 

　　（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。 

　　（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。 

　　（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。 

　　2. 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香） 

　　先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。” 

　　3. 作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？ 

　　大量運用了比喻和擬人。寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。 

　　以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。 

　　4. 作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？ 

　　這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。 

　　5. 文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？ 

　　用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。 

　　6. 作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。 

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。 

　　7. 提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？ 

　　運用比喻、比擬等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個個體組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。 

　　8. 提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？ 

　　說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。 

　　小結：本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想） 

　　文章寫景抒情多處運用比喻、擬人等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。 

　　《童趣》

　　（一）注意下列加點字的讀音：

　　藐（miǎo）  項為之強（jiāng）  鶴唳（lì）  怡（yí）然  凹凸（āo  tū）

　　為壑（hè）  癩（lài）蝦蟆

　　（二）注意理解下面加點詞的意思。

　　①項為之強（脖子、頸項）

　　②果如鶴唳云端（果真） 

　　③以叢草為林（樹林）

　　④興正濃（興趣） 

　　⑤方出神（正）

　　⑥驅之別院（趕、驅逐） 

　　⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。 

　　⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。 

　　⑨龐然大物：形容極大極大的動物。

　　⑩夏蚊成雷：蚊群發出雷鳴般的叫聲。 

　　（三）篇章理解：

　　1. 文章圍繞什么來回憶了三件趣事? 

　　文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。 

　　2. 試用簡潔的語言概括這三件趣事。 

　　第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凹凸、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蝦蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蝦蟆，表現了兒時的天真之情。 

　　3. 三件趣事之“趣”是怎樣得到的? 

　　樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。 

　　4. 怎樣才能獲得“物外之趣”呢? 

　　第1自然段“明察”、“細察”是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 

　　“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。 

　　“見藐小之物必細察其紋理”——是觀察的習慣。 

　　故時有物外之趣——是觀察的收獲。 

　　第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?  

　　除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。 

　　5. 下列三件趣事，作者是怎樣想像的? 

　　第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞于空中”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴”，怡然稱快。 

　　第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蚊為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。 

　　第三件趣事：把癩蝦蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蝦蟆。 

　　這三件趣事可否調換位置，為什么?  

　　不可以。因為三件趣事的寫作順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凹凸處擬作“林、獸、丘、壑”，再到癩蝦蟆與小蟲在其中的生死之斗。 

　　附譯文：

　　我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，視力好極了，每遇見細小的東西，一定要仔細觀察它的紋理，所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。

　　夏夜里，蚊群發出雷鳴似的叫聲，我心里把它們比作群鶴在空中飛舞，這么一想，眼前果真就出現了千百只白鶴；抬頭看著它們，連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里，慢慢地用煙噴它們，使它們沖著煙邊飛邊叫，構成一幅青云白鶴圖，果真像鶴群在青云邊上發出叫聲一樣，這使我感到高興極了。

　　我常在土墻高低不平的地方，在花臺上雜草叢生的地方，蹲下身子，使身子跟臺子一般高，把叢草當成樹林，把蟲子、蚊子當成野獸，把土塊凸出部分當成丘陵，低陷部分當成山溝，我便憑著假想在這個境界中游覽，愉快而又滿足。

　　有一天，我看見兩只小蟲在草間相斗，（便蹲下來）觀察，興味正濃厚，忽然有個極大極大的獸拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，舌頭一吐，兩只小蟲全被它吃掉。我那時年紀很小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來。待到神智恢復，捉住癩蝦蟆，抽了它幾十鞭子，把它趕到別的院子去。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一. 基礎知識與運用

　　1. 根據拼音寫漢字

　　zhù（    ）立  níng（    ）視   bèng（    ）濺  休qì （    ）

　　xuān（    ）騰  miǎo（    ）小  gū（    ）負  lín （    ）峋 

　　伶dīng（   ）  yòu（    ）惑  訓jiè（    ）  庸lù（  ）

　　2. 給加點字注音

　　啜泣（    ）  目眩（   ）  挑逗（    ）  擎天撼地（    ）（    ）   

　　忍俊不禁（   ）  一瞬間（    ）  沉淀（    ）  短暫（    ）  內疚（    ）

　　3. 成語連城（可任選一組）

　　要求：把下面成語中缺少的字填上，使前后都構成完整的成語。（前一個成語的最后一個字是后一個成語的第一個字） 

　　a.     日方     生不     生常     笑風     龍活         

　　b.     以輕    花怒    任自     芳百    外桃   遠流長

　　4. 根據所給意思寫出相應詞語

　　（1）形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。（          ）

　　（2）形容安適愉快而滿足的樣子。  （          ）

　　（3）眼力好得能看見非常細小的東西。（           ）

　　（4）形容謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（          ）

　　5. 下列結合語境解釋加點詞有誤的一項是（     ）

　　a. 只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。（“輝煌”指盛開的紫藤蘿花氣勢非凡，一片燦爛）

　　b. 我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。（“前途茫茫”指人生道路上遇到重重困難，舉步維艱）

　　c. 但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。（“光彩”的意思是指活得體面，取得一定的地位，受人尊敬）

　　d. 那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……（“漫濕”指心靈得到理想的滋潤，不再枯干）

　　6. 下列各項中，不是比喻句的一項是（    ）

　　a. 顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　b. 每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。

　　c. 紫色大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　d. 每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　7. 下列對課文理解錯誤的一項是（    ）

　　a. 《在山的那邊》中，詩人借助群山和大海這兩個意象，表達了作者對美好理想的追求，啟示人們要實現遠大的理想，必須不畏艱險，百折不撓，堅持奮斗。

　　b. 《生命 生命》抒寫由尋常小事感悟出的人生道理，表達頑強樂觀、積極進取的人生態度。

　　c. 《紫藤蘿瀑布》從多側面多角度來描寫一樹紫藤蘿的生動形象，贊美生命的頑強，美好和永恒。

　　d. 《童趣》回憶童年時代的種種情趣，作者將人生哲理寄寓在小事中，表現了自己對生活的感悟。

　　8. 選出沒有語病的一項（    ）

　　a. 這支動人的歌聲，同學們百聽不厭。

　　b. 邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。

　　c. 參加課外活動的同學比昨天減少一倍。

　　d. 有沒有崇高的理想，是決定一個人在事業上成功的關鍵。

　　9. 當同桌向林君要練習本抄答案時，林君最得體的回答是（    ）

　　a. 你自己不動腦筋，老是要抄襲，不借！

　　b. 抄襲行為不好，但我們是同桌，要抄就拿去吧，下不為例。

　　c. 抄襲總比不做好，你抄一遍也好，但你要弄懂。

　　d. 別忙，等會兒我給你講講，你一定會弄懂的。

　　10. 填空:

　　（1）《童趣》選自         ，作者        是      代文學家。文中總提全文的關鍵詞語是               。

　　（2）《紫藤蘿瀑布》選自               ， 作者是              

　　（3）《走一步，再走一步》作者是              ，      國作家。

　　11. 用楷體默寫詩句（要求正確、規范）

　　（1）               ，志在千里。             ， 壯心不已。

　　（2）《過故人莊》中描寫農村優美風光的詩句是              ，                  。

　　（3）                                                                      ，把酒話桑麻。

　　（4）                                                                       

　　12. 根據語境，仿照劃線句子，接寫兩句，構成語意連貫的一段話。

　　人需要祝福，需要快樂，需要思念。如果一滴水代表一個祝福，我送你一個東海。

　　，              ；              ，           。

　　二. 閱讀理解

　　（一）

　　余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

　　夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

　　余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

　　一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　13. 解釋下列句中加點的詞

　　（1）以叢草為林（    ）（2）徐噴以煙（     ）（3）果如鶴唳云端（      ）

　　（4）神游其中，怡然自得（    ） （5）項為之強 （    ）（6）鞭數十（      ）

　　14. 區別下列加點的“之”“為”的意思。

　　（1）觀之，興正濃（         ）      （2）驅之別院（          ）

　　（3）以蟲蚊為獸（          ）      （4）二蟲盡為所吞（           ）

　　15. 填空

　　（1）出自選文三、四段的兩個成語依次是        和           ，用講述大意的方法解釋它們的意思分別為                 和 

　　（2）與文中“觀之，興正濃”相呼應的文字是                      

　　（3）“忽有龐然大物拔山倒樹而來”，這句話中“龐然大物是          ，所拔之“山”是           ，所倒之“樹”是                 。

　　16. 翻譯下列文言語句

　　（1）故時有物外之趣。     譯：                                            

　　（2）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。譯：                                         

　　17. 請你用簡練的語言概括文中的“趣事”。

　　（二）

　　①但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　②這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　　③過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　④花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑤在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　18. 第②段中作者回憶十多年前的紫藤蘿，這一內容從記敘的順序看是屬于       （a、順敘    b、倒敘    c、插敘），其作用是                                   。

　　19. 品讀第③段，回答下列問題。

　　（1）劃線的“又”、“遮住”等詞語用得非常準確生動，請具體說說它們的妙處。

　　答：“又”                                                            ；“遮住”                                                                      。

　　（2）劃線句中連用兩個“流著”，表現了紫藤蘿花                            的特點，說它“流向人的心底”是說                                                   。

　　20. 選文的主旨句是：“                                                     ”，其含義是                                                                     。

　　（三）感謝貧窮

　　貧窮這個字眼，似乎總與我結緣，一直陪伴我度過了二十多個春秋。

　　小時候，貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲，我瘦得風能吹倒絕不是夸張。面對一學期兩元錢的費用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發揚風格”推遲入學。要想兄妹五人同時讀書，這簡直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報名，老師說啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感動了父親，父親的請求感動了老師。就這樣，每天十多里的山路往返，風雨無阻地跋涉，成為我平生最大的樂趣。小學畢業之際，我以優異成績準備跨進離家更遠的學校去住讀。

　　“人有旦夕禍福”。此時，母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影，昔日的歡笑從此在大家庭中消失，我也面臨輟學的危險。瘦小的我能干點什么呢？父親只得在嘆息聲中送我進校。因為交不起住宿費，我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風呼號的冬季，也是我最難熬的不眠夜，趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點藍色火焰，我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒有墊絮，一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底，一半做蓋，偶爾山頂幾只貓頭鷹發出恐怖的怪聲，我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個十幾歲的少年呀！就這樣，我一天天地盼望著冬季的結束。

　　天道酬勤。在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學費的幾個月后，大學錄取通知書也如期飛至家中。面對這份我苦苦耕耘的收獲，貧窮的山村沸騰了。父親面對鄉親們的祝賀，既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了，憂愁的是要有一筆對于我們來講類似天文數字的2000元學費。為了這筆學費，一家人東拼西湊一個多月后還差一半。起程的日子到了，一向堅強的父親流了淚，我咬著牙含著淚離開了家鄉。我說我要用雙手和大腦來養活自己。

　　“窮人的孩子早當家”。當我做家教、打工掙來了一份又一份血汗錢時，我的同齡人正三天兩頭地寫著家書尋求“經濟支援”。我的父親很驚奇我的經濟來源。

　　舞廳不敢進，錄像廳與我無緣，我仿佛超出了那個熱鬧喧囂的世界。當然，圖書館中又多了一個一坐就是五六個小時的我。讀書、寫作、打工，這就是我大學的全部生活。

　　當我接過那張本科學位的證書時，我的眼圈濕了。我很慶幸在大學四年里，我用辛勤戰勝了貧窮，取得了一個又一個讓人羨慕的成績。菁菁校園中，掌聲時常為一個貧窮的大學生響起，我生活在光環之中。

　　當我穿著用稿費買來的球鞋尋覓工作時，我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門。進門時一身自信，出門時滿身輕松，我就這樣瀟灑地戰勝了一個個“包裝”瀟灑的同齡人。當我毅然決定投身教育事業時，他們都覺得不可理解。我說我喜歡那份清貧中的個人追求。

　　仔細回想過去的路，我時常被莫名的感激包圍著。寒夜里燈光下獨坐讀書，夜里搓著手拿起筆來狂舞一通后，我的心里很坦然。

　　如今生活發生了極大變化，我已經脫離了貧困。時常有讀者要我談生活的感受，我只能用四個字——“感謝貧窮”來概括。在我看來，貧窮并不可怕，可怕的是我們時常被它嚇倒，沒有力量去超越它。

　　感謝貧窮這所最好的學校，它讓我在人生道路上嘗遍艱辛的同時并沒有忘記前方的路——跨過一道道山，追求應該追求的。

　　21. 第1段在全文中所起到的作用是什么？                                        

　　22. 找出文中最能突出作者家庭貧窮的語句，用波浪線劃出。

　　23. 第3段“畢竟是一個十幾歲的少年呀”一句，言外之意是什么？

　　答：________________________________________________________________________    

　　24. “我要用雙手和大腦來養活自己”，從這句話能看出作者是一個具有什么性格的人？

　　答：________________________________________________________________________    

　　25. 作者為什么要感謝貧窮，這對你有什么啟發？

　　答：______________________________________________________________________    

　　三. 作文（任選一題進行習作）

　　（一）以“我戰勝了                    ”為題，寫一篇不少于500字的習作。

　　要求：

　　1. 補足題目中缺少的內容，可以填“自己的弱點”“驕傲”“膽怯”，也可以填“饑餓”“困難”等；

　　2. 要從現實生活中選取材料，寫出真情實感。

　　（二）你進入初中一個多月了。這一個月來，一定發生了許多有趣的事情。請你選取一件寫出來。

　　要求：

　　1. 題目自擬，力爭醒目、新穎。

　　2. 記敘具體、清楚，有真情實感。

　　3. 不少于500字。

　　【試題答案】

　　一. 

　　1. 佇  凝  迸  憩  喧  渺  辜  嶙  仃  誘  誡  碌

　　2. chuò  xuàn  tiǎo  qíng  hàn  jīn  shùn  diàn   zàn   jiù

　　3. a來 長 老 談 生  虎b掉 心 放 流 世  源

　　4. （1）盤虬臥龍 （2）怡然自得（3）明察秋毫（4）小心翼翼

　　5. c  

　　6. a  

　　7. d  

　　8. b  

　　9. d  

　　10. （1）《浮生六記·閑情記趣》    沈復    清    物外之趣  

　　（2）《鐵簫人語》    宗璞

　　（3）莫頓·亨特    美

　　11. （1）老驥伏櫪  烈士暮年  （2）綠樹村邊合，青山郭外斜。  （3）開軒面場圃

　　12. 例如：如果一顆星代表一份快樂，我送你一條銀河；如果一棵樹代表一縷思念，我送你一片森林。

　　二. 閱讀理解

　　（一）

　　13. （1）把                                         （2）慢慢地                       （3）鳥鳴 

　　（4）安適、愉快的樣子                     （5）通“僵”，僵硬           （6）鞭打

　　14. （1）代二蟲 （2）它，代蝦蟆 （3）當作，作為 （4）被

　　15. （1）怡然自得  龐然大物 形容安適愉快而滿足的樣子   體積極大的東西

　　（2）方出神  （3）癩蝦蟆   土礫凸者  草  

　　16. （1）所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。

　　（2）夏夜里，蚊群發出雷鳴似的叫聲，在我心里把它們比作群鶴在空中飛舞。

　　17. 以蚊為鶴，昆蟲家園等

　　（二）

　　18. c  以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動亂年代家庭和國家的真實寫照。  

　　19. （1）“又”準確說明是“再一次”，表達了紫藤蘿重現生機后作者的欣喜之情；“遮住”形象地再現了紫藤蘿花的“盛”和“密”，說明紫藤蘿的生命力非常旺盛。

　　（2）開得繁盛濃密的樣子  紫藤蘿花引發作者對生命深沉的感悟。

　　20.“花和人……無止境的。”  個體的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。當我們遇到不幸時，不能被厄運壓倒，要保持堅定的信心，昂揚的斗志，投身到偉大的事業中去。 

　　（三）

　　21. 總領全文，將“貧窮”作為全文故事的線索。

　　22. 面對一學期兩元錢的費用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發揚風格”推遲入學。

　　每天十多里的山路往返，風雨無阻地跋涉。

　　23. 因年齡小而產生的恐懼感，突出求學的艱難。

　　24. 是一個面對貧窮毫無畏懼，對前途充滿信心的人。

　　25. 略。參考文章最后兩段，言之成理即可。

　　三. 作文（略）

《生命,生命》課堂實錄 篇9

　　○教學目標 

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計  

　　整體感悟  

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c. 三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析  

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾  生之欲望  生命意義

　　香瓜子  生命力  生命的價值

　　心跳  生命  珍視  奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思  

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業 

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。  

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。  

　　本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入  ，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。  

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。  

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》課堂實錄 篇10

　　師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

　　生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：經過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結束了。

　　生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。

　　師：今天我們學習的課文也跟這生命有關，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

　　師：我先范讀一遍課文，請大家思考：是那些事引發了作者對生命的思考？這些事引發了作者對生命怎樣的思考？

　　（師范讀課文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……

　　師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式

　　生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動

　　（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。

　　（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）

　　生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。

　　（師板書：“心跳：生命之可貴）

　　師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？

　　生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。

　　師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

　　生：讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　　師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）

　　生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。

　　師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

　　師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結構清晰，發人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內容。

　　（生齊讀課文）

　　師：其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考？先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流

　　（學生小組交流后又推舉代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我領悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

　　生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。

　　生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。

　　生：上古時代的神農氏為了造福人類，以身試藥，曾經一日之內中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

　　師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子。

　　第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

　　第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

　　第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

《生命,生命》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　③劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

《生命,生命》課堂實錄 篇12

　　教學目標 ：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：導、學、練

　　教學手段：多媒體輔助教學

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入  (放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　㈡研讀賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認

　　識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業 

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀有感

　　（板書設計 習）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生 應當珍愛生命

　　瓜子抗爭} 讓人生更有意義}

　　傾聽心跳

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入  中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。