《生命，生命》課堂實(shí)錄
《生命 生命》課堂實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo) ：
①揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)感悟人生。
②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
③聯(lián)系自己的生活實(shí)際，正確地感悟和理解生命。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
①通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
②揣摩語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解，對(duì)生與死的理解。
三、課前準(zhǔn)備
教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見(jiàn)大的寫(xiě)法；對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
整體感悟
① 精心導(dǎo)入 ：先板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)作者名字。
誰(shuí)能解釋什么叫“生命”？
［明確］
生：生命就是一個(gè)人的壽命。
生：生命就是一切活著的生物。
師：這樣的解釋都不夠精確，請(qǐng)大家查詞典，看誰(shuí)查得最快？
生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動(dòng)能力，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式。”
師：可見(jiàn)剛才同學(xué)說(shuō)的只是指人類(lèi)，還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等一切具備活動(dòng)能力的生物。那么，有生命的生物都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)？
生：都是死而不能復(fù)生的，生命都只有一次。
師：生命在于運(yùn)動(dòng)，有活力的生命體是美的。讓我們來(lái)看看五彩繽紛的鮮花。誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？
出示課件畫(huà)面：
A B C
D E
師：誰(shuí)知道“E”是什么花？
生：是曇花。［教師可以提示：完成成語(yǔ)填空“_______”一現(xiàn)］順便可以掌握該成語(yǔ)。
師：花兒是美的，它充滿(mǎn)了活力。下面我們來(lái)看看活潑可愛(ài)的小孩［出示課件］
師：活潑可愛(ài)的小孩是充滿(mǎn)了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個(gè)循環(huán)。從孩童成長(zhǎng)為青年，再結(jié)婚生育，小孩再成長(zhǎng)為大人，便進(jìn)入了循環(huán)。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了愛(ài)，所以老師給它起名為“愛(ài)在延續(xù)著……”可是生命短暫，生老病死往往令人無(wú)法捉摸。請(qǐng)看下面畫(huà)面，請(qǐng)大家猜猜這位女子的遭遇。
［出示課件］
師：這位女子可能是因?yàn)槭裁丛颍哪槻呕夭艜?huì)如此恐怖？猜猜上面寫(xiě)的英文是什么？
生：她可能是被燒傷的；她可能是去救火被燒的；可能是被人用硫酸潑的；也可能是練了功用汽油自焚燒的……
師：其實(shí)這是一個(gè)公益廣告，是關(guān)于酒后開(kāi)車(chē)的。這名女子開(kāi)著車(chē)，被一位喝醉酒的司機(jī)撞了，汽車(chē)起火，結(jié)果左下角這樣一位美若天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請(qǐng)班級(jí)的所有女同學(xué)假想一下：如果圖中的這位女子是你的話(huà)，燒成這樣，你會(huì)選擇生，還是會(huì)選擇死？
生：我會(huì)選擇死，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)愿意像以前那樣親近我，他們會(huì)在背后對(duì)我議論紛紛，我的同事可能會(huì)不愿意和我一起工作，我會(huì)孤獨(dú)、寂寞而死的……
生：我會(huì)選擇死，因?yàn)槲視?huì)失去工作，不能自己掙錢(qián)養(yǎng)活我自己。這樣活著，對(duì)家人來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。我不想拖累他們……
生：我不同意他們的觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)橛羞@么一句話(huà)，叫“好死不如賴(lài)活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。
生：我可能會(huì)死，如果沒(méi)有人勸我，安慰我，關(guān)心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關(guān)心我，仍舊愛(ài)我。我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著……
生：我想我會(huì)選擇活著，因?yàn)槲疫�年輕，還有好多事情我還沒(méi)有嘗試過(guò)，好多地方我沒(méi)去過(guò)。再說(shuō)，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰(shuí)來(lái)照顧他們？我還沒(méi)有盡過(guò)孝呢！
師：[當(dāng)即表?yè)P(yáng)]剛才很多同學(xué)的回答都是從一個(gè)角度出發(fā)來(lái)談的。正如歌手井崗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能學(xué)習(xí)周亮同學(xué)，做一個(gè)孝順的孩子！其實(shí)兩種不同的選擇也表現(xiàn)了他們的人生觀(guān)，悲觀(guān)、絕望的人會(huì)選擇死，而樂(lè)觀(guān)的人會(huì)好好活著……可見(jiàn)，這位女子毅力非常強(qiáng)，能勇敢地面對(duì)鏡頭，面對(duì)人生！
師：好，我們?cè)賮?lái)看另外一幅畫(huà)。看看，并思考，如果只有一個(gè)活的機(jī)會(huì)，要讓你假想，你會(huì)把生的希望給誰(shuí)呢？
生：天底下的母親都很偉大，我覺(jué)得只要有愛(ài)心的母親是情愿用自己的生命來(lái)?yè)Q取孩子生存的機(jī)會(huì)。
師：你覺(jué)得看她的眼睛，它似乎在向你訴說(shuō)什么？
生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀！這個(gè)孩子看上去也嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。媽媽的眼神里充滿(mǎn)了無(wú)奈與渴望。
[出示課件]
師：同樣是母親和孩子，我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅竭@樣或那樣的困難時(shí)，你會(huì)怎樣呢？
生：我也會(huì)像這位母親那樣，把生的希望留給孩子！
師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。
感知內(nèi)容
作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
因此學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟。先請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并思考下列問(wèn)題：
①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。
教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
研讀與賞析
教師導(dǎo)學(xué)
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，說(shuō)明理由，并在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上體悟文章的內(nèi)涵。
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
[明確]
①一共寫(xiě)了飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長(zhǎng)出小苗、我借來(lái)聽(tīng)診器傾聽(tīng)自己的心跳這三件事。
② 生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)槲覐奈闹小八膭?dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”我要弄死一只飛蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！
生：它不像有的人，明明知道自己斗不過(guò)對(duì)手，就干脆束手待斃！我覺(jué)得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊](méi)有陽(yáng)光、泥土的墻角磚縫中長(zhǎng)出了小瓜苗。
它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒(méi)有水、陽(yáng)光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！
師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？
生：我覺(jué)得生存條件如此惡劣，它不可能會(huì)活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫(xiě)，反而會(huì)給人一種感覺(jué)，就是被杏林子騙了！
師：所以我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。可見(jiàn)無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
①教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語(yǔ)言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。
②學(xué)會(huì)體驗(yàn)反思，學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
③學(xué)會(huì)與美國(guó)克倫•沃森的《生命生命》進(jìn)行比較閱讀。
④學(xué)會(huì)寫(xiě)諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類(lèi)的讀后感。
二、教學(xué)過(guò)程 ：
體驗(yàn)反思
［1］ 出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：
①在文中找出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由，體會(huì)其作用。
②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個(gè)行不行 ?為什么 ?
③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ?
④閱讀本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí) ?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話(huà)寫(xiě)得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！
生：我覺(jué)得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫(xiě)得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒(méi)有水、陽(yáng)光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)帲o我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！
生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”可見(jiàn)一個(gè)人的命運(yùn)是靠自己來(lái)改變的。它讓我想起雷鋒的一句話(huà)：“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”。
生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話(huà)：“天生我才必有用。”
所以不管是誰(shuí)，都也應(yīng)該讓你的生命光彩有力。
師：［及時(shí)表?yè)P(yáng)］這位同學(xué)的語(yǔ)言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家思考在中國(guó)歷史上，你記得有誰(shuí)，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？
生：雷鋒［毛主席也寫(xiě)過(guò)“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫(xiě)過(guò)“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴(lài)寧；董存瑞……他們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！
師：［表?yè)P(yáng)］人的活法主要有三種，一種像書(shū)上提到的“庸碌一生”，一種是“流芳百世”，還有一種是“遺臭萬(wàn)年”。老師希望大家也要努力使你的人生光彩有力，為社會(huì)、為國(guó)家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過(guò)！
生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。”因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫(xiě)出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：［及時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練］那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒(méi)有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進(jìn)行自我解剖。
生：我在這里，由于空調(diào)的關(guān)系，我晚上很遲才睡，第二天就沒(méi)有精神。上課只想打瞌睡，作業(yè) 不按時(shí)做。先玩了再寫(xiě)，結(jié)果等晚自習(xí)下課了，才發(fā)現(xiàn)自己作業(yè) 還沒(méi)寫(xiě)完。
生：我以前花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間太少了，只知道玩樂(lè)，家長(zhǎng)老師提醒我，我卻沒(méi)有放在心上。以至于小學(xué)的成績(jī)一落千丈。
……
教師小結(jié)：
蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
出示幻燈片：
以上句子都是關(guān)于生命的思考，老師愿與同學(xué)一起共勉。
②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個(gè)行不行 ?為什么 ?
［明確］這是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ?
［明確］小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側(cè)重于必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。側(cè)重于怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生側(cè)重于將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè) ：①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
課文總結(jié)
出示幻燈1、2、3：
通過(guò)齊讀來(lái)感悟。
每一種生命，只要它表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力，它就美的！生命對(duì)于每一個(gè)人都只有一次，愿每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，好好珍惜時(shí)間，讓它人生光彩有力，為社會(huì)、為國(guó)家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過(guò)！