13事物的正確答案不止一個（精選14篇）
13事物的正確答案不止一個 篇1
教學目標
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
�。�3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
教學設計示例
教學目標：
�。�1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
�。�2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
教學過程：
�。�1）導入 新課
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
�。�2）閱讀課文，掌握基礎知識
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）
第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4—8段）
第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9—13段）
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮；老師自然恰當地引導并歸納。）
（5）作業
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
13事物的正確答案不止一個 篇2
第一課時
【學習目標】
1.理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。
2.理清本文的思維方式，及其創新之處。
3.激發創造性思維，培養創新能力，發揮創造力。
【重點難點】
1.重點：理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。
2.難點：本文的創新之處，激發創造性思維，培養創新能力。
【正音正字】
蒂dì 汲jí 鍥qiè
【詞語積累】
根深蒂固 行之有效 止步不前 孜孜不倦 一事無成 持之以恒 自言自語 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
【初學課文】
1.朗讀課文。
2.本文開頭四個圖形，在文章中有什么作用？
本文開頭四個圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。
3.區分一個人是否擁有創造力，重要依據之一是什么？
一個人是否有創造力的依據之一，看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。
【課文分析】
本文是一篇議論文。作者針對現實生活中許多“我”經常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的意見，獨辟蹊徑，富有思辨色彩。
作者明確告訴我們：“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！币驗椤安粷M足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。相反，“認為正確答案只有一個的話，……就會止步不前�！�
作者對于創造力有自己的理解。他認為任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
3.根據自己情況，至少選做六個“思維訓練”題。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】
1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？
“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個”的思維模式。
“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據了地位，突出了這種思維模式對人的影響很大。
2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么？
“往往”，強調老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對了，反而表達不準確。
3.“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前�！本渲械摹按恕敝复裁�？
“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了。”
4.為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。
5. 作者對于創造力是如何理解的？
任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；
不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；
一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。
如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。
6. 創造性思維有哪些必需的要素？
①有淵博的學識，因為知識的組合能形成新的創意。
②有探求新事物，并活用知識的態度和意識。
�、塾谐种院愕囊懔�。
7. 請分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運用這兩個事例是為了證明什么？
古登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新機械。
羅蘭將電視機與娛樂結合起來，發明了對戰型的乒乓球游戲。
作者運用這兩個事例是為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。
8. 從下列典故中選一個，作求異思維，“不滿足于一個答案”。
夸父逐日：目標遠大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻、超越自我。
臥薪嘗膽：忍辱負重、奮發圖強、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。
商鞅變法：改革求新、富國強兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。
孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環境、善于引導、教育為本。
毛遂自薦：等待機會、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報。
扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。
蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強、堅定不移。
鄒忌諷齊王納諫：進諫納諫、廣開言路、敢于批評、言者無罪、聞者足戒。
9. “生活中解決問題的方法并非只有一個”，請你再給作者補充一個生活實例來論證。
【課外作業】
1.整理課堂筆記。
2.預習《賣柑者言》。
3.了解新課文的內容，思考“學習建議”。
【教學后記】
13事物的正確答案不止一個 篇3
.《事物的正確答案不止一個》教案3
.《事物的正確答案不止一個》教案2
.《事物的正確答案不止一個》教案1
.《事物的正確答案不止一個》教案
.《事物的正確答案不止一個》教案（二）
.《事物的正確答案不止一個》教案（一）
.《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議
.《事物的正確答案不止一個》相關資料
.《事物的正確答案不止一個》知識點撥與學法引導
.《事物的正確答案不止一個》課堂教學實錄
.《事物的正確答案不止一個》說課稿
.《事物的正確答案不止一個》檢測題
.《事物的正確答案不止一個》綜合能力測試
.《事物的正確答案不止一個》同步練習
.《事物的正確答案不止一個》達標訓練
.《事物的正確答案不止一個》同步訓練
.《事物的正確答案不止一個》自學階梯評估測試題
.《事物的正確答案不止一個》練習
13事物的正確答案不止一個 篇4
教學目標：
1、培養創造性思維，理解創造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
課前準備：疏通字詞，熟讀課文。
教學重點：學習本文舉例來論證中心論點的方法，學習本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰的勇氣。
教學難點：1.論證方法。
2.層層遞進的結構。
3.思考問題的方法和看問題的角度。
教學過程：
一.導入：今天上課我們先來欣賞一幅畫，請你們說說你從畫中看到了什么？
學生肯定有多種看法，由此引出今天的課題�？梢娛挛锏恼_答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
二.檢查字詞預習情況：
恭喜（gōng） 根深蒂固（dì） 依賴（lài） 孜孜不倦（zī） 淵博（yuān bó ） 持之以恒（héng） 汲�。╦í） 鍥而不舍（qiè）
三.請同學們自讀課文，然后討論應該怎樣讀？本文是什么文體？
師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
板書： 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題
四、引導學生看題目，思考討論問題：
請同學們自己找出文中的問題，并思考：
�、拧槭裁次覀冊谙雴栴}時沒有考慮到多種答案呢？
⑵ 怎樣才能成為一個富有創造力的人呢？
⑶ 任何人都有創造力嗎？
老師提示：⑴ 沒有創造性思維。
�、啤”仨毦邆涞臈l件：
�、倬ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創意的素材�！�
②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。
�、鄢种院愕剡M行各種嘗試。
�、恰∈堑�，任何人都有創造力，“富于創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力；典型的創造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”而成。
五、師生互動研究“創造性思維”的要素是什么？怎樣才能成為富有創造精神的人？
�、拧∫兀罕仨毦ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。
�、啤膽B度、條件、方法等方面回答。態度：認識到任何人都能成為富有創造精神的人（自信）；條件：學識淵博（扎實的基礎知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
六、研讀課文。
1.第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？
這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。
2.認為正確答案只有一個有什么危害性？
當你找到某個答案以后，就會止步不前。
3.選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
四、請同學們對自己或他人在創造力方面進行評估，說出以后在創造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發創造性思維。
五、給出思維訓練題
⑴ “自古英雄出少年”，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。
�、佟∪绻蠢锸巧车�，灌水行不行？
�、凇∪绻吹浊『煤腿思业慕ㄖ嗤ǎ阏J為最經濟的方法是什么？
五、布置作業：
1，課后練習一，二。
2、給出情景，讓學生發揮創造性思維 情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
�、拧]有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒有道歉可以原諒。
�、啤≠r錢就是認錯、道歉的表現。
⑶ 首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪種？請說出看法和理由。
13事物的正確答案不止一個 篇5
教學目標 ：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發散思維。
三、情感態度與價值觀：
1、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2、 引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據。
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入課文
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。
二、學習課文
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義
2、了解文體
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。議論文的學習，我們必須抓住議論文的論點、論據和論證。那么本文是就一個什么問題發表了作者的什么觀點呢？
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1) “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？
2) “尋求第二種答案”的途徑？
3) 創造性思維有哪些必需的要素？
4) 發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5) 找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6) 人人都有創造力嗎？
7) 區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演
論證中心： 怎樣成為一個有創新能力的人
論證過程：（一） 事物的正確答案不止一個 擁有創新思維必需的要素 積累知識 保持好奇心
�。ǘ┗钣弥R，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）
人人都有創造力 （道理論證）
�。ㄈ﹦撛煨匀瞬疟貍涞臈l件
5、知道了這么多的道理，認識了這么多的名人你能給我們講一則科學史上有關創新的故事嗎？也可以講一講你的奇思妙想：你想發明什么？
6、通過大家的講解，發現大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
�。�1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則�！彼� ，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
�。�2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現： 。（想一想她有怎樣的靈光突現？）
三、學以致用
1.事物的正確答案不止一個，請就“1+1=？”這一運算題展開聯想，寫一段400字左右的感想。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現代社會的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創新、善于創新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，爭做一個富有創新精神的人吧。
13事物的正確答案不止一個 篇6
參考答案
1.種上莊棘 用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
13事物的正確答案不止一個 篇7
教學目標
�。�1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
�。�2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
�。�3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末教學設計示例
教學目標 ：
�。�1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
�。�2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
教學過程 ：
（1）導入 新課
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
（2）閱讀課文，掌握基礎知識
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）
第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4—8段）
第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9—13段）
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮；老師自然恰當地引導并歸納。）
（5）作業
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
段在全文中的總結作用。
13事物的正確答案不止一個 篇8
教學目標
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。
教學重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據。
教學方法：探究法
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一.導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案�？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋�。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二.整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？ 為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會�！�
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
�。ㄓ^點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1.經常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養學生的創新意識
2. 使學生明白事物的正確答案不止一個
四.本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務
五.寫作實踐
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。
13事物的正確答案不止一個 篇9
（此處略去圖片）
對于上面這個問題，你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B，那就恭喜你答對了。因為圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。
不過，也許有人會選擇圖形C。因為非對稱性圖形只有C一個，所以會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。因為A是惟一沒有角的圖形，所以A也是正確答案。那么，D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。
“正確答案只有一個”這種思維模式①，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固②。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢?
有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦①地汲�、谥R，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意③。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現�！�
我對此完全贊同。知識是形成新創意的素材④。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒⑤地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克⑥。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新形式。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭·布歇內爾①。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什么反應�！贝撕蟛痪�，他就發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?
某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”
認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻②，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感③。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲④，逐漸充實。
由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍①地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。
13事物的正確答案不止一個 篇10
課文分析：
發表之時，突破了過去人們早巳根深蒂固的思維模式，提出新穎的觀點，使人眼睛一亮。不過在今天再來讀，應該是已經得到公認了的一個觀點了。全文圍繞三個問題層層遞進進行闡述：（1）人需要有創造性思維，才能不斷前進，找出解決問題的多種答案。（2）創造性思維需要哪些要素？（3）什么樣的人有創造性思維？
課堂設計（簡案）：
一、 導入：一起做一道古老又新鮮的數學題：1+1=？說說答案和理由。
引出課題——“事物的正確答案不止一個”。
二、 速讀課文，理清課文論證的結構。
三、 研讀探究：
根據課文內容，整理歸納觀點與材料的關系，明確兩者的關系。
四、 討論本文在論證過程中用到的材料和方法。
五、 再讀最后一節，聯系生活體驗說說你對作者觀點的看法，鼓勵有獨創性，但必須要合情合理。
六、拓展、作業。
資料鏈接：
換個角度
王充閭
日本暢銷書《怎樣進行創造性思維》中記敘這樣一則故事：
一家兒童玩具店購進許多新奇玩具，很講究地擺放在柜臺里。可是，出乎意料，兒童們來到商店卻全然不顧，而是去附近其他玩具店買那些大路貨。店老板請來一位中小企業咨詢員幫助分析原因。這位咨詢員四周巡視一番，便坐在地板上把視線降低到小孩子所能看到的高度，這回發現了問題：原來，大人容易看到的地方，對于小孩子來說，卻是一個死角。于是，他同店老板一面用膝蓋在地板上行走、觀測，一面按照小孩子的視線高度，把玩具重新擺放一遍。爾后，這家兒童玩具店的生意便空前興隆起來。
由此可見，觀察事物的角度，確是一個十分重要的課題。同是這座廬山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（蘇軾詩）；一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”（魯迅語）
《繡珠軒詩抄》載，晚清女詩人郭六芳寫過一首《舟還長沙》的七言絕句：“儂家家住雨湖東，十二珠簾夕照紅。今日忽從江上望，始知家在畫圖中�！奔以谧约貉壑校ξ顚Γ财降瓱o奇，可是，當換個角度從江上去望，卻發現它宛在畫圖之中，融在自然的一片美的形象里。
事物本來是復雜的，多向的，因此，應該從多種角度去考察。解決問題的途徑也是多種多樣的，我們應該從多方面去探索。主體考察、審視思維客體時，只有從多角度、多側面進行多向思考，才有可能獲得全面、正確的認識�？墒牵谌粘嵺`中，我們卻經�？吹�，有些同志堅持直線式思維，考慮問題往往局限在一個點、一條線、一個面上，一條道跑到黑，鉆牛角尖，闖死胡同，而不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。
比如，以前發生過的為了發展糧食生產而毀林開荒、攔海造田的失誤，就同這種直線式思維有關系。有些同志堅持習慣性思維，頭腦僵化，習慣于用過去的教條解釋現實，在已知的舊路上徘徊。凡是過去存在過的，或曾被證實過的東西，就認為絕對正確，萬無一失，而對現實中與傳統相抵觸的新事物，則往往不予承認。
再比如，一談到防治害蟲，人們便習慣地想到種類繁多、濃度不斷加大的化學農藥。實際上，這是囿于一種舊框框。如果換個角度考慮問題，就會發現治蟲是可以不用農藥的。有些植物本身具有毒殺作用，而且為某些害蟲所愛吃；有些植物的根、莖、葉、花含有揮發油、生物堿等化學物質，害蟲對它們避而遠之。如果我們在農作物區選擇適當的農業生態體系，利用某些植物的毒殺、忌避作用，不施農藥，同樣可以防治害蟲。
作戰有正攻、反攻和繞到敵人后面或側面進攻的迂回戰術；思維科學中也有反向思考、側面思考、多向思考等形式。在中國古代，孫臏以減灶擒龐涓，而虞詡卻以增灶破羌兵，因時因地制宜，變換戰略戰術，這是克敵制勝之道。思維活動也是如此，一個方向受阻了，不妨換個角度作逆向思考�！督z路花雨》中英娘反彈琵琶的舞姿，日常生活中“推推不成拉拉看”的俗話，對我們進行多種形式的思考，都有直接的啟示。
早年清除灰塵，不是用現在這種根據真空負壓原理制成的吸塵器，而是用吹的辦法。19xx年，在倫敦一個火車站舉行新式除塵器公開表演，就是用吹的辦法把灰塵趕跑�？墒�，當把它實際應用于火車車廂除塵時，就立刻顯現出了弊端，這么一吹，使揚起的煙塵嗆得整個車廂的人透不過氣來。當時，一位叫做赫伯布斯的人心想：吹塵不行，那么，反過來吸塵行不行呢？回家后，他就用手帕蒙住鼻子和嘴，趴在地上猛力吸氣，結果，灰塵都被吸附到手帕上了。于是，帶有灰塵過濾裝置的負壓吸塵器問世了。
運用逆向思維進行發明創造的事例，還有很多。諸如，削鉛筆由動刀不動筆，轉化為動筆不動刀，因此，誕生了卷筆刀；由聲音引起振動，反過來把振動還原成聲音，于是，發明了留聲機；等等。
當人們陷入某種盲目性之后，往往像陸遜進入諸葛亮的“八陣圖”一樣，怎么也走不出來。反之，動動腦筋，換換角度，或者經人指點，變單向思維為多向思維，則會產生新的思路，進入新的境界。聽說，巴黎有一家旅館，住客乘電梯上下，抱怨速度太慢。老板發愁了，若是重新設計、安裝，這要花一大筆錢。一位心理學家給他出了一個主意：在電梯室里裝上幾面鏡子。老板依此行事，果然奏效──批評電梯太慢之聲遂息。原來，住客走進電梯室之后，都要對鏡整裝、梳理一番，這樣，不但不嫌速度慢，反而覺得電梯太快了。
從相反的事物有同一性、既對立又統一這個前提出發，明確思維的多向性，這是開闊思路，克服直線式、習慣性思維方式的有效途徑。
�。ㄟx自《淡寫流年》 作家出版社XX年版）
13事物的正確答案不止一個 篇11
[自讀點撥]
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關于“鍥而不舍”的出處：
<<荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
3關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4.關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5.關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草�！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了�！闭軐W家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法�！闭軐W家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。” 等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚�！� 一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。 幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。
1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
13事物的正確答案不止一個 篇12
19、事物的正確答案不止一個
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。
自讀要求
1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：
�、傥恼碌拈_頭有什么特點？
②作者的觀點是什么?
�、弁瓿烧n后習題。
4.完成相關遷移訓練。
學習重點
1.本文的論證方式及其方法。
2.創造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
�、谡莆障铝性~語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細讀課文，回答下列問題。
①本文的結構如何劃分?
�、诒疚牡拈_頭有什么特點?
③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3.熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
13事物的正確答案不止一個 篇13
教學目標
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
�。�2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
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13事物的正確答案不止一個 篇14
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