《事物的正確答案不止一個》（通用16篇）
《事物的正確答案不止一個》 篇1
19、事物的正確答案不止一個
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。
自讀要求
1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。
2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：
�、傥恼碌拈_頭有什么特點？
�、谧髡叩挠^點是什么?
③完成課后習題。
4.完成相關遷移訓練。
學習重點
1.本文的論證方式及其方法。
2.創造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
�、谡莆障铝性~語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細讀課文，回答下列問題。
�、俦疚牡慕Y構如何劃分?
�、诒疚牡拈_頭有什么特點?
③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3.熟讀課文，完成課后練習。
(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
《事物的正確答案不止一個》 篇2
教學目標
1、通讀全文，理創造性思維有那些要素 。
2、評析全文，了解議論文的常識，理解圍繞中心，逐層展開論述的寫法。 培養學生理解和運用事實論證的能力。
3、聯系實際，列舉事例，培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學過程
一、創設情境
請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。 （生背）
題西林壁 蘇軾
橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
問：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？ ……由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。
二、初識文本
1、檢查預習
�、僮⒁庀铝屑狱c字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
�、刍卮鹨蓡枺�
a、課文開頭所提問題的答案是什么？
b、創造性思維有哪些必需的要素？
c、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？
2、整體感知、理清思路
第一部分（1~3）：以一個問題引出話題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。
第二部分（4~8）：由話題引出創造性的問題，論述產生創造性思維所必需的要素。
第三部分（9~12）：論述富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別。
第四部分（13）：論述怎樣才能成為一個富有創造力的人。
三、推敲文本
1、設計具體問題，讓同學們共同討論研究：
�、僮髡唛_頭引述這個材料有何好處？
要點：這樣開頭生動形象，吸引讀者，發人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。
�、谧髡邚倪@個材料中提煉出了一個什么觀點？
要點：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。
�、圩髡哂谩叭欢币辉~承上啟下，說明“不滿足于一個答案”一個答案需要有創造性的思維，那么，作者認為創造性思維需要哪些要素？
要點：a必須精通各種知識，這是形成創新意識的素材。b必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。（講道理）
④作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法？有何作用？請再舉一些例子。
要點：擺事實。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬；飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。
�、葑髡哂谩安贿^”一轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別”這一問題的？
要點：首先引用某心理學專家小組的研究結論。（講道理）[前者自我壓制，從而扼殺了自己的創造力；后者關注極普通，甚至一閃而過的想法，從而獲得靈感。]其次，作者擺出典型的創造型明星的事例來加以論證。（擺事實）
⑥作者由此得出了一個什么結論？舉例說明。
見課文第12段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示；瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。
⑦ 體會11、12兩段中“大多數情況”、“往往”、“主要------之一”的作用。
要點：對內容進行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。
�、� 通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結論？
要點：怎樣才能成為富有創造性的人。（態度意識及三個關鍵）（總結全文，中心論點）
四、思維訓練
1聽故事，動動腦
①從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�、谌龂鴷r，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
2、讓我試一試
�、�24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）
�、趧悠鹉愕那墒謥恚杭艏�。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）
3、辯析思索
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
4、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。
生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。
五、閱讀練習
最 后 一 課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里�！闭軐W家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草�！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了�！�
等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。
幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去用 占領它。
練習題：
1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
《事物的正確答案不止一個》 篇3
教學目標
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
�。�2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
�。�3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末教學設計示例
教學目標 ：
（1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
�。�2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
教學過程 ：
（1）導入 新課
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
�。�2）閱讀課文，掌握基礎知識
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
�。�3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）
第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4—8段）
第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9—13段）
�。�4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮；老師自然恰當地引導并歸納。）
�。�5）作業
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
段在全文中的總結作用。
《事物的正確答案不止一個》 篇4
教學設計
知識目標：
1.積累詞語，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學會運用。
2.了解議論文的相關文體知識。
3.了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，人是本文不拘泥于傳統思維，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。
能力目標：
區分文章的觀點與材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。把握議論文的論證思路及方法。
德育目標；
人是創造性思維在現實生活中的重大意義。
教學重點：
把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
教學難點：
分清本文的論點與論題。
教學方法：
討論探究法 點撥法
小組討論法
教具準備；小黑板
課時安排：2課時（本課講解為第一課時）
教學步驟：
（一）導語設計：
同學們，請大家回答一個問題“1+1=？”學生思考回答：
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫 一首詩 一首歌。。。。。。
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠
李白 + 酒 = 詩百篇
同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學習《事物的正確答案不止一個》，探究創新的奧秘。
�。ǘ┵Y料助讀：
1. 作者簡介：
羅迦 費 因格 ：美國實業家 學者。代表作品《創造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”�！�
2.背景：當時的社會存在這樣的情況：一部分人認為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進取，缺乏創新的意識。還有一部分人他們認為創新是偉人，名人的事情與自己沒有關系，限制甚至埋沒了自己的創新思維。針對社會上的這兩種認識作者寫了此文發表了自己的看法。
�。ㄈ┱w感知：
1. 學生速讀課文，積累字詞，勾畫引發思考的關鍵語句。
根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。
不言而喻：不用說就可以明白。
2. 精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。
中心論題：怎樣才能成為富有創造性的人？
提出問題：事物的正確答案不止一個
具有知識
創造性思維具有的要素：活用知識的態度與意識
分析論證 持之以恒的毅力
有無創造性的區別：是否留意自己細小的想法
解決問題：人人都可以成為富有創造性的人
（四）拓展延伸：
1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設計？請談一談你的設想。
2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發》？有人看到“ a” 想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。
請你仔細的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標題，正標題自擬，寫不少于100字的片段。
（五）總結本課
《事物的正確答案不止一個》 篇5
教學目標：
1、培養創造性思維，理解創造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
課前準備：疏通字詞，熟讀課文。
教學重點：學習本文舉例來論證中心論點的方法，學習本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰的勇氣。
教學難點：1.論證方法。
2.層層遞進的結構。
3.思考問題的方法和看問題的角度。
教學過程：
一.導入：今天上課我們先來欣賞一幅畫，請你們說說你從畫中看到了什么？
學生肯定有多種看法，由此引出今天的課題�？梢娛挛锏恼_答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
二.檢查字詞預習情況：
恭喜（gōng） 根深蒂固（dì） 依賴（lài） 孜孜不倦（zī） 淵博（yuān bó ） 持之以恒（héng） 汲取（jí） 鍥而不舍（qiè）
三.請同學們自讀課文，然后討論應該怎樣讀？本文是什么文體？
師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
板書： 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題
四、引導學生看題目，思考討論問題：
請同學們自己找出文中的問題，并思考：
⑴ 為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？
⑵ 怎樣才能成為一個富有創造力的人呢？
�、恰∪魏稳硕加袆撛炝�？
老師提示：⑴ 沒有創造性思維。
�、啤”仨毦邆涞臈l件：
�、倬ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創意的素材。
�、诒仨氂刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態度和意識。
�、鄢种院愕剡M行各種嘗試。
�、恰∈堑�，任何人都有創造力，“富于創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力；典型的創造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”而成。
五、師生互動研究“創造性思維”的要素是什么？怎樣才能成為富有創造精神的人？
�、拧∫兀罕仨毦ǜ鞣N知識，因為知識是形成新創意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。
�、啤膽B度、條件、方法等方面回答。態度：認識到任何人都能成為富有創造精神的人（自信）；條件：學識淵博（扎實的基礎知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
六、研讀課文。
1.第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？
這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。
2.認為正確答案只有一個有什么危害性？
當你找到某個答案以后，就會止步不前。
3.選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
四、請同學們對自己或他人在創造力方面進行評估，說出以后在創造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發創造性思維。
五、給出思維訓練題
⑴ “自古英雄出少年”，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。
�、佟∪绻蠢锸巧车�，灌水行不行？
�、凇∪绻吹浊『煤腿思业慕ㄖ嗤�，你認為最經濟的方法是什么？
五、布置作業：
1，課后練習一，二。
2、給出情景，讓學生發揮創造性思維 情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
�、拧]有逃走，主動上門賠錢，應予表揚；沒有道歉可以原諒。
�、啤≠r錢就是認錯、道歉的表現。
⑶ 首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪種？請說出看法和理由。
《事物的正確答案不止一個》 篇6
13事物的正確答案不止一個
湖北省恩施市課改辦 張曉勤
教學依據
一、觀點鮮明，思路清晰
生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發，可以發現多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數問題，即只有惟一一個標準答案。作者基于這樣一種現實，提出了一個與傳統認識相悖的結論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發明創造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發現，有新的創造。
那么創造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的主張。原來，創造力的產生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎上產生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產生、進發。
緊接著，作者又提出了“創造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結論：富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。這是一個自我發現，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會有創造力?不然，它還要求你若真“想擁有創造力，就要留意自己身邊細小的想法”，從細小的想法中去發現，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務。
二、論據充分
作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者采用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發明印刷機和排版術及羅蘭·布歇內爾發明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”?這一次，作者用某心理學專家小組調查研究的結果作為論據來證明“富于創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據論證各分論點的基礎上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發出號召，希望“你能成為一個富有創造性的人”。
三、語言準確、嚴密、生動
本文在運用語言上有獨到之處。體現在下述三方面：①準確、嚴密。如：若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調數學問題，這個用詞是非常準確、嚴密的。數學的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準確地說明了靈感的產生是積累、活用知識的產物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的發明創造既生動又具體。同時設問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。
教學沒計
●O教學目標
引領學生與作者、作品對話，探究成為一個富有創造力的人的關鍵是什么。在認真閱讀的基礎之上，去領悟作品所倡導并堅信的“任何人都擁有創造力”，而且“你一定會成為一個富有創造力的人”。以此來樹立學生的自信心，激發他們的創造力的進發。明白成為一個富有創造力的人的關鍵是“要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探索新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地去把它發展下去”。
學習作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學生系統接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導學生在閱讀中體會，在閱讀中學習，在寫作中學會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現。
◇體會、感悟本文的說理方式以及設問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點的正確性的。作者在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質與其他三個不同的來”來引入，采用的是擺事實的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。作者還多次使用設問句來提出自己的觀點，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應和學生一起用心體驗、感悟、積累。
●教學方式
問題導讀式。
用問題的方式導讀文本，容易引起學生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點，用此設計成有內涵、有趣味的問題，讓學生對問題產生興趣，并生發出要探究出個究竟的心理，從而激活學生的思維，達到最佳的學習境界。
對話討論式。
對話本身包含著平等的意味。教師要極力創設寬松、平等的學習氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學會認識事物的方法，辨別事理的真偽，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認識，達到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學習的目的�！窠虒W構思內容呈現
�？焖倌x課文，掃清文字障礙，整體把握課文內容。
自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。
師生互動、交流對話
。教師、學生與文本對話話題：
a.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?b.你認為創造性思維還有哪些必需的要求?c.為什么說‘s不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要?d.發揮創造力的關鍵是什么?你有過這方面的什么經驗嗎?e.區分一個人是否擁有創造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創造精神的人?f.作者列舉約翰·古登貝爾克發明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學生與學生對話。
學生與教師對話。
鏈接生活
我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
師：(板書l+2= )這個數學題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實1+2的答案就是等于3。這個數學題它的答案就是這么回事，這么惟一。可是，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實業家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎么認識的。請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學生中去了解學生讀書的情況，發現很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認為創造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?④發揮創造力的關鍵是什么?你有過這方面的什么經驗嗎?⑤區分一個人是否擁有創造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創造精神的人?⑥作者列舉約翰·古登貝爾克發明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
(生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。
(生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節)
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
(學生分組進行認真而激烈的交流)
(師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?
生l：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生l：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利于我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的例子是向我們進一步說明有時候創造性思維和創造力會給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結合在一起的話，也許印刷術和排版術的發明會推遲，假若說羅蘭·布歇內爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認為創造性思維和創造力對我們人類發展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學補充一下后，我再說。
生：我們這個組認為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。
師：注意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學生注意)還有哪位同學想說?
生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創造性思維的材料。作者證明了創造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發展下去，就會有成果。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。
生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識；二是要我們經常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請提出來，我們一起來探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生l：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生l：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說“小的創意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
執教本課后，我充分感受到了現在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
《事物的正確答案不止一個》 篇7
一、導入
1、 今天我們一起學習十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）
這位同學很有創見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂�！�
�。c評：導入鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發展了學生個性化思維，與本文創造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
�、鍖W習第一層次：
1、 師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創造性的火花。創造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發現？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿
足于一個答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
�。c評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
�。c評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W習第二層次
1、 師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創造性的思維。
2、 師：請同學們跳讀課文，思考：針對創造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？
（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J為創造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識，這是形成新創意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，進行嘗試——持之以恒）
�。c評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發展水平同步。
�、莆闹杏昧四膬蓚�事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）
�。c評：課堂設計的求同存異思維與本文的創造性思維在這一環節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
�、鐚W習第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？
2、指名學生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新
問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】
3、 生：自主閱讀
�。c評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創作的一幅畫；
生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
……
【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
�。c評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
�。�2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）
�。▍^別一個人是否擁有創造力，主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
�。c評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）
�、鑼W習第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？
2、這里的哪個詞語能體現一種科學精神？(鍥而不舍)
�、樾〗Y課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；
結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
（點評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創造性思維的人呢？（想）現在就來做一項富有創造性思維的活動，請同學們發揮想象，創造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創造性思維，不過老師更佩服你有創造性思維！
……
�。c評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“o”、“ ”叫學生說像什么培養小學生的想象力尚可，更不符合學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結、作業：
1.總結：通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出我們創新性思維的火花，點燃了我們心中創新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。在xx大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”我真誠在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。
2、作業 ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學或師長。
�。c評：小結的語言激情似火，作業的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）
《事物的正確答案不止一個》 篇8
教學目標 ：
一、知識與技能：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。
二、過程與方法：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發散思維。
三、情感態度與價值觀：
1、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2、 引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點
重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。
2、鼓勵學生大膽發表自己的看法。
難點：理解并運用事實論據。
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入課文
在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？
那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。
二、學習課文
1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義
2、了解文體
通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。
議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。議論文的學習，我們必須抓住議論文的論點、論據和論證。那么本文是就一個什么問題發表了作者的什么觀點呢？
3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。
1) “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？
2) “尋求第二種答案”的途徑？
3) 創造性思維有哪些必需的要素？
4) 發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
5) 找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
6) 人人都有創造力嗎？
7) 區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？
4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演
論證中心： 怎樣成為一個有創新能力的人
論證過程：（一） 事物的正確答案不止一個 擁有創新思維必需的要素 積累知識 保持好奇心
（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）
人人都有創造力 （道理論證）
（三）創造性人才必備的條件
5、知道了這么多的道理，認識了這么多的名人你能給我們講一則科學史上有關創新的故事嗎？也可以講一講你的奇思妙想：你想發明什么？
6、通過大家的講解，發現大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。
（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則�！彼� ，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。
（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現： 。（想一想她有怎樣的靈光突現？）
三、學以致用
1.事物的正確答案不止一個，請就“1+1=？”這一運算題展開聯想，寫一段400字左右的感想。
2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。
四、課堂小結
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現代社會的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創新、善于創新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，爭做一個富有創新精神的人吧。
《事物的正確答案不止一個》 篇9
教學目標
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。
教學重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據。
教學方法：探究法
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一.導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學生回答了不同的答案�？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋�。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二.整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？ 為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會�！�
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
交流見解
第一題
指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
�。ㄓ^點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1.經常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
�。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養學生的創新意識
2. 使學生明白事物的正確答案不止一個
四.本文寫法上值得我們學習的地方
目的：反思學習過程，學有所得
1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務
五.寫作實踐
下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。
《事物的正確答案不止一個》 篇10
教學目標
�。�1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
�。�2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
�。�3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
第 1 2 頁
《事物的正確答案不止一個》 篇11
參考答案
1.種上莊棘 用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
《事物的正確答案不止一個》 篇12
[自讀點撥]
1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關于“鍥而不舍”的出處：
<<荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3關于本文結構：
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4.關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5.關于本文的中心論點：
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了�！� 等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚�！� 一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。 幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領它。
1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)
2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
《事物的正確答案不止一個》 篇13
教學目標
（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。
�。�2）理解并掌握本文中豐富的詞語。
�。�3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。
教學建議
關于本文的開頭
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
關于本文的論證方法
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
關于本文的中心論點
要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
關于文章的結構
應注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。
第二，末段在全文中的總結作用。
教學設計示例
教學目標 ：
�。�1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。
（2）理解作者對的觀點及其理論基礎。
教學過程 ：
�。�1）導入 新課
事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。
�。�2）閱讀課文，掌握基礎知識
學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。
讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：
第一部分：舉例論證（第1—3段）
第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4—8段）
第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9—13段）
（4）歸納小結，明確要點。
作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮；老師自然恰當地引導并歸納。）
�。�5）作業
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
《事物的正確答案不止一個》 篇14
第一課時
【學習目標】
1.理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。
2.理清本文的思維方式，及其創新之處。
3.激發創造性思維，培養創新能力，發揮創造力。
【重點難點】
1.重點：理解本文的中心論點和分論點，了解文章的事實論據及其作用。
2.難點：本文的創新之處，激發創造性思維，培養創新能力。
【正音正字】
蒂dì 汲jí 鍥qiè
【詞語積累】
根深蒂固 行之有效 止步不前 孜孜不倦 一事無成 持之以恒 自言自語 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
【初學課文】
1.朗讀課文。
2.本文開頭四個圖形，在文章中有什么作用？
本文開頭四個圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。
3.區分一個人是否擁有創造力，重要依據之一是什么？
一個人是否有創造力的依據之一，看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。
【課文分析】
本文是一篇議論文。作者針對現實生活中許多“我”經常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的意見，獨辟蹊徑，富有思辨色彩。
作者明確告訴我們：“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。相反，“認為正確答案只有一個的話，……就會止步不前。”
作者對于創造力有自己的理解。他認為任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
3.根據自己情況，至少選做六個“思維訓練”題。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】
1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？
“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個”的思維模式。
“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據了地位，突出了這種思維模式對人的影響很大。
2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了�！本渲械摹巴辈荒苋サ舻脑蚴鞘裁�？
“往往”，強調老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對了，反而表達不準確。
3.“正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”句中的“此”指代什么？
“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現在往往不靈了�！�
4.為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發創造性思維，成為具有創造能力的人的最基本的因素。
5. 作者對于創造力是如何理解的？
任何人都要相信自己擁有創造力，關鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；
不滿足于一個答案，而要探求新思路，運用已有的知識；
一旦產生靈感，相信它的價值，鍥而不舍地把它發展下去。
如果能夠做到這些，每個人都能成為富有創造性的人。
6. 創造性思維有哪些必需的要素？
�、儆袦Y博的學識，因為知識的組合能形成新的創意。
②有探求新事物，并活用知識的態度和意識。
�、塾谐种院愕囊懔Α�
7. 請分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運用這兩個事例是為了證明什么？
古登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新機械。
羅蘭將電視機與娛樂結合起來，發明了對戰型的乒乓球游戲。
作者運用這兩個事例是為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。
8. 從下列典故中選一個，作求異思維，“不滿足于一個答案”。
夸父逐日：目標遠大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻、超越自我。
臥薪嘗膽：忍辱負重、奮發圖強、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。
商鞅變法：改革求新、富國強兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。
孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環境、善于引導、教育為本。
毛遂自薦：等待機會、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報。
扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。
蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強、堅定不移。
鄒忌諷齊王納諫：進諫納諫、廣開言路、敢于批評、言者無罪、聞者足戒。
9. “生活中解決問題的方法并非只有一個”，請你再給作者補充一個生活實例來論證。
【課外作業】
1.整理課堂筆記。
2.預習《賣柑者言》。
3.了解新課文的內容，思考“學習建議”。
【教學后記】
《事物的正確答案不止一個》 篇15
�。ù颂幝匀D片）
對于上面這個問題，你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B，那就恭喜你答對了。因為圖形B是惟一一個僅由直線構成的圖形。
不過，也許有人會選擇圖形C。因為非對稱性圖形只有C一個，所以會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。因為A是惟一沒有角的圖形，所以A也是正確答案。那么，D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，因此D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。
“正確答案只有一個”這種思維模式①，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固②。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢?
有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦①地汲取②知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意③。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現�！�
我對此完全贊同。知識是形成新創意的素材④。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒⑤地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克⑥。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新形式。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機和排版術。
另一個例子是羅蘭·布歇內爾①。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產生什么反應�！贝撕蟛痪茫桶l明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?
某心理學專家小組以實際從事創造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”
認為“我不具備創造力”的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻②，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感③。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲④，逐漸充實。
由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍①地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。
《事物的正確答案不止一個》 篇16
課文分析：
發表之時，突破了過去人們早巳根深蒂固的思維模式，提出新穎的觀點，使人眼睛一亮。不過在今天再來讀，應該是已經得到公認了的一個觀點了。全文圍繞三個問題層層遞進進行闡述：（1）人需要有創造性思維，才能不斷前進，找出解決問題的多種答案。（2）創造性思維需要哪些要素？（3）什么樣的人有創造性思維？
課堂設計（簡案）：
一、 導入：一起做一道古老又新鮮的數學題：1+1=？說說答案和理由。
引出課題——“事物的正確答案不止一個”。
二、 速讀課文，理清課文論證的結構。
三、 研讀探究：
根據課文內容，整理歸納觀點與材料的關系，明確兩者的關系。
四、 討論本文在論證過程中用到的材料和方法。
五、 再讀最后一節，聯系生活體驗說說你對作者觀點的看法，鼓勵有獨創性，但必須要合情合理。
六、拓展、作業。
資料鏈接：
換個角度
王充閭
日本暢銷書《怎樣進行創造性思維》中記敘這樣一則故事：
一家兒童玩具店購進許多新奇玩具，很講究地擺放在柜臺里�？墒�，出乎意料，兒童們來到商店卻全然不顧，而是去附近其他玩具店買那些大路貨。店老板請來一位中小企業咨詢員幫助分析原因。這位咨詢員四周巡視一番，便坐在地板上把視線降低到小孩子所能看到的高度，這回發現了問題：原來，大人容易看到的地方，對于小孩子來說，卻是一個死角。于是，他同店老板一面用膝蓋在地板上行走、觀測，一面按照小孩子的視線高度，把玩具重新擺放一遍。爾后，這家兒童玩具店的生意便空前興隆起來。
由此可見，觀察事物的角度，確是一個十分重要的課題。同是這座廬山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（蘇軾詩）；一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”（魯迅語）
《繡珠軒詩抄》載，晚清女詩人郭六芳寫過一首《舟還長沙》的七言絕句：“儂家家住雨湖東，十二珠簾夕照紅。今日忽從江上望，始知家在畫圖中。”家在自己眼中，朝夕晤對，原也平淡無奇，可是，當換個角度從江上去望，卻發現它宛在畫圖之中，融在自然的一片美的形象里。
事物本來是復雜的，多向的，因此，應該從多種角度去考察。解決問題的途徑也是多種多樣的，我們應該從多方面去探索。主體考察、審視思維客體時，只有從多角度、多側面進行多向思考，才有可能獲得全面、正確的認識�？墒�，在日常實踐中，我們卻經常看到，有些同志堅持直線式思維，考慮問題往往局限在一個點、一條線、一個面上，一條道跑到黑，鉆牛角尖，闖死胡同，而不愿多想幾種可能性，多開辟幾條解決問題的途徑。
比如，以前發生過的為了發展糧食生產而毀林開荒、攔海造田的失誤，就同這種直線式思維有關系。有些同志堅持習慣性思維，頭腦僵化，習慣于用過去的教條解釋現實，在已知的舊路上徘徊。凡是過去存在過的，或曾被證實過的東西，就認為絕對正確，萬無一失，而對現實中與傳統相抵觸的新事物，則往往不予承認。
再比如，一談到防治害蟲，人們便習慣地想到種類繁多、濃度不斷加大的化學農藥。實際上，這是囿于一種舊框框。如果換個角度考慮問題，就會發現治蟲是可以不用農藥的。有些植物本身具有毒殺作用，而且為某些害蟲所愛吃；有些植物的根、莖、葉、花含有揮發油、生物堿等化學物質，害蟲對它們避而遠之。如果我們在農作物區選擇適當的農業生態體系，利用某些植物的毒殺、忌避作用，不施農藥，同樣可以防治害蟲。
作戰有正攻、反攻和繞到敵人后面或側面進攻的迂回戰術；思維科學中也有反向思考、側面思考、多向思考等形式。在中國古代，孫臏以減灶擒龐涓，而虞詡卻以增灶破羌兵，因時因地制宜，變換戰略戰術，這是克敵制勝之道。思維活動也是如此，一個方向受阻了，不妨換個角度作逆向思考�！督z路花雨》中英娘反彈琵琶的舞姿，日常生活中“推推不成拉拉看”的俗話，對我們進行多種形式的思考，都有直接的啟示。
早年清除灰塵，不是用現在這種根據真空負壓原理制成的吸塵器，而是用吹的辦法。19xx年，在倫敦一個火車站舉行新式除塵器公開表演，就是用吹的辦法把灰塵趕跑。可是，當把它實際應用于火車車廂除塵時，就立刻顯現出了弊端，這么一吹，使揚起的煙塵嗆得整個車廂的人透不過氣來。當時，一位叫做赫伯布斯的人心想：吹塵不行，那么，反過來吸塵行不行呢？回家后，他就用手帕蒙住鼻子和嘴，趴在地上猛力吸氣，結果，灰塵都被吸附到手帕上了。于是，帶有灰塵過濾裝置的負壓吸塵器問世了。
運用逆向思維進行發明創造的事例，還有很多。諸如，削鉛筆由動刀不動筆，轉化為動筆不動刀，因此，誕生了卷筆刀；由聲音引起振動，反過來把振動還原成聲音，于是，發明了留聲機；等等。
當人們陷入某種盲目性之后，往往像陸遜進入諸葛亮的“八陣圖”一樣，怎么也走不出來。反之，動動腦筋，換換角度，或者經人指點，變單向思維為多向思維，則會產生新的思路，進入新的境界。聽說，巴黎有一家旅館，住客乘電梯上下，抱怨速度太慢。老板發愁了，若是重新設計、安裝，這要花一大筆錢。一位心理學家給他出了一個主意：在電梯室里裝上幾面鏡子。老板依此行事，果然奏效──批評電梯太慢之聲遂息。原來，住客走進電梯室之后，都要對鏡整裝、梳理一番，這樣，不但不嫌速度慢，反而覺得電梯太快了。
從相反的事物有同一性、既對立又統一這個前提出發，明確思維的多向性，這是開闊思路，克服直線式、習慣性思維方式的有效途徑。
�。ㄟx自《淡寫流年》 作家出版社XX年版）