《藤野先生》講學稿（精選12篇）
《藤野先生》講學稿 篇1
藤野先生
第一課時
學習過程：
一、課前起跑線：
1.讀準下列加點字的注音。
緋紅（ ）發髻（ ）驛站（ ）蘆薈（ ）芋梗湯（ ）（ ）
模胡（ ）（ ）寒顫顫（ ）畸形（ ）匿名（ ）詰責（ ）
教誨（ ）
2.將下列成語補充完整，并給加點字注音。
油光可（ ） 深（ ）痛疾
�。� ）無消息 抑揚（ ）挫
3.解釋下列詞語，并解釋加點字。
�。�1）油光可鑒：這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
（2）不遜：無禮。遜，謙遜。
（3）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。
�。�4）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發生過的一些事情。
�。�5）匿名：不署名或不署真實姓名。匿：隱藏。
（6）杳無消息：從此再沒有消息。杳：遠得不見蹤影。
4.自讀課文2遍。
5.作者回顧。
魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家，著有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。本文就出自他的散文集。
《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與<山海經>》《藤野先生》《范愛農》。《藤野先生》記師恩，《范愛農》記友情，《阿長與<山海經>》則記作者兒時的保姆。
6.課外資料搜集。
二、學海拾貝：
�。ㄒ唬⿲�
1.作者回顧。
2.教師補充。
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年2月至11月，發表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。魯迅說其中10篇作品都是“從記憶中抄出來”的。今天學習的《藤野先生》重點在于社會人情世態的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現出弱國于民在國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。
（二）預習檢測：
�。ㄈ┱n堂研討：
1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
�。x課文，整體感知，適時提醒：按地點的轉移）
第一部分：1~3自然段
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分：4~35自然段
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分：36~38自然段
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
2.閱讀第一部分
（1）“東京也無非是這樣�！薄盁o非”的意思是什么？作者在東京見到什么？聽到什么？流露了怎樣的感情？
“無非”：只不過。作者在東京看到了中國留學生“成群結隊”地賞櫻花，聽到了中國留學生學跳舞的吵鬧聲“響得震天”，污濁，流露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看看”埋下伏筆。
�。�2）論一論下面幾句運用的修辭方法。
①上野的櫻花爛慢的時節，望去確也像緋紅的云。
�、陬^頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。
�、蹖嵲跇酥聵O了。
①比較 ②夸張、比喻 ③反語
�。�3）“形成一座富士山�！边@個比喻：本體是什么？喻體是什么？這句話抓住了部分中國留學生外部特征是什么？揭示了他們什么心理和政治傾向？
本體：盤著大辮子，把學生制帽高高頂起。喻體：形成一座富士山。
外部特征：頭上盤著辮子
心理：“既不想剪除辮子又怕外國人嘲笑”
政治傾向：效忠滿清王朝。
3.閱讀第二部分
�。�1）第二部分條理清楚，通過典型事件表現人物品德，根據事件這一部分可分為四層，請依據層意劃分層次。
第一層：（4~5自然段）
寫去仙臺途中所見和初到仙臺受到的“優待”。寫日本人民的友好感情，為藤野先生出場作鋪墊。
第二層：（6~23自然段）
記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出藤野先生的高尚品質。
第三層：（24~31自然段）
寫棄醫從文的原因。學醫為救國，此路不通，決定棄醫，另尋救國之路。
第四層：（32~35自然段）
寫與藤野先生告別。
（2）第一層
�、傧胍幌搿拔业较膳_也頗受了這樣的優待”。想一想這句話的內涵。
a.“優待”含有不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心的含義。
b.優待是作者戲謔的說法，其真實原因是一般日本人民對中國留學生的友好情誼。
c.寫自己受優待的目的是表現出日本人民對中國人民的友好。為藤野先生的形象作陪襯。
②為什么作者對在仙臺所受的優待用“大概是物以希為貴罷”來解釋？
作者到仙臺后，受到了種種優待，對于一個來自異國他鄉的留學生給以特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。但作者感到的不是真正的尊重和友好。因為當時日本正在侵略中國，作為受侵略的“弱國的國民”來到日本，往往受到輕視。魯迅的民族自尊心是很強烈的，他深以祖國受帝國主義侵略為恥，所以他以北京的白菜到浙江尊為“膠菜”，福建野生的“蘆薈”到北京得到“龍舌蘭”的美名為喻，說明自己受到“優待”，僅僅是由于在仙臺醫專他是唯一的留學生，是“物以希為貴”罷了。
�、劬褪窃谶@樣的優待下，魯迅的生活也是艱苦的。（蚊子多，沒有蚊帳，睡覺時“只留兩個鼻孔出氣”，后來“每天總要喝難以下咽的芋梗湯”）但是，這種十分艱苦的條件絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。
�。ㄋ模┬〗Y
課文的開頭在內容上表達了作者對東京見到的部分狀況不滿、失望、厭惡，在全文結構上是為離開東京作鋪墊。作為在仙臺醫專唯一的留學生，魯迅受到了很多優待，但生活還是很艱苦。雖然艱苦卻絲毫沒有動搖魯迅“科學救國”的意志。說明魯迅的愛國。
附板書：
第一部分：1~3自然段
見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分：4~35自然段
在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分：36~38自然段
離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
三、課堂反饋：
閱讀下面文字，回答文后的問題。
大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”，福建野生著的蘆菩，一到北京就請進溫室，且美其名曰：“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的。初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩了。飲食也不壞，但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飲食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
1.“我到東京也頗受了這樣的優待”話中“優待”包含了哪些內容？
答：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。
2.作者在仙臺受優待真實的原因是什么？
答：日本人民對中國留學生的友好情誼。
3.文中“喂蚊子”“喝難以下咽的芋梗湯”，是否諷刺“優待”，為什么？
不是諷刺，這只是反映“優待”的美中不足，因為優待是實實在在的，不存在否定，而生活的缺撼是難以避免的，即使是受優待的時候。
4.笑著面對生活窘境，敢于自嘲，敢于調侃自己，是一種心理健康的表現。選文中哪些地方表現了這一點。
“初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴。居然睡安穩了�！�
第二課時
教學目標 ：
1.了解本文運用兩條線索組織材料的方法。
2.指導學生明確學習本文選取典型事例刻畫人物的寫法。
3.認識藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。
重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
難點：
1.全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。
2.第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫從文，中國醫學界少了一個良醫，中國文壇卻多了一名大文豪。
3.結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰斗性。
一、課前起跑線：
1.細讀課文第二部分，思考課后練習三。
2.就課文不明處大膽質疑。
二、學海拾貝：
�。ㄒ唬⿲�
上節課我們研讀了《藤野先生》的第一部分以及第二部分的第一個層次，今天我們來研讀第二部分的余下段落。
�。ǘ┱n堂研討：
1.第二層
作者與藤野相識相處的幾件事，其中包含了藤野怎樣的高尚品質
�。�1）添改講義，認真負責。 （2）糾正解剖圖，嚴格要求。
（3）關心解剖實習，熱情誠懇。 （4）了解裹腳，求實精神。
過渡：愉快平靜的學習生活持續不久，不愉快的、傷害作者人格的事情發生了。這也是促使魯迅棄醫從文的直接原因。一起來看第三層。
2.第三層
�。�1）“中國是弱國；所以中國人當然是低能兒�！边@句話的含義。
這句話主要是為了表達作者遭受誣陷和人格侮辱時極大的憤怒。
�。�2）“偏有中國人夾在里面”“在講堂里的還有一個我。”這句話中包含了哪幾類中國人？
�、僮龊翢o意義的示眾的材料的人。②麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。③被刺痛了的人（我）。
（3）“這一聲卻特別聽得刺耳。”是因為什么？
這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。
�。�4）作者兩次寫到無聊的看客，寫看客的喝采，這又表現了什么？
當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。
�。�5）“我的意見卻變化了。”那么，原來“我的意見’”是什么？變化了以后又如何？變化的原因是什么？
“原來我的意見”是學醫，為祖國服務，為科學服務，“變化了以后”是想從事文藝運動，醫治同胞的麻木和愚昧。變化的原因是學醫難以治國人的麻木。
3.第三部分
�。�1）課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？
①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭勇氣和力量。
�。�2）課文結尾中“良心發現”“增加勇氣”“正人君子”各指什么？
“良心發現”指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動；
“增強勇氣”指作者早期遭受封建勢力，帝國主義勢力迫害，想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；
“正人君子”指帝國主義，封建勢力的御用文人。
4.這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？
文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”的尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。總之這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。
（三）小結
這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。
敘事線索是作者與藤野先生的交往。感情線索是作者對祖國、對民族的愛。
附板書：
�。�1）添改講義，認真負責。
�。�2）糾正解剖圖，嚴格要求。
�。�3）關心解剖實習，熱情誠懇。
�。�4）了解裹腳，求實精神。
《藤野先生》講學稿 篇2
● 作業導航
1、深入理解魯迅先生的人生選擇；
2、仔細體味重點語句的含義；
3、掌握一定量的字音、詞義。
一、基礎部分
1、下列加點的字注音正確的一項是（�。�
a、緋紅（fěi） 不遜（xùn）
b、瞥見（piē） 畸形（qí）
c、詰責（jié） 誨（huǐ）
d、驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是（ ）：
a、除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。
b、有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c、八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d、只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3、結合上下文語境解釋下列加粗詞語的含義：
�、拧〕旅眮�，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
_____________________________________________________
�、啤∮谑屈c上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
_____________________________________________________
4、本文有明暗兩條線索，明線是________________，暗線是_______________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。
閱讀下文，回答問題。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊（ ）給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想（ ）但在那時那地，我的意見卻變化了。
5、在上文的“（ ）”里填上恰當的標點符號。
6、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？
7、“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？
8、作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何 啟示？
9、概括文段大意。
二、提高部分
閱讀下文，完成10～14題：
我記憶中的老舍先生（節選）
季羨林
我認識老舍先生完全出于一個偶然的機會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學來念書。當時老舍先生正在濟南齊魯大學教書。濟南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學教授架子一般都非常大，他們與大學生之間宛然是兩個階級。要我陪大學教授吃飯，我真有點受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學教授。他談吐自然，藹然可親，一點架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認識了。
中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當時所謂故都又會見了老舍先生，上距第一次見面已經有二十多年了。
有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應。商議的結果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當然是老舍先生做東。他同飯館的經理一直到小伙計都是好朋友，因此飯菜極佳，服務周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當時參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。
老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細加評論，我也沒有那個能力。我現在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個人格的一個縮影嗎？
10、結合語境解釋下列詞語的含義：
地道：__________________________________________________
巍如山斗：__________________________________________________
鼎嘗一臠：__________________________________________________
11、請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。
12、從全文看老舍先生是一個怎樣的人？
13、作者對老舍先生的思想感情怎樣？
14、比較本文和《藤野先生》的異同。
★ 試一試
15、看下面一段演講詞，鄒韜奮要表達的意思是什么？
1936年10月19日，鄒先生在上海各界公祭魯迅先生的大會上只發表了一句話演講：“今天天色不早，我愿用一句話來紀念先生：許多人是不戰而屈，魯迅先生是戰而不屈�！�
_____________________________________________________
_____________________________________________________
【參考答案】
一、基礎部分
1、d
2、c
3、⑴ 油光可鑒：指頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。
標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。
�、啤≌司樱悍凑Z，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。
4、作者與藤野先生的交往 作者思想感情的變化 表現藤野先生的崇高品質 時間先后
5、： ！
6、某些日本人 例略
7、民族自尊心受到嚴重傷害。
8、一心尋求救國救民的道路。啟示略。
9、看電影事件促使魯迅先生棄醫從文。
二、提高部分
10、略
11、① 三十年代初，我陪老舍先生吃飯；
�、凇∮幸惶熘形�，老舍先生請大家吃地道的北京飯。
12、是一個和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學教授；是一個品德高尚的文學家、語言大師。
13、贊揚老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。
14、學生只要能積極思維，說到幾點即可。
15、贊揚魯迅先生在惡劣環境下戰斗不屈的精神。
《藤野先生》講學稿 篇3
一、基礎知識
1、下列各組劃線字的注音全部正確的一組是：（ ）
a、高聳（sǒng） 緋紅（fēi） 驛站（shì） b、爛漫（màn） 模胡（muó） 頓挫（cuò） c、蘆薈（huì） 匿名（mì） 深惡痛疾（wù） d、詰責（jié） 教誨（huǐ） 畸形（jī）
2、給下列劃線的字注音：
⑴ 宛如（ ）
⑵ 解散（ ）
�、恰√热簦ā 。�
�、取∮蠊＃ā 。�
⑸ 解剖（ �。�
�、省〔贿d（ ）
�、恕∮凸饪设b（ �。�
�、獭∑嗳唬ā 。�
�、汀∶咕ā 。�
⑽ 瞥見（ �。�
3、找出沒有錯別字的一組是：（ ）
a、喝彩 發髻 為難 拆開
b、抑揚 慌話 嘆息 叮囑
c、疑惑 偷懶 拖辭 掌故
d、介意 泄漏 為難 操心
4、在橫線上解釋劃線字：
�、拧∮凸饪设b：______________________________________________
�、啤〔贿d：______________________________________________
�、恰∧涿篲_____________________________________________
⑷ 詰責：______________________________________________
�、伞∩類和醇玻篲_____________________________________________
5、對下面句子修辭方法分析，正確的一項將序號寫在（ ）內。
⑴ 上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（�。�
（a、擬人 b、比喻 c、夸張）
�、啤☆^頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（ ）
�。╝、夸張 b、擬人 c、比喻）
�、恰∮谑屈c上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（ ）
（a、比喻 b、夸張 c、反語）
6、指出下列各句中的主語、謂語，用“||”線隔開，指出賓語，用“ ”表示：
�、拧∠膳_是一個市鎮。
�、啤⊥緜冇H手紡的線織的布做成衣服。
�、恰∥覀冞厖^軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
�、取∥页３Ｏ肫鹉禽v紡車。
⑸ 我從此看見許多陌生的先生。
�、省∷麄兊脑挻蟾攀钦娴�。
�、恕∥抑涣魞蓚�箱子。
�、獭∑鸪跎^紡車氣的人也對紡車發生了感情。
�、汀∪藗儗σ簧砘也贾品�，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
�、巍〖徿嚫鷳鸲酚玫臉�、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
�。ㄒ唬�
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
1、“東京也無非是這樣”，表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2、“東京也無非是這樣”中的“也”是承什么而說的？“無非”是什么意思？“這樣”指的是什么？
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3、這段主要是寫（�。�
a、東京櫻花爛漫的景象
b、我與“清國留學生”的不同表現。
c、我對“清國留學生”的厭惡、反感。
d、我對東京的失望情緒。
�。ǘ�
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1、解釋下列劃線詞語在文中的意思：
⑴ 也無怪他們疑惑：____________________
�、啤 叭f歲”他們都拍掌歡呼起來：____________________
�、恰∷麄円埠螄L不酒醉似的喝采：____________________
2、第一段中畫線的句子表達了作者什么樣的思想感情？
______________________________________________________________
3、第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳�！弊髡哂X得“特別聽得刺耳”的原因是（ ）。
a、叫聲特別響，使人聽了很不舒服。
b、叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課。
c、是日本學生發出的叫聲，而作者是中國人。
d、日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。
4、第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了�！薄澳菚r那地”是指什么時候，什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？
______________________________________________________________
5、用一句話概括選文內容準確的是（�。�
a、作者對日本“愛國青年”的反感。
b、日本“愛國青年”的軍國主義思想。
c、魯迅棄醫從文的原因。
d、電影演的是日本槍斃中國人。
�。ㄈ�
偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑場頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1、解釋下列詞語的意思
�、拧∫謸P頓挫：______________________________________________
�、啤∩類和醇玻篲_____________________________________________
2、結合課文的內容，指出文中詞語的含義。
⑴ 似乎：______________________________________________
⑵ 良心發現：______________________________________________
⑶ 增加勇氣：______________________________________________
�、取±^續寫：______________________________________________
3、概括這段文字的主要內容。
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【參考答案】
一、基礎知識
1、c
2、⑴ 宛（wǎn）
�、啤∩ⅲ╯ǎn）
�、恰√龋╰ǎng）
⑷ 芋（yù）
�、伞∑剩╬ōu）
⑹ 遜（xùn）
�、恕¤b（jiàn）
�、獭∑啵╭ī）
⑼ 菌（jūn）
�、巍∑常╬iē）
3、d
4、⑴ 鑒，原意是鏡子，這里作動詞用，“當鏡子照”。
�、啤∵d，謙遜。
�、恰∧洌[藏。
�、取≡�，質問。
⑸ 惡，厭惡。
5、⑴ b
�、啤、c
�、恰
6、⑴ 仙臺||是一個市鎮。
⑵ 同志們親手紡的線織的布||做成衣服。
�、恰∥覀冞厖^軍民||熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
�、取∥襹|常常想起那輛紡車。
⑸ 我||從此看見許多陌生的先生。
�、省∷麄兊脑抾|大概是真的。
⑺ 我||只留兩個箱子。
�、獭∑鸪跎^紡車氣的人||也對紡車發生了感情。
⑼ 人們||對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
⑽ 紡車||跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
�。ㄒ唬�
1、表達了作者對東京的失望之情，并引起下文對清國留學生丑態的描寫。
2、南京水師學堂。只不過，清國留學生的種種行為。
3、d
（二）
1、⑴ 心里不明白，不相信。
⑵ 日本所謂的“愛國青年”。
⑶ 閑看槍斃犯人的中國人。
2、表達了作者對帝國主義者和受軍國主義思想影響的日本“愛國青年”把中國人看作低能兒的極為憤慨的感情。
3、d
4、“那時”指看電影以后，“那地”指在仙臺，“意見卻變化了”指決定棄醫從文。
5、c
�。ㄈ�
1、⑴ 形容聲音高低轉折、和諧悅耳。
�、啤∩钌畹膮拹汉屯春蕖�
2、⑴ 表明并未真的出現，不過是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，強烈的表現 作者對藤野先生的懷念。
�、啤蹏枷�、斗爭精神受到觸動。
�、恰∽髡唛L期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，想到藤野先生對自己和中國的希望，增加 斗爭的勇氣。
�、取∽髡呤芴僖跋壬墓奈�，有了斗爭的勇氣，繼續寫些同反動文人戰斗的檄文。
3、懷念藤野先生，增加了戰斗的力量。
《藤野先生》講學稿 篇4
教學目標：
1.速讀課文，把握文章的主要內容。
2.能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。(重點)
3.通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)
教學方法:討論法、批注法、講解法
教學過程:
一、回顧導入
上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
(生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等)
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢?找找。
(生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。)
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20xx年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1.魯迅記起什么呢?首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?
(添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別)
2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢?讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么?
“我”總是還時時記起他的。
(要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感)
A.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
(強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤么?他是一時興起么?他是不是吃飽沒事干太閑了?
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激!)
B.你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
(嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達?語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒有這回事。”
換詞：敬重迷信/相信
身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢?既然知道沒有，何用敬重一詞?我的感覺怎么樣?
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D.裹腳：嘆息
E.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情;有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發矛盾
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同?
2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?
3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環境下?他渴望什么?和身邊同學關系怎么樣?
請看所發的材料,結合課文內容,說說作者所處環境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發現。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》
(提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢?)
材料二:
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》
(提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現?)
材料三:
周君來的時候是中日戰爭之后，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
(藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么?)
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環境下?和同學關系好么?
匿名信事件。作者的發出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)
5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質,怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀最后段,收束課堂.
《藤野先生》講學稿 篇5
課題：《藤野先生》 課型：新授
學習目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；
2、學習作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質。
學習重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質；
2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。
學法指導：在理清文章結構的基礎上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質。在此基礎上，通過對魯迅先生棄醫從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。
學習過程：
第一課時
一、預習導學
1、了解時代背景
2、給下列加點字注音或在括號內填上相應的漢字
緋( )紅 油光可jiàn ( ) 蘆薈( ) 畸( )形 不遜( ) 詰( )責 杳( )無消息 yi( )揚頓挫 深wù( )痛疾 瞥( ) 發髻( ) 驛( )站
櫻（ ）花 解剖（ ） 頗（ ）冷 蘆薈（ ）
3、本文選自《 》，是一篇________性質的________（文體），我們還學過《 》，也出自這部作品集。
4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？
_______________________________________________________________________________
5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？
_______________________________________________________________________________
6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？
_______________________________________________________________________________
7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？
_______________________________________________________________________________
8、請用一句話概括出文章的主要內容。
_______________________________________________________________________________
二、課堂助學
1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點？根據以上兩點劃分文章的段落層次？
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
2、課文的線索是怎樣安排的？
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3、自由朗讀第一部分，標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4、“無非”對表達句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
三、鞏固練習：
1、下列加點的字注音正確的一項是( )
a.緋紅（fěi） 不遜（xùn） b.瞥見（piē） 畸形（qí）
c.詰責（jié） 誨（huǐ） d.驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是( )
a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。
b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（ ）
a 油光可鑒：鏡子 客死：死在異國他鄉 介意：放在心上
b 不遜：謙遜 匿名：隱藏 凄然：形容悲傷難過的樣子
c 深惡痛疾：痛恨 杳無消息：遠得不見蹤影 適值：正好遇到
d 斗亂：飛騰雜亂 詰責：質問 頓挫：聲音高低轉折，和諧悅耳
4、結合上下文語境解釋下列詞語的含義。
除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
第二課時
一、課堂助學
1、請細心體會以下兩個句子所蘊涵的情感：
（1）大概是物以稀為貴罷。
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
�。�2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩了。
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：
1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現藤野先生怎樣的思想品質。請根據課文內容完成下列表格。
事 例 思 想 品 質
1
2
3
4
3、學習24—31段，思考以下問題：
1）這一層次寫了幾件事情？
_____________________________________________________________________________
2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？
___________________________________________________________________________
三、鞏固練習
1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。
1）大概是物以稀為貴罷
______________________________________________________________________________
2）居然睡安穩了
______________________________________________________________________________
3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩
______________________________________________________________________________
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
�。�1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
______________________________________________________________________________
�。�2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
______________________________________________________________________________
3、讀下面語段，回答文后問題：
有一天，本級的學生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
“你改悔罷！”
這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。
_________________________________________________________________
2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。
_________________________________________________________________
3.結合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。
（1）我的意見是指：_______________________________________________________
�。�2）“意見變化”的內容是：________________________________________________
（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________
4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：
________________________
5.選段中加點的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。
_________________________________________________________________________
6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________
_____________________________________________________________________________
7.文中“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
第三課時
一、課堂助學
1、學習第三部分，回答問題：
1）與藤野先生告別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應該怎樣理解？
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現他的懷念之情？
2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什么內在聯系？魯迅是用什么中心思想統攝全篇的？
二、鞏固練習：
1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。
1） 似乎正要說出抑揚頓挫的話來
2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
�。�1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
�。�2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
3、讀下列語段，回答文后問題：
我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。
________________________________________________________________________
2.“良心發現”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。
3.結尾劃橫線句的意思是什么？
________________________________________________________________________
4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質。
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！边@句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結合全文作簡要概括。
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
《藤野先生》講學稿 篇6
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓練點
1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點
結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導
1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。
2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1.學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。
2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設計
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學過程
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關系，討論第3段的作用。
4.繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態度?
②仙臺醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什么地方?
③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關系。
(四)總結、擴展
本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學過本節課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學過程
1.檢查復習。
(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。
(2)提問有關副詞的作用。
(3)提問上節課的作用。
2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。
3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關系。
4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。
5小結歸納課文的第二部分。
(四)總結、擴展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。
第三課時
(一)明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治斗爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。
(三)教學過程
1.師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內容。
(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹第37段。
(5)小結第三部分。
2.總結歸納全文。
3.討論課后練習一。
4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結、擴展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經歷。
八、作業 布置
第一課時：
1.誦讀課文。
2.整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3.抄寫有關拼音的詞解。
第二課時：1.復習課文，整理筆記
2.預習課文第三部分。
第三課時：1.整理筆記和有關練習題。
2.背誦第”段。
3.預習下文。
《藤野先生》講學稿 篇7
《藤野先生》是我本學期遇到的第二篇魯迅先生的文章。
�。牐犗肫痖_學初時教的《一件小事》，我的心中頗不舒坦。如果用生搬硬套、穿鑿附會這類詞語來形容當時的教授過程一點兒也不為過。
一個人力車夫扶著一個并非自己撞傷的老女人去了巡警分駐所。他這是同情與他一樣同為社會底層的老婦人嗎？既是同情她人遭遇，又何必去警察那兒呢？有必要去判個公道嗎？若不是，完全可以置之不顧，自顧賺自己的錢好了。面對弱者，根本無需警察出面，因為欺善怕惡本是人性的弱點。
�。牐犖沂菬o論如何也理解不了那位車夫的所為的，更別提時隔八十年的孩子們疑惑重重了。幸虧，那是一篇小說。
�。牐�
可教授《藤野先生》一文時，我的心境就完全不同了。
�。牐犓僖淮螏е易哌M魯迅先生。讓我再一次感受先生筆下的教師形象，體味一位教師的可貴之處。再一次從字里行間感受先生的愛國情懷，感受這位“真的猛士”細膩敏感的一面。
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�。牐犗壬貞浀溃禾僖袄蠋熓恰白钍刮腋屑�，給我鼓勵的一個”，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。他把老師的照片掛在寓所的“東墻上書桌對面”，“增加”自己戰斗的“勇氣”。這不覺讓人羨慕起藤野先生來了——一個教師一生受這樣一位學生愛戴至如此，也不枉此生了。
�。牐犐钋遑毢啒�，素面朝天是我們教師的本色；工作認真負責，兢兢業業是一個教師的起碼素質；對待學生既嚴又愛是一個老師的起碼的責任。我們許多教師在教育第一線上勤勤懇懇，做的遠甚于藤野老師了。難道我們的學生頭腦里會冒出“偉大”這樣的字眼嗎？要做到讓自己的學生終身感恩決非易事。而魯迅先生“眼里”和“心里”的這位老師卻是“偉大”的。
�。牐犨@是怎樣一位老師啊！出于好奇，我查閱了有關藤野嚴九郎的資料。藤野嚴九郎在日本并非著名學者，其言行也并非楷模。后來，甚至由于學歷不達標而被仙臺醫專解聘，回家靠開診所度過并不得意的一生。對這位老師的印象還可以在魯迅先生的筆下找到一二。初見老師，他“黑瘦，八字須，戴著眼鏡”，說話聲調“緩慢而很有頓挫”，“穿衣服太模糊”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”�？梢姡钪械奶僖笆呛啒愣R虎的。雖然學歷不高，但治學卻是認真而嚴謹的。“大約是星期六，……他正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。”
�。牐犜谂c老師的相處過程中，魯迅先生回憶了四件事，添改講義是他印象最為深刻、最使他“不安和感激”的：“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。講義不是作業 ，而是一個學生做的筆記。我讀書工作快半輩子了，也沒聽說哪個老師要查學生的筆記的。檢查筆記本不是一個老師的職責。其次，文法應該是指日語的語法，我想這也應該不是藤野（一個骨學教師）的職責范圍內的工作吧！更何況，“此后每一星期要送給他看一回”，“一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學”。一個老師關心學生學習至如此程度，誰能不為此動容？這種偏愛是顯而易見的。我們現在僅僅用“毫無民族偏見”這樣的評價 似乎還不足以確切的品評藤野老師的所為。我想，藤野老師并非對每位學生都如此“偏心”吧。否則，怎會有“坐在后面發笑的上學年不及格的留級學生”。要知道，而今我們這些教師可“偏愛”后一部分學生呢��！倘若偏愛成績優秀的學生是完全可以理解的，可魯迅先生當時“在中間，不過是沒有落第”。 藤野老師偏愛的是一個成績平平的仙臺唯一的中國留學生。據藤野老師自己回憶，“我少年時候，曾經跟隨一個姓野阪的先生學過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存在著看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧�！痹瓉�，藤野老師從小受過中國文化的熏陶和哺育。我們已不難理解藤野老師對一個中國留學生的情懷了。正是這種“親切”和“看重”，招來了其他同學的不滿和嫉妒，才會有翻檢講義事件及匿名信事件這樣一些卑劣的舉動來。
�。牐犚粋�日本教師的中國情結，就可以作成魯迅先生“眼里”和“心里”“偉大”的老師嗎？
�。牐牽纯醇m正解剖圖時的“和藹”；看看對“我”解剖尸體一事從“擔心”到“放心”的“高興”；看看離別時的“悲哀”、“凄然”、“嘆息”、“叮囑”。文章中所用的每一個字眼都是一個學生心中對教師一種感覺后的想象。他為何會有這樣的情感？是什么原因使之如此感激、如此高度評價一個日本教師？僅僅是老師對他的這種“偏愛”而感動嗎？我們不妨回過頭來回憶一下這位文豪所處的家庭背景和年代背景，或許能夠理解一個文人的細膩與敏感。這還得要從頭講起。
�。牐�
�。牐犗壬敲T之后。他的 祖父周福清被欽點翰林，周氏家族因此進入最輝煌的時刻。你若去過紹興，參觀過魯迅祖居與魯迅故居，便能感受到周家門第之顯赫，門庭之氣派。然而，成也祖父，敗也祖父。魯迅13歲那年，祖父因科場舞弊案下獄，父親也被革去秀才身份，從此一蹶不振，借酒消愁，后被病魔所纏，又被庸醫所誤，不幸英年早逝。家道因此中落。魯迅的回憶中有的是對母親的敬愛與遵從，接受母親安排的無愛的婚姻，接受母親送他的 禮物——朱安，可是，先生的筆下卻少有父親的形象與點滴。記得的 只是久病的父親，出入當鋪買藥的 情景。是否可以作出這樣的 推斷，少年魯迅缺失了父愛。所以，當二十多歲的他得到藤野老師的特別關照時，心中不免產生久違的親切——那是象父親一般的愛。此其一。由此，我們也不難理解魯迅先生為何把老師的照片掛在東墻上了。
其二，家庭迭變使這個小康之家陷入困頓，少年魯迅被迫出入當鋪，橫遭奚落欺詐，飽嘗人間冷暖，這給少時的他留下刻骨銘心的 創痛。先生曾回憶道：“有誰從小康人家而陷入困頓的么，我 以為在這途路中，大概可以看見世人的 真面目�！� 先生留學日本的 時候，正是日本國力逐漸強盛起來之時。自1894年甲午中日海戰殲滅北洋水師后，日本舉國都彌漫著軍國主義氣息和鄙視中國的風氣。藤野老師回憶說：周君來的 時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”，在這惡罵風氣的 時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 試想，一個自尊自強的中國人，一個飽受冷遇和 歧視的孤獨的人，卻在異國他鄉得到長輩的熱情幫助，受到老師的尊重與關照，怎能不倍覺感動，倍加珍惜？怎能不如此感激，如此評價呢？中國有句古話：一日為師，終生為父。藤野老師不僅僅是毫無民族偏見，而且是如父一般的幫“我”糾正解剖圖的嚴格，如父一般的為“我”添改筆記的關愛，如父一般的因“我”棄醫從文的惋惜，如父一般的與 “我”含蓄離別的留戀。只有父親可以在 “我”“正想偷懶時，……似乎正要說出抑揚頓挫的話來”，只有父親可以讓人不知怎地“時時記起”，也只有父親才堪的上“偉大”二字。
�。牐狋斞赶壬昂鲇至夹陌l現”，那是為人師的鼓勵，也是如人父般的力量。
《藤野先生》講學稿 篇8
第一課時
學習目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》
�。@示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》都是選自這一本集子。
3.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4.學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
《藤野先生》講學稿 篇9
一、說教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走"學醫救國"的道路，但"匿名信風波"和"電影事件"極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生"零碎"的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克"感受藤野先生高貴品質"這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心"問題"促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
�。ǖ谝徽n時）
（一）檢查預習
出示"讀一讀，寫一寫"，要求學生讀準字音，理解詞義。
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學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
（三）整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的`寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
（1）在，表達對的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
�。�3）在，表達對藤野先生的和。
（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）
�。ㄋ模┭凶x賞析
在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分"在仙臺"。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
�。�1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；
（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。）
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過"偉大"這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績"及格"。這"小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去"。可日本的"愛國青年"對此卻無端猜疑，"借"了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和"愛國青年"對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達力。
《藤野先生》講學稿 篇10
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
1課時
教學目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
《藤野先生》講學稿 篇11
【學習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學重、難點】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學方法】
品讀法
【教學過程】
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節課的目標是：（齊讀）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。
第二步，提取關鍵詞語。
[學情預估]：第37自然段。
學生活動：齊讀倒數第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質。
出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^渡引導：這是一處細節描寫。）
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質。（板書）
學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質。
小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？
學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學情預估]：
1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯：
上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學生活動：在老師引導下齊讀對聯。
四、朝花夕拾之二經典再續：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
學生活動。
�。ㄅ錁罚┫壬�
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫從文從而了解魯迅是一個怎樣的人？
《藤野先生》講學稿 篇12
一、積累與運用
1.根據拼音寫漢字或給加點字注音。
蘆huì________ nì_______名 托cí______
緋紅_______ 不遜______ 詰責_________
2.寫出下列加點詞語在句中的恰切解釋。
①除下帽來，油光可鑒
�、趽f是穿衣服太模胡了
�、勰亲诤竺姘l笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。____________
�、艹煽冊缫寻l表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。
⑤一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。
⑥于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
3.根據課文內容填空，并揣摩所填詞語的意味。
①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，____________，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在____________極了。
�、诖蟾攀莀___________罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；……
�、鄞撕蠡氐街袊鴣�，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不____________似的喝采……
4.“每當想偷懶時，燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來�！甭撓嫡n文內容，展開合理想象，假設藤野先生說出抑揚頓挫的話，可能會說什么呢？試寫一下（30字左右）。
二、閱讀
閱讀下列文段，回答文后問題。
(一)
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞�！�
到別的地方去看看，如何呢？
5.用自己的話概括一下選段的主要內容。
6.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？
7.“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？
8.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？
9.你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。
三、作文
有這樣一個故事：一個孩子在幼兒園時表現很差，家長會后，母親告訴他，老師表揚寶寶進步啦，以前寶寶在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘。上初中時，全班50個學生，孩子排在第49名，家長會后，母親告訴他，老師說孩子并不笨，只要細心便會超過其他同學。上高中時，孩子學習一般，家長會后，母親告訴他，老師說只要努力，便能考上重點大學。結果表揚、激勵、信心與努力使一個并不聰明的孩子考上了重點大學。
在生活中，你有過類似的經歷嗎?請以“信心與努力”為話題，自擬題目，自選角度，自定文體，寫一篇不少于600字的文章。要寫出成長過程中的真情實感，在內容和表達上有創意者，可獲得1-5分的加分。
四、哲理小故事
上初中時，老師給我們講了一個故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進了一個樹洞。這個樹洞只有一個出口，可不一會兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉皇中沒站穩，掉了下來，砸暈了正仰頭看的三條獵狗，最后，兔子終于逃脫了。
故事講完后，老師問："這個故事有什么問題嗎？"我們說："兔子不會爬樹；一只兔子不可能同時砸暈三條獵狗。還有呢？"教師繼續問。直到我們再也找不出問題了，老師才說："可是還有一個問題，你們都沒有提到，土撥鼠哪去了？" 土撥鼠哪去了？老師的一句話，一下子將我們的思路拉到獵狗追尋的目標上--土撥鼠。因為兔子的突然冒出，讓我們的思路在不知不覺中打岔，土撥鼠竟在我們頭腦中自然消失。
在追求人生目標的過程中，我們有時也會被途中的細枝末節和一些毫無意義的瑣事，分散了精力，擾亂了視線，以至中途停頓下來，或是走上岔路，而放棄了自己原先追求的目標。不要忘了時刻提醒自己，土撥鼠哪去了？自己心中的目標哪去了？