《藤野先生》習題（精選15篇）

《藤野先生》習題 篇1

　　一、基礎知識

　　1、下列各組劃線字的注音全部正確的一組是：（　）

　　a、高聳（sǒng） 緋紅（fēi） 驛站（shì） 　 　 　 　 　 b、爛漫（màn） 模胡（muó） 頓挫（cuò） 　 　 　 　 　 c、蘆薈（huì） 匿名（mì） 深惡痛疾（wù） 　 　 　 　 　 d、詰責（jié） 教誨（huǐ） 畸形（jī）

　　2、給下列劃線的字注音：

　　⑴　宛如（　　）

　　⑵　解散（　　）

　　⑶　倘若（　　）

　　⑷　芋梗（　　）

　　⑸　解剖（　　）

　　⑹　不遜（　　）

　　⑺　油光可鑒（　　）

　　⑻　凄然（　　）

　　⑼　霉菌（　　）

　　⑽　瞥見（　　）

　　3、找出沒有錯別字的一組是：（　）

　　a、喝彩　發髻　為難　拆開

　　b、抑揚　慌話　嘆息　叮囑

　　c、疑惑　偷懶　拖辭　掌故

　　d、介意　泄漏　為難　操心

　　4、在橫線上解釋劃線字：

　　⑴　油光可鑒：______________________________________________

　　⑵　不遜：______________________________________________

　　⑶　匿名：______________________________________________

　　⑷　詰責：______________________________________________

　　⑸　深惡痛疾：______________________________________________

　　5、對下面句子修辭方法分析，正確的一項將序號寫在（　）內。

　　⑴　上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（　）

　　（a、擬人　b、比喻　c、夸張）

　　⑵　頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（　）

　　（a、夸張　b、擬人　c、比喻）

　　⑶　于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（　）

　　（a、比喻　b、夸張　c、反語）

　　6、指出下列各句中的主語、謂語，用“||”線隔開，指出賓語，用“ ”表示：

　　⑴　仙臺是一個市鎮。

　　⑵　同志們親手紡的線織的布做成衣服。

　　⑶　我們邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。

　　⑷　我常常想起那輛紡車。

　　⑸　我從此看見許多陌生的先生。

　　⑹　他們的話大概是真的。

　　⑺　我只留兩個箱子。

　　⑻　起初生過紡車氣的人也對紡車發生了感情。

　　⑼　人們對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。

　　⑽　紡車跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。

　　二、閱讀

　　（一）

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　1、“東京也無非是這樣”，表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　2、“東京也無非是這樣”中的“也”是承什么而說的？“無非”是什么意思？“這樣”指的是什么？

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　3、這段主要是寫（　）

　　a、東京櫻花爛漫的景象

　　b、我與“清國留學生”的不同表現。

　　c、我對“清國留學生”的厭惡、反感。

　　d、我對東京的失望情緒。

　　（二）

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　1、解釋下列劃線詞語在文中的意思：

　　⑴　也無怪他們疑惑：____________________

　　⑵　“萬歲”他們都拍掌歡呼起來：____________________

　　⑶　他們也何嘗不酒醉似的喝采：____________________

　　2、第一段中畫線的句子表達了作者什么樣的思想感情？

　　______________________________________________________________

　　3、第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”作者覺得“特別聽得刺耳”的原因是（　）。

　　a、叫聲特別響，使人聽了很不舒服。

　　b、叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課。

　　c、是日本學生發出的叫聲，而作者是中國人。

　　d、日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。

　　4、第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”“那時那地”是指什么時候，什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？

　　______________________________________________________________

　　5、用一句話概括選文內容準確的是（　）

　　a、作者對日本“愛國青年”的反感。

　　b、日本“愛國青年”的軍國主義思想。

　　c、魯迅棄醫從文的原因。

　　d、電影演的是日本槍斃中國人。

　　（三）

　　偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑場頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　1、解釋下列詞語的意思

　　⑴　抑揚頓挫：______________________________________________

　　⑵　深惡痛疾：______________________________________________

　　2、結合課文的內容，指出文中詞語的含義。

　　⑴　似乎：______________________________________________

　　⑵　良心發現：______________________________________________

　　⑶　增加勇氣：______________________________________________

　　⑷　繼續寫：______________________________________________

　　3、概括這段文字的主要內容。

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　一、基礎知識

　　1、c

　　2、⑴　宛（wǎn）

　　⑵　散（sǎn）

　　⑶　倘（tǎng）

　　⑷　芋（yù）

　　⑸　剖（pōu）

　　⑹　遜（xùn）

　　⑺　鑒（jiàn）

　　⑻　凄（qī）

　　⑼　菌（jūn）

　　⑽　瞥（piē）

　　3、d

　　4、⑴　鑒，原意是鏡子，這里作動詞用，“當鏡子照”。

　　⑵　遜，謙遜。

　　⑶　匿，隱藏。

　　⑷　詰，質問。

　　⑸　惡，厭惡。

　　5、⑴　b

　　⑵　a、c

　　⑶　c

　　6、⑴　仙臺||是一個市鎮。

　　⑵　同志們親手紡的線織的布||做成衣服。

　　⑶　我們邊區軍民||熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。

　　⑷　我||常常想起那輛紡車。

　　⑸　我||從此看見許多陌生的先生。

　　⑹　他們的話||大概是真的。

　　⑺　我||只留兩個箱子。

　　⑻　起初生過紡車氣的人||也對紡車發生了感情。

　　⑼　人們||對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。

　　⑽　紡車||跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。

　　二、閱讀

　　（一）

　　1、表達了作者對東京的失望之情，并引起下文對清國留學生丑態的描寫。

　　2、南京水師學堂。只不過，清國留學生的種種行為。

　　3、d

　　（二）

　　1、⑴　心里不明白，不相信。

　　⑵　日本所謂的“愛國青年”。

　　⑶　閑看槍斃犯人的中國人。

　　2、表達了作者對帝國主義者和受軍國主義思想影響的日本“愛國青年”把中國人看作低能兒的極為憤慨的感情。

　　3、d

　　4、“那時”指看電影以后，“那地”指在仙臺，“意見卻變化了”指決定棄醫從文。

　　5、c

　　（三）

　　1、⑴　形容聲音高低轉折、和諧悅耳。

　　⑵　深深的厭惡和痛恨。

　　2、⑴　表明并未真的出現，不過是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，強烈的表現 作者對藤野先生的懷念。

　　⑵　愛國思想、斗爭精神受到觸動。

　　⑶　作者長期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，想到藤野先生對自己和中國的希望，增加 斗爭的勇氣。

　　⑷　作者受藤野先生的鼓舞，有了斗爭的勇氣，繼續寫些同反動文人戰斗的檄文。

　　3、懷念藤野先生，增加了戰斗的力量。

《藤野先生》習題 篇2

　　一、三維目標：

　　（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創作

　　（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：

　　討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　　（三）字詞注音PPT

　　（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　　⑵第（4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　　⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　總結

　　2、第24—31段：魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

《藤野先生》習題 篇3

　　【例題精選】： 例1.   “萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。    這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，  嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。       1、文中劃線的兩個“他們”各指代什么？       2、“但在那時那地，我的意見卻變化了”一句中，“那時那地”到底指何時何地？“我的意見”指什么？“變化”指什么？    記敘文中代詞指代的對象要順著作者行文的脈絡去找。“‘萬歲’他們都拍掌歡呼起來。”這句話前面有這么一句：“圍著看的也是一群中國人。”因而有的同學就誤以為拍掌歡呼的“他們”指的是“圍著看”的“一群中國人”，實際上是指講堂里看時事影片的日本“愛國青年”。因為他們沒有注意“萬歲”前邊一句話：“在講堂里的還有一個我。”言外之意是，講堂里除了“我”一個中國人外，其余都是日本“愛國青年”。再看看下文：“這種歡呼，是每看一片都有的，”可見，拍掌歡呼的不是來自影片上“圍著看”槍斃的“一群中國人”，而是來自講堂里看影片的人。    “他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“他們”指代“圍著看”槍斃的“一群中國人”，指麻木的中國人。    “那時那地”到底指何時何地？有的同學認為是指在中國“閑看槍斃犯人”的時候，實際是指在仙臺講堂里看時事影片時。為什么會出錯呢？因為他們沒有注意“那時那地”的“那”字是遠指代詞。如果指在中國閑看槍斃犯人時，應該用“這”字，懂得這一點，就會從前文找到正確答案。    “我的意見”指學習醫學，走科學救國的道路。“變化”指的是棄醫從文。    例2. 將下列幾句話按照正確的次序重新排列，并說明這樣排列的理由。    ①其實這三件事兒都是極不平常的，都是使人類不同于別的高等動物的特征。    ②語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。    ③別的動物都吃生的，只有人類會燒熟了吃。    ④別的動物，除了天上飛的和水里游的，走路都是讓身體跟地面平行，有幾條腿使幾幾條腿，只有人類直起身子來用兩條腿走路，把上肢解放出來干別的，更重要的活兒。    ⑤正是因為說話跟吃飯、走路一樣的平常，人們才不去想它究竟怎么回事兒。    ⑥同樣，別的動物的嘴只會吃東西，人類的嘴除了吃東西還會說話。    ⑦可是仔細想想，實在是一件了不起的大事。    這是道排序題。排列語序很重要的一點是抓好第1句，然后注意能起關聯作用的詞語，還要注意句與句之間的首尾相連。在這七個句子中，第②句最能引起話題，應放在首句。接下來看第⑦句，第⑦與第②句是轉折關系。②⑦兩句與其他幾句是總分關系。第③④⑥三句關系密切，不可分開，這三句逐一從生食與熟食，爬行與直立，只會吃東西與還會說話等三個方面比較，應放在這段話的最后。⑤①③④⑥解釋說明②⑦。所以，這道題正確的順序應是：②⑦⑤①③④⑥。  【專項訓練】： 1、下列加點字的注音完全正確的是：（       ）        2、為加線詞選擇正確的解釋。    （1）油光可鑒（      ）       a.鏡子             b.照           c.審察                    d.可以作為警戒或引為教訓的事    （2）深惡痛疾（      ）       a.很壞的行為                             b.兇惡       c.憎恨，討厭                             d.惡劣    （3）不遜（       ）       a.謙虛、謙恭               b.讓出                     c.比不上，差 3、結合句意解釋加線的詞。    （1）東京也無非是這樣。    無非：                              （2）實在標致極了。    標致：                              （3）再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。    正人君子：                          （4）同學100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。    落第：                                                       （5）仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌。    瞥見：                           4、分析下文，回答問題。    ①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。    ⑤中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”    （1）“東京也無非是這樣”一句中“無非”是            的意思，“這樣”是指                                     。這句話表達作者                       的感情。    （2）這兩段寫作者在東京看到“清國留學生”在①                      ，②                                         ，③                     。    （3）第②句用的修辭方法是              ，它的作用是         。    （4）第④句用的修辭方法是              ，它的作用是         。    （5）第一段中有四個“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個句子是                                   ，不同的理由是                  文中三個“頂”字，其中一個與另兩個不同；是                                   ，理由               。    （6）作者對清國留學生的不滿正反映了他到東京的目的是            。 5、文章記敘了藤野先生與我交往的四件事，各是什么？每件事各表現了藤野先生怎樣的品質。    （1）                                                   ，表現了藤野先生                                                                                              。    （2）                                                   ，表現了藤野先生                                                                                              。    （3）                                                   ，表現了藤野先生                                                                                              。    （4）                                                   ，表現了藤野先生                                                                                              。 6、記敘上述四件事時詳寫的是            ，略寫的是           。描寫藤野先生的主要方法是                         。 7、閱讀語段，回答問題。    （一）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。    ⑤“萬歲！”他們（a）都拍掌歡呼起來。    ⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（b）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧­但在那時那地，我的意見卻變化了。    （二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——摘自《吶喊·自序》    （1）（一）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什么要這樣說呢？    答：                                                 。    （2）指出（一）段中運用敘述、議論、抒情的部分。敘述從                 到            ，議論從                   到                       抒情                            （3）文中兩個“他們”各指的是什么人？       a                                                                                b                                                                              （4）（一）段中的第⑧句“那時那地”指的是                   ，“我的意見卻變化了”指的是                                        。    （5）作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？選擇正確的解釋（    ）       a.民族自尊心受到嚴重挫傷。       b.對噪音特別反感。       c.聽不慣日本學生的瘋狂歡呼。       d.認為課堂上不應該大聲吹呼。    （6）“何嘗”是哪類詞？對表達句意起什么作用？    答：                                                 。    （7）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？    答：                                                 。    （8）（二）段中“那一回”指的是                                                  （9）從（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？                                                                                                                                                                                                                                                                 （10）從表達方式看（一）段以           為主，（二）段以         為主。 8、閱讀并回答問題。    ①但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。②有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。③他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。    （1）“小而言之”的意思是                     。    （2）這段文字運用的表達方式是                    。    （3）這段文字共3句話，第①句表現了                     ，第②句表現了              ，第③句表現了                           。    （4）這段文字在全文中的作用是什么？    答：                                                                                                                                                                                                   。 [答案]：        1、c       2、（1）b          （2）c        （3）a       3、（1）只不過       （2）本義漂亮，這里是反語，意思是丑惡。       （3）反語，諷刺那些為軍閥政客張目的人。       （4）本義為科舉不中，這里指考試不及格。       （5）很快地看一眼。       4、（1）只不過，清國留學生的種種丑行。表達作者對留學生的失望之情。       （2）①在上野賞櫻花。②不中不洋的打扮。③學跳舞。       （3）既是比喻又是夸張，辛辣地嘲諷清國留學生不學無術的丑態。       （4）反語，諷刺清國留學生丑樣。       （5）也有解散辮子的，這個“也”字起連接作用。                       頂得學生制帽，這個“頂”是動詞。       （6）尋求救國真理，志趣在有幾本書買。       5、（1）添改講義         工作認真負責       （2）糾正解剖圖      對學生嚴格要求       （3）關心解剖實習    熱情誠懇       （4）了解女人裹腳    求實精神       6、前兩件，后兩件。       7、（1）不是因果關系，這是在匿名信事件后，對日本軍國主義分子們歧視中國人的行為表現出憤激的感情。       （2）第二年添教霉菌學 到 他們也何嘗不酒醉似的喝采。                       第①句                       嗚呼，無法可想。       （3）a.在課中的日本學生                       b.閑看槍斃犯人的人       （4）“那”是指示代詞，指的是日本仙臺講堂里看影片時。                       “我的意見卻變化了”指的是棄醫學文。       （5）a       （6）副詞  用反問的語氣表示未曾，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一                       例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。       （7）這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何，                      所以發出這樣的感嘆。       （8）指的是在仙臺醫學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有                       許多中國人圍觀。       （9）我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，                       也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所                 以我們的第一要著是改變人的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當                   然是文藝了，所以棄醫學文。       （10）敘述    議論       8、（1）從小的方面看。       （2）議論、抒情       （3）①表達對藤野先生的感激之情。                       ②對先生高尚品格的高度評價。                       ③對先生品格的熱情贊頌。       （4）使我們對藤野先生高尚品質有了更深刻的理解，從而更有力的表現了主                       題，作者熱情的發自內心的贊頌也增強了對讀者感染的力量。  【專項訓練二】： 1、下列形似字的注音、組詞正確的是：       a.綴zhuì（點綴）        輟chuò（輟學）       啜chuó（啜泣）          掇duō（拾掇）       b.籟lài（天籟）         癩lài（抵癩）       賴lài（依賴）         獺tǎ（水獺）       c.嶂zhàng（疊嶂）      幛zhàng（挽幛）       獐zháng（獐子）      彰zhāng（表彰）       d.蔓màn（蔓草）    漫màn（爛熳）       幔màn（幔帳）    謾màn（謾罵）

　　2、選出沒有錯別字的一句：

　　a.但在那風雨如誨的時刻，各地的建設一舊屹立人間，光輝奪目。       b.得到母親去世的消息，我很悲疼。       c.語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。       d.早餐時，我無精打彩地看著報紙，忽然發現下面這么一段……

　　3、劃線詞與其他幾個意思不同的是：

　　a.人類語言采用聲音作用的手段，而不采用手勢或圖畫，也不是偶然的。       b.這是因為一切依賴視覺的手段，要發揮作用，離不開光線。       c.那人的作案手段雖然很高明，但還是被公安人員發現了。       d.正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。

　　4、下列句中劃線詞的意思是：    又過了若干年，才知道“鸚鵡能言，不離于禽；猩猩能言，不離于獸。”這兩句話都有問題。

　　a.事故或意外。                                b.要求回答或解釋的題目。       c.關鍵、重要之點。                        d.須要研究討論并加以解決的疑難。

　　5、劃線詞與其他幾句感情色彩不同的一項是：

　　a.正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。       b.我們看了都很佩服。       c.所以我們管人云亦云的說話叫“鸚鵡學舌”。       d.這就是赫赫有名的光合作用。

　　6、沒有反義詞的一項是：

　　a.人們又能分析外界事物及其變化，形成無數的“意念”，一一配以語言，然后綜       合運用，表達各種復雜的意思。       b.為什么要打要殺，而且又不敢光明正大的來打來殺，而偷偷摸摸地來暗殺。       c.當他向聚集在大廳內的人宣布這個消息時，他的聲調是緩慢的，他的感情是沉重       的。       d.現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望       茫遠罷了。

　　7、“人類語言采用聲音作為手段，而不是采用手勢或圖畫，也不是偶然的。”一句的主語是：       a.人類語言。                  b.手勢和圖畫。       c.人類語言采用聲音作為手段。       d.人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫。

　　8、對二重復句層次和分句間關系分析正確的是：    ①聲音唯一不如形象的地方在于缺乏穩定性和持久性，②但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，③是可以用圖形來補充的。

　　a.①‖② | ③                             b.①‖② | ③                    轉折  并列                                                     轉折  遞進                    c.① | ②‖③                             d.① | ②‖③                     轉折 并列                                                     轉折 遞進             9、下列句子中是比喻句的一項是：       a.語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。       b.云里的風不是像地面上那樣從前后左右來的。       c.像一個征服者一樣，他那任性的頑固的暴行永遠沒有個完，。       d.紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓地那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。 10、對《人類的語言》一文說明的重點，理解正確的一項是：       a.人類語言的特點在于能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義。       b.語言，也就是說話，是一件了不起的大事。       c.人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫，不是偶然的。       d.由于采用聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。

　　11、①人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫，也不是偶然的。②這是因為一切倚賴視覺的手段要發揮作用，離不開光線，夜里不成，黑暗的地方或者有障礙的地方也不成，聲音則白天夜里都可以發揮作用，也不容易受阻礙。③手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。④打手勢或者畫畫兒要用手，手就不能同時做別的事，說話用嘴，可以一邊兒說話，一邊兒勞動。⑤論快慢，打手勢趕不上說話，畫畫兒更趕不上。⑥聲音唯一不如形象的地方在于缺乏穩定性和持久性，但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，是可以用圖形來補充的。⑦總之，正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。

　　（1）下句是從選文中抽出來的，將它放回選文中，位置最合適的一項是：       人類的視覺最發達，可是語言訴之于聽覺。       a.①②句之間        b.③④句之間         c.⑤⑥句之間        d.⑥⑦句之間     （2）選文第⑥句中“這方面”指的是（用原文回答）：                                     （3）人類語言以聲音作手段有哪四個方面的優越性？請簡答。     （4）有關選文的說法不恰當的一項是：       a.選文選自《人類的語言》，作者是呂叔湘。       b.選文主要運用了作比較的說明方法。       c.選文的結構是：總說——分說——總說。       d.選文說明的對象是：人類語言的優越性。 【答案】：           1、d            2、c            3、c            4、d            5、c       6、c            7、d            8、c            9、d            10、a       11、（1）a       （2）穩定性和持久性       （3）①白天黑夜都可以發揮作用，也不容易受阻礙；②有效距離大；                       ③不影響手的活動；④表達速度快。        （4）d

《藤野先生》習題 篇4

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點  聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備 多媒體CAI課件

　　教學程序設計：

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　二、資料助讀(投影)

　　1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》

　　（顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

　　3.簡介作者的留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　見藤野前，在東京

　　相識

　　與藤野在仙臺 相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

　　學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實習———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3.領會作者的愛國主義思想

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）

　　找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結。

　　A.在東京

　　所見所聞——清國留學生的丑態

　　不學無術 思想腐朽

　　所感————厭惡之極，不屑與之為伍

　　B.去 仙 臺

　　日暮里：觸發憂國之情

　　愛 國

　　水戶：反清志士客死之地

　　C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

　　愛 國

　　電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

　　D.離開仙臺，懷念先生

　　直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

　　藏講義 愛

　　懷念付諸行動——掛照片

　　寫文章 國

　　小結主題思想。（投影）

　　五、語文活動：猜猜我是誰？

　　學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

　　教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。

　　請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業 ：

　　抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn

　　毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì

　　杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē

　　抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　七、課堂小結

　　播放電影

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　2.領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　4.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。

　　教學重點

　　1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。

　　2.品評重點句段，領會思想感情。

　　教學難點 

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件

　　教學程序設計：

　　一、檢查作業 

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關鍵語段，深透理解文意

　　1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

　　(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

　　學生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2.學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?

　　(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

　　教師點撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3.學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

　　(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

　　(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?

　　學生思考、交流后發言，教師明確：

　　(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　4.學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　四、課堂小結

　　欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

《藤野先生》習題 篇5

　　【教學目標】

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會那個時代進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心；培養學生的愛國情感，教育學生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。

　　2、知識與技能：

　　感知部分片斷,把握人物品格;學會品味語言,體會人物內心活動,進一步把握人物，體會作者的思想感情。

　　3、過程與方法：

　　品讀語言，揣摩心理；聯系實際，理解人物。

　　【重難點】

　　把握人物形象。

　　【設計思路】

　　本節課是在學生已把握了課文的主要內容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料的，所以本節課就把重點放在把握人物的品格上，力爭使學生對藤野先生有一個全面的認識。為此，設計時，通過多個角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內心心理，到理解人物最崇高的品質的思路，全面挖掘理解人物。

　　【教學過程】

　　一、回顧

　　1、課文的主要內容。

　　2、把握文章脈絡，理清作者思路。

　　3、文章的主題。

　　二、師生合作，研習課文

　　本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經歷，作為一名弱國的學生，身處異國他鄉，倍受他人凌辱，而此時遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個人？他具有什么品格，影響了作者一生？

　　1、初讀課文有關藤野先生的段落，談談自己的初步感受：

　　部分學生朗讀作者和先生相處部分，其余學生思考。初步感知藤野先生的形象。

　　⑴　談談藤野先生是怎樣的一個人？學生討論，教師引導出：

　　認真負責　嚴格要求　生活儉樸　熱情誠懇　正直求實

　　⑵　從哪些方面可以看出先生的這種品質？教師引導，在充分討論的基礎上得出：

　　添改講義　認真負責　　　　　糾正解剖圖　嚴格要求

　　關心解剖實習　熱情誠懇　　　了解女人裹腳　求實精神

　　2、從具體語言入手，再讀課文，把握人物內心活動：

　　⑴　找出有感觸的語言，細細品讀，體會先生復雜的感情：

　　例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。

　　“可以抄一點”

　　“拿來我看”

　　………

　　這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學 血管學 神經學。

　　先生沒有偏見，真誠關懷我這樣一個來自弱國的學生。

　　“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對我無微不至的關懷。

　　我便將這事告知了藤野先生；……中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字道：“惜別”……

　　他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。

　　……

　　2、設若你就是藤野先生的學生，哪些情節你最感動？學生進一步感受人物：

　　通過多個方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實。

　　他正直熱情、治學嚴謹、摒棄民族偏見、尊重學生，關為學生的愛國激情所感動。

　　三、自主探究

　　探究思考：

　　1、是什么原因促使藤野先生對作者的關注？

　　2、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？

　　⑴　從作者學習上的表現和其它留學生比較。從作者強烈的愛國主義著手。

　　結論：出于對魯迅的發憤努力和愛國熱情的尊重與同情。

　　⑵　教師給出一些材料：

　　魯迅來日本的時候，是中日戰爭之后，當時中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動物。恰恰在日中國留學生大多數不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動物生出來的低級動物。有著強烈愛國主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。

　　“在我所認為我師的之中，他是最使我感激、給我鼓勵的一個。有時我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”

　　結論：

　　⑴　在特殊的環境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。

　　⑵　藤野先生“為學術，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質。作者通過最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。

　　四、小結

　　1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛國主義感情為內在線索，通過直接描寫和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學態度和一絲不敬的工作作風，特別是“為學術，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。

　　2、在對文章中的人物分析時，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個初步認識，再從人物語言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。

　　【板書設計】

　　藤野先生

　　魯　迅

　　藤野先生的品格　　　認真負責　嚴格要求　　　　對

　　熱情誠懇　正直求實　　　　先　　　

　　生

　　藤野先生的內心　　　尊重　關懷　同情　　　　　的

　　惋惜　……　　　　　　　　深

　　切

　　藤野先生的偉大胸懷　“為中國”“為學術”　　　懷

　　念

《藤野先生》習題 篇6

　　教學目的

　　一、通過對作品的內容和結構的分析，了解散文的重要特點“形散而神不散”。

　　二、了解并學習通過幾件事表現一個人的寫法。

　　三、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為已任的愛國情操。

　　課文分析

　　這是一篇感情深沉的敘事散文。記敘的是作者1902年赴日本留學時候的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他的深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義的思想感情。

　　一、結構分析

　　這篇散文是按照時間的推移和地點的轉喚安排記敘順序的，全文可分為三部分。

　　第一部分（1—3段）寫在東京時對“清國留學生”的厭惡，對東京的失望，這是作者離開東京赴仙臺的原因。

　　第二部分（4—35段）寫在仙臺學醫的經歷，和藤野先生交往的情況以及棄醫從文的思想轉變過程。這是全文的主體部分，可分為四個層次。

　　第一層次（4—5段）寫由東京到仙臺沿途所見和初到仙臺受到的接待。

　　第二層次（6—23段）寫和藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生嚴謹的治學精神和偉大的品格。

　　第三層次（24—31段）寫作者棄醫從文的思想轉變過程。

　　第四層次（32—35段）寫作者與藤野先生告別。

　　第三部分（36—38段）寫離別之后，作者對藤野先生的懷念。

　　二、關于“形散而神不散”的特點及線索

　　（一）本文所記內容，時間跨越二十年，地點及東京到仙臺，又回到中國，并且沒有完整的事件，但是讀起來并不覺得零散，這是因為一切看來所零散的片斷都有著內在的聯系，都共同反映著一個集中而突出的主題。從對課文所述片斷的分析可以看出這個特點。

　　1 對東京“清國留學生”的描述。開頭就寫道“東京也無非是這樣”，表明了自己的失望情緒。作者為了尋求救國的出路來到日本，但是接觸到的卻是些置國家前途于不顧，熱衷于賞花、跳舞的“清國留學生”。作者以東京櫻花爛熳的美景，反襯出那些頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，并且還將脖子扭幾扭的“清國留學生”的丑態。寫他們頭頂上盤著大辮子，表明他們思想上、精神上和封建主義有著千絲萬縷的聯系。從作者對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，可以看出作者反封建的精神和關心國家前途的愛國思想。與“清國留學生”不但和作者形成對比，而且也為后文藤野先生的態度作了襯托：“清國留學生”作為中國的青年，對祖國的命運漠不關心，而一位外國學者，卻殷切地希望著中國的進步，可見藤野先生人格的偉大。東京使他失望，他對東京沒有任何留戀之情，可是對藤野先生卻永遠懷念，也說明了藤野先生的品德感人之深。這部分內容通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡反映了作者的愛國思想，也間接地反映了藤野先生可尊敬可懷念的原因，因此，它和主題有著密切的關系。

　　2 寫赴仙臺路上經過日暮里和水戶一事，流露了作者對祖國命運的關注和對祖國的懷念。

　　3 寫初到仙臺時，在食宿方面受到學校教職員的關照，這一方面為后文藤野先生更加感人的教誨與關懷作了陪襯，一方面也反映了作為弱國的國民所感受到的辛酸與隱痛，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民思想的反映。

　　4 寫匿名信和看影片兩件事，雖與藤野先生沒有直接的關系，但是對于反映作者的愛國思想，卻有著舉足輕重的作用。匿名信一事，表現了魯迅義正詞嚴，堅決維護祖國尊嚴的態度。他將這件事告訴了藤野先生，說明了對藤野先生的信任。看影片的經過寫得比較具體。作者寫了中國同胞被人殘殺、看客麻木、愚昧、不覺醒的可悲，這件事嚴重地傷害了他的民族自尊心、同時也使他認識到走醫學救國道路是不行的，重要的是改變中國同胞的精神，提高他們的覺悟。由此決心棄醫從文，最后離開了仙臺，

　　5 文章直接寫藤野先生的部分：藤野先生的外貌、衣著，為作者修改講義，糾正解剖圖，對作者解剖實習的關注，詢問中國女人裹腳之事等等，一方面表現了藤野先生作為一個學者的嚴謹治學態度，這固然是很可貴的，但作者對藤野先生的敬仰遠非如此，更主要的還是這些事情集中而突出地表現了藤野先生的正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，這正是作者懷念他的原因。藤野先生的偉大品格和作者強烈的愛國思想，就是他們師生情誼的思想基礎和感情基礎。作者以拯救貧窮落后的祖國為已任，為此而勤奮刻苦地學習，藤野先生對作者嚴格要求，熱誠指導，正是為了中國，希望中國有新的醫學，也就是希望中國走上科學、進步的道路，他們的目的是一致的；作者有著強烈的民族自尊心，有“我以我血薦軒轅”的赤子之情，藤野先生對來自中國的青年的尊重和真誠，就是對中國人民的尊重和友好，他們的情感是一致的。他們的師生情誼是建立在共同的偉大的思想品格的基礎上的。

　　6 寫離別之后對藤野先生的懷念。作者在離別藤野先生之后“還時時記起他”，是因為“我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，……大而言之，是為學術……”，由此我們進一步看到了作者對藤野先生的熱愛是和對祖國的熱愛熔為一體的，作者的深切懷念，既表現了藤野先生品格的高尚，又反映了作者的愛國主義思想。結尾寫每當瞥見藤野先生的照片里，便會增加勇氣，“繼續寫些為‘為正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。藤野先生的希望與教誨，對作者是一種鼓舞的力量，激勵他去英勇戰斗，這更表明了藤野先生精神的偉大；另外，也表達了作者與黑暗勢力斗爭到底的決心。

　　從以上的分析可以看出，文中寫到的大大小小的片斷，無不反映了藤野先生的高尚品格、作者對藤野先生的懷念以及作者的愛國主義思想。

　　（二）本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，但是文章組織得非常有條理，按照作者與藤野先生相識、相處、告別，以及懷念藤野先生的順序記敘，這可以說是本文的一條明線。另外文章自始至終又貫串著一條暗線，就是作者的愛國主義思想的發展。本文用明、暗兩條線索將材料組織在一起，這是文章形散而神不散的重要原因。

　　三、對藤野先生這個人物的刻畫

　　（一）用白描手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”；“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調”開始講課；“那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作”，他“穿衣服太模胡了”，“有時竟會忘記帶領結”，“冬天是一個舊外套”，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學嚴謹，生活儉樸的學者。

　　（二）通過幾件事的敘述表現他的思想品德。

　　1 檢查并修改“我”的講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。并且一直繼續到教完他所擔任的功課。這表現了藤野先生教學認真、負責的態度。

　　2 糾正“我”繪制的解剖圖。不但為“我”改正不準確的地方，而且說“實物是那么樣的，我們沒法改換它”，教育“我”要有尊重事實的科學態度，表現了藤野先生治學嚴謹的作風和對學生的嚴格要求。

　　3 對“我”上解剖實習課的關注。“很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說”，表現藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發自內心的喜悅。對于中國國民的迷信習俗，藤野先生并沒有任何歧視，而是說“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重。“現在總算放心了”，從“總算”一詞可以看出他一直在擔心著，關注著。這件事情表現了藤野先生的高度責任感和誠懇熱情的態度。

　　4 向“我”詢問中國女人裹腳的情形，表現了他治學嚴謹的學風。

　　以上幾件事，不只是體現了一個教師和學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　（三）通過抒情和議論，使藤野先生的形象得到升華，更加完美。“我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，直接抒發了對藤野先生的懷念之情。對于藤野先生的精神，作者作了精要的議論：“小而言之，是為中國”，當時日本軍國主義正在猖狂時期，藤野先生竟然沒有絲毫的民族偏見，正表現了他品格的高尚。“大而言之，是為學術”，在他心中，醫學應該造福全人類，這表現了他的偉大的精神。

　　四、語言樸素含蓄，精煉深刻

　　文中充滿著對藤野先生的尊敬，愛戴和懷念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敘說中，讓你感受到出自作者內心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。”這是看似很平淡的敘述語言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關懷，說明他是個沒有民族偏見的兢兢業業工作的教師；另外，作者寫這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。這種“不安和感激”，是很深刻的，但是作者并沒有直接下去寫些贊揚和抒發感情的話，而是平靜的實實在在地敘述了“不安和感激”的原因：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學”。在這一段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個詞（句中加黑的詞），它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多么強烈，也可看出他對藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見。

　　關于練習

　　預習與思考

　　研討與練習

　　一、對“清國留學生”的描寫：①用白描手法，抓住盤辮子的細節，幾筆勾勒，揭示了這些留學生既要趕時髦，又和清王朝有著千絲萬縷聯系的思想本質。②用對比反襯的寫法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起的丑態。③用反語，“實在標致極了”；用夸張手法“形成一座富士山”；用比喻手法“宛如小姑娘的發髻一般”，對清國留學生進行了幽默的諷刺。

　　第二問、第三問、見“課文分析”。

　　二、三、四、見“課文分析”。

　　五、文中所用的反語：“標致”，“愛國青年”，“正人君子”。第二問，見書下注解。

　　六、

　　宛如──正像，好像。宛（wǎn）。

　　畸形── 生物體個別部分發育不正常。畸（jī）。

　　驛站──古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛（yì）。

　　緋紅──鮮紅。緋（fēi）。

　　瞥見── 一眼看見。瞥（piē）。

　　教誨── 教訓，教育，勸導。誨（huì）。

　　七、

　　教學建議

　　一、本文教學重點是講清散文的形散而神不散這個特點。通過完成“預習與思考”的練習題，可以了解“形散”這一點；教師要著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神不散”的道理。“研討與練習”第一──四題都是圍繞這個知識而設計的。

　　二、對于文中難懂的語句，教師需要簡明扼要地講清其中的含義。（參見“有關資料”）

　　三、可以組織學生觀看介紹魯迅生平、事跡的影片、展覽等，以增進學生對魯迅的了解。

　　有關資料

　　一、有些難點，需要教師簡明扼要地講清

　　1 “大概是物以希為貴罷。”魯迅到仙臺，受到學校及職員的接待，反映了日本人民善良的心地和友好的態度，而作者以白菜和蘆薈自比，從這幽默自嘲中，流露出了作為一個弱國國民的辛酸和隱痛。

　　2 匿名信事件之后，作者說“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了”，這是反語，有兩層荒謬的推理，分別用“所以”和“便”的連接，這是作者滿懷激憤，對日本“愛國青年”軍國主義思想的揭露和諷刺。

　　3 影片事件。“偏有中國人夾在里邊”，用“偏”字，一方面寫出作為弱國的“中國人”特殊的悲慘境地，一方面也流露出作者對中國國民的愚味的批評態度。“圍著看的也是一群中國人”，說明不覺醒的不單單是那個被殺者，而是具有普遍性的，這更是作者所憂慮的。“在講堂里的還有一個我”，這句含畜地表明了作者看到自己同胞不覺醒時的痛苦心情。“嗚呼，無法可想”，直接抒發了作者憂慮、痛苦而憤激的心情。

　　4 結尾部分。“使我忽又良心發現”，“良心”指作者拯救祖國于水火之中的高度責任感，“良心發現”意思是一想到藤野先生對自己的期待，對中國的希望，便受到鼓舞和激勵，增加了他向黑暗作斗爭的勇氣。

　　二、介紹魯迅赴日學醫的目的及棄醫從文的原因

　　……從譯出的歷史上，又知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實。

　　因為這些幼稚的知識，后來便使我的學籍列在日本一個鄉間的醫學專門學校里了。我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。

　　……有時講義的一段落已完，而時間還沒有到，教師便映些風景或時事的畫片給學生看。

　　……其時正當日俄戰爭的時候，……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日本砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

　　（摘自魯迅《吶喊·自序》）

《藤野先生》習題 篇7

　　（一）導入新課

　　出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

　　（二）檢查預習

　　多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

　　（三）整體感知

　　首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

　　第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

　　（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　（2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

　　（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

　　（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

　　這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

　　（四）研讀賞析

　　在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。

　　（1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；

　　（2）你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

　　（3）那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

　　結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

　　了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

　　使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。

　　在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

　　第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

　　（五）探究補疑

　　為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的.大腦處于興奮狀態，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

　　1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

　　2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？

　　3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？

　　4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

　　（六）布置作業

　　抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。

　　（七）板書設計

　　為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書，體現教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

　　整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高，以體現語文教學工具性和人文性的統一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。

《藤野先生》習題 篇8

　　《藤野先生》教案

　　第一課時

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學內容：理清文章結構層次

　　圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

　　當堂練習作文片段

　　教學步驟 ：

　　一、         引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、         簡介作者留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、         理清全文結構層次

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　相識前                 相識相處時              相別后            

　　東京（離        往、初到、在）仙臺            （回）北京

　　見聞感受         ？   ？ 相 識  肖像 聲調        深切懷念

　　？ ？                   相 處  四件事例         珍藏講義           

　　？ ？                   懸掛照片

　　相 別  神情 話語        多寫文章

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、         分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

　　（1）外貌描寫的句子                  符合人物身份                          

　　（2）動作                           體現人物特點                  

　　（3）說話聲調                       治學嚴謹                    

　　（4）介紹解剖學歷史                 生活儉樸            

　　（5）忘帶領結，穿舊外套             

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2.學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（1）       添改講義

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　　（2）糾正解剖圖

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　　（3）關心解剖實習

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　　（4）了解女人裹腳

　　投影顯示如下：

　　事  情              思想品質

　　添改講義            工作認真負責

　　糾正解剖圖           對學生要求嚴格

　　關心解剖實習          為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳          可貴的求實精神

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態      

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

　　魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

　　想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，

　　學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

　　定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題

　　目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

　　魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3.請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行

　　的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”

　　寄照片和寫信。

　　4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

　　念之情。

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

　　他把老師忘了嗎？

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

　　情具體表現在哪里呢？

　　①珍藏講義  ②懸掛照片  ③多寫文章

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、         小結（投影顯示如下）：

　　1.把握全文的結構層次。

　　2.明確本文的敘事線索。

　　3.了解藤野先生的高尚品質。

　　4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

　　六、         作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、         布置作業 ：

　　1.  抄寫詞語（投影顯示）

　　緋紅fēi  宛如wǎn  驛站yì  解剖pōu  油光可鑒jiàn  毫不介意

　　落第     畸形jī   不遜xùn  匿名nì  杳無消息yǎo   美其名曰

　　詰責jié  凄然qī  教誨huì  瞥見piē  抑揚頓挫cuò   深惡痛疾wù

　　2.完成課后練習一

《藤野先生》習題 篇9

　　一、說教材

　　《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

　　二、說學情

　　八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　四、說教學重難點

　　根據以上內容，我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　　(二)整體感知

　　首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

　　首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。

　　通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現的藤野先生的性格特征，即1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。

　　接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環節是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環節，學生可在對課文內容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。

　　(四)延伸作業

　　在這個環節，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。

　　七、說板書設計

《藤野先生》習題 篇10

　　一、說教材

　　（一）對課文的理解：

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 

　　（二）教學目標 

　　1、  知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

　　2、  過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

　　3、  情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

　　對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點 。

　　二、                說教法學法。

　　本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　四、說教學過程 

　　整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

　　第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、  聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

　　2、  請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

　　3、  讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整： 

　　（1）在        ，表達對             的厭惡； 

　　（2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 

　　在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

　　（一）導入  ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　此詩譯成白話詩 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！

　　《自題小像》

　　靈臺無計逃神矢，

　　風雨如磐暗故園。     

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導入  環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

　　2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

　　補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

　　同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

　　3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發言。

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫從文……

　　這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

　　(三)質疑創造

　　1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。

　　序號       

　　事例

　　思想品質

　　1

　　添改講義

　　工作認真負責

　　2

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　3

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　4

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　2.質疑：

　　讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他們質疑：        朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”

　　陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”：

　　然后啟發指導質疑，鼓勵創造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？

　　通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了——藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成

　　序號       

　　事例

　　思想品質

　　淺層的

　　深層的

　　1

　　添改講義

　　工作認真負責

　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。

　　2

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　3

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　4

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　5

　　惜別

　　友好與尊重

　　新課程標準第一句話就說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神……。” 這要求語文教學也要把培養創造精神和創造能力放在重要位置。而創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。

　　（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。

　　1.    藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　2.    藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；

　　在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。

　　這個教學環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點 ——理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡

　　（五）總結歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。

　　第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。

　　齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情

　　藤野先生

　　在東京

　　失望厭惡

　　板書設計 ：

　　在仙臺

　　思想改變

　　回國后

　　思念感激

　　附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：

　　在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　《頭發的故事》（節選）：——魯迅

　　“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。

　　……

　　“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。

　　參閱材料二《離鄉者的悲哀》（節選）

　　當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

　　魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　參閱材料三

　　《謹憶周樹人君》               

　　藤野先生

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 

　　我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

《藤野先生》習題 篇11

　　教學設計思路

　　根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

　　學習任務分析

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

　　本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

　　（1）學習重點

　　學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

　　品評重點句段，領會思想感情。

　　（2）學習難點

　　學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。

　　學習者分析

　　學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　教學目標

　　（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

　　（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

　　教學準備

　　通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

　　教學過程設計

　　一）導入新課

　　通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？

　　二）新課教學

　　一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

　　三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

　　四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

　　五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

　　六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

《藤野先生》習題 篇12

　　【積累與運用】

　　1、根據拼音寫漢字或給加粗字注音：

　　蘆 huì________　　nì________名　　托 cí________

　　緋紅_________　　不遜________　　詰責________

　　2、寫出下列加粗詞語在句中的恰切解釋。

　　①　除下帽來，油光可鑒____________。

　　②　據說是穿衣服太模胡了____________。

　　③　那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。____________________________________________________________

　　④　成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。____________________________________________________________

　　⑤　一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。____________

　　⑥　于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。____________________________________________________________

　　3、根據課文內容填空，并揣摩所填詞語的意味：

　　①　也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，____________，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在____________極了。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　②　大概是____________罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；……

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　③　此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不____________似的喝采……

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　4、“每當想偷懶時，燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。”聯系課文內容，展開合理想象，假設藤野先生說出抑揚頓挫的話，可能會說什么呢？試寫一下（30字左右）。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　【閱讀】

　　閱讀下列文段，回答文后問題。

　　（一）

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　5、用自己的話概括一下選段的主要內容。

　　____________________________________________________________

　　6、“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？

　　____________________________________________________________

　　7、“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　8、“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　9、你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　（二）

　　第十一位

　　這是一個真實的故事。

　　在一個偏遠的小山村里，有一所小學校，因為各方面條件極差，一年內已經陸續走了七八位教師。

　　當村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。

　　鄉里實在派不出人來，后來只好請了一位剛剛畢業等待分配的女大學生來代一段時間課。不知女大學生當初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們融洽地生活在一起。

　　三個月后，女大學生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。

　　誰知，無法預料的情形發生了──那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來她第一節課教給孩子們的古詩：

　　離離原上草

　　一歲一枯榮

　　野火燒不盡

　　春風吹又生

　　……

　　那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡──沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪。孩子們目光中蘊含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊！

　　代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學……這一留就是整整二十年。

　　我聽到這個故事的時候，正是女教師患病被送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因為種種原因沒能成行。

　　我終究沒能見到這位鄉村女教師。當我終于有機會來到這所小學校時，已有一位男教師來接她的班。新來的教師對我說：她患了絕癥，從北京回來的只是她的骨灰。我看到她的骨灰裝在一個紅色的木匣里，上面沒有照片。

　　臨行時，這位男教師還告訴我，這所學校沒有第十二位教師的說法。無論以后誰來接班，永遠都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說。還有就是這所小學校有一條不成文的規定。是什么，他沒有立即告訴我，當時他只是微笑著對我說：明天早晨，你就會知道。

　　第二天，我早早從距小學校幾里遠的鄉招待所起來，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠遠地聽到白居易那首熟悉的詩句：

　　離離原上草

　　一歲一枯榮

　　野火燒不盡

　　春風吹又生

　　……

　　我想起，今天是新生開學的第一課。

　　10、用自己的話概括一下文章的主要內容。

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　11、“送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。”“心寒”一詞與文中哪句話照應？開頭這樣寫的目的是什么？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　12、“無法預料的情形”指什么？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　13、“沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪”改成問句為：____________。

　　____________________________________________________________

　　14、代課老師的腳步凝滯了，為什么？她作出了怎樣的選擇？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　15、描寫女教師骨灰時，為什么強調“上面沒有照片”？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　16、這所小學“一條不成文的規定”是什么？

　　____________________________________________________________

　　____________________________________________________________

　　17、你如何理解“第十一位”這個題目的含義？

　　【寫作】

　　18、藤野先生是魯迅先生的恩師。在魯迅獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，是藤野先生給了他無私的關愛和真誠的鼓勵。恩師難忘。在你近八年的求學生涯中，有沒有令你感念的恩師呢？在班里和同學交流一下。

　　【參考答案】

　　〖積累與運用〗

　　1、薈　匿　辭　fēi　xùn　jié

　　2、①　照

　　②　即“模糊”，這里指馬虎、不講究。

　　③　關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。

　　④　原指科舉時代應試不中。這里指考試不及格。

　　⑤　這里是動詞，放映。

　　⑥　反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

　　3、①　油光可鑒　標致

　　刻畫出清國留學生的丑態，“實在標致極了”，用反語表明了作者對他們的厭惡和嘲諷。

　　②　物以希為貴　

　　作者到仙臺后，受到了免交學費的優待，和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生給予特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的自尊心。

　　③　酒醉 “酒醉”是形容人處于高度興奮、迷狂以致難以自已的狀態。這里說的是國人“閑看”槍斃犯人時的表現。看客們不但對自己受剝削受壓迫麻木不仁，而且對他人受殘害而抱圍觀、鑒賞、興奮不已甚至幸災樂禍的態度。作者對黑暗政治的壓迫下和落后封閉的文化熏染下的國民的劣根性表示了極大的憤慨。

　　4、略（答案能聯系課文內容，模仿藤野先生口吻，說些鼓舞魯迅奮進的話語即可）

　　〖閱讀〗

　　（一）

　　5、主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　6、只不過　對東京的失望　“清國留學生”的種種丑態丑行

　　這一句領起前兩段內容，寫出作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。

　　7、“確”表示肯定花的漂亮；“但”表轉折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔。

　　8、“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。

　　9、作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種丑態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。（答對大意即可）

　　（二）

　　10、主要講述了一個偏遠貧窮的小山村始終沒有教師肯留下，一位代課的女大學生為了小山村的孩子們奉獻了自己的一生，成了永遠的第十一位。

　　11、“因為各方面條件差，一年內已經陸續走了七八位教師”。開頭寫“走”與后文女教師的“留”形成強烈的對比，更突出女教師精神的可貴。

　　12、二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上，背誦女教師第一節課教他們的古詩，以此來挽留女教師。

　　13、有誰能受得起那天地為之動容的一跪呢？

　　14、孩子們對知識的渴望和純真而無奈的挽留，以及身為教師的神圣使命感使代課教師腳步停住了。她選擇了留下，并且一留就是二十年。

　　15、說明女教師為小山村的孩子們奉獻了一切，而自己卻一貧如洗，連一張照片都沒有。

　　16、新生開學第一課，在小山坡上學生們背誦白居易的“離離原上草”作為開學典禮，以示對女教師的紀念。

　　17、“第十一位”濃縮了這個感人故事的精髓，具有更強烈的震撼力。同時，用數字為題，題目新穎，耐人尋味。

　　〖作文〗

　　18、提示：學生可以口頭作文也可以書面作文，可選取老師的典型事例，學習《藤野先生》通過典型事例表現人物品質的寫法；也可以記某個比較難忘的片斷，等等。盡由他們自己發揮。

《藤野先生》習題 篇13

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。

　　三、談話導入

　　引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

　　四、初讀

　　1、背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。

　　2、內容：

　　（1）文章分成幾個部分來寫的？

　　（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）

　　（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

　　（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

　　五、析讀

　　層次一：感受人物

　　小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

　　（一）“其時進來的是一個黑瘦的`先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

　　1、這是從哪些角度描寫的藤野先生？

　　（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

　　2、藤野先生是怎樣的形象？

　　（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

　　3、還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

　　4、從這里看出來他又是怎樣的形象？

　　（生活簡樸的學者形象）

　　5、模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

　　（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　1、“的確”一詞能否去掉呢？

　　（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）

　　2、從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

　　（治學嚴謹又溫和的學者）

　　3、聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

　　（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）

　　4、為什么又會感覺到不安和感激呢？

　　（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）

　　5、還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

　　（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）

　　層次二：探究文本

　　1、課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

　　（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）

　　2、本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

　　（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）

　　六、品讀

　　文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

　　（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

　　暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）

　　七、小結作業

　　作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

《藤野先生》習題 篇14

　　教學設想

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會

　　文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生

　　多朗讀，多感悟，多討論。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時 （第一周星期三）

　　教學內容和步驟

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想

　　以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中

　　中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

　　醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三•

　　一八\"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英

　　勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌

　　沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1.標注出難字難詞。

　　2.注意：文章變換了幾個地點?

　　3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1.需要注意的字詞列舉如下：

　　緋(fēi)紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥(pīe)見：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形狀。

　　遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的

　　人民。

　　不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

　　3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

　　別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對

　　我的激勵與鼓舞。

　　第二課時 （第一周星期四）

　　四、學習課文第一部分

　　1.學生自由朗讀第一部分內容。

　　2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

　　(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

　　此處采用小組討論的形式

　　學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類

　　的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象

　　地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”

　　是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的

　　清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國

　　留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京

　　“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治

　　的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與

　　藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時 （第一周星期四）

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為

　　什么?

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

　　死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4.請細心體會以下幾個句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊

　　心。

　　5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質

　　這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特

　　點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此

　　處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

　　國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精

　　神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

　　激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語

　　來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文

　　的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的

　　愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

　　人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的

　　精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時（第一周星期五）

　　三、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕

　　敢寫了。”這句話應該怎樣理解?

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

　　愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種

　　無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期

　　望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”

　　的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一

　　個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　四、綜合評價

　　1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

　　以什么為線索來記敘的?

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

　　作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3.再次感受藤野先生的主要事跡。

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

　　師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時

　　間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉

　　的學科名有什么用意?

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深

　　刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答

　　案是否合理。

　　五、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心

　　聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典

　　型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作業 

　　課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

《藤野先生》習題 篇15

　　教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。

　　本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？

　　我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

　　1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；

　　2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

　　3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；

　　4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

　　5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

　　根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

　　我發現這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。