《藤野先生》閱讀答案（精選15篇）
《藤野先生》閱讀答案 篇1
《藤野先生》這部作品選自《朝花夕拾》�！冻ㄏκ啊肥囚斞杆鶎懙奈ㄒ灰徊炕貞浶�散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評價。以下是由小編為您整理的《藤野先生》閱讀題及答案，希望對您有所幫助!
《藤野先生》閱讀答案
(一)
1、作者為什么只記得“日幕里”和“水戶”?這反映了作者怎樣的思想感情?
2、作者把日本職員的“操心”說是“好意難卻”，聯系下文看有什么作用?
3、“大概是物以稀為貴罷”中的“大概”對表達意思有什么作用?
4、⑤⑥兩段表現出藤野先生怎樣的思想品質?
5、從③至⑥段看，課文在寫人上有什么特點?
參考答案：
1、“日幕”觸發了作者憂國之情，印象深刻; “水戶”是反清志士客死的地方。反映了作者愛國的思想感情。
2、為下文寫藤野先生作鋪墊。因為有了這段內容，藤野先生的真誠關心就表現得更突出了。
3、大概，表示似有此事，但不完全肯定，與“罷”合用更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用恢諧的語氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
4、熱情誠懇，求實精神。
5、選取典型的事例，抓住主要特征，突出人物品質。
(二)
1、選文中加橫線的兩個“他們”有不同的指代對象：
�、�“他們”指 。
②“他們”指 。
2、用波浪線劃出選文中議論性語句，試體會這種表達方式的作用。
3、選文中加著重號的“聽得刺耳”、“無法可想”反映了作者怎樣的思想情感。
4、請結合課文內容和魯迅的生平經歷，簡述“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這句話的含義。
5、給選文擬一個小標題： 。
《中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……》
藤野先生閱讀答案
1、①“他們”指受毒害的日本青年學生。②“他們”指麻木的中同人。
2、中同是弱國……也無怪他們疑惑 。作用：承上議論。反語。更能體現作者的滿腔義憤。
3、“聽得刺耳”、“無法可想”，反映了作者思想受到極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。
4、魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的�？措娪笆录�，使他認識到此路不通，便決定棄醫從文，以喚醒國民的覺醒。(意思對即可)
5、看電影事件。
《藤野先生》閱讀答案 篇2
現代文閱讀在中考和高考中都占有比較大的比重，如何掌握現代文閱讀技巧，提高現代文的閱讀能力，快速完成現代文的閱讀，掌握其閱讀方法尤為重要。今天，小編給大家分享《藤野先生》閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!
藤野先生
我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學生。
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……。”
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。
那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
“我的講義，你能抄下來么?”他問。
“可以抄一點。”
“拿來我看!”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：——
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：——
“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”
學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了,沒有這回事。”
但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
1、作者為什么只記得“日幕里”和“水戶”?這反映了作者怎樣的思想感情?
2、作者把日本職員的“操心”說是“好意難卻”，聯系下文看有什么作用?
3、“大概是物以稀為貴罷”中的“大概”對表達意思有什么作用?
4、⑤⑥兩段表現出藤野先生怎樣的思想品質?
5、從③至⑥段看，課文在寫人上有什么特點?
藤野先生閱讀答案
1、“日幕”觸發了作者憂國之情，印象深刻; “水戶”是反清志士客死的地方。反映了作者愛國的思想感情。
2、為下文寫藤野先生作鋪墊。因為有了這段內容，藤野先生的真誠關心就表現得更突出了。
3、大概，表示似有此事，但不完全肯定，與“罷”合用更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用恢諧的語氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
4、熱情誠懇，求實精神。
5、選取典型的事例，抓住主要特征，突出人物品質。
《藤野先生》閱讀答案 篇3
第一課時
〖學習目標〗
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
〖教學重點〗
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
〖教學難點〗
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
〖教學程序設計〗
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。
�。ǔ鍪疚念}、作者）
二、資料助讀
1、作家作品：（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和 〈山海經〉》、《社戲》《雪》。
2、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
3、簡介作者的留學目的：
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于 1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖：
見藤野前，在東京 相識
與藤野在仙臺 相處
相別后，深切懷念 離別
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容：
學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象──治學嚴謹
耳聞親見──生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質：
添改講義──認真負責
糾正解剖圖──嚴格要求
關心實習──熱情誠懇
了解裹腳──求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結：
明確：① 學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
�、凇⑹聭撚性斅�。
③ 上下文注意過渡。
�、堋⑹聲r要注意刻畫人物的神態。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結。
�。úシ烹娪百Y料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3、領會作者的愛國主義思想：
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？
�。ǔ鍪尽蹲灶}小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結：
�、拧≡跂|京：
所見所聞──清國留學生的丑態：不學無術 思想腐朽
所感──厭惡之極，不屑與之為伍
�、啤∪ハ膳_：
日暮里：觸發憂國之情
愛國
水戶：反清志士客死之地
�、恰夅t從文：
�。@示圖片和電影資料）
匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛國
電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了 ）
�、取‰x開仙臺，懷念先生：
直抒懷念之情 熱情贊頌 高度評價 愛
藏講義
懷念付諸行動 掛照片
寫文章 國
小結主題思想。
五、語文活動：猜猜我是誰？
學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。
教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。
請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。
六、布置作業
抄寫詞語并明確詞義：（投影顯示）
緋紅 fēi 宛如 wǎn 驛站 yì 油光可鑒 jiàn 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 不遜 xùn 匿名 nì 杳無消息 yǎo 詰責 jié 凄然 qī 教誨 huì 瞥見 piē 深惡痛疾 wù 抑揚頓挫 cuò
七、課堂小結
第二課時
〖學習目標〗
1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2、領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
3、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。
4、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。
〖教學重點〗
1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2、品評重點句段，領會思想感情。
〖教學難點〗
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
〖教學程序設計〗
一、檢查作業
采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關鍵語段，深透理解文意
1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
�、拧 皷|京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
�、啤 皩嵲跇酥聵O了”改為“實在丑極了”可以嗎？
學生交流后回答，教師明確：
�、拧∨c“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
⑵ 句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學生集體誦瀆第5語段，思考：
⑴ 初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�、啤 熬尤凰卜�了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
�、拧 按蟾拧北硎舅朴写耸�，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
�、啤 熬尤弧北硎境龊跻饬希氩坏�。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：
⑴ 怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
⑵ “在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？
�、恰 八麄円埠螄L不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
⑷ 匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？
學生思考、交流后發言，教師明確：
�、拧∵@是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
⑵ 文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
�、恰 昂螄L”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
�、取∧涿攀吕凶髡哂幸饨沂救毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿�，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟──這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4、學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5、學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1、關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第⑴種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
《藤野先生》閱讀答案 篇4
一、說教材
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
二、說學情
八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
(二)整體感知
首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。
通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現的藤野先生的性格特征，即1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現了藤野先生怎樣的性格特征。這一環節是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環節，學生可在對課文內容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
(四)延伸作業
在這個環節，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。
七、說板書設計
《藤野先生》閱讀答案 篇5
課文：《藤野先生》 魯迅
選文：《我的老師》 冰心
我的老師
冰心
我永遠忘不掉的，是T女士，我的老師。
我從小住在偏僻的鄉村里，沒有機會進小學，所以只在家塾里讀書，國文讀得很多，歷史地理也還將就得過，吟詩作文都學會了，且還能寫一兩千字的文章。只是算術很落后，翻來覆去，只做到加減乘除，因為塾師自己的算學程度，也只到此為止。
十二歲到了北平，我居然考上了一個中學，因為考試的時候，校長只出一個“學而后知不足”的論說題目。這題目是我在家里做過的，當時下筆千言，一揮而就。校長先生大為驚奇贊賞，一下子便讓我和中學一年級的學生同班上課。上課兩星期以后，別的功課我都能應付自如，作文還升了一班，只是算術把我難壞了。中學的算術是從代數做起的，我的算學底子太壞，腳跟站不牢，昏頭眩腦，踏著云霧似的上課，T女士便在這云霧之中，飄進了我的生命中來。她是我們的代數和歷史教員，那時也不過二十多歲罷。“螓首蛾眉，齒如編貝”這八個字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮膚很白嫩，身體很窈窕，又很容易紅臉，難為情或是生氣，就立刻連耳帶頸都紅了起來。我最怕是她紅臉的時候。
同學中敬愛她的，當然不止我一人，因為她是我們女教師中間最美麗、最和平、最善誘導的一位。她的態度，嚴肅而又和藹，講述時簡單而又清晰。她善用譬喻，我們每每因著譬喻的有趣，而連帶的牢記了原理。
第一個月考，我的歷史得九十九分，而代數卻只得了五十二分，不及格！當我下課自己躲在屋角流淚的時候，覺得有只溫暖的手，撫著我的肩膀，抬頭卻見T女士挾著課本，站在我的身旁。我趕緊擦了眼淚，站了起來。她溫和地問我道：“你為什么哭？難道是我的分打錯了？”我說：“不是的，我是氣我自己的數學底子太差。你出的十道題目，我只明白一半�！彼涂羁顪厝岬刈拢屑殕栁业倪^去。知道了我的家塾教育以后，她就懇切地對我說：“這不能怪你。你中間跳過了一大段！我看你還聰明，補習一定不難；以后你每天晚一點回家，我替你補習算術罷�！�
這當然是她對我格外的愛護，因為算術不合格，很有留級的可能；而且她很忙，每天抽出一個鐘頭給我，是額外的恩惠。我當時連忙答允，又再三地道謝。回家去同母親一說，母親尤其感激，又仔細地詢問T女士的一切，她覺得T女士是一位很好的老師。
從此我每天下課后，就到她的辦公室，補習一個鐘頭的算術，把高小三年的課本，在半年以內趕完了。T女士逢人便稱道我的神速聰明。但她不知道我每天回家后，用功直到半夜，因著習題的煩難，我曾流過許多焦急的眼淚，在眼淚模糊之中。燈影下往往涌現著T女士美麗慈和的臉，我就仿佛得了靈感似的。擦去眼淚，又趕緊往下做。那時我住在母親的套間里，冬天的夜里，燒熱了磚炕，點起一盞煤油燈，盤著兩腿坐在炕桌邊上，讀書習算。到了夜深，母親往往叫人送冰糖葫蘆或是賽梨的蘿卜，來給我消夜。直到現在，每逢看見孩子做算術。我就會看見T女士的笑臉，腳下覺得熱烘烘的，嘴里也充滿了蘿卜的清甜氣味！
算術補習完畢，一切難題，迎刃而解，代數同幾何，我全是不費工夫地做著；我成了同學們崇拜的中心，有什么難題，他們都來請教我。因著T女士的關系，我對于算學真是心神貫注，竟有幾個困難的習題，是在夜中苦想，夢里做出來的。我補完數學以后，母親覺得對于T女士應有一點表示，她自己跑到福隆公司，買了一件很貴重的衣料，叫我送去。T女士卻把禮物退了回來，她對我母親說：“我不是常替學生補習的，我不能要報酬。我因為覺得令郎別樣功課都很好，只有數學差些，退一班未免太委屈他。他這樣的趕，沒有趕出毛病來，我已經是很高興的了。”母親不敢勉強她，只得作罷。有一天我在東安市場，碰見T女士也在那里買東西。看見攤上掛著的挖空的紅蘿卜里面種著新麥秧，她不住地夸贊那東西的巧雅，顏色的鮮明，可是因為手里東西太多，不能再拿，割愛了。等她走后，我不曾還價，趕緊買了一只蘿卜，挑在手里回家。第二天一早又挑著那只紅蘿卜，按著狂跳的心，到她辦公室去叩門。她正預備上課，開門看見我和我的禮物，不覺嫣然地笑了，立刻接了過去，掛在燈上，一面說：“謝謝你，你真是細心。”我紅著臉出來，三步兩跳跑到教室里，嘴角不自覺地唱著歌，那一整天我頗覺得有些飄飄然之感。
因為補習算術，我和她面對坐的時候很多，我做著算題，她也低頭改卷子。在我抬頭凝思的時候，往往注意到她的如云的頭發，雪白的脖子，很長的低垂的睫毛，和穿在她身上勻稱大方的灰布衫，青裙子，心里漸漸生了說不出的敬慕和愛戀。在我偷看她的時候，有時她的眼光正我和的相接，出神地露著潤白的牙齒向我一笑，我就要紅起臉，低下頭，心里亂半天，又喜歡，又難過，自己莫名其妙。
我從中學畢業的那一年，T女士也離開了那學校，到別地方作事去了，但我們仍常有見面的機會。每次看見我，她總有勉勵安慰的話，也常有些事要我幫忙，如翻譯些短篇文字之類，我總是謹慎從事，寧可將大學里功課挪后，不肯耽誤她的事情。
她做著很好的事業，很大的事業，至死未結婚。六年以前，以牙疾死于上海，追悼哀殮她的，有幾萬人。我是在從波士頓到紐約的火車上，得到了這個消息，車窗外飛掠過去的一大片的楓林秋葉，盡消失了艷紅的顏色。我忽然流下淚來，這是母親死后第一次的流淚。
課文《藤野先生》的作者魯迅和選文《我的老師》的作者冰心生活在同一社會歷史時期，兩篇散文發表的年代相去不過十余年（1926年與1942年），他們所懷念的對象完全相同──令人尊敬的“我”的老師，兩篇文章同為散文中的佳作名篇，但讀后的感覺卻是一個如山一般剛毅、深沉，一個似水一樣清麗、雋永。請細讀兩篇文章，體味其異同之點，回答下列問題。
一 形散而神不散是散文的重要特點。既回憶值得尊敬的人物，又敘寫自己的思想、經歷，在回憶和敘寫中，按照表現人物崇高品質的需要來組織安排材料，是這兩篇回憶性散文的共同寫法。它們所表現出的中心思想各是什么？
課文：
選文：
二 優秀散文的“形散”與“神不散”是和諧的、統一的，既放得開，又收得攏，在結構上往往有一條紅線把材料貫串成一個有機的整體。課文是將作者與藤野先生的相識、相處、告別、懷念先生這條明線與作者愛國主義思想的發展這條暗線交織起來組織材料，使文章“形散而神聚”。選文也有一條感情發展的紅線將顆顆珍珠串連起來，這條線索是什么？
線索：
三 散文的“形散”給了作者自由廣泛的取材空間和不拘一格的表現方法。課文選取了四個典型事例表現一個學者、老師應有的作風、品德，選文是用哪些材料為中心服務的？（至少寫出五種材料）
四 這兩篇散文的命題方式雖然相似，但文章的起筆和收束卻大相徑庭。課文開篇先蕩開一筆，從遠處的東京寫起，一次次鋪墊襯托之后，才引出懷念的人物；結尾處把懷念之情化作了斗爭的勇氣、力量和愛國的具體行動。選文卻開門見山，起筆切題，再簡潔交代“我”和“她”密切交往的原因；結尾處則是細膩感人的描寫：“我”在奔馳的列車上，面對車窗外飄零的楓林秋葉，流著淚痛悼“我”的老師。請同學們回憶學過的散文，看它們是怎樣開頭和結尾的。
五 這篇散文同樣精美，但語言風格迥然不同。課文的語言樸素、含蓄，文中充滿著對藤野先生的尊敬、愛戴和懷念，但沒有溢美之辭，只是在實在、平靜，甚至是平淡的敘說中，讓我們體味到出自作者內心深處的真摯感情；文中的議論精練、深刻，意味深長。選文的語言風格是怎樣的呢？它的議論與課文有何不同？兩篇文章在熱情贊頌、高度評價“我”的老師時，都將議論和抒情揉為一體，請在文中找出這樣的語句。
［參考答案］
一 《藤野先生》表現了作者的愛國主義思想，贊揚了藤野先生的高尚品德。《我的老師》表現尊師愛生的主題，尤其贊美了“我”的老師的“美麗、和平、善于誘導”。
二 “我”對老師的敬愛、敬慕和愛戀、沉痛而深切的思念。
三 ①“我”代數不及格時，老師給“我”關愛。②老師每天于百忙中抽時間給“我”補課。③老師激發了“我”解答難題的勇氣和靈感。④老師沒有接受母親給買的貴重衣料，而接受了我給買的一只紅蘿卜。⑤“我”坐在老師對面時的那種敬慕和愛戀之情。⑥老師對“我”的勉慰和“我”為老師翻譯些短篇文字。
四 答案略。
五 文筆雋逸，描寫細膩，親切優美的語言像涓涓細流般流淌著真摯的感情，抒寫著悠長的思念，令我們倍感親切、新鮮。
文中的議論簡明率真飽含深情。
《藤野先生》：“在我認為我師的之中……是偉大的。”
《我的老師》：“她是我們的女教師中間最美麗、最平和、最善誘導的一位。”
《藤野先生》閱讀答案 篇6
【教學目的】
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2、領會語言的感情色彩。
【教學重點】
課文閱讀。
【教學難點】
課文思想的理解和主題的確定。
【教學時數】
3課時。
【預習質疑】
一、導入新課，培養興趣，強化動機
1、打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2、半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。
二、預習課文
1、聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2、給生字注音：
驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根
3、整體理解課文，填空：
《藤野先生》選自《 》 ，體裁是______________。
4、按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：
�、拧≡赺_______，表達對________的厭惡；
⑵ 在________，回憶與________的交往；
⑶ 在________，表達對藤野先生的________和________。
5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
【閱讀課文】
一、閱讀課文第一部分──在東京
1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2、“無非”是什么意思？表現作者什么感情？
──只不過，表達作者對東京的失望情緒�！�
3、理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：
提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？
──抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點？
──因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。
教師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。
“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？
──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！
4、理解作者語言修辭的藝術：
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
──比喻。有嘲諷意味。
如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：
“監”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。
“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？
──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5、理解作者的思想感情：
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？
──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；剩粚W無術，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
6、理解與題目和中心的關系：
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。
二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”
�。ㄒ韵氯齻�文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業）
1、概括這兩個事例，寫成小標題：
⑴ 添改講義；
�、啤〖m正解剖圖。
2、文中的 “講義” 有哪兩個意思？
──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。
──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。
──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。
5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？
──不可，“添改”比“修改”更費神。
6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。
──不是。有兩處可證明：
�、拧√僖跋壬竺恳恍瞧谒徒o他看一回；
�、啤∵@樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中：
最能表現改得全面的詞語是──從頭到末；
說明改得細致的詞語是──不但……連……一一；
說明改得及時的詞語是──第二三天便還我。
8、藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？
──認真負責。
9、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的__________，又反映了他對科學問題的__________。
10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”
1、解釋詞語：
正值 不遜
匿名 詰責
2、“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示__________。
3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是__________。
4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是__________的意思。
5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。
6、“影幾片時事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。
7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指__________的中國人和__________的中國人。
8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。
9、“嗚呼，無法可想”是對__________無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為__________。
10、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。
11、這個文段既表現了日本“愛國青年”__________、__________的思想和對中國人的__________，又表現了魯迅先生強烈的__________精神。
四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業）：
1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______________和__________。
2、“小而言之”意思是__________。
3、結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：
�、拧___________________；
⑵ ____________________；
�、恰___________________。
4、“良心發現”指的是__________。
5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運用__________的修辭方法。
6、“深惡痛疾”是__________短語；“良心發現”是__________短語；“增加勇氣”是__________短語；“黑瘦的面貌”是__________短語。
五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題
1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。
2、提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
序號 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神
3、啟發質疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。
陸九淵：學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。
國家教委：“《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力、創造的能力、以及生存與發展的能力打好基礎�！�
本校校訓：明理，創新。
5、指導質疑，鼓勵創造：
⑴ 典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。
�、啤√僖跋壬钠焚|僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。
�、恰√僖跋壬欠駥γ總�學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。
�、取≌f藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。
6、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
5、得出結論，揭示答案：
藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質�！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）： 序號 事例 思想品質 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重
6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題
1、藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？
答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。
答案：
�、拧Α扒鍑魧W生”的厭惡；
�、啤≈挥浀谩八畱簟�、“日暮里”兩個地名；
⑶ 對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；
⑷ 對“愛國青年”的憤怒；
⑸ 棄醫從文。
3、為什么寫只記得兩個地名？
答案：“日暮里”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤健Ｖ焖此敲髂┧枷爰遥魍龊笤M行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。
4、再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。
答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5、寫“愛國青年”是什么目的？
答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6、寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？
答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？
答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）
8、歸納本文主題，有兩個要點：
�、拧”憩F藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；
⑵ 抒發自己強烈的愛國主義精神。
這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩
描寫對象 作者態度 典型詞語 藤野先生 感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵……是偉大的 “清國留學生” 厭惡 實在標致極了 精通時事 “愛國青年” 義憤，因此棄醫從文 刺耳 麻木的國民 哀其不幸，怒其不爭 酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！ “正人君子” 諷刺 “正人君子”之流 深惡痛疾
八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術
1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。
2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。
3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？
答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規律。
九、學生提出自己的疑問，教師組織討論
【鞏固深化】
一、歸納知識要點
1、按拼音寫漢字：
téng 野先生 yì 站 油光可 jiàn yì 揚頓挫 yóu 言 jī 形 jíe 責 yǎo 無消息
2、解詞：
驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚頓挫 油光可鑒
3、填空：
《藤野先生》選自《 》，體裁是_________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個事例，表現了他_________。
二、寫作（或說話）練習
選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三、比較閱讀下面兩段文字
文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
文段2：“上野的櫻花爛熳的時節……實在標致極了�！保裕�
1、文段1出自《 》，體裁是________；文段2出自《 》，體裁是________。
答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。
2、兩段文字都是________描寫，文段1描寫了孔乙己的________、________、________和________；文段 2只描寫了“清國留學生”的________。
答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3、文段1表現了孔乙己________的性格特點；文段2表現了“清國留學生”________、________的性格特點。
答案：自命清高；忠君保皇，不學無術。
4、兩段外貌描寫主要的相同點是什么？
答案：用外貌描寫表現人物思想品質�；颍海ㄗプ√攸c，畫出靈魂）
四、完成課后其他練習 魯迅《頭發的故事》節選
“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發而吃苦，受難，滅亡�！�
n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發的苦輪到我了。
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
《藤野先生》閱讀答案 篇7
教學目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法：
1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀：
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學時間：
二課時
第一課時
教學目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
了解裹腳———求實精神
《藤野先生》閱讀答案 篇8
教學目標
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
教學重點
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
教學難點
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關系中當前面臨的問題。
教學設想
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
主要內容
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
教學過程
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
《藤野先生》閱讀答案 篇9
昆山市一中 朱湘前
[教學目的]
1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。
2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見
的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
[教學重點和難點]
1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學時數] 三教時
第一教時
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
[教學過程 ]
一、導入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。 (7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業 。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業 。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三教時
[教學要點]
研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業 。
1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》閱讀答案 篇10
各位尊敬的評委老師：
今天，我為大家說課的題目是八年級下期語文第一單元的一篇文章《藤野先生》。
一、說教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�192019年夏末至192019年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
(第一課時)
(一)檢查預習
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
(二)導入新課
學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
(三)整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
(1)在 ，表達對 的厭惡;
(2)在 ，回憶與 的交往;
(3)在 ，表達對藤野先生的 和 。
(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)
(四)研讀賞析
在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)
(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括;
(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”�？扇毡镜�“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
(一)
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻!
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
(導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)
(二)賞讀品析
1. 讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。
培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。
2. 說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫從文……
(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)
3. 探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)
(三) 情感遷移
魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。
(四) 布置作業
《藤野先生》閱讀答案 篇11
【導學目標】
1、了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。
2、學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。
3、聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。
4、學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。
教學方法指導
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入生成問題
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
緋紅（fēi）發髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）
2、識記重點詞語的詞義。
緋紅：鮮紅。
宛如：好像。
標致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉。
畸形：不正常的形狀。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。
詰責：責問。
托辭：找借口。
適值：正好遇到。
杳：這里指音訊或形影消失。
瞥見：很快地看一下。
深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。
3、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。
4、背景介紹
魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進文本
學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：
1、在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
2、文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談談自己的理解。
【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
3、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？
【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花，學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1、學生跳讀課文，閱讀有關寫藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。
【交流點撥】
�。�1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。
（2）生活習慣角度：生活簡樸。
（3）治學角度：認真負責、治學嚴謹。
（4）對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。
2、文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。
《藤野先生》閱讀答案 篇12
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學重點】
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
【教學難點】
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關系中當前面臨的問題。
【教學設想】
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內容〗
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學過程〗
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據預習，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒有的）
三、學習讀第一自然段
提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
（中國人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發，留發不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）
可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？
�。ㄋ麄兪终湟曔@根辮子……）
這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？
（漂亮）
魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？
�。ㄓ懻摚�
那他實際的意思是什么？
（丑陋）
通過這里的討論使學生理解什么是“反語”。
�。ň褪钦f反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）
事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？
（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
提問：第一段寫清國留學生在干什么？
（賞櫻花）
指讀第二段：他們又在干什么？
�。▽W跳舞）
他們做這些事應不應該呢？
為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？
�。斞赣�1902年去日本留學，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。
從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。
板書：魯迅 強烈的愛國主義精神（暗線）
四、課文的主體故事就發生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文
師生總結板書：
在東京（1～3）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞
在仙臺（4～35）：寫與藤野先生的交往
離開仙臺后（36～38）：寫對藤野先生的懷念
五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事
討論之后在第二部分后板書：
1、添改講義；
2、糾正解剖圖；
3、關心解剖實習；
4、想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。
板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹
六、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？
�。ㄕ埻瑢W們給補充資料）
�。◤聂斞感r候他父親的病說起……說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。
�。ㄈ鐣r間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）
那么魯迅后來為什么又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。
第二課時
〖主要內容〗
1、分析魯迅棄醫從文的原因。
2、理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。
4、分析有深刻含義的語句。
〖教學過程〗
一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那么作者后來為什么又棄醫從文了呢？
主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。
二、一邊復述一邊分析
第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？
�。ǹ梢越小澳涿攀录�，也可以叫它“漏題事件”）
“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？
�。ㄕf明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。
另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類似“愛國青年”的人……
接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？
�。娪笆录�
在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎么回事？
（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）
魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？
�。ㄔ俅误w會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）
為什么“我的意見卻變化了”？
教師幻燈展示下面這段話并指讀：
從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。
在討論這句話的同時，為了有助于學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片：
一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱�？梢姼淖兠褡寰竦闹匾�。）
現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？
展示幻燈片：
魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？
經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。
那么我們應有什么樣的愛國主義呢？討論總結后幻燈展示：
愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。
四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？
板書：
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好��！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！
──摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段文字及照片中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人占多數，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數，在今天也應是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！�
�。ㄟ@段要求學生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）
五、尋疑解難
從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。
�。榱梭w現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）
學生可能提的問題有以下這些：
1、對“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。
2、如何理解在仙臺醫專所受到的“優待”？寫這件事和藤野先生有什么關系？
3、作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？
4、如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？
5、本文的寫法特點。
……
六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）
1、課下讀魯迅的作品。
2、從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？
3、當前的中日關系現狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什么？我們應該怎樣做？
〖第二課時板書〗
漏題事件
魯迅：棄醫從文 強烈的愛國主義精神
電影事件
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。
《藤野先生》閱讀答案 篇13
一、啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使同學加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質疑
1、請同學預習。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
�、艝|京所見所感；
�、葡膳_學醫生活；
⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留同學腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環境的追求。文章從清國留同學的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第4至第35自然段）
1、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
⑴朗讀第二局部中第4、5自然段。
�、啤 八畱簟钡睦斡洏嗣飨壬膼蹏髁x思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶以仙臺的受優待表示日自己民對中國留同學的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）。
⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2、在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
�、砰喿x第6節至第23節。
�、葡瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、峭庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
⑷事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風：正直的學者：質樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠實，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、手攸c朗讀15自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留同學熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
�、谱髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表示他對中國同學的深切關懷。這一局部寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、協助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第36至第38自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自身的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的實際意義。
六、分析本文的寫作特色
1、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2、各組資料（生活事件、世態人賻、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
七、作業
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八、板書設計
藤野先生
質樸、嚴謹、關懷、教誨
�。|京、仙臺、離開仙臺）
尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
《藤野先生》閱讀答案 篇14
課 題1 藤野先生教學目標知識與能力1、理清文章結構層次2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。2、通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。情感、態度與價值觀通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。教學重點理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點理解本文作者棄醫從文的思想原因。教學準備教學掛圖、多媒體課件、學生作業本教學課時三課時教 學 流 程（第 一 課時）教學環節教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖 導入新課1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。 學生了解作者及作品 學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 學生了解時代背景指導預習1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。 2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）進行研討1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 進行研討(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。 (7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 學生結合課文理解并掌握補充注釋進行研討2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。 學生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容教學后記:學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。板書設計 相識前 相識相處時 相別后 東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京見聞感受 相 識 肖像 聲調 深切懷念 相 處 四件事例 珍藏講義 懸掛照片相 別 神情 話語 多寫文章 教 學 流 程（第 二課時）教學環節教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖研習課文的第一部分1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？ 國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先埋下了伏筆。 研習課文的主體部分明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6-23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24-31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32-35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。 研習課文第二部分第一層次的內容學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？研習課文第二部分的第二層次內容學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。 學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？ 這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。 教學后記:學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。板書設計 （1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動作 體現人物特點 （3）說話聲調 治學嚴謹 （4）介紹解剖學歷史 生活儉樸 （5）忘帶領結，穿舊外套 教 學 流 程（第三課時）教學環節教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖 研習課文第二部分第三層次內容。1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。 學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
研習課文第二部分第四層次內容藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。研習課文的第三部分1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？ 布置作業11 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。教學后記:學生能聯系社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反復朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。布置作業2 1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。） 2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。 板書設計 事 情 思想品質添改講義 工作認真負責糾正解剖圖 對學生要求嚴格關心解剖實習 為人熱情誠懇了解女人裹腳 可貴的求實精神
《藤野先生》閱讀答案 篇15
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
[教學過程]
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：
①留下的在國外的人;
�、诟某瘬Q代后仍效忠前一朝代的人;
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：
�、佟拔摇痹跂|京;
②“我”在仙臺;
③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、 完成“理解分析”題一、二。
初二語文藤野先生課文預習教案：第二課時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]
一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優待?這能說明什么問題?“居然”對表達句子意思有什么作用?
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文?
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。