《藤野先生》優(yōu)化測控（精選16篇）
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇1
【積累與運(yùn)用】
1、根據(jù)拼音寫漢字或給加粗字注音：
蘆 huì________ nì________名 托 cí________
緋紅_________ 不遜________ 詰責(zé)________
2、寫出下列加粗詞語在句中的恰切解釋。
① 除下帽來，油光可鑒____________。
② 據(jù)說是穿衣服太模胡了____________。
③ 那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。____________________________________________________________
④ 成績早已發(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。____________________________________________________________
⑤ 一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。____________
⑥ 于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。____________________________________________________________
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并揣摩所填詞語的意味：
① 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，____________，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在____________極了。
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② 大概是____________罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；……
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③ 此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不____________似的喝采……
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4、“每當(dāng)想偷懶時，燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來。”聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，假設(shè)藤野先生說出抑揚(yáng)頓挫的話，可能會說什么呢？試寫一下（30字左右）。
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【閱讀】
閱讀下列文段，回答文后問題。
（一）
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
5、用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
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6、“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達(dá)出作者_(dá)___________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？
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7、“上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內(nèi)容上有什么作用？
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8、“實(shí)在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”你怎么理解？
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9、你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。
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（二）
第十一位
這是一個真實(shí)的故事。
在一個偏遠(yuǎn)的小山村里，有一所小學(xué)校，因?yàn)楦鞣矫鏃l件極差，一年內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)走了七八位教師。
當(dāng)村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。
鄉(xiāng)里實(shí)在派不出人來，后來只好請了一位剛剛畢業(yè)等待分配的女大學(xué)生來代一段時間課。不知女大學(xué)生當(dāng)初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們?nèi)谇⒌厣钤谝黄稹?/p>
三個月后，女大學(xué)生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。
誰知，無法預(yù)料的情形發(fā)生了──那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來她第一節(jié)課教給孩子們的古詩：
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風(fēng)吹又生
……
那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡──沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪。孩子們目光中蘊(yùn)含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊！
代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學(xué)校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學(xué)校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學(xué)……這一留就是整整二十年。
我聽到這個故事的時候，正是女教師患病被送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因?yàn)榉N種原因沒能成行。
我終究沒能見到這位鄉(xiāng)村女教師。當(dāng)我終于有機(jī)會來到這所小學(xué)校時，已有一位男教師來接她的班。新來的教師對我說：她患了絕癥，從北京回來的只是她的骨灰。我看到她的骨灰裝在一個紅色的木匣里，上面沒有照片。
臨行時，這位男教師還告訴我，這所學(xué)校沒有第十二位教師的說法。無論以后誰來接班，永遠(yuǎn)都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說。還有就是這所小學(xué)校有一條不成文的規(guī)定。是什么，他沒有立即告訴我，當(dāng)時他只是微笑著對我說：明天早晨，你就會知道。
第二天，我早早從距小學(xué)校幾里遠(yuǎn)的鄉(xiāng)招待所起來，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到白居易那首熟悉的詩句：
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風(fēng)吹又生
……
我想起，今天是新生開學(xué)的第一課。
10、用自己的話概括一下文章的主要內(nèi)容。
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11、“送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。”“心寒”一詞與文中哪句話照應(yīng)？開頭這樣寫的目的是什么？
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12、“無法預(yù)料的情形”指什么？
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13、“沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪”改成問句為：____________。
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14、代課老師的腳步凝滯了，為什么？她作出了怎樣的選擇？
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15、描寫女教師骨灰時，為什么強(qiáng)調(diào)“上面沒有照片”？
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16、這所小學(xué)“一條不成文的規(guī)定”是什么？
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17、你如何理解“第十一位”這個題目的含義？
【寫作】
18、藤野先生是魯迅先生的恩師。在魯迅獨(dú)處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，是藤野先生給了他無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。恩師難忘。在你近八年的求學(xué)生涯中，有沒有令你感念的恩師呢？在班里和同學(xué)交流一下。
【參考答案】
〖積累與運(yùn)用〗
1、薈 匿 辭 fēi xùn jié
2、① 照
② 即“模糊”，這里指馬虎、不講究。
③ 關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。
④ 原指科舉時代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。
⑤ 這里是動詞，放映。
⑥ 反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
3、① 油光可鑒 標(biāo)致
刻畫出清國留學(xué)生的丑態(tài)，“實(shí)在標(biāo)致極了”，用反語表明了作者對他們的厭惡和嘲諷。
② 物以希為貴
作者到仙臺后，受到了免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待，和職員們在生活上的關(guān)心。對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強(qiáng)烈的自尊心。
③ 酒醉 “酒醉”是形容人處于高度興奮、迷狂以致難以自已的狀態(tài)。這里說的是國人“閑看”槍斃犯人時的表現(xiàn)。看客們不但對自己受剝削受壓迫麻木不仁，而且對他人受殘害而抱圍觀、鑒賞、興奮不已甚至幸災(zāi)樂禍的態(tài)度。作者對黑暗政治的壓迫下和落后封閉的文化熏染下的國民的劣根性表示了極大的憤慨。
4、略（答案能聯(lián)系課文內(nèi)容，模仿藤野先生口吻，說些鼓舞魯迅奮進(jìn)的話語即可）
〖閱讀〗
（一）
5、主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
6、只不過 對東京的失望 “清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)丑行
這一句領(lǐng)起前兩段內(nèi)容，寫出作者對清國留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。
7、“確”表示肯定花的漂亮；“但”表轉(zhuǎn)折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔。
8、“標(biāo)致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學(xué)生”，是反語。
9、作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。（答對大意即可）
（二）
10、主要講述了一個偏遠(yuǎn)貧窮的小山村始終沒有教師肯留下，一位代課的女大學(xué)生為了小山村的孩子們奉獻(xiàn)了自己的一生，成了永遠(yuǎn)的第十一位。
11、“因?yàn)楦鞣矫鏃l件差，一年內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)走了七八位教師”。開頭寫“走”與后文女教師的“留”形成強(qiáng)烈的對比，更突出女教師精神的可貴。
12、二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上，背誦女教師第一節(jié)課教他們的古詩，以此來挽留女教師。
13、有誰能受得起那天地為之動容的一跪呢？
14、孩子們對知識的渴望和純真而無奈的挽留，以及身為教師的神圣使命感使代課教師腳步停住了。她選擇了留下，并且一留就是二十年。
15、說明女教師為小山村的孩子們奉獻(xiàn)了一切，而自己卻一貧如洗，連一張照片都沒有。
16、新生開學(xué)第一課，在小山坡上學(xué)生們背誦白居易的“離離原上草”作為開學(xué)典禮，以示對女教師的紀(jì)念。
17、“第十一位”濃縮了這個感人故事的精髓，具有更強(qiáng)烈的震撼力。同時，用數(shù)字為題，題目新穎，耐人尋味。
〖作文〗
18、提示：學(xué)生可以口頭作文也可以書面作文，可選取老師的典型事例，學(xué)習(xí)《藤野先生》通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；也可以記某個比較難忘的片斷，等等。盡由他們自己發(fā)揮。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇2
一、說教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自我人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生好處。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的情緒，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。
魯迅原先想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也明白初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心完美的情感，引導(dǎo)他們思考自我的追求。所以依據(jù)課文資料和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的資料和主題；
2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說教法、學(xué)法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。而且如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就務(wù)必調(diào)動學(xué)生的用心性。為此，我設(shè)計一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就務(wù)必讓學(xué)生透過朗讀獲得體驗(yàn)。
三、說教學(xué)過程
（第一課時）
（一）檢查預(yù)習(xí)
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
（二）導(dǎo)入新課
學(xué)必求良師。一位好的老師有時會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時候，遠(yuǎn)赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫忙給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
（三）整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章資料，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學(xué)生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥摹Ｈ欢蠋煷藭r也要點(diǎn)到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個地點(diǎn)，層次按照時光和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
（1）在，表達(dá)對的厭惡；
（2）在，回憶與的交往；
（3）在，表達(dá)對藤野先生的和。
（透過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）
（四）研讀賞析
在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）
（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；
（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。）
修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳、認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
使學(xué)生認(rèn)識到透過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中透過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫忙和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是期望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是期望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不一樣，構(gòu)成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時的重點(diǎn)資料。）
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的資料，透過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思辨潛力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達(dá)潛力。
（一）此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
（導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）
（二）賞讀品析
1、讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。
培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、決定信息的潛力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的資料，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識潛力有所提高。
2、說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就"讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……
（這一個話題能夠激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生能夠加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）
3、探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問題（能夠是不理解的，也能夠是質(zhì)疑）
（三）情感遷移
魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客是，他選取了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選取中你想到了什么？
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選取要有好處。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇3
課題：《藤野先生》 課型：新授
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感；
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；
2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感。
學(xué)法指導(dǎo)：在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過對魯迅先生棄醫(yī)從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、了解時代背景
2、給下列加點(diǎn)字注音或在括號內(nèi)填上相應(yīng)的漢字
緋( )紅 油光可jiàn ( ) 蘆薈( ) 畸( )形 不遜( ) 詰( )責(zé) 杳( )無消息 yi( )揚(yáng)頓挫 深wù( )痛疾 瞥( ) 發(fā)髻( ) 驛( )站
櫻（ ）花 解剖（ ） 頗（ ）冷 蘆薈（ ）
3、本文選自《 》，是一篇________性質(zhì)的________（文體），我們還學(xué)過《 》，也出自這部作品集。
4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？
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5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？
_______________________________________________________________________________
6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？
_______________________________________________________________________________
7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？
_______________________________________________________________________________
8、請用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
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二、課堂助學(xué)
1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點(diǎn)？根據(jù)以上兩點(diǎn)劃分文章的段落層次？
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
2、課文的線索是怎樣安排的？
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3、自由朗讀第一部分，標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？
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4、“無非”對表達(dá)句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？
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三、鞏固練習(xí)：
1、下列加點(diǎn)的字注音正確的一項是( )
a.緋紅（fěi） 不遜（xùn） b.瞥見（piē） 畸形（qí）
c.詰責(zé)（jié） 誨（huǐ） d.驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是( )
a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。
b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3.、選出詞語或加點(diǎn)字的解釋全對的一組（ ）
a 油光可鑒：鏡子 客死：死在異國他鄉(xiāng) 介意：放在心上
b 不遜：謙遜 匿名：隱藏 凄然：形容悲傷難過的樣子
c 深惡痛疾：痛恨 杳無消息：遠(yuǎn)得不見蹤影 適值：正好遇到
d 斗亂：飛騰雜亂 詰責(zé)：質(zhì)問 頓挫：聲音高低轉(zhuǎn)折，和諧悅耳
4、結(jié)合上下文語境解釋下列詞語的含義。
除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
第二課時
一、課堂助學(xué)
1、請細(xì)心體會以下兩個句子所蘊(yùn)涵的情感：
（1）大概是物以稀為貴罷。
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______________________________________________________________________
（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩(wěn)了。
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2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：
1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？
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_____________________________________________________________________
2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質(zhì)。請根據(jù)課文內(nèi)容完成下列表格。
事 例 思 想 品 質(zhì)
1
2
3
4
3、學(xué)習(xí)24—31段，思考以下問題：
1）這一層次寫了幾件事情？
_____________________________________________________________________________
2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？
___________________________________________________________________________
三、鞏固練習(xí)
1、聯(lián)系上下文說說下列語句中加點(diǎn)副詞的表達(dá)作用。
1）大概是物以稀為貴罷
______________________________________________________________________________
2）居然睡安穩(wěn)了
______________________________________________________________________________
3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩
______________________________________________________________________________
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
______________________________________________________________________________
（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
______________________________________________________________________________
3、讀下面語段，回答文后問題：
有一天，本級的學(xué)生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
“你改悔罷！”
這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
我這才回憶起前幾天的一件事。因?yàn)橐_同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當(dāng)時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當(dāng)偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。
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2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。
_________________________________________________________________
3.結(jié)合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。
（1）我的意見是指：_______________________________________________________
（2）“意見變化”的內(nèi)容是：________________________________________________
（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________
4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：
________________________
5.選段中加點(diǎn)的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。
_________________________________________________________________________
6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________
_____________________________________________________________________________
7.文中“我”經(jīng)歷的事情和“棄醫(yī)從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點(diǎn)即可）
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
第三課時
一、課堂助學(xué)
1、學(xué)習(xí)第三部分，回答問題：
1）與藤野先生告別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應(yīng)該怎樣理解？
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___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
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3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯(lián)系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現(xiàn)他的懷念之情？
2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實(shí)和藤野有什么內(nèi)在聯(lián)系？魯迅是用什么中心思想統(tǒng)攝全篇的？
二、鞏固練習(xí)：
1、聯(lián)系上下文說說下列語句中加點(diǎn)副詞的表達(dá)作用。
1） 似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來
2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個
2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經(jīng)從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：
（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？
（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？
3、讀下列語段，回答文后問題：
我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。
________________________________________________________________________
2.“良心發(fā)現(xiàn)”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。
3.結(jié)尾劃橫線句的意思是什么？
________________________________________________________________________
4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質(zhì)。
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5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？
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6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結(jié)合全文作簡要概括。
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《藤野先生》優(yōu)化測控 篇4
滄州第五中學(xué) 王凱梅
一、說教材
（一）對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、 知識與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、 過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、 情感與價值目標(biāo)：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn) 。
二、 說教法學(xué)法。
本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
四、說教學(xué)過程
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進(jìn)。
第一課時：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。
2、 請學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、 讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個地點(diǎn)，層次按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
（1）在 ，表達(dá)對 的厭惡；
（2）在 ，回憶與 的交往；
（3）在 ，表達(dá)對藤野先生的 和 。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。
（一）導(dǎo)入 ：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入 環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生”外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。
2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？
補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……
這一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。
(三)質(zhì)疑創(chuàng)造
1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
序號
事例
思想品質(zhì)
1
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實(shí)精神
2.質(zhì)疑：
讓學(xué)生討論：這個答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”
陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”：
然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？
通過閱讀參讀材料二——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成
序號
事例
思想品質(zhì)
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實(shí)精神
5
惜別
友好與尊重
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……。” 這要求語文教學(xué)也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（四）比較賞析：通過課件展示讓學(xué)生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。
1. 藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；
在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開仙臺的原因——因?yàn)閻蹏臒崆椋贼斞敢獙で髣e樣的道路來改變國民的精神面貌。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn) ——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)
（五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。
第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情
藤野先生
在東京
失望厭惡
板書設(shè)計 ：
在仙臺
思想改變
回國后
思念感激
附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）：——魯迅
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會踐踏了一生世。
……
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。
參閱材料二《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）
當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
參閱材料三
《謹(jǐn)憶周樹人君》
藤野先生
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時代背景，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）
（三）細(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
（四）小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？
（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇6
一、自主學(xué)習(xí)
1、知識鏈接
（1）作者簡介
魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
（2）背景鏈接
本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當(dāng)時的中國由于受到帝國主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
（3）相關(guān)資料
藤野嚴(yán)九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。
1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，留校作解剖學(xué)教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔(dān)任一年級的解剖學(xué)理論。他還擔(dān)任二年級的解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。一年級的專業(yè)課只有解剖學(xué)，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔(dān)任。班主任管理的范圍很廣，據(jù)當(dāng)時仙臺醫(yī)專規(guī)定，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的管理教導(dǎo)、出席情況、考試成績的統(tǒng)計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負(fù)責(zé)。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。
2、給加點(diǎn)字注音。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒
畸形不遜匿名血管深惡痛疾
詰責(zé)挾著教誨杳無消息瞥
二、問題點(diǎn)撥
1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？
2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？
3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？
4、“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實(shí)在標(biāo)致極了。”這些話運(yùn)用什么修辭方法？表達(dá)作者什么思想感情？
三、合作探究
1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？
2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？
3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？
4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？
5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？
6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？
7、談?wù)勀涿攀录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。
8、匿名信事件說明了什么？
四、交流展示
交流展示自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥及互動答疑的內(nèi)容
五、抽測達(dá)標(biāo)
1、下列各組詞語中加點(diǎn)的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是
A、角jiǎo 號角 角落 頭角 群雄角逐
B、籠lóng 籠子 牢籠 籠屜 煙籠霧鎖
C、量liáng 思量 打量 測量 量體裁衣
D、削xuē 剝削 削減 瘦削 日削月割
2、對下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項是
（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
A、比喻 借代 夸張
B、比喻 夸張 反語
C、夸張 反語 擬人
D、反語 比喻 對比
3、下列句子沒有語病的一項是
A、在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點(diǎn)和錯誤。
B、全校同學(xué)討論并聽取了王校長關(guān)于教育改革的報告。
C、菜市場向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。
D、開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。
六、拓展延伸
對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？
（1）標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
（2）課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學(xué)生感悟
學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能做出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇7
【積累運(yùn)用】
1、根據(jù)拼音寫漢字或給加粗的字注音：
fēi（ ）紅 蘆huì（ ） 不xùn（ ） nì（ ）名信
詰責(zé)（ ） 畸形（ ） 深惡痛疾（ ） 發(fā)人深省（ ）
2、解釋下列詞語，加粗的字另作解釋：
⑴ 深惡痛疾：__________________________________________________
⑵ 油光可鑒：__________________________________________________
⑶ 竭力：__________________________________________________
⑷ 凄然：__________________________________________________
3、文學(xué)常識填空并回答問題：
本文與我們在七年級下學(xué)期與八年級上學(xué)期所學(xué)的《__________________》《_____________________》兩文均選自魯迅先生的散文集《__________》一書。從這三篇文章的內(nèi)容來看，你能不能推測出三文的寫作先后？請說出你的理由。
___________________________________________________________
4、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：
文章中運(yùn)用了許多反語，如“實(shí)在標(biāo)致極了”“問問精通時事的人”“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。幾句中加點(diǎn)的詞語都是反語，請你說說在具體的語言環(huán)境中這些詞的含義是什么？
標(biāo)致：__________________________________________________
精通時事：__________________________________________________
正人君子：__________________________________________________
【課內(nèi)語段練習(xí)】
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求 a他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪b他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”c他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，d他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想 ！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么？請加以概括。
___________________________________________________________
2、文章中加點(diǎn)的四個“他們”，所指對象與其他三個不相同的一項是（ ）。
3、文章中畫橫線的句子表明作者何種情感？試加以分析。
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4、“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是（ ）
a、日本青年無視社會公德，“我”十分氣憤。
b、日本青年那一聲叫得特別大，影響了“我”觀看時事片的情趣，所以覺得特別“刺耳”。
c、日本青年為了報復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗，故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡。
d、日本青年看到槍斃中國人，興災(zāi)樂禍，嚴(yán)重地傷害了。“我”的民族自尊心，故而“我”覺得十分“刺耳”。
5、從選文來看，造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是__________與__________這兩件事。 （每一道橫線上不超過6個字）
【課外語段練習(xí)】
①隨著年齡的增長，我發(fā)現(xiàn)自己越來越與眾不同。我氣惱，我憤怒──怎么會一生下來就是裂唇 ！我一跨進(jìn)校門，同學(xué)們就開始譏嘲我。我心里很清楚，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結(jié)巴。
②同學(xué)們問我：“你嘴巴怎么會變得這樣？”我撒謊說小時候摔了一跤，給地上的碎玻璃割破了嘴巴。我覺得這樣說，比告訴他們我、生來就是兔唇要好受些。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒有人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
③二年級時，我進(jìn)了老師倫納德夫人的班級。倫納德夫人很胖、很美、溫馨可愛：有著金光閃閃的頭發(fā)和一雙黑黑的、笑瞇瞇的眼睛。每個孩子都喜歡她、敬慕她。但是沒有一個人比我更愛她，因?yàn)檫@里面有一個很不一般的緣故──
④我們低年級同學(xué)每年都有“耳語測驗(yàn)”。孩子們依次走到教室的門邊，用名糍著渚盤的耳朵，然后教師在她的講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話復(fù)述出來。可我的左耳先天失聰，幾乎聽不到任何聲音，我不愿意把這件事說出來，因?yàn)開___。
⑤不過我有辦法對付這種“耳語測驗(yàn)”。早在幼兒園做游戲時，我就發(fā)現(xiàn)沒有人看你是否真正捂住耳朵，他們只注意你重復(fù)的話對不對，所以我每次很裝用手蓋緊耳朵。這次，和往常一樣，我又是最后一個測驗(yàn)，每一個孩子都是興高采烈，因?yàn)樗麄兊摹岸Z測驗(yàn)”做得很好。我心想老師會說些什么呢?以前老師們一般總是說“天是藍(lán)色的”或者是“你有沒有一雙新鞋”等等。
⑥終于輪到我了。我把左耳對著倫納德老師，同時用有手緊緊捂住了右耳，然后把手抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽清老師的話了。
⑦我等待著……，然后倫納德老師說了8個字，這8個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這8個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這 8個字改變了我對人生的看法。
⑧這位很胖、很美、溫馨可愛的老師輕輕地說道：
⑨“我希望你是我女兒！”
1、本文第②段寫的“我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒有人會愛我，甚至沒人會喜歡我”是什么原因呢 ？下列分析不正確的一項是（ ）：
a、隨著年齡的增長，“我”的自尊心越來越強(qiáng)。
b、“我”越來越孤僻，性格變得越來越古怪。
c、因?yàn)榭邕M(jìn)校門后嘲笑“我”的人越來越多。
d、越來越多的人知道“我”生來就是兔唇。
2、下列四句填寫在第④段末尾橫線上最合適的一項是（ ）：
a、“我不說別人是看不出來的。
b、說出來倫納德夫人會不喜歡我的。
c、我知道自己有辦法過關(guān)的。
d、說出來同學(xué)們會更加嘲笑我的。
3、本文第⑦段寫道：“這8個字改變了我對人生的看法。”那么，“我”先前對人生的看法是__________________；聽了倫納德夫人的“這 8個字”以后“我”對人生的看法是____________________。
4、本文第③段已經(jīng)寫了倫納德夫人“很胖、很美、溫馨可愛”，第⑧段又寫她“很胖，很美、溫馨可愛”，這除了與上文照應(yīng)以外，在表達(dá)上還有個很重要的作用，這就是：__________________________________________________
5、請你談?wù)剛惣{德夫人是怎樣一位老師。
【參考答案】
〖積累運(yùn)用〗
1、緋 薈 遜 匿 jié jī wù xǐng
2、⑴ 厭惡痛恨到了極點(diǎn)，也作“深惡痛絕”。疾，痛恨。
⑵ 光亮得可以當(dāng)鏡子照。鑒，照。
⑶ 盡力。竭，用盡。
⑷ 形容悲傷難過的樣子。
3、從百草園到三味書屋 阿長與《山海經(jīng)》 朝花夕拾 按照作品的寫作先后順序來看，應(yīng)依次是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》
因?yàn)樽髌返膬?nèi)容依次是童年、少年求學(xué)與青年時期東渡日本求學(xué)。
4、標(biāo)致：形容十分丑陋。
精通時事：指精通一些無聊的事情。
正人君子：指反動文人。
〖課內(nèi)語段練習(xí)〗
1、日本“愛國青年”查“我”的聽課筆記一事。
2、d
3、深深的自責(zé)精神，作者并不因?yàn)樽约菏钦`看到這一幕而原諒自己，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的自省精神。
4、d
5、“匿名信事件”“幻燈片事件”
〖課外語段練習(xí)〗
1、b
2、d
3、認(rèn)為沒有人會喜歡“我”“我”感受到了大家的關(guān)愛。
4、含蓄地表現(xiàn)她的品德高尚。
5、她是一位富有愛心、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的老師。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
體會藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
三、談話導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
四、初讀
1、背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>
2、內(nèi)容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）
（2）文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標(biāo)題。
（離開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
（一）“其時進(jìn)來的是一個黑瘦的`先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1、這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2、藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3、還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4、從這里看出來他又是怎樣的形象？
（生活簡樸的學(xué)者形象）
5、模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
1、“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因?yàn)樵撛~正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說話和藹可親）
2、從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3、聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）
4、為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對我的熱情和關(guān)心）
5、還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1、課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2、本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）
七、小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇9
教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
（2）領(lǐng)會語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn) ：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時數(shù)：3課時。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑
一，導(dǎo)入 新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。
1， 打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2， 半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預(yù)習(xí)課文。
1，聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2，給生字注音：驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根
3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。
4，按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
（1）在 ，表達(dá)對 的厭惡；
（2）在 ，回憶與 的交往；
（3）在 ，表達(dá)對藤野先生的 和 。
5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一，閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：
提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。
教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。
“清國留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！
4.理解作者語言修辭的藝術(shù)：
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：
“監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。
“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點(diǎn)：
靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
6.理解與題目和中心的關(guān)系：
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。
二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。
(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè) )：
1，概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
2，文中的 “講義” 有哪兩個意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。
4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。
5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；
說明改得細(xì)致的詞語是 ——“不但……連……一一” ；
說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。
8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的 ，又反映了他對科學(xué)問題的 。
10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三，獨(dú)立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。
1，解釋詞語：
正值 不遜
匿名 詰責(zé)
2，“愛國青年”指的是 的青年。加引號表示 。
3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是 。
4，“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是 的意思。
5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是 。
6，“影幾片時事的片子”的“影”是 詞，意思是 。
7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指 的中國人和 的中國人。
8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是 。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是 。
9，“嗚呼，無法可想”是對 無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)?nbsp; 。
10，“我的意見卻變化了”，指 。概括地說，“變化”的原因是 。
11，這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年” 、 的思想和對中國人的 ，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的 精神。
四，獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè) ）：
1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是 和 。
2，“小而言之”意思是 。
3，結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：
（1） ；（2） ；（3） 。
4，“良心發(fā)現(xiàn)”指的是 。
5，“正人君子”是諷刺那些 的文人。這是運(yùn)用 的修辭方法。
6，“深惡痛疾”是 短語；“良心發(fā)現(xiàn)” 是 短語；“增加勇氣”是 短語；“黑瘦的面貌”是 短語。
五，進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1，本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2，提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
序號
事例
思想品質(zhì)
1
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實(shí)精神
3，啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”
陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
國家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。”
本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。
5，指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
6，提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可 以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言 論， 一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的 人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他 發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同 學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人 都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善 心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管 如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
5， 得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）：
序號
事例
思想品質(zhì)
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實(shí)精神
5
惜別
友好與尊重
8，提供參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。
六，研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1，藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2，具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留學(xué)生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫(yī)從文。
3，為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4，再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木瘢淄莆乃嚕虼藯夅t(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5，寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6，寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7，“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）
8，歸納本文主題，有兩個要點(diǎn)：1，表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七，填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。
描寫對象
作者態(tài)度
典型詞語
藤野先生
感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念
最使我感激，給我鼓勵……是偉大的
“清國留學(xué)生”
厭惡
實(shí)在標(biāo)致極了 精通時事
“愛國青年”
義憤，因此棄醫(yī)從文
刺耳
麻木的國民
哀其不幸，怒其不爭
酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！
“正人君子”
諷刺
“正人君子”之流 深惡痛疾
八，理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。
1，本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。
2老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。
3，寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。
九，學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
一，歸納知識要點(diǎn)
1,按拼音寫漢字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì揚(yáng)頓挫 yóu 言 jī形 jíe責(zé) yǎo無消息
2，解詞：驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標(biāo)致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚(yáng)頓挫 油光可鑒
3，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生 ， ， ， ， 五個事例，表現(xiàn)了他 。
二，寫作（或說話）練習(xí)
選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：
他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：
他的臉上總有一種憂郁，因?yàn)樗拿\(yùn)和共和國聯(lián)在一起；他的背有點(diǎn)駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三，比較閱讀下面兩段文字
文段1
孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
文段 2
“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實(shí)在標(biāo)致極了。”（略）
1.文段1出自《 》，體裁是 ；文段2出自《 》，體裁是 。答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。
2.兩段文字都是 描寫，文段1描寫了孔乙己的 、 、 和 ；文段2只描寫了“清國留學(xué)生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3.文段1表現(xiàn)了孔乙己 的性格特點(diǎn)；文段2表現(xiàn)了“清國留學(xué)生” 、 的性格特點(diǎn)。答案：自命清高；忠君保皇，不學(xué)無術(shù)。
4.兩段外貌描寫主要的相同點(diǎn)是什么？——答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)。或：（抓住特點(diǎn)，畫出靈魂）
四，完成課后其他練習(xí)。
附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；
……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會踐踏了一生
世。
“我們講革命的時候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時中國人的反
抗，何嘗因?yàn)橥鰢皇且驗(yàn)橥限p子⑹。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難
哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”
n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的
同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這
人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。
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《藤野先生》優(yōu)化測控 篇10
● 作業(yè)導(dǎo)航
1、深入理解魯迅先生的人生選擇；
2、仔細(xì)體味重點(diǎn)語句的含義；
3、掌握一定量的字音、詞義。
一、基礎(chǔ)部分
1、下列加點(diǎn)的字注音正確的一項是（ ）：
a、緋紅（fěi） 不遜（xùn）
b、瞥見（piē） 畸形（qí）
c、詰責(zé)（jié） 誨（huǐ）
d、驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是（ ）：
a、除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。
b、有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c、八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d、只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3、結(jié)合上下文語境解釋下列加粗詞語的含義：
⑴ 除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
_____________________________________________________
⑵ 于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
_____________________________________________________
4、本文有明暗兩條線索，明線是________________，暗線是_______________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。
閱讀下文，回答問題。
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊（ ）給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想（ ）但在那時那地，我的意見卻變化了。
5、在上文的“（ ）”里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。
6、“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？
7、“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？
8、作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何 啟示？
9、概括文段大意。
二、提高部分
閱讀下文，完成10～14題：
我記憶中的老舍先生（節(jié)選）
季羨林
我認(rèn)識老舍先生完全出于一個偶然的機(jī)會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學(xué)來念書。當(dāng)時老舍先生正在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書。濟(jì)南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學(xué)李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學(xué)教授架子一般都非常大，他們與大學(xué)生之間宛然是兩個階級。要我陪大學(xué)教授吃飯，我真有點(diǎn)受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學(xué)教授。他談吐自然，藹然可親，一點(diǎn)架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認(rèn)識了。
中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當(dāng)時所謂故都又會見了老舍先生，上距第一次見面已經(jīng)有二十多年了。
有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應(yīng)。商議的結(jié)果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當(dāng)然是老舍先生做東。他同飯館的經(jīng)理一直到小伙計都是好朋友，因此飯菜極佳，服務(wù)周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當(dāng)時參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。
老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細(xì)加評論，我也沒有那個能力。我現(xiàn)在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細(xì)中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個人格的一個縮影嗎？
10、結(jié)合語境解釋下列詞語的含義：
地道：__________________________________________________
巍如山斗：__________________________________________________
鼎嘗一臠：__________________________________________________
11、請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。
12、從全文看老舍先生是一個怎樣的人？
13、作者對老舍先生的思想感情怎樣？
14、比較本文和《藤野先生》的異同。
★ 試一試
15、看下面一段演講詞，鄒韜奮要表達(dá)的意思是什么？
1936年10月19日，鄒先生在上海各界公祭魯迅先生的大會上只發(fā)表了一句話演講：“今天天色不早，我愿用一句話來紀(jì)念先生：許多人是不戰(zhàn)而屈，魯迅先生是戰(zhàn)而不屈。”
_____________________________________________________
_____________________________________________________
【參考答案】
一、基礎(chǔ)部分
1、d
2、c
3、⑴ 油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學(xué)生的奇特打扮。
標(biāo)致：漂亮。此為反語，用來諷刺。
⑵ 正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。
4、作者與藤野先生的交往 作者思想感情的變化 表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì) 時間先后
5、： ！
6、某些日本人 例略
7、民族自尊心受到嚴(yán)重傷害。
8、一心尋求救國救民的道路。啟示略。
9、看電影事件促使魯迅先生棄醫(yī)從文。
二、提高部分
10、略
11、① 三十年代初，我陪老舍先生吃飯；
② 有一天中午，老舍先生請大家吃地道的北京飯。
12、是一個和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學(xué)教授；是一個品德高尚的文學(xué)家、語言大師。
13、贊揚(yáng)老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。
14、學(xué)生只要能積極思維，說到幾點(diǎn)即可。
15、贊揚(yáng)魯迅先生在惡劣環(huán)境下戰(zhàn)斗不屈的精神。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇11
昆山市一中 朱湘前
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
一、導(dǎo)入 新課
（在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入 新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同）
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)（單擊任意處進(jìn)入下一頁）。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。
二、寫作背景
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)
1、 閱讀課文。
2、 理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情？
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內(nèi)容〗
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
（中國人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂）
可是這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢？
（他們十分珍視這根辮子……）
這里作者用了一個詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？
（漂亮）
魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？
（討論）
那他實(shí)際的意思是什么？
（丑陋）
通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”。
（就是說反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）
事實(shí)上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？
（同學(xué)們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？
（賞櫻花）
指讀第二段：他們又在干什么？
（學(xué)跳舞）
他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？
為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時中國是什么樣的狀況？
（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時正是中國積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約……）通過補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點(diǎn)。
板書：魯迅 強(qiáng)烈的愛國主義精神（暗線）
四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點(diǎn)的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文
師生總結(jié)板書：
在東京（1～3）：寫清國留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞
在仙臺（4～35）：寫與藤野先生的交往
離開仙臺后（36～38）：寫對藤野先生的懷念
五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事
討論之后在第二部分后板書：
1、添改講義；
2、糾正解剖圖；
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)；
4、想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)時的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。
板書：藤野先生：正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？
（請同學(xué)們給補(bǔ)充資料）
（從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子……說到他學(xué)醫(yī)的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。
（如時間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認(rèn)識到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個強(qiáng)國）
那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。
第二課時
〖主要內(nèi)容〗
1、分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問題。
4、分析有深刻含義的語句。
〖教學(xué)過程〗
一、找一個同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因……那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？
主要是因?yàn)閮杉拢埻瑢W(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。
二、一邊復(fù)述一邊分析
第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？
（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）
“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？
（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識這種邏輯的荒謬，體會作者當(dāng)時極度憤慨的感情。
另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實(shí)上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時日本才認(rèn)識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人……
接著復(fù)述第二個事件：我們可以叫它什么事件？
（電影事件）
在這里請同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事？
（戰(zhàn)爭本身就是令中國人屈辱的事）
魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？
（再次體會魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神）
為什么“我的意見卻變化了”？
教師幻燈展示下面這段話并指讀：
從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。
在討論這句話的同時，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片：
一個中國人被當(dāng)作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。
此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）
現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎？
展示幻燈片：
魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國主義精神
不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫(yī)生，卻多了一個偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？
經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。
那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢？討論總結(jié)后幻燈展示：
愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。
四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛國青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？
板書：
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！
──摘自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》
從這段文字及照片中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮模m然他的姓名并不為許多人所知道。”
（這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）
五、尋疑解難
從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評論或供大家討論。
（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說，本課的篇幅較長，知識點(diǎn)眾多，難理解的語句也有很多，學(xué)生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實(shí)上事關(guān)對內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）
學(xué)生可能提的問題有以下這些：
1、對“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運(yùn)用。
2、如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”？寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系？
3、作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？
4、如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？
5、本文的寫法特點(diǎn)。
……
六、總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）
1、課下讀魯迅的作品。
2、從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？
3、當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？
〖第二課時板書〗
漏題事件
魯迅：棄醫(yī)從文 強(qiáng)烈的愛國主義精神
電影事件
藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇13
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達(dá)句子意思的作用。
二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)設(shè)想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)；采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。
教學(xué)時教 三課時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書課題）
2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
（閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。）
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。
1 根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。
(7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發(fā)髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用？
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè) 。
1 朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。（問題與答案參看第一課時的）
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1 因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍棺饔米匀幌氲健叭漳和靖F”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。
2 “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè) 。
1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。（問題與答案參看第二課時的）
二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2 第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4 “似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。
1 脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2 抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。
（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）
四、布置作業(yè) 。
1 學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
2 選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇14
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時的教學(xué)設(shè)計方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個自然段，可以分為3課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎(chǔ)；第二課時主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會思想感情。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準(zhǔn)備
通過學(xué)生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過程設(shè)計
一）導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的設(shè)計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？
（一）前提測評
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
（三）課堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)
當(dāng)堂訓(xùn)練
一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？
二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應(yīng)用
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇15
一、初讀課文。
1 本文選自魯迅先生的 集《 》。初一已學(xué)過這個集子里的一篇《 》。這些散文正如魯迅先生所說，“是從記憶中抄出來的”。試釋“朝花夕拾”的意思 。
2 這篇散文以深沉的感情，回憶了一九○四年夏末至一九○六年初春，作者在日本留學(xué)時的生活片斷。全文按按時間的先后和地點(diǎn)的變換可以分為 ， ， 三部分。請在文中標(biāo)出各部分的起止。
3 第二部分是文章的主體。試把它分層并在文中標(biāo)出各層起止。
二、研讀課文
1 讀①②③節(jié)課文，思考并做題。
①按原文填空。
“……，但花下也缺不了 的‘ ’的速成班。也有 辮子； 平的， 帽來， ，宛如 。還要將脖子 。 標(biāo)致 了。
“……，但到傍晚，有一間的地板便 要 地響得 ，兼以滿房 。
②根據(jù)所填的字，體會作者用傳神之筆稍加勾勒，就活畫出了清國留學(xué)生們 、 、 的丑態(tài)，揭露了其
的靈魄。
③“東京也無非是這樣”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
。
④指出下列句子的修辭格，并具體說說修辭的作用。
──“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”
修辭格 作用 。
──“實(shí)在標(biāo)致極了。”
修辭格 作用 。
⑤試寫出段落大意： 。
2 讀④⑤節(jié)課文，思考并做題。
①文章回憶作者去仙臺途中，只記得 和 兩個地名，聯(lián)系課下注釋，這表明作者怎樣的思想感情？為什么？
②文章寫作者初到仙臺醫(yī)專的一些職員的好奇、優(yōu)待，對下文寫藤野先生和魯迅的友誼有怎樣的作用？寫艱苦的生活，與上文寫“清國留學(xué)生”腐化墮落的生活有怎樣的關(guān)系和作用？
③文章寫生活的艱苦，筆調(diào)詼諧幽默，把這些句子標(biāo)出來并體會這些描寫表明了魯迅怎樣的生活態(tài)度？
④解釋詞語的含義。
物以希為貴： 。
美其名曰： 。
好意難卻 。
別尋相宜： 。
⑤試寫出層意： 。
3 讀⑦─(23)節(jié)課文，思考并做題。
①文章先用白描手法，抓特征描寫藤野先生的外貌，又從留級生和自己的所見中，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，把有關(guān)的地方找出來，這些描寫，表明藤野先生是一位怎樣的老師？ ②接下去，文章通過具體事例的記敘，贊頌藤野先生的高貴品質(zhì)。重點(diǎn)寫了幾件事，試概括寫出來。
a： 。
b： 。
c： 。
d： 。
這些事例表現(xiàn)了藤野先生在教學(xué)、治學(xué)方面怎樣的精神作風(fēng)？ 、 、 、 。
③試寫出層意： 。
4 藤野先生對中國留學(xué)生赤誠相待，可受日本軍國主義毒害的青年又怎樣呢？讀(24)─(31)節(jié)課文。
①作者在這部分主要追敘了哪兩件事？試概括寫出a： ， b： 。
②哪一件事對魯迅的觸動最大？魯迅的思想因此起了怎樣的變化？
③“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑。”
這些議論表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情。應(yīng)怎樣理解？
④試寫出層意： 。 5 讀(32)─(35)節(jié)課文。
①文章是怎樣寫惜別情景的？這些描寫表現(xiàn)了他們師生之間一種怎樣的思想感情？
②試寫出層意： 。
6 回顧④─(35)節(jié)內(nèi)容，試歸納出段落大意
。
7 讀(36)節(jié)一文末。
①這一部分追敘作者的深切懷念之情，把對藤野先生高度評價的語句畫出來，細(xì)讀體會。
②讀“每當(dāng)夜間疲倦……的文字”，做題，
a：解釋下列詞語在句中的含義。
偷懶： ；良心： ；正人君子： ；深惡痛疾： 。
b：“正人君子”的引號有什么作用？如去掉引號，又不改變原意，可以怎么做？ ； 。
c：這幾句話的深刻含義是什么？ 。
③試歸納出段意 。
三、總覽全文。
本篇以 的思想為主線，按 的先后和 的變換為順序來組織材料。首先寫“我”去仙臺之前（在東京）的 ，自然引出仙臺之行。接下去寫“我”在仙臺的 。依次寫了去仙臺途中的 ，初至仙臺 。著重追敘了 同時也寫了 ，這部分追敘既高度贊揚(yáng)了 ；也深沉地寫出了我 。最后寫“我”離仙臺以后（在北京），再次抒發(fā)了 ，進(jìn)而表達(dá)了 。全文脈絡(luò)清晰，線索分明，內(nèi)容豐富，而中心明確突出。自學(xué)考查題。
（一）給下列加黑的字注音。
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
油光可鑒， 發(fā)髻 驛站， 挾著 解剖 寒顫 畸形 瞥見
（二）寫作練習(xí)。
用第三人稱寫一篇短文，敘述魯迅在仙臺的經(jīng)歷，著重敘述他的思想變化。
題目可《魯迅先生在仙臺》
《藤野先生》優(yōu)化測控 篇16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2.學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)本文，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1.學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2.通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計
1.學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學(xué)過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達(dá)的感情。
(三)教學(xué)過程
1.導(dǎo)人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預(yù)習(xí)提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4.繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論如下問題：
①仙臺的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?
②仙臺醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?
③魯迅是怎樣理解學(xué)校對他的“優(yōu)待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學(xué)過本節(jié)課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學(xué)過程
1.檢查復(fù)習(xí)。
(1)默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學(xué)生回答詞解。
(2)提問有關(guān)副詞的作用。
(3)提問上節(jié)課的作用。
2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學(xué)生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學(xué)生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統(tǒng)一在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治斗爭結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
(三)教學(xué)過程
1.師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹(jǐn)?shù)?7段。
(5)小結(jié)第三部分。
2.總結(jié)歸納全文。
3.討論課后練習(xí)一。
4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運(yùn)用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè) 布置
第一課時：
1.誦讀課文。
2.整理筆記，注意“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3.抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時：1.復(fù)習(xí)課文，整理筆記
2.預(yù)習(xí)課文第三部分。
第三課時：1.整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。
2.背誦第”段。
3.預(yù)習(xí)下文。