《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評（通用12篇）
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇1
2004年11月東臺市組織了新課程理念下新教材會教，我們聽了一節好課，在這里推薦給您，懇請您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強交流。
一、導入
1、 今天我們一起學習十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）
這位同學很有創見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂�！�
（點評：導入 鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發展了學生個性化思維，與本文創造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入 方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
�、鍖W習第一層次：
1、 師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創造性的火花。創造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發現？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿
足于一個答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
�。c評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
�。c評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學習第二層次
1、 師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創造性的思維。
2、 師：請同學們跳讀課文，思考：針對創造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？
�。c評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認為創造性思維的要素有哪些？
……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
�。ū仨毦ǜ鞣N知識，這是形成新創意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，進行嘗試——持之以恒）
�。c評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發展水平同步。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）
�。c評：課堂設計的求同存異思維與本文的創造性思維在這一環節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
�、鐚W習第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？
2、指名學生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新
問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】
3、 生：自主閱讀
�。c評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創作的一幅畫；
生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
……
【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
（點評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
�。�2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）
�。▍^別一個人是否擁有創造力，主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）
�。c評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）
�、鑼W習第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？
2、這里的哪個詞語能體現一種科學精神？(鍥而不舍)
㈤小結課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；
結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
�。c評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創造性思維的人呢？（想）現在就來做一項富有創造性思維的活動，請同學們發揮想象，創造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創造性思維，不過老師更佩服你有創造性思維！
……
�。c評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“ ”叫學生說像什么培養小學生的想象力尚可，更不符合學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結、作業 ：
1.總結：通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出我們創新性思維的火花，點燃了我們心中創新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。在xx大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂�！蔽艺嬲\在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。
2、作業 ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學或師長。
（點評：小結的語言激情似火，作業 的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）
�。▓� 教：東臺市唐洋鎮中學 姚長進 ）
（點 評：中學高級語文教師、東臺市教育局教研室主任 武崇新
中學高級語文教師、鹽城市學科帶頭人 郭永康 ）
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇2
學習目標：
能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
課前學習：
預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。
課堂學習：
一.情境導入
[投影思考題]
請同學們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
[學生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。
二.整體感知課文內容
1.過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。
[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2.學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論
[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]
3.學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補充：教師參考討論問題
�。�1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
�。�3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
三.培養學生創造性思維
過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學生思考、回答，老師評價]
創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
1.發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2.思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3.你來評一評：
[投影]
一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢就是認錯、道歉的表現。
�。�3）首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4.學習評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學生討論、思考、評價]
四.課后學習拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇3
一、導入新課
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結論也不盡相同。我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自主學習
1、你了解作者嗎?
羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等�！罢嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆撛煨缘哪且徊糠秩恕笔撬拿�。
2、給加橫線的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( )
汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )
駕馭( ) 淵博( )
3、解釋下列詞語
汲�。�
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：。
不言而喻：
輕而易舉：
一事無成：
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話、討論做好準備。
問題設計：文中 句子，我的理解是 。
引導：作者的觀點是什么?哪些語句給你留下了深刻印象?哪些語句給你啟發?你有沒有疑難問題?圍繞這些語句大家有什么看法。
學生交流后，教師點撥，可能出現的問題大致如下：
1、“事物的正確答案不止一個�！�
明白生活中的這些道理。
2、“不滿足于一個答案，不放棄探求。”
關鍵在于“不滿足”的心態和“不放棄”的精神。
3、“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”
引導學生明確，自己偶爾的靈機一動并不能完成創造性的偉大事業，更不能因此請示知識積累，不肯耐心學習，他們所謂的“創造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學生明白要努力求知，為創造準備好“源頭活水”很重要。
4、“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”
有知識只是前提，關鍵在于如何“運用”。
5、“擁有創造力的人留意自己細小的想法。”
生活中一些不起眼的“細小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。
當然學生可以發現更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。
四、合作探究，理清思路
在剛才交流的基礎上，明確：
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人?
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、拓展練習：
請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞�！�
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?
愛因斯坦是人類歷創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.
他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻. (其余略。)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢?談談你的理解。
六、布置作業
1、熟讀課文
2、發揮你的創造力：
兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇4
教案
備課組 初三 學科 語文 執筆
課題 課時安排 一課時
教學目標
知識
方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。
3. 理解本文的中心論點和分論點。
情感
態度
方面 1. 肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2. 培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
能力
方面 1. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2. 引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。
重點難點分析
自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)
教學過程
一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）
二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）
1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）
三、研讀課文
1..關于本文結構：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
�。ǘ┓治鰡栴}。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。
（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在
�。☉⒁庀旅娴娜c： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）
2..關于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）
五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
六、布置作業。
1. 完成課課練。
2. 以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補充] 1.關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤郑钟谩�，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2. 關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇5
【教學目標】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2. 激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點】
培養學生的創新能力。
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1. 預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。
2. 三個回形針，一張卡通紙。
【課時安排】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設問：1+1=？
學生自由發言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇
… …
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦•費•因格及其作品簡介
羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》 等�！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆撛煨缘哪且徊糠秩恕笔撬拿浴�
2、明確學習目標：
知識目標：
學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進而復習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：
認識創造性思維的重要，
在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲�。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
�。�1）.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么？
�。�2）.“尋求第二種答案”的途徑？
�。�3）.創造性思維有哪些必需的要素？
�。�4）.發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
�。�5）.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
�。�6）.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
�、胖挥羞@樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造
�、朴匈囉趧撛煨缘乃季S
�、洽賹W識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態度和意識
③持之以恒的精神和毅力
�、仍谟谌绾芜\用知識。
�、闪信e約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
�、手饕鶕皇�，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素
——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.
他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻. （其余略。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。
3、發揮你的創造力：
兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設計：
教學反思：
1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。
2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。
3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性�！澳阌羞^這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。
4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。
5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇6
學習目標：
1、本文的論證方法。
2、創造性思維在實際生活中的重大意義。
3、學習做一個富有創造性的人。
4、理解本文的中心論點和分論點。
5、通俗易懂，深入淺出的語言。
重點難點：
1、理解本文的中心論點和分論點。
2、怎樣做一個富有創造性的人。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：
莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。
1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?
附答案：
1(里)+1(里)=1(公里)
4(點)+9(點)=1點(13點即下午1點)
5(月)+7(月)=1(年)
6(小時)+18(小時)=1(天)
二、檢查預習：
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)鍥而不舍(qiè)淵博(yuān bó)
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍(qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
三、整體感知：
1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分?
提出問題：(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題：(3～12段)
第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。
解決問題：(13段)總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題?開頭有什么特點?
事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起;開門見山;通俗易懂。
3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?
因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。
4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?
只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?
�、贉Y博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。
6、創造的靈感是怎樣產生的?
這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。
8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?
關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
9、本文主要論述什么問題?關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?
主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?
按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、課堂小結：
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。
五、布置作業：
1、完成課后練習一、二、三題。
2、預習《應有格物致知的精神》。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇7
（一）整體感知
這是一篇有關創新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創造性思維必需的因素，以及區分一個人是否擁有創造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
�。ǘ⿲W法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯系自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
�。ㄈ⿲徝黎b賞
擦亮創新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，并進一步論證了什么是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。
�。ㄋ模┲仉y點突破
1.本文主要論述的是什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案？
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結構文章的特點。
【參考答案】第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關于創造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！闭磳Ρ�，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝C法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇8
一、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。
2、教學設想與教學目標
本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。
結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學會運用；2、了解議論文的相關文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。
本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教具準備：錄音機、朗讀帶、鑰匙
四、說教學程序
（一）導入
1、關于文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分為兩類：（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。（二）事實論據，即用具體可*的事實（包括數據）來做根據。論據應可*、充分有力，與論點有內在的邏輯聯系。
論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。
2、情景導入
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2�！� 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生�！� 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座�！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？（生（齊聲）：沒答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）
(二)整體感知
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、檢查預習情況
3、提問：本文主要淪述什么問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）
提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）
（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）
1.事物的正確答案為什么不止一個?
2.為什么要確立\'事物的正確答案不止一個\'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?
3.創造性思維必須具備哪些要素?
4.區分一個人是否有創造力，關鍵看什么? 5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人一組討論交流，明確：
1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。
2.\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3.創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。
4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力
1.教師宣布游戲規則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。
游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，
�。�2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；(3)以歷時最短者為優勝組。
2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3.比賽正式開始。
4.宣布比賽結果。
5.監督員總結：
游戲方法如下：
（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
�。�2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6.教師總結：
同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。
2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）
（六）板書
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇9
教學目標
知識目標
1. 熟讀課文，理解文章的主要觀點。
2.初步了解議論文的基本結構。
能力目標 1.培養學生篩選主要信息的能力，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法。(重點)
3.體會議論文語言嚴謹的特點。
情感
目標 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。(重點)
學習目標
1.熟讀課文，理清文章結構，理解課文主要內容。
2.學習本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路。
3.激活創新思維，培養創新能力。
教學過程
一、導入新課
被《美國INC雜志》贊譽為“他的創意活力無限!”的羅迦?費?因格，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。今天我們就一起來聆聽他對于創意的思考。
二、教學新課
目標導學一：理清論證思路
提問
1：默讀全文，用圈點批注的方法，理清本文的論證思路。
明確：
⑴提出問題(1～2段):從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
�、品治鰡栴}(3～12段):
第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。
⑶解決問題(13段):總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。
‖學法指導‖
1.通過抓關鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡，以提高閱讀的速度。
2.注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……
‖教學提示‖
理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇10
知識目標：
1.積累詞語，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學會運用。
2.了解議論文的相關文體知識。
3.了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，人是本文不拘泥于傳統思維，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。
能力目標：
區分文章的觀點與材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。把握議論文的論證思路及方法。
德育目標；
人是創造性思維在現實生活中的重大意義。
教學重點：
把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
教學難點：
分清本文的論點與論題。
教學方法：
討論探究法 點撥法
小組討論法
教具準備；小黑板
課時安排：2課時（本課講解為第一課時）
教學步驟：
（一）導語設計：
同學們，請大家回答一個問題“1+1=？”學生思考回答：
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫 一首詩 一首歌。。。。。。
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠
李白 + 酒 = 詩百篇
同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學習《事物的正確答案不止一個》，探究創新的奧秘。
�。ǘ┵Y料助讀：
1. 作者簡介：
羅迦 費 因格 ：美國實業家 學者。代表作品《創造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”�！�
2.背景：當時的社會存在這樣的情況：一部分人認為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進取，缺乏創新的意識。還有一部分人他們認為創新是偉人，名人的事情與自己沒有關系，限制甚至埋沒了自己的創新思維。針對社會上的這兩種認識作者寫了此文發表了自己的看法。
�。ㄈ┱w感知：
1. 學生速讀課文，積累字詞，勾畫引發思考的關鍵語句。
根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。
不言而喻：不用說就可以明白。
2. 精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。
中心論題：怎樣才能成為富有創造性的人？
提出問題：事物的正確答案不止一個
具有知識
創造性思維具有的要素：活用知識的態度與意識
分析論證 持之以恒的毅力
有無創造性的區別：是否留意自己細小的想法
解決問題：人人都可以成為富有創造性的人
�。ㄋ模┩卣寡由欤�
1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設計？請談一談你的設想。
2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個字母，看看我們能從中得到什么啟發》？有人看到“ a” 想到“只有腳踏實地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。
請你仔細的觀察26個英文字母，看看你能想到什么？請以“由字母——想到的”為副標題，正標題自擬，寫不少于100字的片段。
（五）總結本課
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇11
第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關注科學”單元。我覺得我們的語文教材充分體現了時代特點和現代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發學生的創造能力。第二方面：學法。 課堂教學中，我積極嘗試培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。 課前準備：1. 分四人一組，各組發白紙一張，選定組長為本組的中心發言人。2. 3個回形針，一張卡通信紙。 3. 課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。4. 準備大作本。教學目的
1.學習做一個富有創造性的人。
2.理解本文的中心論點和分論點。
3.理解并運用事實論據。
4. 幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創 造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。重點難點
1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據。教學過程：
一.導入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個學生回答了不同的答案�？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋�。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。二.整體感知請用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。” 請組長把小組的共同見解作好記錄。 學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？（觀點411.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。 教師總結：做一個富有創造性的人1.經常保持好奇心，不斷積累知識；2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。三.創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）材料：3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）目的：1.培養學生的創新意識 2. 使學生明白事物的正確答案不止一個四.本文寫法上值得我們學習的地方目的：反思學習過程，學有所得v 1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務五.寫作實踐下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。 要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。 學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。六.奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評 篇12
1.根據拼音寫漢字
根深dì（ ）固 zī zī（ ）不倦 jí（ ）取
qiè（ ）而不舍
2.解釋下列詞語的含義并造句。
�、俨谎远鳌�
造句：
②持之以恒——
造句：
3.根據課文內容填空
《事物的正確答案不止一個》選自________________，作者是________（國籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設問的形式告訴我們創造性思維必須具備兩個條件________________________，然后告訴我們人人都具有創造力，只要________________________就能成為一個富有創造性的人。
4.對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”一句含義理解正確的一項是
�。� ）
a.因為正確的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
b.因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
c.因為如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
d.因為“不滿足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發創造性思維，成為具有創造性的人的最基本因素。
5.不能說明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的事例是
（ ）
a.約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發了一種新式機器。這就是印刷機和排版術。
b.羅蘭布歇內爾用電視接受器做實驗，發明了對戰型乒乓球游戲。
c.牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發現了“萬有引力”。
d.麥哲倫于1519年出海航行發現了南美洲，并證明了地球是球型的。
閱讀下面五段文字，回答文后問題
�。ㄒ唬�
（1）懷疑不僅是從消極方面辯偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。（2）對于別人的話，不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。（3）這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。（4）只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。（5）在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。（6）許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。（7）清代的一位大學問家——戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。（8）塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。（9）一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。（10）古往今來科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣產生的。（11）若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。
6.本段文字的論點是
�。� ）
a.許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。
b.懷疑是從消極方面辯偽去妄的必要步驟。
c.懷疑是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。
d.懷疑不僅是從消極方面辯偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。
7.戴震幼時讀書善于提出疑問的事例，直接證明了文段中的第________句話。（填序號）
8.作者認為，要有更新更善的學說產生，常常需要經過四個階段，即：
懷疑→□□→□□→□□
9.有人說，我們國內的教育把有問題的孩子教得沒問題，西方一些國家的教育把沒問題的孩子教得有問題。對這一說法你是怎么看的？請簡要回答。
答：____________________________________________________
10.根據句意選擇恰當的詞語，將序號填在橫線上。（北京市朝陽區2002）
�。�1）接連失了幾回火，把院子里的幾萬擔柴全都燒了。那柴燒得一塊一塊的，聚結在一起就像太湖石一般________。
a.五彩斑斕 b.光彩奪目 c.光怪陸離
�。�2）碧空的飛鳥，花間的蜂蝶，郁郁的樹木，潺潺的流水，又浮現在眼前。剛踏上南歸的船，我已經________了。
a.心曠神怡 b.心馳神往 c.心蕩神搖
（3）這種結論，不是甲乙丙丁的羅列現象，也不是________的濫調文章，而是科學的結論。
a.夸夸其談 b.口若懸河 c.侃侃而談
11.閱讀議論文，完成（1）－（9）題。（本題14分）（北京市宣武區2002年初中升學考試）
�、偎^“學問”，即不會就學，不懂就問。只有不斷地學習和求問，才能不斷地豐富和提高自己。堅持學習固然重要，積極求問更屬難能。遇到問題時，既要向年長者去問，又要向年輕人去問；既應向資深的專家學者問，也要向普通勞動者問。向比自己年輕或職位低的人請教是很不容易的。那么，讓我們看看被稱為“萬世師表”的孔圣人是怎么做的�？鬃诱f“余非生而知之者”，有不懂的事情便求問于人。一次，孔子去太廟參加魯國國君祭祖的典禮，他一進太廟，就向人問這問那，幾乎每一件事都問到了。當時有人譏笑他說：誰說孔子是有學問的“圣人”，懂得禮儀？你看，他來到太廟，見什么人都要問，遇到什么事都要問。孔子聽到人們對他的議論，說道：我對于不明白的事，遇人必問，這恰恰是我要求知禮的表現！孔子這種不恥下問的精神，給我們做了非常好的榜樣，我們應該怎樣學習孔子這種精神呢？
�、谝龅讲粣u下問，首先應 甲 。學習知識沒有虛心求問的態度是不行的。精通文學的人不一定精通歷史，精通數學的人不一定精通物理，文理兼通者更是少見。學問是無邊的，人的精力是有限的。如果你年輕，可能缺少老年人的經驗；如果你年老，可能缺少年輕人的敏感。任何領域都有許多尚未被你了解的知識，任何人身上都有你可以學習的地方。只要你虛心就可以發現你要學的東西，也只有你虛心才能學到你要學的東西。所以，不恥下問要從虛心的治學態度開始。
�、垡龅讲粣u下問，就要 乙。聰明的人知道多問就會增長知識。諸葛亮是三國時代的政治家和軍事家，從古至今人們無不佩服他的聰明才智。然而他的智慧很多都來源于他經常地向下屬和百姓請教。為此他還專門寫了一篇《與群下教》的文章，其中講到：“夫參署者，集眾思廣忠益也。若遠小嫌，難相違復，曠闕損余……”意思是說：丞相府需要幕僚，就是為了匯集大家的才智來做好工作。如果只考慮個人的地位得失，不敢向下級求教，那么缺點和損失就會越來越多。在當今“知識爆炸”的年代里，只有勤學、勤問，才能不斷積累知識，不斷更新知識，不斷豐富和提高自己，適應時代的需要。
�、芤龅讲粣u下問，還要 丙。古人把求知分為兩大類，一類是“有字之書”另一類是“無字之書”。所謂“有字之書”即書本上的知識，“無字之書”是社會知識。社會知識就是我們通過參加社會實踐獲取的知識。在參加社會實踐的過程中要想學到知識，就要會看、會聽、會想、會問。在學習過程中有很多要領和竅門是在書本上學不到的，但只要我們善于向有實踐經驗的人求問，便能學到許多有用的知識。
⑤不恥下問是中華民族的傳統美德，從古至今都受到人們的贊頌。春秋時代衛國大夫孔圉死后，衛國國君授予了他很高的謚號——“文”�？鬃拥膶W生子貢認為，孔圉也有錯誤，不應給予這么高的評價，于是去問孔子，孔圉為什么能稱為“文”呢？孔子回答說：“________________，________________，是以謂之‘文’也�！保ā墩撜Z·公冶長》）意思是說：孔圉非常勤奮好學，聰明靈敏，經常向比自己地位低的人請教，且不認為羞恥，所以國君賜給他一個“文”的謚號。古人尚能如此，我們更要提倡和發揚這種“不恥下問”的精神。要獲真知識，必得口常開，“遇事一問，必長一智”，問能者、智者、強者，也問不如己者，知識學問才能不斷豐富提高。
�。�1）用文中一個成語作本文的標題。
答：__________________________________________________
�。�2）以下短語填入文中甲乙丙 三處的順序依次是________、________、________。（只填序號）
a.善于求問 b.勤于求問 c.虛心求問
�。�3）第②③④段在全文中的作用是什么？三段文字的順序不能顛倒，為什么？
答：________________________________________________
�。�4）第④段中“在參加社會實踐的過程中要想學到知識”就要做到________。
�。�5）根據文意，第⑤段中畫線處應填寫的內容是：“________，________�！�
（6）第⑤段中“古人尚能如此”的“古人”指的是（ ）（只填序號）
a.孔子 b.衛國國君 c.孔圉 d.子貢
（7）本文運用的論證方法有________________________________。
�。�8）概括本文的中心論點。
答：________________________________________________。
（9）第④段中畫線的句子是個病句，在下面句子上加以修改。
古人把求知分為兩大類，一類是“有字之書”，另一類是“無字之書”。
參考答案
1.蒂 孜孜 汲 鍥 2.略
3.美國 羅迦 費 因格 事物的正確答案不止一個 知識探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
4.d 5.d 6.c 7. 6）
8.辯論、批判、修正
9.對這一問題的看法言之成理即可。
11.（1）不恥下問 （2）順序是：c b a （3）第②③④段在全文中的作用是證明中心論點。三段文字的順序不能顛倒，因為要做到不恥下問先要從態度上虛心，虛心求問是基礎，是前提，應放在首位；只有先虛心求問，才能做到勤問；最后還要掌握方法，善于求問是效果的保證。所以這個順序不能顛倒。 （4）會看、會聽、會想、會問。 （5）敏而好學，不恥下問。 （6）c （7）例證法、引證法 （8）我們要學習不恥下問的精神。 （9）古人把求知分為兩大類，一類是讀“有字之書”，另一類是讀“無字之書”。或改為：古人把知識分為兩大類，一類是“有字之書”，另一類是“無字之書”。