《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議（精選12篇）

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇1

　　教材分析

　　課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。”

　　接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”。“如果你認為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”

　　既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創造性思維”，論述創造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

　　緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創造力”的人，則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變為現實”。

　　最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性要素，就能成為一個富有創造性的人。

　　教學建議

　　一.引導學生確立課文學習目標。一般說來，可確立一下兩條：第一，學習課文的論證方式及其方法；第二，創造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據各自的情況，圍繞這兩條確立適合于自己的學習目標。當然，自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。

　　二.可采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。除課后練習外，還可以提出下列問題：

　　1.課文開頭所提問題的答案是什么？

　　2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？

　　3.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄追求，這一點非常重要”？

　　4.創造性思維有哪些必需的要素？

　　5.發揮創造力的關鍵說什么？

　　6課文中列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？

　　7.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？

　　教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。

　　三.“事物的正確答案不止一個”，在學習上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務的多種途徑，等等。引導學生從自己的生活經驗和知識積累出發，引申得越多越好，越廣越好。學生之間可以交流，互相啟發，開闊思路。其目的是培養學生的創新思維和創造精神。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇2

　　教案 

　　備課組 初三 學科 語文 執筆

　　課題 課時安排 一課時

　　教學目標 

　　知識

　　方面 1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態度

　　方面 1.     肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

　　2.     培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面 1.     激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　2.     引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？ 

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

　　二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

　　1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固   孜孜不倦   汲取   一事無成 持之以恒   推敲   不言而喻  輕而易舉   鍥而不舍

　　2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀) 

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”） 

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。） 

　　三、研讀課文

　　1..關于本文結構：

　　（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。 

　　（二）分析問題。（3～12段） 

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。 

　　第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。 

　　第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。 

　　第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

　　（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

　　（應注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2..關于本文的開頭： 

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。 

　　3.關于本文的論證方法： 

　　(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。 

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。 

　　4..關于課后習題： 

　　(1)習題一： 

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。 

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。 

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ 

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 

　　請你想一想，楊修是如何回答的？ 

　　（學生分析，教師歸納） 

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答） 

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。 

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業。

　　1.       完成課課練。

　　2.       以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充] 1.關于“推敲”的典故： 

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’ 

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處： 

　　《荀子•勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 

　　教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇3

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人　服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇4

　　學情分析：

　　學生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關知識。

　　簡析教材：

　　《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學習本篇課文，既可以學習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會文章的主題，進而開拓自己的創新思維。

　　教學目標：

　　1.知識和技能目標：學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態度價值觀：感受作者的求異思維，加強對確立創造性思維方式重要性的認識。

　　教學重點：

　　學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學難點：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡單介紹有關議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)

　　1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點、論據、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點是論據的基礎，論據是為論點服務的，論據與論點之間是證明與被證明的關系，論證是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

　　在議論文正文中，作者提出論點，常見的有三種方式。

　　一種是開頭提出論點，一種是結尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認真閱讀文章，領會分析其內容，才能歸納出中心論點。

　　議論文的論據分為以下兩種類型：

　　(1) 事實論據。包括史實、典型事例、統計數字。(作為事實論據的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統一，否則舊失去了事實論據的說服力，影響了議論效果)。

　　(2) 道理論據。包括經過實踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語以及自然和科學的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇5

　　內容提要

　　本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

　　故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

　　主題詞：課改 教案 評選

　　教學目標 ：

　　1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　2.激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　教學構想：

　　情境法、討論法。

　　教學時數：一課時。

　　教學內容：

　　一、導入  新課。

　　1.請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

　　（生背）

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點）

　　師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關系）

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　　（學生分析，教師歸納）

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5.師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個 圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

　　6.師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

　　（討論、扮演）

　　7.師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8.師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　9.師：小結（略）

　　四、拓展延伸（思維訓練）

　　師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

　　(生1答)

　　師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

　　五、結語：

　　同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

　　六、布置作業 。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇6

　　[自讀導言] 

　　本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

　　自讀要求

　　1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

　　①文章的開頭有什么特點？

　　②作者的觀點是什么?

　　③完成課后習題。

　　4.完成相關遷移訓練。

　　學習重點

　　1.本文的論證方式及其方法。

　　2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

　　[自讀程序] 

　　1.初讀課文。

　　①注意下列加點字的讀音和寫法。

　　根深蒂固  孜孜不倦  汲取  鍥而不舍  約翰

　　②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

　　根深蒂固  孜孜不倦  汲取  一事無成

　　持之以恒  推敲  不言而喻

　　輕而易舉  鍥而不舍

　　2.細讀課文，回答下列問題。

　　①本文的結構如何劃分?

　　②本文的開頭有什么特點?

　　③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

　　3.熟讀課文，完成課后練習。

　　(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　[自讀點撥]

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.關于本文結構：

　　應注意下面的兩點：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

　　第二，末段在全文中的總結作用。

　　4.關于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　5.關于本文的中心論點：

　　要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

　　6.關于本文的論證方法：

　　(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　7.關于課后習題：

　　(1)習題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　(2)習題二：

　　第一問如前所述。

　　第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

　　(3)習題三：

　　現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

　　(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

　　[自讀思考] 

　　閱讀下面的短文，回答文后的問題：

　　最后一課 

　　一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!” 

　　弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。 

　　一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。 

　　另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。 

　　第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。” 

　　接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。” 

　　等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。” 

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。 

　　幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面          ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是           去占領它。

　　1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

　　2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

　　3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?

　　4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

　　5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

　　6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

　　參考答案

　　1.種上莊棘  用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

　　摘自《語文教學通訊》2002年6月

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇7

　　課題課時安排一課時

　　教學目標

　　知識

　　方面

　　1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3、理解本文的中心論點和分論點。

　　情感

　　態度

　　方面1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

　　2、培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

　　能力

　　方面1、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

　　重點難點分析

　　自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　教學過程

　　一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

　　師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

　　二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

　　1、注意下列加點字的讀音和寫法和含義

　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

　　2、師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）

　　三、研讀課文

　　1、.關于本文結構：

　　（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　（二）分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

　　（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

　　（應注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

　　2、.關于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　3.關于本文的論證方法：

　　(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　4、.關于課后習題：

　　(1)習題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　四、拓展練習

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、

　　果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　　（學生分析，教師歸納）

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

　　五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　六、布置作業。

　　1、完成課課練。

　　2、以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

　　[補充]1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2、關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇8

　　1.給下列詞中加粗字注音。淵博（）  鍥而不舍（）2.根據下列詞中的注音寫漢字。根深dì固（）   jí取（）                        zīzī不倦（）（）3.解釋下列句中加粗的詞語。（1）“正確的答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。根深蒂固：__________________________________________________（2）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。孜孜不倦：__________________________________________________（3）在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。持之以恒：__________________________________________________（4）一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。鍥而不舍：__________________________________________________4.根據課文內容填空。________在大多數情況下，________是他們，________并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。________，這種非凡的靈感，________產生于這樣的過程，關注極其普通、________一閃念的想法，并對它反復推敲，________充實。5.簡答。區分一個人是否擁有創造力，主要根據是什么？你打算怎樣做一個富有創新精神的人？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（一）課內閱讀閱讀下列文字，回答文后問題。 “正確的答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中的大部分事物并不像某種數學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現。”對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒有意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產生什么反應。”此后不久，他就發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。 6.“正確的答案只有一個”的思維模式有什么弊病？___________________________________________________________7.請歸納一下：創造性思維有哪些必需的要素呢？___________________________________________________________8.分別用一句話概括選文所舉的兩個事例。__________________________________________________________________________________________________________________________9.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點十分重要”？___________________________________________________________10.選文第二段畫線句子是什么句式？有什么作用？__________________________________________________________________________________________________________________________11.作者說：“創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。”你有過這樣的生活體驗嗎？請寫一個事例。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.“創新是一個民族精神的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于這句話，你是如何理解的？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （二）課外閱讀閱讀下列文字，回答文后問題。 創造超越的人生 不知你有沒有聽過這個埃及古老的傳說——有個開羅人，一天到晚想發財，日有所思，夜有所夢。有一夜，他夢見從水里冒出一個人，渾身濕淋淋的，一張嘴，吐出一個金幣，并且對開羅人說：“你想發財嗎？有成千上萬的金幣在等著你呢。”開羅人急著問：“在哪里？在哪里？我當然想發財了，我都想得快發瘋了。”“好，”那吐金幣的人說，“想發財，你就得去伊斯法罕，只有到那里才能找到金幣。”說完就不見了。開羅人醒過來，輾轉反側，再也睡不著了。“天哪！伊斯法罕遠在波斯啊，我到底去不去呢？去，我必須穿越阿拉伯半島，經波斯灣，再攀上扎格羅斯山，才到得了那山巔之城。”開羅人想，“我很可能死在半路上，但是不去，我這輩子大概就發不了財了。”去，他不見得一定能發財，誰能相信夢里的事？但是不去，他必定會悔恨。經過幾天內心的掙扎，開羅人還是決定冒險。千山萬水我獨行。開羅人千里跋涉，歷經了許多艱難險阻，終于風塵仆仆地到達了“山巔之城”伊斯法罕。天哪！伊斯法罕不但窮困，而且正鬧土匪，開羅人隨身帶的一點值錢的東西都被土匪搶走了。當地的警衛總算把土匪趕跑，發現奄奄一息的開羅人，喂他吃飯、喝水，把開羅人救活。“看樣子、聽口音，你不是本地人？”警衛隊長說。“我從開羅來。”“什么？開羅？你從那么遠，那么富有的城市，到這鳥不生蛋的伊斯法罕來干什么？”“因為我夢見神對我的啟示，到這里來可以找到成千上萬的金幣。”開羅人坦白地說。警衛隊長大笑了起來：“笑死我了，我還常做夢，我在開羅有個房子，后面有7顆無花果樹和一個日晷，日晷旁邊有個水池，池底藏著好多金幣呢！真是胡說八道，快滾回你的開羅吧，別到伊斯法罕來說夢話了！”開羅人衣衫襤褸，一無所有地回到了開羅，鄰居看到他的可憐相，都笑他瘋了。但是，回家沒幾天，他成為開羅最有錢的人。因為那警衛隊長說的7棵無花果樹和水池，正在他家的后院。他在水池底下，挖出成千上萬的金幣。開羅人有沒有白去伊斯法罕走一遭？當然沒有。雖然金幣就在他自己家里，但是他不去，就不會知道。我們的一生不也像這樣嗎？正如老人所說：“人生不過如此，一轉眼就過去了。”我們的一生好像四季，也仿佛一天，春天和秋天同樣是太陽移到赤道的位置；日出與日落同樣是________。當我們老的時候，體力差了、記憶力差了，我們的動作變得像幼兒，用的詞語愈來愈簡單。有一天，我們吃不動了，只能吸流質的食物，確實好像回到了幼兒時期。問題是，秋天畢竟不是春天，日落畢竟不是日出。難道就因為我們有一天會死，就因為有一天自己會看開一切，我們在少年時就不必努力，我們就干脆留在開羅，不必去伊斯法罕了嗎？沒有春發、夏榮，怎會有秋天的豐收？沒有一生的奔波、歷練，怎么得到生命的啟示？如同沒有警衛隊長的一番話，開羅人如何知道財富居然就在自己的后院？ 13.作者敘述這個埃及古老的傳說的目的是什么？___________________________________________________________14.開羅人長途跋涉，來到了貧窮且正在鬧土匪的伊斯法罕時，他的心情怎樣？試用第一人稱進行一下心理描寫。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15.金錢其實就藏在自家的后院里，這個開羅人去伊斯法罕是不是白走一遭？為什么？__________________________________________________________________________________________________________________________16.依據上下文的意思把文中空缺處補充完整。___________________________________________________________17.本文作者的主要觀點是什么？___________________________________________________________18.有人說：人生就是一次從起點到終點的圓周運動，始于起點，終于起點。你認為是這樣的嗎？__________________________________________________________________________________________________________________________19.你認為要想創造超越的人生，需要做哪些必要的準備？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案1.yuān qiè 2.蒂 汲 孜孜  3.（1）比喻根基深厚穩固，不容易動搖。（2）勤奮努力，不知疲倦。（3）以自己的恒心和毅力堅持做一件事情。（4）雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。4.然而  即便  也  相反  往往甚至  逐漸  5.答案示例：主要根據之一是擁有創造力的人留意自己細小的想法，知道小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。要做一個富有創新精神的人，就要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，要探求新的思路；還要鍥而不舍地去做。 （一）6.找到一個正確的答案，你就容易止步不前，限制自己的創新思維。7.有淵博的學識，有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識，有持之以恒的毅力。8.一是約翰·古登貝爾克發明印刷機和排版術；二是羅蘭·布歇內爾發明了交互式的乒乓球電子游戲。9.因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造。10.設問句。引起讀者的注意和思考。11.提示：必須是現實生活中運用自己知識解決實際問題的事例，具體事例略。12.一個人只有具備了創新精神，才能取得事業上的成功；同樣，一個民族，只有具備了創新精神，才是一個有活力的民族；一個國家，只有具備了創新精神，才能夠長盛不衰，興旺發達。（二）13.目的就是為了由此引出自己要說的一個道理。14.只要合情合理即可。示例：“天哪！我怎么到了這個烏七八糟的地方，臟亂不堪，又不安全，我怎么能就相信了那個子虛烏有的夢呢？”15.不是。因為他不去伊斯法罕就不會知道自己家后院埋著金幣。16.太陽位于地平線的地方。17.要想創造超越的人生，就必須經受奔波與歷練。18.不是。人從起點出發的時候，他一無所有、一無所知，但他到達終點的時候，他因為豐富的人生閱歷而懂得了許多。19.要創造超越的人生，人就必須經歷許多磨難，就必須盡自己的努力，不放棄任何一個平凡的過程，這樣當我們站在人生的終點上回首往事的時候，我們就會驚喜地發現：我們的人生是輝煌的。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇9

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　2.關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.背景資料

　　許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發明和創造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規想問題，就會成為一個有所發明、有所創造的人。

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇10

　　【教學目標】

　　1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

　　3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學重點】

　　培養學生的創新能力。

　　【教學難點】

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學方法】

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　【課前準備】

　　1、預習課文，掌握頁下注釋，思考課后探究練習中的問題。

　　2、三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？

　　設問：1+1=？

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子+一片森林=一片荒漠

　　一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界

　　一個李白+一壺酒=詩百篇

　　我們只要調整一下思維模式，就會山重水復疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦費因格及其作品簡介

　　羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人是他的名言。

　　2、明確學習目標：

　　知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。

　　能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

　　情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。

　　3、檢查預習

　　汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

　　不言而喻（yù）不用說就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　（1）不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什么？

　　（2）尋求第二種答案的途徑？

　　（3）創造性思維有哪些必需的要素？

　　（4）發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

　　（5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

　　（6）區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

　　教師點撥：

　　⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造

　　⑵有賴于創造性的思維

　　⑶①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運用知識。

　　⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　四、文章小結

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？

　　論證過程：

　　事物的正確答案不止一個確立創造性思維方式擁有創造性思維必需的要素

　　堅信人人都有創造力創造性人才必備的條件

　　五、擴展練習：

　　1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩人歌德有一句名言說不盡的莎士比亞！

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。

　　他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。（其余略。）

　　2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

　　3、發揮你的創造力：

　　兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

　　六、布置作業：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說的事物的正確答案不止一個。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：自幼失明。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：我也很窮，不過我給你點別的吧！說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：你給我寫了什么？那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

　　板書設計：

　　教學反思：

　　1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立我具有創造性思維的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

　　3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。你有過這方面的經驗嗎？如何成為一個有創造力的人？引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。

　　4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

　　一、給加橫線的字注音。

　　汲取孜孜鍥而不舍根深蒂固

　　二、解釋詞語。

　　1、孜孜不倦—

　　2、根深蒂固—

　　3、鍥而不舍—

　　4、不言而喻—

　　三、選詞填空。

　　1、富有創造性的人總是孜孜不倦地（汲取、吸收、學習）知識，使自己（學識、學問、才學）淵博，從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的（創造、創意、創造性）。

　　2、知識就是形成創意的（材料、素材、原始材料），但這并不是說，光憑知識就擁有（創造性、創造力、創新）。

　　四、閱讀語段，回答問題。

　　①時代呼喚的創新型人才。

　　②當前的時代是經濟全球化的時代，經濟、科研、軍事、文化等領域的競爭日益激烈，人們要求創新型人才首先應當是最具創意和活力的。他們具有強烈的創造意識和創造激情，富于懷疑性批評性的追根究底的求索精神，而又有著知識創新和技術創新的能力，他們充滿探索欲、求知欲、進取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不舍的意志和毅力。回溯科學史，沒有對托勒密宇宙系的背叛，哪來偉大的哥白尼變革？沒有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒能對牛頓經典力學的超越，又怎么會有愛因斯坦的相對論？

　　③今天，隨著科學技術的綜合化、整體化及人文科學相互滲透、融合的趨勢加速，隨著社會主義市場經濟的逐步建立，社會對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專一能，而且多專多能，具有多才多藝的特點。僅以當前迅猛興起的信息網絡而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛星技術、自動化、半導體、多媒體等多學科多領域的知識和技術。尤其是網絡經濟、網絡文化的發展，越來越需要集科技、文學、經貿、外語于一身的人才。

　　④經濟全球化時代，既充滿激烈競爭，又亟待協調與合作，人們要求創新型人才還應當是善于協作的。他們善于協調人際關系，具有兼容并包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善于在傳統與現實、歷史與未來、科學與人文、理論與經驗、思想與實踐、精神與效益、個人與社會等等關系之間不斷地進行協調，化解矛盾，防止內耗，同心協力應對各種嚴峻的挑戰。這樣，才有可能贏得機遇，竭盡潛力，不斷創新，不斷前進。

　　1、根據全文內容，在第①段的橫線處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點。

　　時代呼喚的創新型人才。

　　2、下面一句話是從文中抽出的，它的位置應當在第段的末尾。

　　早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養有“科技內涵、藝術氣質、經貿才干、外語本領”的人才，以適應經濟全球化帶來的人類社會活動全球化的需要。

　　3、這篇文章是式結構，文中畫線句子運用了論證的方法。

　　4、第④段是怎樣進行論證的？

　　5、漢語中許多成語都表達了創新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫出兩個表達創新意思的成語。

　　①②

　　①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種語文問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種語文問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創造性思維。那么，創造性思維又有哪些必須的要素呢？

　　③有人是這樣回答的：“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從語文到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會出現。”

　　④對此我完全贊同。知識是形成新創意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創造性。發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

　　⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發出一種新產品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。

　　⑥另一個例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發生什么反映。”此后不久，他就發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

　　1、作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？（3分）

　　2、創造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）

　　3、第③段中的“這種情況”指的是：（2分）

　　4、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內容。并分析其作用（4分）

　　5、如果把第②段劃線句子改成“創造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇11

　　一、教材依據

　　人民教育出版社，九年級語文上冊。

　　二、設計思路

　　《事物的正確答案不止一個》一文，闡述“創造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對讀者思維的啟迪，又不強加于人。本文有較強的思辨色彩，可以幫助點燃師生理性的火苗，激發學習議論文的興趣。同時本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。

　　在教學本文時，我首先從興趣入手，讓學生明白“事物的正確答案不止一個”這一觀點毋庸置疑，然后讓學生在文中篩選信息，結合以前學過的議論文知識，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學生建立“我具有創造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識的意識。

　　三、教學目標

　　知識與能力：

　　1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

　　2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　方法與途徑：

　　1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　明白事物的正確答案不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　四、現代教學手段的運用：

　　多媒體課件

　　五、教學重點

　　區分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。

　　六、教學難點

　　1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　2、培養學生創造性思維。

　　七、教學方法

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　八、教學準備

　　預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　九、課時安排

　　兩課時

　　十、教學過程

《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議 篇12

　　一、 鞏固復習

　　1、聽寫字詞;

　　2、解釋詞語;

　　3、理清本文的論證思路。

　　二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：

　　1、 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?

　　2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　3、創造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?

　　4、發揮創造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

　　5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?

　　教師點撥：

　　1、只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　2、有賴于創造性的思維

　　3、①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　4、在于如何運用知識。

　　5、列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　6、主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　三、拓展練習

　　1、設問：1+1=?

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒”= 詩百篇

　　……引導學生多角度思考問題，得到的答案越多越好。

　　2、多角度語言思維訓練：

　　一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　四、文章小結

　　本文闡述了“創造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發我們在日后生活中，要有一顆善于發現的心，要留意自己細小的想法，要活用所學知識，做一個擁有創造力的人。

　　五、作業布置

　　同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)