《狼》授課實錄（精選16篇）

《狼》授課實錄 篇1

　　授課人：劉磊（新華中學）

　　地點：初一.一班

　　時間：2004年3月17日星期三上午第二節

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？

　　生1：引狼入室

　　生2：狼子野心

　　生3：狼煙四起

　　生4：狼吞虎咽

　　生5：狼子野心

　　生6：狼狽為奸

　　生7：狼狽不堪

　　師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？

　　生1：狡猾

　　生2：殘忍

　　生3：兇暴

　　師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？

　　生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。

　　師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。

　　生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了!

　　師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？

　　生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。

　　生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。

　　生3：還應該有：寐、黠、尻。                

　　師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。

　　生：（讀字詞……）

　　師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。

　　生：（齊讀文章……）

　　師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。

　　生：（開始默讀翻譯文章……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了！

　　師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。

　　生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）

　　師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。

　　生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）

　　師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？

　　生：尻

　　師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？

　　生2：老師，我知道，是大腿的意思！

　　師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？

　　生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！

　　師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。

　　生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？

　　生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。

　　師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？

　　生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。

　　師：對！還有問題嗎？

　　生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？

　　生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。

　　師：正確！

　　生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？

　　師：那我想問一下，“甚”是什么意思？

　　生8：是“很”的意思。

　　師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？

　　生8：有的，比如說：我高興得很。

　　師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？

　　生9：是起到一個強調的作用。

　　師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！

　　師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？

　　生1：是不是詞可以靈活的用？

　　生2：應該是詞性可以靈活的用。

　　師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）

　　師：大家看看文章一共有幾段話？

　　生：5段。

　　師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？

　　生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。

　　師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？

　　生：屠大窘（大字重讀）

　　師：你為什么要把“大”字重讀呢？

　　生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。

　　師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？

　　（生讀了幾遍，不理想）

　　師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？

　　（生再讀，讀出了味道）

　　師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？

　　（學生分組討論，教師巡回察看）

　　師：好，我們來說說看。

　　生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”

　　生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。

　　生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。

　　生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”

　　生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的

　　生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。

　　師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。

　　生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］

　　師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？

　　（學生思考……）

　　生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。

　　生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。

　　生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。

　　師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

　　生1：狼代表了壞人

　　生2：狼代表了惡勢力

　　生3：狼代表了困難。

　　師：好，那位同學能夠來總結一下？

　　生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。

　　師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

　　好，這節課就到這里，下課！

　　生：老師休息！

　　師：同學們休息！

《狼》授課實錄 篇2

　　授課人：劉磊（新華中學）

　　地點：初一（1）班

　　時間：2004年3月17日星期三上午第二節

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？

　　生1：引狼入室

　　生2：狼子野心

　　生3：狼煙四起

　　生4：狼吞虎咽

　　生5：狼子野心

　　生6：狼狽為奸

　　生7：狼狽不堪

　　師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？

　　生1：狡猾

　　生2：殘忍

　　生3：兇暴

　　師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？

　　生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。

　　師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。

　　生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了!

　　師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？

　　生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。

　　生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。

　　生3：還應該有：寐、黠、尻。                

　　師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。

　　生：（讀字詞……）

　　師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。

　　生：（齊讀文章……）

　　師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。

　　生：（開始默讀翻譯文章……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了！

　　師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。

　　生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）

　　師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。

　　生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）

　　師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？

　　生：尻

　　師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？

　　生2：老師，我知道，是大腿的意思！

　　師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？

　　生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！

　　師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。

　　生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？

　　生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。

　　師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？

　　生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。

　　師：對！還有問題嗎？

　　生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？

　　生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。

　　師：正確！

　　生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？

　　師：那我想問一下，“甚”是什么意思？

　　生8：是“很”的意思。

　　師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？

　　生8：有的，比如說：我高興得很。

　　師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？

　　生9：是起到一個強調的作用。

　　師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！

　　師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？

　　生1：是不是詞可以靈活的用？

　　生2：應該是詞性可以靈活的用。

　　師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）

　　師：大家看看文章一共有幾段話？

　　生：5段。

　　師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？

　　生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。

　　師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？

　　生：屠大窘（大字重讀）

　　師：你為什么要把“大”字重讀呢？

　　生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。

　　師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？

　　（生讀了幾遍，不理想）

　　師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？

　　（生再讀，讀出了味道）

　　師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？

　　（學生分組討論，教師巡回察看）

　　師：好，我們來說說看。

　　生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”

　　生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。

　　生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。

　　生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”

　　生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的

　　生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。

　　師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。

　　生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］

　　師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？

　　（學生思考……）

　　生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。

　　生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。

　　生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。

　　師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

　　生1：狼代表了壞人

　　生2：狼代表了惡勢力

　　生3：狼代表了困難。

　　師：好，那位同學能夠來總結一下？

　　生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。

　　師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

　　好，這節課就到這里，下課！

　　生：老師休息！

　　師：同學們休息！

《狼》授課實錄 篇3

　　授課人：劉磊（新華中學）

　　地點：初一.一班

　　時間：2004年3月17日星期三上午第二節

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？

　　生1：引狼入室

　　生2：狼子野心

　　生3：狼煙四起

　　生4：狼吞虎咽

　　生5：狼子野心

　　生6：狼狽為奸

　　生7：狼狽不堪

　　師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？

　　生1：狡猾

　　生2：殘忍

　　生3：兇暴

　　師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？

　　生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。

　　師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。

　　生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了!

　　師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？

　　生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。

　　生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。

　　生3：還應該有：寐、黠、尻。               

　　師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。

　　生：（讀字詞……）

　　師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。

　　生：（齊讀文章……）

　　師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。

　　生：（開始默讀翻譯文章……）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了！

　　師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。

　　生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）

　　師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。

　　生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）

　　師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？

　　生：尻

　　師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？

　　生2：老師，我知道，是大腿的意思！

　　師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？

　　生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！

　　師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。

　　生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？

　　生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。

　　師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？

　　生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。

　　師：對！還有問題嗎？

　　生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？

　　生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。

　　師：正確！

　　生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？

　　師：那我想問一下，“甚”是什么意思？

　　生8：是“很”的意思。

　　師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？

　　生8：有的，比如說：我高興得很。

　　師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？

　　生9：是起到一個強調的作用。

　　師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！

　　師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？

　　生1：是不是詞可以靈活的用？

　　生2：應該是詞性可以靈活的用。

　　師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）

　　師：大家看看文章一共有幾段話？

　　生：5段。

　　師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？

　　生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。

　　師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？

　　生：屠大窘（大字重讀）

　　師：你為什么要把“大”字重讀呢？

　　生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。

　　師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？

　　（生讀了幾遍，不理想）

　　師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？

　　（生再讀，讀出了味道）

　　師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？

　　（學生分組討論，教師巡回察看）

　　師：好，我們來說說看。

　　生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”

　　生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。

　　生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。

　　生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”

　　生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的

　　生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。

　　師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。

　　生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］

　　師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？

　　（學生思考……）

　　生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。

　　生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。

　　生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。

　　師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？

　　生1：狼代表了壞人

　　生2：狼代表了惡勢力

　　生3：狼代表了困難。

　　師：好，那位同學能夠來總結一下？

　　生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。

　　師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

　　好，這節課就到這里，下課！

　　生：老師休息！

　　師：同學們休息！

《狼》授課實錄 篇4

　　教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學生齊答“不好”。

　　教師：聽完這個故事，你想知道什么?

　　生1：擺茶攤的人是誰?

　　生2：故事中的人是誰?

　　生3：為什么會流汗?為什么會流血?

　　生4：老師怎么會有時間擺茶攤?

　　師：這么多問題，一定想知道結果，對吧?今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。

　　請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。

　　接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。

　　學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。

　　第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。

　　第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。

　　乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。

　　第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?

　　乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。

　　第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。

　　第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。

　　乙：我們根據“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。

　　教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。

　　學生齊讀課文。

　　教師：現在你們說說這是什么故事?

　　生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。

　　師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。

　　教師串講故事。

　　教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。

　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰?

　　師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。

　　我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。

　　教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。

　　生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗?

　　生2答：

　　生3問：第二次流汗是什么時候?

　　答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。

　　生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的?

　　生6答：我想這下好了，我有救了。

　　生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他?

　　生8答：我想這是的機會，莫失良機，先下手為強。

　　生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?

　　生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。

　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。

　　師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理?

　　生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎?

　　生13答：應該是，基本上是。

　　師：基本上是，你們同意嗎?

　　生答：同意。

　　教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對?(大家造成贊同)

　　另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。

　　問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?

　　生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。

　　問：你為什么要笑?

　　生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。

　　師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”?

　　生3：由狼推廣到別的禽獸。

　　師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。

　　生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言?

　　生4答：這個故事可以使后人得到啟發。

　　師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?

　　生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。

　　師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象?

　　生紛紛答：兇猛、貪婪。

　　師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?

　　生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。

　　師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。

　　教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環保主義都忘了要保護人類呢?

　　現在就讓大家帶著問題走出課堂--“文學狼”與“自然狼”的問題研究。

　　我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。

《狼》授課實錄 篇5

　　一 熟讀課文，回答下列問題。

　　1.本文是怎樣表現狼的狡猾的?

　　文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”，“一狼得骨止……兩狼之并驅如故”，“狼不敢前，眈眈相向”，“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”，“意將隧入以攻其后也”，“前狼假寐，蓋以誘敵”。

　　2.屠戶的機智表現在什么地方?

　　文章寫屠戶的勇敢聰明，主要是通過他的行為動作表現出來的。

　　顧野有麥場；乃奔倚其下，弛擔持刀；暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之；轉視積薪后，一狼洞其中；……屠自后斷其股，亦斃之。

　　3.作者對這件事發表了怎樣的議論?

　　“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”語在說狼，實則夸人。

　　二 聯系上下文，解釋下列加點的詞。

　　1.屠大窘，恐前后受其敵

　　攻擊，夾擊。

　　2.顧野有麥場，場主積薪其中

　　回頭看。

　　3.屠乃奔倚其下，弛擔持刀

　　放下。

　　4.轉視積薪后，一狼洞其中

　　這里是名詞作動詞用，指打洞。

　　5.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　假裝睡覺。

　　三 展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。

　　此題為開放性練習，既幫助學生進一步熟悉課文，又能使學生充分發揮聯想和想象進行思考和寫作。

　　《狼》教學建議

　　一、本文故事性很強，教師可采用講故事的方法，先講一遍，再引導學生反復誦讀(如分組分角色等)，銘記于心，然后仔細揣摩語言。

　　二、教學時引導學生體會和感悟狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性，認識屠戶性格的變化過程。正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。明確人的智慧勝于一切的深刻道理。

　　三、課文中有些詞語在不同句子中有不同用法，如“故、前、敵”等，在教學中要引導學生分辨。文中狼和屠戶雙方矛盾白熱化的轉折過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得玩味。

《狼》授課實錄 篇6

　　5月26號，我上了一節錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環節，所以整節課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。

　　一、關于教學過程

　　首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環節老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節時讓學生跟著老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。

　　第二，課上忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　第三，忽視了檢查環節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發學生學習的熱情。可能這種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。

　　二、關于教法

　　傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發現重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生。

　　“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。

　　三、總結

　　文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。

《狼》授課實錄 篇7

　　教師寄語：對惡勢力應丟掉幻想，敢于斗爭，最后取得勝利。

　　學習目標：

　　1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞，疏通文意，復述故事。

　　2.熟讀背誦課文。

　　3.領悟文章深刻的寓意。

　　基礎知識

　　1、解釋下列句中加點的字

　　①綴行甚遠（        ）         ②一狼仍從（        ）

　　③屠大窘（        ）     ④顧野有麥場（        ）

　　⑤積薪其中（        ）     ⑥苫蔽成丘（        ）

　　⑦目似暝（        ）     ⑧又數刀斃之（        ）

　　⑨一狼洞其中（        ）    ⑩止露尻尾（        ）

　　○11乃悟前狼假寐（        ）    ○12狼亦黠矣（        ）

　　2、翻譯下列句子

　　①骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　　②狼不敢前，眈眈相向。

　　③少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

　　④意將隧入以攻其后也。

　　⑤禽獸之變詐幾何哉？

　　理解探究

　　3、文中是怎樣寫狼的狡猾的？

　　4、屠戶的機智表現在哪些地方？

　　合作釋疑

　　5、課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎樣的啟示？

　　6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神，你同意這個看法嗎？　　　

　　課內精讀

　　少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將遂如以攻其后也。身已半入，只漏尻尾。屠自斷其后，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　7、解釋加點的文言詞語

　　（1）一狼徑去（     ）   （2）其一犬坐于前（    ）

　　（3）一狼洞其中（      ）（4）蓋以誘敵（      ）

　　（5）意將遂如以攻其后也（ ）8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是（ ）

　　a久之，目似冥，意暇甚           b又數刀斃之    

　　c問之，鬼曰：“我是鬼”      d恐其變化，唾之

　　9、“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是（   ）

　　a其/一犬坐/于前    b 其一/犬坐于前

　　c其一犬/坐于前     d其/一犬/坐于前

　　10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什么描寫方式？

　　拓展遷移

　　閱讀文段《感恩狼》，完成習題。

　　感恩狼

　　黃　山

　　那是1964年10月的一天。

　　下午兩點多，雪積半尺厚，我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推著車，發現有一群褐黃色的東西慢慢靠近，我們趕緊上車，發現是八只餓狼，個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急，有辦法。雪封山了，狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的？我們幾乎同聲回答：有。那就扔下去給它們吃！老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿，還有十分珍貴的鹿子干巴，一塊塊，一串串往下丟。八只大狼眼都紅了，大吼著撲向這些食物，第一批丟下去的東西，一眨眼就吃光了。但它們不走，八只狼排成一排坐下盯著后車門。老鄉繼續下達命令：再丟下一些！我們車上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要緊，扔吧！我帶著哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了后車門。八只狼又是吼著撲向食物，但吃的速度明顯慢了，眼見每只狼肚子都漸漸大了起來，吊得不那么高了。也就一袋煙工夫，八只狼還像剛才一樣，整齊地坐著，盯著后車門。老鄉看著我們每個人，異常堅定地又發了話：還有嗎？一點不留地丟下去，等我們回來從麗江再買，千萬別心疼。我盯著這位我們剛剛相識的納西族老鄉，心里說：我們還回得去嗎？按照老鄉的要求，我們將車上所有的肉品，包括我們特別舍不得的一點鹿子干巴，還有十幾包餅干全都甩下車去，八只大狼又是一陣嚼，吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅干，沒動它。這時我清楚地看到八只大狼的肚子已滾圓滾圓，目光開始變得溫順，不再橫排坐著，其中一只狼圍著汽車轉了兩圈，又朝車前方跑去，其余七只狼沒動。不一會兒，那只狼又跑回來，帶著那七只狼朝松林鉆去。我們懸著的心終于放了下來，司機小王也從駕駛室下來，朝我們深深呼了口氣，意思是說：好險哪！我們又開始推車，仍然無濟于事，看來我們今天有可能困在這里，如果再遇上另一群狼可就徹底完了。正在這時，我們看見那八只大狼又鉆出松林，跳到公路上，奇怪的是：每只狼的嘴里都叼著一根大樹枝，不知它們想干什么？我們只得又爬上車，警惕地觀察著。司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開一扇車窗看著群狼到底要干什么？只見八只大狼把口里叼著的樹枝分別放到汽車兩個后輪下面。哈哈！狼給汽車打眼了，我高興得大叫起來。狼見我大叫，只是朝我望了望，我也發現狼的眼光里沒有敵意。接著八只狼一齊鉆到車底，我正不解其意，卻見汽車兩側積雪飛揚，一部分雪飄到山下，一部分雪堆向路邊。工夫不大，八只狼又從車底鉆出來，跑向車的前方，頭朝前，尾朝車頭一字排開，嘴一齊拱到雪里，朝前岔去，然后又頭對頭一邊四只，一齊用強有力的后腿向后扒雪。路面漸漸露出來。我眼里滾動著淚花，大呼小王：狼幫我們扒雪了，趕快發動車。車果然啟動了，徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前，狼向兩側閃開了，又一齊朝后跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方，又空轉打滑了。八只狼又重復著剛才的動作：先打眼，后扒雪，就這樣每重復一次，汽車就前進一段。大約重復了十來次，車向前行進了幾里多地，也就到了山頂，再向前就是下坡路了。汽車到達山頂后，狼不再叼樹枝了，在我們車后仍然是一字排開坐著，不同的是，有一只狼稍稍向前。老鄉告訴我們，那是頭狼，主意大概都是它出的。我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中。

　　（選編時有改動）

　　11、餓狼“個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，后腿顯得更細。”此處描寫有何作用？

　　12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走，我們會想到一個成語是__________。

　　13、文章結尾“我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八只可愛的狼似乎沒有什么反應，只定定地望了望我們，然后頭狼在前，其余隨后，緩緩地朝山上走去，消失在松林中”，有什么情味？

　　14、文中幾次寫到八只狼排成一排，在車后坐著，每次的含義一樣嗎？如果它們是人，會說什么話？

　　15、“我們”由緊張到放松，再到感激，從哪里可以看出來？

　　課文擴讀材料

　　獵人與狼

　　侯希辰

　　獵手穿行在灌木叢中,查看前幾天挖下的陷阱,可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時,微微有些心跳,那是最后一處的陷阱了。

　　偽裝的樹枝不見了,陷阱露出陰森森的洞口,獵手狂喜,端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼,金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤,在阱底嗥著,焦躁地團團轉。

　　靠近點,再靠近點,獵手告誡自己。小心地挪動腳步,邊舉槍瞄準,他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額,才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕,全神貫注地往前挪步。突然,他腳下一滑,眼前一黑,耳邊響起塵土和落葉的墜落聲,獵手意識到,他正掉進自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那場大雨。

　　現在,獵手和兇惡的公狼,共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑:這大概就是報應吧,打了一輩子獵,結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。

　　在獵手掉進陷阱中的那一刻,公狼被這突如其來的墜物給鎮住了,它轉過身,目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人,齜著白森森的狼牙,鼻孔里發出威懾的低嗥。

　　赤手空拳的獵手知道,無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗,他很快鎮定下來,也齜著牙,目光狠狠地瞪著公狼不動。

　　人和狼都不敢輕舉妄動,互相對峙著,時間似乎靜止了,不知過了幾分鐘或是幾小時,公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅,也許無暇顧及,逃命要緊,公狼盯著獵人后退兩步,見獵人沒有反應,便掉轉身,不再顧及背后的人,開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。

　　雨后的土很松,老狼很快就在腳下扒下一大堆土,把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩,豎起前爪,繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖,不禁在心里罵道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩實、墊寬,做成臺階狀。

　　狼和人,在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼,為了求生,竟配合得如此默契和協調。　　只用了兩個多時辰,狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身,躥上地面,向前走了幾步,停住,回轉身坐下來,目光定定地望著洞口。獵手最后也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己,慌忙拾起掉在地上的槍,端起瞄準狼的前胸。

　　公狼見到獵人上來,全然不覺危險就在眼前,而是偏著頭,對獵人眨眨眼,然后緩緩起身,慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時,又回過身來望了望獵人。

　　獵手端著槍,怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼,僵硬的手指,沒有扣下扳機,一任獵物從容地隱入林間

　　……

　　從此,獵手不再進山。他告訴別人,他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)

　　30課

　　1、①緊跟著走  ②跟從  ③困窘  ④回頭看⑤柴  ⑥覆蓋  ⑦閉眼  ⑧殺死  ⑨打洞  ⑩屁股�　�11假裝睡覺  �　�12狡猾

　　2.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。  ②狼不敢前進，瞪著眼朝著屠戶。  ③一會兒，一只狼徑直離開，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。  ⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？

　　3、文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼并趨如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將遂如以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。

　　4、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之。”

　　合作釋疑

　　5、運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計，前后夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此，最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理發人深省。

　　啟示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場是自取滅亡。

　　②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

　　③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，并且不存幻想，勇于斗爭。

　　④除惡務盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。

　　6、文章是以狼為主來敘事的，并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。課內精讀

　　7、（1）離開（2）像狗一樣（3）打洞（4）表原因，“原來是”

　　（5）指從柴草堆中打洞

　　8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞，而a項中的之的用法是助詞

　　9、b 提示：古文中句子的停頓，一般按照意義停頓。

　　10、（1）一狼徑去，其一犬坐于前。動作描寫。（2）目似冥，意暇甚。神態描寫。（3）一狼洞其中，意將遂如以攻其后。動作描寫。

　　拓展遷移

　　11、增加緊張氣氛，只有餓得厲害才會不顧一切，更何況是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情況危急。

　　12、知恩必報

　　13、一方面是激動鼓掌，一方面是無動于衷，兩相對照不由你不注目，這是人和自然的不和諧，還是生活中的常理。就是在這種思索中，你逐漸走入文中，領悟到深刻的含義。

　　14、三次，每次的含義不一樣。如果它是人，它第一次會說：“快！再給我們扔點東西，我們還差得遠呢。”第二次會說：“我們還不飽，再給我們扔點吧！”第三次會說：“我們吃了你們的東西，我們給你們排了路障，再見吧！朋友。”

　　15、“扔吧！我帶著哭腔說了這句話。”

　　“司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來，我也打開車窗看著狼群。”“我們激動極了，一起給狼鼓掌。”

《狼》授課實錄 篇8

　　(2003-04-26 11:25:04)

　　劉芳揚

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦兀�

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1.熟讀背誦課文。

　　2.抄一遍課文。

《狼》授課實錄 篇9

　　教學目的：

　　1.掌握生字生詞。

　　2.學習記敘的順序和結構。

　　3.理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.朗讀課文熟悉課文。

　　2.參看注解，理解生字生詞。

　　3.復述故事大意。

　　教學過程 ：

　　1.知識導入  。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2.關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3.認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

　　小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4.朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5.默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6.復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7.掌握生字詞。

　　在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業 ：

　　1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3.思考練習一。

　　4.做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.串講課文。

　　2.理清順序、掌握結構。

　　3.正確理解文章中心意思。

　　教學步驟 ：

　　本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1.串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“�饫恰蹦兀�

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3.詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業 

　　1.熟讀背誦課文。

　　《狼》教學設計

　　[教學目標 及重點]

　　1. 能比較流利地熟練地朗讀課文  

　　2. 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思  

　　3. 能創造性地復述故事  

　　4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。  

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分\"仁慈\"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的\"后代\"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　三、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

　　2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。  

　　3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　重點解決的字詞：懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  

　　黠：狡猾。  綴：原意是連結，文中意是緊跟。   弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

　　5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。  

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。

　　（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

　　2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？

　　3.  故事中的主體是人還是狼？為什么？  

　　4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。  

　　5.讀了這個故事你有哪些啟發？  

　　（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）  

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。  

　　『布置作業 』

　　請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

《狼》授課實錄 篇10

　　《狼》說課教材

　　關于教材：

　　1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　　3、教學目標 ：

　　1、  根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的能力。

　　4、  積累成語。

　　4、教學重點：

　　1、  注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

　　2、  理解文意，積累文言詞匯。

　　3、  培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

　　5、教學內容：

　　1、  朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、  識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、  理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。          

　　4、  探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、  拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

　　關于教法：為了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

　　關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

　　課時安排：一課時

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　4、  收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

　　具體程序：

　　（一）、整體感知，了解情節

　　1、教師范讀，力求引入情景。

　　2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

　　3、集體朗讀，再次體會故事情節。

　　4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

　　5、個別朗讀，讀出情景。

　　（二）、合作探究，深入理解

　　設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

　　（三）、延伸拓展

　　1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

　　2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。

　　（四）、朗讀結束，加深印象

　　（五）、作業 鞏固，深化新知

　　教學設計（略）

　　可視文字材料：

　　故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

　　時間：傍晚                    形勢緊急   “屠大窘”  

　　地點：途中  麥場

　　客觀條件：

　　力量：懸殊                

　　物資：“擔中肉盡”（伏筆）      天時地利

　　人                                狼

　　投以骨，復投之，直至骨盡            并驅如故

　　主觀行為：

　　顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀    前后夾擊，欲置人于死地

《狼》授課實錄 篇11

　　〈一〉、教學目標、重難點。

　　1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。

　　2、理解課文內容，創造性復述故事

　　3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。

　　〈二〉、教學過程

　　本課的學習分2個課時完成。

　　程序一課前預習

　　1、朗讀課文，做到通順流利

　　2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。

　　程序二課堂教學

　　一、情境導入

　　二、作者作品簡介

　　三、自學成果展示

　　學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。

　　1.朗讀

　　①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；

　　②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。

　　流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。

　　2、難詞難句交流，學生翻譯課文

　　①交流自學時遇到的難詞難句，討論。

　　②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。

　　③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。

　　四、創造性復述故事

　　1、概括故事內容。

　　這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

　　以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。

　　2、實踐

　　要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。

　　方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

　　步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；

　　3、小組推選代表全班交流。

　　教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。

　　五、多角度談啟發

　　1.從屠夫的角度談啟發；

　　2.從狼的角度談啟發；

　　3.從原文角度談啟發

　　六、課外延伸，辯思狼性

　　“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。

　　推薦學生網上閱讀以下文章：

　　1、姜戎《狼圖騰》

　　2、賈平凹《懷念狼》3、畢淑敏《母狼的智慧》

《狼》授課實錄 篇12

　　學習目標：

　　1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　4、認識狼的另一面，讓學生意識到看待事物應該全面

　　學習重點：目標1、3

　　學習難點：目標2、4

　　學習安排：3課時

　　第一課時

　　一、導入及明確目標（齊讀目標，明確方向）

　　1、由東郭先生和狼導入

　　2、明確目標

　　二、了解作者：作者        ，字           ，號        ，   朝山東人，是我國著名的         。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《       》。《       》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評價：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

　　三、朗讀課文，正確停頓并給加點的字注音：

　　綴行(     )        屠大窘(       )       苫蔽成丘(       ) 

　　弛擔持刀(      )   眈眈相向(    )        目似瞑(       )

　　隧入(       )      狼亦黠矣(      )

　　四、讀一讀

　　1、學生自由放聲朗讀課文。對于讀不準的字詞或需要提醒同學們注意的字詞做上標記，然后在課堂提出。

　　2、個別學生朗讀課文。（學生注意聽并做評價）

　　3、聽讀范讀。（注意緊張感和生動）

　　4、學生自由讀并齊讀。

　　五、練一練

　　第二課時

　　一、背誦導入

　　二、疏通文意并解釋加點字的意思：（聯系上下文和課文下面注釋理解）

　　止有剩骨     顧野有麥場        一狼得骨止     狼不敢前     其一犬坐于前       意暇甚              意將隧入             恐前后受其敵             蓋以誘敵    

　　三、注意下列特別詞類：（細心比較，一定會有收獲）

　　1、一詞多義：

　　其：恐前后受其敵。    場主積薪其中。    屠乃奔倚其下。   一狼洞其中。　　  

　　意將隧人以攻其后也。      屠自后斷其股。     其一犬坐于前　

　　之：復投之　禽獸之變詐幾何哉　兩狼之并驅如故　　久之　又數刀斃之            

　　以：投以骨     以刀劈狼首　      意將遂人以攻其后也      蓋以誘敵

　　意：意暇甚         意將隧人以攻其后也

　　敵：恐前后受其敵    蓋以誘敵

　　前：恐前后受其敵    狼不敢前

　　2、詞性活用

　　一狼洞其中。    意將隧入以攻其后也。    其一犬坐于前。

　　3、通假字　　止同“只”

　　四、課堂檢測

　　第三課時

　　一、理解課文，思考下列問題：

　　1、試翻譯課文，明確課文內容。可以用兩個字的動賓短語對本文內容概括，是_   __狼，_    __狼，__   _狼，__    _狼。

　　2、從這篇文章中，我們可以看出狼的哪些特性？

　　3、上題中狼的特性表現在哪里？（在課文中找去相關詞語或句子寫在下面）

　　二、更上一層樓：

　　1、找出課文中描寫屠戶的語句寫在下面，想一想這些語句注重于人物的哪方面描寫？可看出他有什么性格特點？

　　2、課文中寫了屠戶的哪些動作，從中你能看出他在想些什么嗎？（想象一下，選一處動作進行分析）

　　3、作者對這件事有什么議論？想通過這件事告訴我們一個什么道理？（提示：可從狼和屠戶兩個方面思考）

　　4、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）

　　5、文章結尾一段的議論有什么作用？。

　　6、《狼》一文給我們什么啟示？

　　三、說一說。

　　1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創造性地復述故事。

　　（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

　　2、故事中的狼是怎樣的一個形象？你是從文中的什么地方看出來的 ？

　　3、故事中的屠夫是怎樣一個形象？表現在哪些地方？

　　4、作者對這件事有什么議論？ 這個故事你有哪些啟發？

　　（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。）

　　四、拓展延伸

　　1、本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　2、從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　3、本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

《狼》授課實錄 篇13

　　《狼》簡案

　　一、課型設計：意在創新一種文言文教學的“說讀課”。

　　二、預習要求

　　1.理解注釋，熟讀課文，了解作者及課文內容。

　　2.就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。

　　三、教學內容

　　1.落實字詞  2.朗讀課文   3.品讀文章

　　四、教學重點： 品讀課文

　　五、教學環節

　　(一) 教學鋪墊。

　　1.導入  。

　　2.搶答：檢查預習。

　　(二) 一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

　　1.請同學們齊讀課文，老師聽音。

　　2.請同學們注意以下字詞的讀音：綴  窘  苫蔽  弛  眈  瞑  隧  黠

　　3.同學們讀課文、讀注釋。

　　4.學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

　　5.教師強調以下字詞。

　　① 指出用法：止(    )  犬(    )  洞(    )  隧(    )

　　② 理解字意：去(    )  股(    )  蓋(    )  耳(    )

　　③ 理解詞意：少時(    )  頃刻(    )  變詐  (    )  幾何(    )

　　④ 辨析字意：     目似瞑，意暇甚。               恐前后受其敵。

　　意將隧入以攻其后也。            蓋以誘敵。

　　(三) 二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。

　　1.請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

　　2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。

　　3.學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。

　　(四) 三讀：讀美文句，品讀課文。

　　1.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。

　　2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。   

　　3.請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”說一句品析課文語言的話。  

　　4.請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。 

　　(五) 課堂小結

　　（六）作業 ：將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來說。

《狼》授課實錄 篇14

　　麻城市閔集中學

　　教學目的：（一）熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。

　　（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞。

　　（三）理解作者的議論，尋求生活的啟示。

　　教學設想：（一）本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環  節。

　　（二）讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。

　　（三）本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

　　（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。

　　教學過程 ：

　　一讀，重讀音   ：    學生讀課文，注意讀準加線的字的音：

　　綴行甚遠        屠大窘      積薪其中     苫蔽成丘    眈眈相向    目似暝   意暇甚     止露尻尾   前狼假寐     狼亦    黠矣

　　二讀，重翻譯：

　　（1）注意加線的詞在句中的含義：

　　止有剩骨     止增笑耳   一狼得骨止

　　而兩狼之并驅如故       問其故

　　恐前后受其敵       蓋以誘敵

　　顧野有麥場    弛擔持刀   其一犬坐于前  

　　意暇甚   意將隧入以攻其后也  一狼洞其中   禽獸之變詐幾何哉

　　（2）翻譯下列語句： 

　　而兩狼之并驅如故                

　　顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。

　　意將隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　（3）積累虛詞的用法 虛詞 意義以及用法       舉       例 其   之   以   而    （4）翻譯課文

　　（5）依照原文復述故事

　　三讀，重理解

　　1、名結構：

　　課文分為兩大部分：

　　第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。

　　第二部分：議論，點名文章的主旨。

　　第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：

　　遇狼-----懼狼------御狼------殺狼

　　2、析形象：

　　A、找出文章中表現狼的語句

　　B、找出文章表現屠夫的語句

　　C、概括屠夫和狼的形象特點

　　四讀，重想象

　　本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

　　根據你的想象，編寫白話故事《狼》

　　五讀，重創造

　　將課文改寫為課本劇

　　由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》

　　六讀，重啟示

　　 1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦？

　　2、對比屠夫，你受到什么啟示？

《狼》授課實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

　　2、正確、流暢地朗讀，并能基本背誦課文。

　　3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展延伸：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。

　　教學重點：

　　把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

　　逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　老師搜集有關狼的文章及圖片：如畢淑敏的《母狼的智慧》及一組狼的圖片；學生借助工具書解決生字詞，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上。搜集與狼有關、帶狼字的成語或歇后語，根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

　　教學內容：

　　《狼》出自清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生探討故事情節，并訓練求異思維，如：狼真的該殺嗎

　　教學步驟：

　　（一）導入：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。

　　同學們，你們知道圖片上的是什么動物在生活中，你是否見過真正的狼或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語“如狼似虎、引狼入室、豺狼當道、狼奔豕突、狼藉滿地”等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論：

　　狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

　　好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰

　　學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。

　　如：蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣（現淄博市淄川區洪山鎮）蒲家莊人。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。然而坎坷的遭遇和長期艱辛的生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創作奠定了基礎。他畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》8卷、491篇，約40余萬字。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

　　欣賞歌曲：《說聊齋》。

　　（二）整體感知

　　1、朗讀并熟悉課文。

　　（1）教師范讀，創設情景：（同時結合flash朗讀）

　　聲情并茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。

　　2、引導學生再自讀課文，并解決下列問題

　　（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的.詞。

　　（2）小組合作，質疑釋難。根據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

　　（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的了解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

　　學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。（教師完成指導）

　　綴行（)屠大窘苫蔽成丘弛擔持刀(）

　　眈眈相向（)目似瞑隧入狼亦黠矣(）

　　3、檢查閱讀。

　　如果大家都對文章的內容沒什么疑問了，老師出示材料考察一下。

　　4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句復述課文嗎

　　（1）復述：進一步理解，熟悉課文

　　（2）進一步明確故事的情節。（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）

　　（三）研讀與賞析

　　1、賞析：

　　（1）文中有兩個形象，讓學生自己選擇并扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內容的理解。

　　（2）讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特征。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等

　　（3）議狼：請學生多角度評價課文，并得出自己的啟示。。

　　（4）你能說說本文的主旨是什么嗎或學習本文后懂得了什么道理

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

　　（5）課文最后一段在寫法上與前面有何區別，它起什么作用（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義從而了解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味

　　（6）在這個故事中，發生矛盾、進行斗爭的兩方，一方是屠戶，另一方是狼，這兩方在矛盾斗爭的過程中，誰處在主動地位，誰處在被動地位呢故事的結局給你怎么樣的啟示

　　（四）拓展

　　1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

　　2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼

　　3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。

　　附：板書

　　狼

　　狼綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

　　屠戶遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢

　　（五）課堂練習：

　　、說出下列紅色字的意思

　　1、止有剩骨一狼得骨止2、綴行甚遠3、一狼仍從擇其善者而從之

　　4、恐前后受其敵5、顧野有麥場6、弛擔持刀7、一狼徑去。

　　、用現代漢語解說下列語句

　　1、并驅如故2、其一犬坐于前3、目似瞑，意暇甚4、一狼洞其中

　　5、禽獸之變詐幾何哉

　　、背誦練習。

　　六、歌曲欣賞《我是一匹來自北方的狼》詞曲：齊秦

《狼》授課實錄 篇16

　　教學目標

　　1. 學會本文典型的文言實詞。

　　2. 鍛煉學習搜集資料及總結能力。

　　3. 樹立人的智慧戰勝一切的思想。

　　教學重點：

　　樹立人的智慧戰勝一切的思想是本課教學重點。

　　教學難點：

　　學會本文典型文言實詞是本課教學難點。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、 預習檢查

　　1. 七嘴八舌話作者。

　　2. 指名學生進行介紹。

　　3. 教師明確蒲松齡及其作品。

　　二、 趣味導入

　　播放有關狼的視頻片段導入。

　　三、 兩三名學生復述課文故事情節，其他人對他們復述進行評價。

　　四、 指名學生讀課文，學生糾正錯音、停頓。

　　五、 投影出示，強化記憶下列文言實詞。

　　窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mâi) 黠(xiá)

　　六、 研讀探究

　　1. 文中有哪些語句能夠表現狼的狡猾?

　　2. 文中有哪些語句能夠表現屠戶的智慧? 3. 你怎樣認識這件事? 教師明確：

　　1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以

　　攻其后也”。

　　2. “投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

　　“斷其骨”。

　　3. 學生在小組內交流，代表發言。

　　比比看誰說的好。(人的智慧戰勝一切引導)

　　七、 學生重讀課文感受人的智慧戰勝一切。 八、 拓深學習

　　1. 學生自讀課文，試著背誦。

　　2.

　　投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

　　3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。

　　其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

　　4.再讀課文，達到背誦。

　　八、 作業設計

　　展開想象和聯想，將這篇文章改寫成白話文。