《狼》課堂實錄(精選13篇)
《狼》課堂實錄 篇1
執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅
評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪
教學要點:
因勢利導,引入故事的情景之中,深切感受故事情節,揣摩語言,領會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 :
師:同學們,誰能說一個有關“狼”的成語?
生①:狼心狗肺、狼狽為奸
生②:狼吞虎咽
生③:狼煙四起
生④:狼子野心
師:狼在我們心中是一個什么樣的形象?
生(齊答):狡猾、貪婪、陰險……
師:的確,狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞,以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天,我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事,去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)
〔點評:由學生熟悉的成語導入 ,能激發學生的學習興趣!
(生(齊讀)“蒲松齡簡介”)
師:請同學們聽老師范讀課文,注意聽清字音和朗讀停頓。
(師范讀完畢后投影展示生字)
師:誰能把這些生字準確地讀一遍?
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
。ㄕ堃幻麑W生朗讀課文)
師:誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①:“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”,停頓有誤。
生②:“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了,讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③:“仍(réng)”他讀成了“rén”。
師:以上這幾位同學聽得都很認真,請同學們自由朗讀課文一遍,邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖,準備根據畫面復述課文。
。ㄉ杂勺x課文)
師:誰愿意把課文復述一遍?
(生①復述故事。)
師:你復述得真好!
生②:老師,我能比她復述得更好。
師:你這么自信,請你復述一遍吧!
生②聲情并茂地復述。(全班熱烈鼓掌)
〔點評:生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法,改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生!
師:確實很好!通過他們的復述,我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求:1、第一大組學習一二自然段,第二大組學習三自然段,第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手,疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
。ㄓ懻搶W習十分鐘后,交流學習情況)
第一組匯報
生①:我們小組解決了以下問題(投影展示)
1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點?(貪婪)
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好,還是“屠夫”好?(用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了:二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義,而“屠戶”則更注重本義。)
生②:我們小組補充一個問題(投影展示)
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?(我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想)
生③:我認為屠戶這樣做,是因為想拖延時間,想出對付狼的辦法。(鼓掌)
生④:我有一個問題想請同學們幫我解決(投影展示)
狼遇到屠戶,為什么不一下子就把他吃掉?
生⑤:我認為狼之所以這樣做,是因為狼一開始抱著試探心理,也表現了狼的狡詐。
第二組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠大窘,恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理,而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②:我有一個問題不明白(投影展示):為什么屠戶這時候才采取行動?
生③:因為屠戶現在才明白,狼的主要目的是吃自己。
生④:因為屠戶比較善良,不到迫不得已的時候,他不想殺害生命。(鼓掌)
生⑤:通過討論我們小組明白了:(投影展示)狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀,因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻,而準備前后夾擊,也表現了狼的狡猾。
生②:我有一個問題不明白:(投影展示)屠戶為什么這時候才殺狼?
生③:屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師:大家學習的非常認真。通過學習,我們對課文已經很熟悉了,現在請大家再來看黑板上的五幅畫面,誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?
生①:我認為有四件事:遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②:我認為有三件事:遇狼——避狼——殺狼
生③:他們都是從屠戶的角度來看作者的思路,我從狼的角度把這個故事分成了四個層次:遇屠——追屠——誘屠——被殺(熱烈鼓掌)
師:你很善于思考問題,能從新的角度看問題!為了便于大家理解課文內容,我們就選擇一種最易于接受的觀點。(板書歸納)
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評:現代心理學的研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出:"學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節,學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。〕
師:以上我們學習了一至四自然段,現在,請同學們齊讀第五自然段。
。▽W生齊讀第五自然段)
師:誰能翻譯本段?
(生①通譯全段)
。ㄉ谠俅畏g本段)
師:本段告訴我們什么道理?
生①:寓言告訴我們,遇到像狼一樣的惡人、惡勢力,不要害怕,要敢于和他們作斗爭。
生②:舉個例子吧,如果在街上有個壞人向你要錢,你若給了他,下次他還會向你要。因此,我們要堅決拒絕,并及時報警。(全班鼓掌)
生③:遇到惡勢力,要當機立斷,決不手軟。
(師再次強調寓意,板書:對惡勢力要敢于斗爭,善于斗爭。)
(多媒體展示寓意)
師:請大家齊讀寓意。.
。ǘ嗝襟w展示板書,教師小結全文)
師:請同學們對照本文,再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》,看看兩文中的狼有何區別和聯系?
。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后,交流閱讀情況)
生①:《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。
生②:狼有好的方面,也有壞的方面。所以,看問題應從正反兩方面來看,才會客觀、正確。
生③:大家都聽說過印度狼孩的故事,狼和人一樣有善的一面,也有惡的一面。(鼓掌)
生④:狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以,我們不能濫捕濫殺狼。
師:同學們的學習效率真高,能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。
評析:這節課是成功的。主要表現在以下幾點:
1.自主性!墩n程標準》強調,語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識,而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體,忽略個性,壓抑了學生個性的發展;旧鲜抢蠋燁I著學生走進教材,走進教參,走進標準答案,F在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體,學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生,教會學生學習語文的方法,全面提高學生的語文素養。也只有這樣,才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣,他們才會真正愛學語文。例如,這節課教師沒有給學生提問題,而是讓學生自己給自己提問題,互相之間提問題。還有,我們以前在學生回答問題方面,要么是一個學生說了算,要么是教師說了算,而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受,允許理解的多向,答案的多元,不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程,每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中,每個學生都是獨立的自我,教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義,會產生許多新的問題。學習過程是可設計的,又是不可設計的,教學中常常會有不可預料的情況,甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象,所以不能拿一個標準答案來束縛學生,語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開,才有可能真正培養起學生的自主精神。
2.合作性。本節課,學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因,是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后,探究成果的初步展示。在交流中,學生個性思維的火花會產生碰撞;在交流中,學生探究學習的能力會得到培養;在交流中,還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革,能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力,讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態度!睂W生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課,教師注重培養學生的探究意識,思考習慣,在激發學生提出問題的同時,讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展,力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白,讓學生進行創造性思維的訓練。如:讓學生看圖復述故事,就充分體現了這一點。
《狼》課堂實錄 篇2
執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅
評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪
教學要點:
因勢利導,引入故事的情景之中,深切感受故事情節,揣摩語言,領會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 :
師:同學們,誰能說一個有關“狼”的成語?
生①:狼心狗肺、狼狽為奸
生②:狼吞虎咽
生③:狼煙四起
生④:狼子野心
師:狼在我們心中是一個什么樣的形象?
生(齊答):狡猾、貪婪、陰險……
師:的確,狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞,以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天,我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事,去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)
〔點評:由學生熟悉的成語導入 ,能激發學生的學習興趣。〕
。ㄉR讀)“蒲松齡簡介”)
師:請同學們聽老師范讀課文,注意聽清字音和朗讀停頓。
。◣煼蹲x完畢后投影展示生字)
師:誰能把這些生字準確地讀一遍?
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
(請一名學生朗讀課文)
師:誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①:“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”,停頓有誤。
生②:“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了,讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③:“仍(réng)”他讀成了“rén”。
師:以上這幾位同學聽得都很認真,請同學們自由朗讀課文一遍,邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖,準備根據畫面復述課文。
。ㄉ杂勺x課文)
師:誰愿意把課文復述一遍?
(生①復述故事。)
師:你復述得真好!
生②:老師,我能比她復述得更好。
師:你這么自信,請你復述一遍吧!
生②聲情并茂地復述。(全班熱烈鼓掌)
〔點評:生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法,改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕
師:確實很好!通過他們的復述,我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求:1、第一大組學習一二自然段,第二大組學習三自然段,第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手,疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
。ㄓ懻搶W習十分鐘后,交流學習情況)
第一組匯報
生①:我們小組解決了以下問題(投影展示)
1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點?(貪婪)
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好,還是“屠夫”好?(用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了:二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義,而“屠戶”則更注重本義。)
生②:我們小組補充一個問題(投影展示)
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?(我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想)
生③:我認為屠戶這樣做,是因為想拖延時間,想出對付狼的辦法。(鼓掌)
生④:我有一個問題想請同學們幫我解決(投影展示)
狼遇到屠戶,為什么不一下子就把他吃掉?
生⑤:我認為狼之所以這樣做,是因為狼一開始抱著試探心理,也表現了狼的狡詐。
第二組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠大窘,恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理,而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②:我有一個問題不明白(投影展示):為什么屠戶這時候才采取行動?
生③:因為屠戶現在才明白,狼的主要目的是吃自己。
生④:因為屠戶比較善良,不到迫不得已的時候,他不想殺害生命。(鼓掌)
生⑤:通過討論我們小組明白了:(投影展示)狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀,因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻,而準備前后夾擊,也表現了狼的狡猾。
生②:我有一個問題不明白:(投影展示)屠戶為什么這時候才殺狼?
生③:屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師:大家學習的非常認真。通過學習,我們對課文已經很熟悉了,現在請大家再來看黑板上的五幅畫面,誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?
生①:我認為有四件事:遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②:我認為有三件事:遇狼——避狼——殺狼
生③:他們都是從屠戶的角度來看作者的思路,我從狼的角度把這個故事分成了四個層次:遇屠——追屠——誘屠——被殺(熱烈鼓掌)
師:你很善于思考問題,能從新的角度看問題!為了便于大家理解課文內容,我們就選擇一種最易于接受的觀點。(板書歸納)
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評:現代心理學的研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程!墩Z文課程標準》明確提出:"學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節,學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉!
師:以上我們學習了一至四自然段,現在,請同學們齊讀第五自然段。
。▽W生齊讀第五自然段)
師:誰能翻譯本段?
。ㄉ偻ㄗg全段)
。ㄉ谠俅畏g本段)
師:本段告訴我們什么道理?
生①:寓言告訴我們,遇到像狼一樣的惡人、惡勢力,不要害怕,要敢于和他們作斗爭。
生②:舉個例子吧,如果在街上有個壞人向你要錢,你若給了他,下次他還會向你要。因此,我們要堅決拒絕,并及時報警。(全班鼓掌)
生③:遇到惡勢力,要當機立斷,決不手軟。
。◣熢俅螐娬{寓意,板書:對惡勢力要敢于斗爭,善于斗爭。)
(多媒體展示寓意)
師:請大家齊讀寓意。.
。ǘ嗝襟w展示板書,教師小結全文)
師:請同學們對照本文,再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》,看看兩文中的狼有何區別和聯系?
。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后,交流閱讀情況)
生①:《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。
生②:狼有好的方面,也有壞的方面。所以,看問題應從正反兩方面來看,才會客觀、正確。
生③:大家都聽說過印度狼孩的故事,狼和人一樣有善的一面,也有惡的一面。(鼓掌)
生④:狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以,我們不能濫捕濫殺狼。
師:同學們的學習效率真高,能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。
評析:這節課是成功的。主要表現在以下幾點:
1.自主性。《課程標準》強調,語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識,而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體,忽略個性,壓抑了學生個性的發展;旧鲜抢蠋燁I著學生走進教材,走進教參,走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體,學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生,教會學生學習語文的方法,全面提高學生的語文素養。也只有這樣,才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣,他們才會真正愛學語文。例如,這節課教師沒有給學生提問題,而是讓學生自己給自己提問題,互相之間提問題。還有,我們以前在學生回答問題方面,要么是一個學生說了算,要么是教師說了算,而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受,允許理解的多向,答案的多元,不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程,每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中,每個學生都是獨立的自我,教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義,會產生許多新的問題。學習過程是可設計的,又是不可設計的,教學中常常會有不可預料的情況,甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象,所以不能拿一個標準答案來束縛學生,語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開,才有可能真正培養起學生的自主精神。
2.合作性。本節課,學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因,是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后,探究成果的初步展示。在交流中,學生個性思維的火花會產生碰撞;在交流中,學生探究學習的能力會得到培養;在交流中,還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革,能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力,讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態度!睂W生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課,教師注重培養學生的探究意識,思考習慣,在激發學生提出問題的同時,讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展,力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白,讓學生進行創造性思維的訓練。如:讓學生看圖復述故事,就充分體現了這一點。
《狼》課堂實錄 篇3
《狼》
胡明道執教初一語文
教師:同學們,老師先給你們講一個故事。從前,有一個人,他是我的同行,教書之余,他在路邊擺一個茶攤,無償為路人提供茶水,你要喝他的茶水,就為他講一個故事。有一個故事,里頭有個人流汗,有個人流血,還有一個在笑。我這個故事講得好不好?學生齊答“不好”。
教師:聽完這個故事,你想知道什么?
生1:擺茶攤的人是誰?
生2:故事中的人是誰?
生3:為什么會流汗?為什么會流血?
生4:老師怎么會有時間擺茶攤?
師:這么多問題,一定想知道結果,對吧?今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆,自己默默地讀,遇到不懂的地方作上記號?炜炜。
接下來,同學們互相討論疑難,老師分小組布置任務,每6人負責一個自然段。要完成兩項任務,一是解決疑難的句子,二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后,老師讓第一組的一名學生翻譯,另一名學生指出:“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組:甲翻譯。乙:有兩個絕招,一是聯系上下文理解,二是參考注釋。
第三組:甲翻譯,教師插問:回答我幾個問題,哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學生一一回答。教師:我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙:絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組:甲翻譯,師問:什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙:我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組:甲翻譯。師問:“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙:我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組:一學生翻譯。師問:“罷了”在哪里?生答:是“耳”。
乙:我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師:好,現在我們把大家的成果一起匯報出來,匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師:現在你們說說這是什么故事?
生(許多人):一個屠戶和兩只狼的故事。
師:大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法:查、加、改、聯。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是誰?
師:你們看過朱軍的《藝術人生》沒有?看過王志主持的《面對面》沒有?他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團,一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本,猜猜他們會問什么問題,從文中找出答案的依據。現在分頭準備。
教師:(三分鐘后)“面對面”言談開始?纯窗l問的能否問到對方心里去,回答的能否把問題準確地回答出來。
生1:屠戶,你第一次流汗是什么時候,為什么流汗?
生2答:
生3問:第二次流汗是什么時候?
答4:前后都有狼,而骨頭都扔完了,我怕前后夾擊,狼會吃掉我的。
生5問:當你發現麥場上的草堆時,你怎么想的?
生6答:我想這下好了,我有救了。
生7問:當你看到一只狼裝睡時,你為什么要殺他?
生8答:我想這是最好的機會,莫失良機,先下手為強。
生9問:你怎么會到草堆后面殺另一只狼的?
生10答:并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。
生11答:我想另一只狼一定就在附近,就四處找找,果然找到了。
師(問生9):你覺得兩個人的猜測誰更有道理?
生12:請問經歷了這些,你自認是個勇敢的人嗎?
生13答:應該是,基本上是。
師:基本上是,你們同意嗎?
生答:同意。
教師小結這部分的答記者問:屠戶基本上是勇敢的,也還算機智的,對不對?(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問:請問蒲先生,你為什么把故事安排在晚上?
生1答:因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問:你為什么要笑?
生2:因為狼想欺騙屠戶,但手段并不高明,所以想笑。
師補充問:寫的是狼的故事,為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉,止增笑耳”,而不是說“狼之變詐”?
生3:由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀):我懂了,不僅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下場一定是可悲的。
生問:蒲先生,你為什么要寫這個寓言?
生4答:這個故事可以使后人得到啟發。
師問:蒲先生,你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?
生5答:第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之,目似瞑,意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫,生微瞇眼睛,慢悠悠地搖頭晃腦。
師:大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么,在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象?
生紛紛答:兇猛、貪婪。
師:我剛才聽到有同學喜歡看科普文章,動物大世界,說說那里面的狼是怎樣的?
生1:狼是群居動物,他們非常團結合作。
師:現在有環保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問:“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯了嗎?還是環保主義都忘了要保護人類呢?
現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂,又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌,讓問題伴隨始終。
《狼》課堂實錄 篇4
執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅
評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪
教學要點:
因勢利導,引入故事的情景之中,深切感受故事情節,揣摩語言,領會文章主旨。熟讀成誦。
教學過程 :
師:同學們,誰能說一個有關“狼”的成語?
生①:狼心狗肺、狼狽為奸
生②:狼吞虎咽
生③:狼煙四起
生④:狼子野心
師:狼在我們心中是一個什么樣的形象?
生(齊答):狡猾、貪婪、陰險……
師:的確,狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞,以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智的三則故事。今天,我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事,去感受一屠殺兩狼的智勇。(板書課題)
〔點評:由學生熟悉的成語導入 ,能激發學生的學習興趣!
。ㄉR讀)“蒲松齡簡介”)
師:請同學們聽老師范讀課文,注意聽清字音和朗讀停頓。
。◣煼蹲x完畢后投影展示生字)
師:誰能把這些生字準確地讀一遍?
綴(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)
。ㄕ堃幻麑W生朗讀課文)
師:誰能指出這位同學讀得不理想的地方。
生①:“其一/犬坐/于前”他讀成了“其一犬/坐于前”,停頓有誤。
生②:“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了,讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。
生③:“仍(réng)”他讀成了“rén”。
師:以上這幾位同學聽得都很認真,請同學們自由朗讀課文一遍,邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖,準備根據畫面復述課文。
(生自由讀課文)
師:誰愿意把課文復述一遍?
(生①復述故事。)
師:你復述得真好!
生②:老師,我能比她復述得更好。
師:你這么自信,請你復述一遍吧!
生②聲情并茂地復述。(全班熱烈鼓掌)
〔點評:生動的復述有利于學生對課文內容的整體把握。這一做法,改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生!
師:確實很好!通過他們的復述,我們已經基本了解了課文內容。下面請大家分組學習。
要求:1、第一大組學習一二自然段,第二大組學習三自然段,第三大組學習四自然段。
2、從字、詞、句入手,疏通文意。
3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。
。ㄓ懻搶W習十分鐘后,交流學習情況)
第一組匯報
生①:我們小組解決了以下問題(投影展示)
1、“綴行甚遠”表現了狼的什么特點?(貪婪)
2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠戶”好,還是“屠夫”好?(用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了:二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義,而“屠戶”則更注重本義。)
生②:我們小組補充一個問題(投影展示)
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼?(我們認為屠戶這樣做是對狼抱有幻想)
生③:我認為屠戶這樣做,是因為想拖延時間,想出對付狼的辦法。(鼓掌)
生④:我有一個問題想請同學們幫我解決(投影展示)
狼遇到屠戶,為什么不一下子就把他吃掉?
生⑤:我認為狼之所以這樣做,是因為狼一開始抱著試探心理,也表現了狼的狡詐。
第二組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠大窘,恐前后受其敵”是描寫屠戶心理的句子。
2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理,而且“窘”比“懼”的意思更進一層。
生②:我有一個問題不明白(投影展示):為什么屠戶這時候才采取行動?
生③:因為屠戶現在才明白,狼的主要目的是吃自己。
生④:因為屠戶比較善良,不到迫不得已的時候,他不想殺害生命。(鼓掌)
生⑤:通過討論我們小組明白了:(投影展示)狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。
第三組匯報
生①:通過討論我們知道了:(投影展示)
1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀,因為從這個字最能看出屠戶的果斷。
2、狼沒有一起進攻,而準備前后夾擊,也表現了狼的狡猾。
生②:我有一個問題不明白:(投影展示)屠戶為什么這時候才殺狼?
生③:屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師:大家學習的非常認真。通過學習,我們對課文已經很熟悉了,現在請大家再來看黑板上的五幅畫面,誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事?
生①:我認為有四件事:遇狼——懼狼——御狼——殺狼
生②:我認為有三件事:遇狼——避狼——殺狼
生③:他們都是從屠戶的角度來看作者的思路,我從狼的角度把這個故事分成了四個層次:遇屠——追屠——誘屠——被殺(熱烈鼓掌)
師:你很善于思考問題,能從新的角度看問題!為了便于大家理解課文內容,我們就選擇一種最易于接受的觀點。(板書歸納)
遇
懼
屠 狼
御
殺
〔點評:現代心理學的研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程!墩Z文課程標準》明確提出:"學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節,學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉!
師:以上我們學習了一至四自然段,現在,請同學們齊讀第五自然段。
。▽W生齊讀第五自然段)
師:誰能翻譯本段?
(生①通譯全段)
(生②再次翻譯本段)
師:本段告訴我們什么道理?
生①:寓言告訴我們,遇到像狼一樣的惡人、惡勢力,不要害怕,要敢于和他們作斗爭。
生②:舉個例子吧,如果在街上有個壞人向你要錢,你若給了他,下次他還會向你要。因此,我們要堅決拒絕,并及時報警。(全班鼓掌)
生③:遇到惡勢力,要當機立斷,決不手軟。
。◣熢俅螐娬{寓意,板書:對惡勢力要敢于斗爭,善于斗爭。)
。ǘ嗝襟w展示寓意)
師:請大家齊讀寓意。.
。ǘ嗝襟w展示板書,教師小結全文)
師:請同學們對照本文,再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》,看看兩文中的狼有何區別和聯系?
。ㄉ焖匍喿x《感恩狼》后,交流閱讀情況)
生①:《感恩狼》中的狼知恩圖報;《狼》中的狼恩將仇報。
生②:狼有好的方面,也有壞的方面。所以,看問題應從正反兩方面來看,才會客觀、正確。
生③:大家都聽說過印度狼孩的故事,狼和人一樣有善的一面,也有惡的一面。(鼓掌)
生④:狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以,我們不能濫捕濫殺狼。
師:同學們的學習效率真高,能積極闡述自己的觀點。以后繼續努力。下課。
評析:這節課是成功的。主要表現在以下幾點:
1.自主性!墩n程標準》強調,語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識,而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體,忽略個性,壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領著學生走進教材,走進教參,走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體,學生學習是個體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學生,教會學生學習語文的方法,全面提高學生的語文素養。也只有這樣,才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣,他們才會真正愛學語文。例如,這節課教師沒有給學生提問題,而是讓學生自己給自己提問題,互相之間提問題。還有,我們以前在學生回答問題方面,要么是一個學生說了算,要么是教師說了算,而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受,允許理解的多向,答案的多元,不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閱讀是一種和作者、和文本對話的過程,每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中,每個學生都是獨立的自我,教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義,會產生許多新的問題。學習過程是可設計的,又是不可設計的,教學中常常會有不可預料的情況,甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象,所以不能拿一個標準答案來束縛學生,語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開,才有可能真正培養起學生的自主精神。
2.合作性。本節課,學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因,是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后,探究成果的初步展示。在交流中,學生個性思維的火花會產生碰撞;在交流中,學生探究學習的能力會得到培養;在交流中,還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革,能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力,讓課堂洋溢著生命的活力。
3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態度!睂W生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課,教師注重培養學生的探究意識,思考習慣,在激發學生提出問題的同時,讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展,力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白,讓學生進行創造性思維的訓練。如:讓學生看圖復述故事,就充分體現了這一點。
《狼》課堂實錄 篇5
《狼》
【教學目標 】
知識目標
1.熟讀古文,積累文言詞匯,正確理解、背誦、翻譯課文。
2.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
3.揣摩動作描寫和心理描寫,領悟作者語言運用的精妙,體會狼與屠戶的形象,把握文章主旨。
能力目標
1.復述故事,理解故事的寓意及其現實意義,培養學生閱讀文言文的能力。
2.學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。
情感目標
認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利,讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭。
【重點難點】
1.積累文言詞語,體會語言的精妙,培養學生閱讀文言文的能力。
2.故事復述,多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。
【教學設想】
1.疏通文義,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。
2.理解本文的主旨主要抓住兩點:一是故事之“奇”,一是作者的議論。
3.教學時數:2課時
【教學設計】
一、激趣導入
1.(呈現“狼”的圖片)講有關“狼”的故事:《小紅帽》、《東郭先生與狼》等。說說“狼”是怎樣一種動物呢?
與有關狼的成語:如狼似虎、引狼入室、豺狼當道、狼奔豕突、狼藉滿地。由此可以看出,狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
對于狼的本質的認識,也是經歷了一段過程的,昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,不是險些被它吃掉嗎?幸虧農夫的幫助,才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”,又會怎樣呢?下面,讓我們一起來看一篇發生在屠戶和狼之間的故事,相信它會給你帶來獨特的感受的。
2.蒲松齡,字留仙,又字劍臣,號柳泉居士,世稱聊齋先生,清代杰出文學家。他畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》8卷、491篇,約40余萬字!傲凝S”是蒲松齡的書房名,“志異”是記載奇聞異事的意思。(《山市》)
《聊齋志異》多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活,或揭露官府黑暗,或批判科舉弊端,或表達婚姻自由。它語言簡練,描寫細膩,人物形象鮮明,故事生動,具有較高的藝術成就和現實意義。欣賞歌曲:《說聊齋》。
《狼》出自清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量,狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。情節曲折緊張,語言描繪生動形象,既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性,也突出了屠戶的勇敢機智。
二、知識積累
★★字詞積累
綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
懼:恐懼。從:跟隨。故:原來(一樣)。驅;追趕。窘:困窘。
恐:恐怕。顧:看到。瞑:閉眼。暴:突然。斃:殺死。
股:大腿。寐:睡覺。黠:狡猾。
綴:原意是連結,文中意是緊跟。弛:原意是放松,文中意是卸下。
★★通假字
止同“只”,只有。止有剩骨。
★★一詞多義:
止:同“只”止有剩骨停止一狼得骨止
意:神情意暇甚想,企圖,打算意將隧人以攻其后也
敵:攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵
前:前面恐前后受其敵向前狼不敢前
★★詞類活用
洞:名詞用為動詞,打洞。一狼洞其中。
隧:名詞用作狀語,從隧道。意將隧入以攻其后也。
犬:名詞用作狀語,像狗一樣。其一犬坐于前。
★★重要語句翻譯:
兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。
恐前后受其敵——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘:覆蓋成小山似的。犬坐:像狗似的坐。洞其中:在其中打洞。
狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了,可一會兒功夫兩只狼先后斃命,禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。
三、整體感知
1.全文分兩部分。前一部分是敘事,寫屠戶與狼相斗的故事。后一部分是作者的議論,點明故事的主題,說明狼無論多么狡詐也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
第1段,交代了時間、地點、人物、事件的開端!婪颉坝隼恰。
第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。屠夫“懼狼”。第2、3段是故事的發展。
第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準備搏斗!婪颉坝恰。
第4段,寫屠夫奮起劈狼,隨后又劈一狼。——用屠夫“殺狼”。第4段是高潮和結局。
第5段,“評狼”。
2.本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同?
前四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。
本文整體上可分兩大部分:第一部分敘事,又分四個層次;第二部分議論。
中心:本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。
3.文章結尾一段的議論有什么作用?
文章結尾的議論,是作者對所寫故事的看法,既是對狼的可悲下場的嘲諷,也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡,狡詐陰險,但在有高度智慧的勇敢精神的人面前,終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛,揭示了文章的主題。
4.本文從整體傾向看,主要寫的是人呢,還是狼?即本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢,還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”?
結論:應是后者。本文的中心線索是屠夫,但表現的主體卻是狼。
根據:①標題。以“狼”為題,體現出作者的著眼點。②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局,表明落腳點是在“狼”。
由此可知,屠夫在文中的出現,是作為表現“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢,更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。
當然,應該認識到,人和狼的搏斗,矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的;狼的“變詐幾何”,是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識
5.課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的?
貪婪兇惡:綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至而兩狼之并驅如故
狡詐陰險:一狼徑去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意將遂入以攻其后也。
6.文章是如何來刻畫屠戶的形象的?
心理描寫:懼——投骨避狼;大窘——骨盡狼仍從;恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。
一開始,屠戶采用“投骨”之法,試圖擺脫狼的跟從,說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想,一再妥協退讓,結果失敗。他有刀不敢斗,因狼有兩只,而自己孤身一人,“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后,急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”,搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住時機,當機立斷,奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高,又轉視積薪后,殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,這才悟出狼的狡詐陰險。
動作描寫:
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼,結果無效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞,寫屠戶迅速搶占有利的地形,保衛自己,準備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去,一狼假寐的有利時機,當機立斷,奮起殺狼,取得勝利。
“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕,果斷出擊,再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀,敢于斗爭,善于斗爭的精神。
7.“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示?
作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽,所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼,而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。
△諷喻像狼一樣的惡人,不管怎樣狡詐,終歸要失敗的。
△正義必勝,邪惡必敗。
△對待像狼一樣的惡人,必須要善于識破他們的假象,并且不能存有幻想、妥協、讓步,必須敢于斗爭,善于斗爭,做一個機智勇敢的人,才能取得勝利。
△除惡務盡,要像屠夫那樣兩狼齊斃,不留后患。
四、體驗反思,互動釋疑
1.從“投、復投”等詞看,屠戶為什么不一次將骨投盡,使兩狼并止,由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的?后來“屠乃奔倚其下,弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢?
、趶摹肮且驯M矣,兩狼之并驅如故!笨梢钥闯隼谴藭r的心態是怎樣的?后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢?
、廴绻藭r兩狼有一番對話,它們會說些什么?(只要言之有理即可)
④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢?
。潇o、鎮定,利用周圍有利地形擺脫對方。
。舐暫熬让,向周圍人求救。
。f一對方有利器,要智取,先保住性命,再尋找有利時機擺脫,并記住對方相貌特征,及時報警。
五、總結拓展
1.這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動,主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象,按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章,我們要明白:對待像狼一樣的惡勢力,必須敢于斗爭、善于斗爭,才能取得勝利。
2、從課文中,我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐,它還是反面形象,是壞人的象征,殺狼理所當然,順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文,聯系社會,我們對狼還有別的認識嗎?
我們現在已經很少見到狼了,從生態平衡的角度講,我們應該怎樣對待狼?
【課后反思】
《狼》課堂實錄 篇6
本課的優點:
1、整節課的設計是一種讀書方法的指導,具體來說,是閱讀故事類文言文的三種境界,即初讀——讀通文意,再讀——讀出情景,三讀——讀懂特色所以說,本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色:內容上“奇異”,情節上曲折,文筆上簡練。應該說,本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走:讀出形勢的急緩,讀出屠戶的動作,讀出屠戶的心理,讀出作者的態度。幾遍朗讀下來,大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范,學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚),是學生找出原句,老師朗讀,學生聽出拖音,然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀,單個展示;屠戶的心理是老師告知心理:吃驚與放松,加入“啊”與“呼”,問應該加在哪?自由趣味朗讀,同桌交流,然后學生說理由,單個展示朗讀;最后是老師問什么態度?齊讀。以朗讀帶動分析理解,從而以朗讀達到體味情節曲折的效果,手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的,尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示:
1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象,但是,絕對的不預習,有時反而不能完成教學任務,無論是常規授課還是公開課。像本課文言文,不短,想40分鐘讓學生有收獲、有突破,不預習,難。像《社戲》,那么長,不預習,上課變成了自讀課文了。
預習與否,都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導,也往往是師本的痕跡非常明顯,老師直接告訴學生、直接示范,朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個問題太難了,初一的學生,基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色,但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限,而絕不是像有些人認為的文言文都簡練,不必講。我想,不是的,不是不必講,是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因,只是我們不知道。近來,我在想,一個教師,即便是他擁有了先進的教育理念,也絕不是據此便可以大有作為的,其關鍵還是要看自身的學問根底。
我們可以沒有高學歷,但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷,但國內中語屆誰看小視他?
《狼》課堂實錄 篇7
這是一次教學,也是一次學習的機會,我有以下幾點體會:
1、我在課堂上太拘泥于教案,阻礙了原來想創設的開放的課堂教學環境,使學生局限于課本。如教學到狼尾和狗尾的區別時,只是匆匆地講解過去,而沒有讓學生充分地說。因為學生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的.知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學生說,有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結合自己的生活經驗,平時的閱讀信息,這樣在課堂上一起交流,就是一種感悟,一種互動。課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間,所以,今后在預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”為主,采取在讀中整體感知,在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線,在教學中采取多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,在讀中思考。但這一課是分角色讀,教師的范讀還不夠,學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感,同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中,起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富,今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓練,在抓關鍵字詞的訓練中,如教學“花言巧語”能利用情境,不僅理解了詞,更培養了學生的想象力,豐富了詞匯,課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學生在閱讀中的個性化理解。
《狼》課堂實錄 篇8
教師寄語:對惡勢力應丟掉幻想,敢于斗爭,最后取得勝利。
學習目標:
1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞,疏通文意,復述故事。
2.熟讀背誦課文。
3.領悟文章深刻的寓意。
基礎知識
1、解釋下列句中加點的字
、倬Y行甚遠( ) ②一狼仍從( )
③屠大窘( ) ④顧野有麥場( )
、莘e薪其中( ) ⑥苫蔽成丘( )
⑦目似暝( ) ⑧又數刀斃之( )
、嵋焕嵌雌渲校 ) ⑩止露尻尾( )
○11乃悟前狼假寐( ) ○12狼亦黠矣( )
2、翻譯下列句子
、俟且驯M矣,而兩狼之并驅如故。
、诶遣桓仪,眈眈相向。
、凵贂r,一狼徑去,其一犬坐于前。
④意將隧入以攻其后也。
⑤禽獸之變詐幾何哉?
理解探究
3、文中是怎樣寫狼的狡猾的?
4、屠戶的機智表現在哪些地方?
合作釋疑
5、課文最后一段的議論中,“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從故事中,你得到怎樣的啟示?
6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的,但有人認為這個故事表現了屠戶敢于斗爭的精神,你同意這個看法嗎?
課內精讀
少時,一狼徑去,其一犬坐于前。久之,目似冥,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中,意將遂如以攻其后也。身已半入,只漏尻尾。屠自斷其后,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
7、解釋加點的文言詞語
(1)一狼徑去( ) (2)其一犬坐于前( )
。3)一狼洞其中( )(4)蓋以誘敵( )
。5)意將遂如以攻其后也( )8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是( )
a久之,目似冥,意暇甚 b又數刀斃之
c問之,鬼曰:“我是鬼” d恐其變化,唾之
9、“其一犬坐于前”的停頓正確的一項是( )
a其/一犬坐/于前 b 其一/犬坐于前
c其一犬/坐于前 d其/一犬/坐于前
10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些?各用的是什么描寫方式?
拓展遷移
閱讀文段《感恩狼》,完成習題。
感恩狼
黃 山
那是1964年10月的一天。
下午兩點多,雪積半尺厚,我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推著車,發現有一群褐黃色的東西慢慢靠近,我們趕緊上車,發現是八只餓狼,個個像小黃牛犢似的,肚子吊得老高,后腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急,有辦法。雪封山了,狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的?我們幾乎同聲回答:有。那就扔下去給它們吃!老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿,還有十分珍貴的鹿子干巴,一塊塊,一串串往下丟。八只大狼眼都紅了,大吼著撲向這些食物,第一批丟下去的東西,一眨眼就吃光了。但它們不走,八只狼排成一排坐下盯著后車門。老鄉繼續下達命令:再丟下一些!我們車上放的肉品足有100多斤,豁出去了,保命要緊,扔吧!我帶著哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了后車門。八只狼又是吼著撲向食物,但吃的速度明顯慢了,眼見每只狼肚子都漸漸大了起來,吊得不那么高了。也就一袋煙工夫,八只狼還像剛才一樣,整齊地坐著,盯著后車門。老鄉看著我們每個人,異常堅定地又發了話:還有嗎?一點不留地丟下去,等我們回來從麗江再買,千萬別心疼。我盯著這位我們剛剛相識的納西族老鄉,心里說:我們還回得去嗎?按照老鄉的要求,我們將車上所有的肉品,包括我們特別舍不得的一點鹿子干巴,還有十幾包餅干全都甩下車去,八只大狼又是一陣嚼,吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅干,沒動它。這時我清楚地看到八只大狼的肚子已滾圓滾圓,目光開始變得溫順,不再橫排坐著,其中一只狼圍著汽車轉了兩圈,又朝車前方跑去,其余七只狼沒動。不一會兒,那只狼又跑回來,帶著那七只狼朝松林鉆去。我們懸著的心終于放了下來,司機小王也從駕駛室下來,朝我們深深呼了口氣,意思是說:好險哪!我們又開始推車,仍然無濟于事,看來我們今天有可能困在這里,如果再遇上另一群狼可就徹底完了。正在這時,我們看見那八只大狼又鉆出松林,跳到公路上,奇怪的是:每只狼的嘴里都叼著一根大樹枝,不知它們想干什么?我們只得又爬上車,警惕地觀察著。司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來,我也打開一扇車窗看著群狼到底要干什么?只見八只大狼把口里叼著的樹枝分別放到汽車兩個后輪下面。哈哈!狼給汽車打眼了,我高興得大叫起來。狼見我大叫,只是朝我望了望,我也發現狼的眼光里沒有敵意。接著八只狼一齊鉆到車底,我正不解其意,卻見汽車兩側積雪飛揚,一部分雪飄到山下,一部分雪堆向路邊。工夫不大,八只狼又從車底鉆出來,跑向車的前方,頭朝前,尾朝車頭一字排開,嘴一齊拱到雪里,朝前岔去,然后又頭對頭一邊四只,一齊用強有力的后腿向后扒雪。路面漸漸露出來。我眼里滾動著淚花,大呼小王:狼幫我們扒雪了,趕快發動車。車果然啟動了,徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前,狼向兩側閃開了,又一齊朝后跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方,又空轉打滑了。八只狼又重復著剛才的動作:先打眼,后扒雪,就這樣每重復一次,汽車就前進一段。大約重復了十來次,車向前行進了幾里多地,也就到了山頂,再向前就是下坡路了。汽車到達山頂后,狼不再叼樹枝了,在我們車后仍然是一字排開坐著,不同的是,有一只狼稍稍向前。老鄉告訴我們,那是頭狼,主意大概都是它出的。我們激動極了,一起給狼鼓掌?墒沁@八只可愛的狼似乎沒有什么反應,只定定地望了望我們,然后頭狼在前,其余隨后,緩緩地朝山上走去,消失在松林中。
。ㄟx編時有改動)
11、餓狼“個個像小黃牛犢似的,肚子吊得老高,后腿顯得更細!贝颂幟鑼懹泻巫饔茫
12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走,我們會想到一個成語是__________。
13、文章結尾“我們激動極了,一起給狼鼓掌?墒沁@八只可愛的狼似乎沒有什么反應,只定定地望了望我們,然后頭狼在前,其余隨后,緩緩地朝山上走去,消失在松林中”,有什么情味?
14、文中幾次寫到八只狼排成一排,在車后坐著,每次的含義一樣嗎?如果它們是人,會說什么話?
15、“我們”由緊張到放松,再到感激,從哪里可以看出來?
課文擴讀材料
獵人與狼
侯希辰
獵手穿行在灌木叢中,查看前幾天挖下的陷阱,可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時,微微有些心跳,那是最后一處的陷阱了。
偽裝的樹枝不見了,陷阱露出陰森森的洞口,獵手狂喜,端著槍走近阱口。獵物是只成年的公狼,金黃色的皮毛閃爍著金屬的光澤,在阱底嗥著,焦躁地團團轉。
靠近點,再靠近點,獵手告誡自己。小心地挪動腳步,邊舉槍瞄準,他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額,才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點濕,全神貫注地往前挪步。突然,他腳下一滑,眼前一黑,耳邊響起塵土和落葉的墜落聲,獵手意識到,他正掉進自己挖的陷阱里,他忽略了昨晚的那場大雨。
現在,獵手和兇惡的公狼,共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑:這大概就是報應吧,打了一輩子獵,結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。
在獵手掉進陷阱中的那一刻,公狼被這突如其來的墜物給鎮住了,它轉過身,目光兇狠地盯著近在咫尺的獵人,齜著白森森的狼牙,鼻孔里發出威懾的低嗥。
赤手空拳的獵手知道,無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗,他很快鎮定下來,也齜著牙,目光狠狠地瞪著公狼不動。
人和狼都不敢輕舉妄動,互相對峙著,時間似乎靜止了,不知過了幾分鐘或是幾小時,公狼也許感到眼前的人對它并不構成威脅,也許無暇顧及,逃命要緊,公狼盯著獵人后退兩步,見獵人沒有反應,便掉轉身,不再顧及背后的人,開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒著阱壁。
雨后的土很松,老狼很快就在腳下扒下一大堆土,把阱底墊高了一層。公狼用后腿跳上土墩,豎起前爪,繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖,不禁在心里罵道,他娘的,狡猾的家伙!旋即跟在公狼的身后,把公狼抓下的松土踩實、墊寬,做成臺階狀。
狼和人,在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼,為了求生,竟配合得如此默契和協調! ≈挥昧藘蓚多時辰,狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身,躥上地面,向前走了幾步,停住,回轉身坐下來,目光定定地望著洞口。獵手最后也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯著自己,慌忙拾起掉在地上的槍,端起瞄準狼的前胸。
公狼見到獵人上來,全然不覺危險就在眼前,而是偏著頭,對獵人眨眨眼,然后緩緩起身,慢吞吞地朝著密林深處走去。在轉過山脊時,又回過身來望了望獵人。
獵手端著槍,怔怔地瞄準著漸漸遠去的公狼,僵硬的手指,沒有扣下扳機,一任獵物從容地隱入林間
……
從此,獵手不再進山。他告訴別人,他已失去作為獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)
30課
1、①緊跟著走 ②跟從 ③困窘 ④回頭看⑤柴 ⑥覆蓋 ⑦閉眼 ⑧殺死 ⑨打洞 ⑩屁股○11假裝睡覺 ○12狡猾
2.①骨頭已經扔光了,但兩狼像以前一樣一齊追趕。 ②狼不敢前進,瞪著眼朝著屠戶。 ③一會兒,一只狼徑直離開,其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進入來攻屠戶的后部。 ⑤禽獸的欺騙手段能有多少。
3、文中表現狼的狡猾的語句:“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼并趨如故”“狼不敢前,耽耽相向”“一狼徑去,其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中,意將遂如以攻其后也”“前狼假寐,蓋以誘敵”等。
4、文章寫出屠戶的機智,主要是通過他的動作表現出來的!邦櫼坝宣湀觥吮家衅湎,弛擔持刀。”“屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中……屠自后斷其股,亦斃之!
合作釋疑
5、運用比喻和諷刺的手法,把深刻的主題寓于生動的形象之中,是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情為宗旨,文中寫到的這兩只狼能施展詭計,前后夾擊,顯得貪婪、陰險、狡詐。盡管如此,最終還是斃命于屠戶刀下,因此作者的議論告訴人們:像狼一樣的惡人,不管怎樣狡詐,不管耍弄什么花招,總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小,但其中蘊含的哲理發人深省。
啟示:①一切像狼一樣的惡人都是以害人始,以害己終,最后的下場是自取滅亡。
、谌擞欣菦]有的智慧、勇氣和力量,人能夠戰勝狼,戰勝像狼一樣的惡勢力。
③對待像狼一樣的惡人,必須識破假象,并且不存幻想,勇于斗爭。
、艹龕簞毡M,要像屠戶那樣并斃兩狼,不留后患。
6、文章是以狼為主來敘事的,并以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處于主導地位,開始是不停地追,伺機吃掉屠戶;屠戶背倚積薪后,又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位,迫不得已進行自衛,奮起殺死兩狼。因此,在這個故事中,狼是主要“人物”,而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和斗爭精神,但決非故事主旨所在。課內精讀
7、(1)離開(2)像狗一樣(3)打洞(4)表原因,“原來是”
。5)指從柴草堆中打洞
8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞,而a項中的之的用法是助詞
9、b 提示:古文中句子的停頓,一般按照意義停頓。
10、(1)一狼徑去,其一犬坐于前。動作描寫。(2)目似冥,意暇甚。神態描寫。(3)一狼洞其中,意將遂如以攻其后。動作描寫。
拓展遷移
11、增加緊張氣氛,只有餓得厲害才會不顧一切,更何況是狼。狼的高大,狼的利索,都表明情況危急。
12、知恩必報
13、一方面是激動鼓掌,一方面是無動于衷,兩相對照不由你不注目,這是人和自然的不和諧,還是生活中的常理。就是在這種思索中,你逐漸走入文中,領悟到深刻的含義。
14、三次,每次的含義不一樣。如果它是人,它第一次會說:“快!再給我們扔點東西,我們還差得遠呢!钡诙螘f:“我們還不飽,再給我們扔點吧!”第三次會說:“我們吃了你們的東西,我們給你們排了路障,再見吧!朋友!
15、“扔吧!我帶著哭腔說了這句話。”
“司機小王干脆把頭從駕駛室里探出來,我也打開車窗看著狼群!薄拔覀兗訕O了,一起給狼鼓掌!
《狼》課堂實錄 篇9
狼
一、教學目標 :
1、積累文言詞語,理解詞的不同含義和多種用法。
2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。
3、揣摩語言,領悟作者語言運用的精妙,體會狼與屠戶的形象,把握文章主旨。
4、拓展:多角度分析問題;關注社會,探究人與動物的關系。
二、教學重點:
把握古文朗讀的方法,積累文言詞語,體會語言的精妙。
逐步培養學生對美好自然的關注。
三、課時安排:一課時
四、課前準備:
老師搜集有關狼的文章:如畢淑敏的《母狼的智慧》,學生借助工具書解決生字,了解文言詞語的多義現象,反復閱讀,理解課文內容,圈點勾畫,有疑難之處畫上“?”。搜集與狼有關、帶狼字的成語,根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。
五、教學內容:
《狼》是清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一,情節曲折緊張,語言描繪生動形象,既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性,也突出了屠戶的勇敢機智。教學中,還可以引導學生展開求異思維,如:狼真的該殺嗎?
六、教學步驟 :
(一)導入 :出示狼的圖片,讓學生對狼有一個先前的了解。
同學們,你們知道圖片上的是什么動物?在生活中,你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識:如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答,激發學生的熱情),并得出結論:狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
好,今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看,這一作品是作者是誰?
學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。
(二)整體感知
1、朗讀并熟悉課文。
。1)教師范讀,創設情景:
聲情并茂,有急有緩,讓學生初步感知課文內容,把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。
2、引導學生再自讀課文,并解決下列問題
(1)讀一讀課文,解決暫時不懂的字,不理解的詞。
。2)小組合作,質疑釋難。根據注釋梳理文句,完成對文章內容的理解。
。3)好了,相信大家已經對課文的內容有一個大概的了解了,現在,如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話,請自由提問。
學生提出不理解的字詞,老師可略作歸納,然后討論解決。(教師完成指導)
3、檢查閱讀。
如果大家都對文章的內容沒什么疑問了,我想考一考大家。出示材料5-7
4、看來大家都還解決的不錯,請看下邊的圖片,你能用文中的語句復述課文嗎?
(1)復述:進一步理解,熟悉課文
(2)進一步明確故事的情節。出示材料8
(三)研讀與賞析
1、賞析:
1) 文中有兩個形象,讓學生自己選擇并扮演其中的一個形象,以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的了解課文,加深對內容的理解。
2) 讓學生根據同學的自述,分別概括出兩個形象的性格特征。提示:可提示學生分析這些詞語時從動作,神態或者心理方面表現狼的貪婪,兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等
3) 議狼:請學生多角度評價課文,并得出自己的啟示。。
4) 你能說說本文的主旨是什么嗎?或學習本文后懂得了什么道理?
提示:對待狼一樣的惡人,必須敢于斗爭,善于斗爭,才能勝利。(答案不求一致,盡量引導學生多角度分析,只要言之成理即可)
5) 課文最后一段在寫法上與前面有何區別,它起什么作用?(議論,點明主旨。同時明確這類文體的寫法:在記敘的基礎上發表議論,表明態度、觀點)課文寫的狼是否有別的含義?從而了解《聊齋志異》的特點:揭示當時社會現實,有嘲諷的意味。然后抽讀,看怎樣才能讀出諷刺的意味?
(四)拓展
1、從課文中,我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐,它還是反面形象,是壞人的象征,殺狼理所當然,順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎?拋開課文,聯系社會,我們對狼還有別的認識嗎?可以查閱相關資料,老師也可以提示探究方向,推薦書目,蒲的另一篇文章。
2、我們現在已經很少見到狼了,從生態平衡的角度講,我們應該怎樣對待狼?
3、展開想象,將本文改寫成一篇白話故事,提倡求異思維,可以改變故事的結果。
附:板書
狼
狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺:狡詐、兇殘
屠戶 遇狼——懼狼——避狼——殺狼:機智、勇敢
《狼》課堂實錄 篇10
預習要求:
①對照注釋理解課文,讀課文,理解語文的批注。
②從語言理解的角度,每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。
教學環節如下:
一、教學鋪墊(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習)——作者,體裁,形象,層次……
二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)
1.同學們齊讀課文,老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音。
綴苫倚薪暇黠
三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)
1.同學們讀課文,讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問,看還有哪些字詞不認識,哪些字詞的意思弄不懂。
3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法:止犬洞隧
、诶斫庠~意:去股蓋耳
③理解詞意:少時頃刻變詐幾何
、鼙嫖鲈~意:目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)
1.同學們雜然地習讀課文,要求做到不掉字,不換字,不倒字,不多字,不“哽”字。
2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
、賰衫侵Ⅱ屓绻。②其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文,每讀一段之后,一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2.全班同學再分段朗讀課文,每讀一段之后,一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3.同學們繼續分段朗讀課文,每讀一段之后,老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀,三讀三評,形成的內容如下:
一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠。
品評一:寫屠夫遇狼,點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評二:文章開門見山,寫兩狼追一人,揭示險惡的情境,扣人心弦。
品評三:文章言簡意賅,開門見山,記敘的要素交代清楚,渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼,投以骨。一狼得骨止,一狼仍從。復投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
品評一:寫屠夫俱糧,表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
品評二:狼得骨而不止,使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至,屠夫隨時有受到攻擊的可能。
品評三:描寫細膩、生動,投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭,而且表現狼懂得配合作戰。
屠大窘,恐前后受其放,顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔持刀。狼不敢前,眈眈相向。
品評一:寫屠夫御狼,表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。
品評二:狼窮追不舍,屠夫在情急之中迅速占據有利地勢,人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三:恐,顧,奔,倚,弛,持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦,設法與惡狼斗。
少時,一狼徑去,其一大坐于前,久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。身已半入,只露尻尾。屠自后斷其股,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
品評一:寫屠夫殺狼,表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
品評二:狼的一走一留,“一狼洞其中”,將危險性渲染到了極點,真是一波未平,一波又起,直到禽獸“頃刻兩斃”,讀者懸著的心才放了下來。
品評三:“一狼徑去,一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒!皵档稊乐薄ⅰ耙鄶乐背浞直憩F了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一:作者發表評論,點明故事的主題。此為第二部分。
品評二:結尾僅20字,從實到虛,將主題升華到一個新的高度,寓意豐富而深刻。
品評三:人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力,不能存有幻想,不能妥協退讓,要敢于斗爭,善于斗爭,這樣才能取得勝利。
六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)
1.討論題:怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。
2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3.同學們發言的主要內容有:
晚:說明當時已是路上無人,屠戶處于無援境地。
途中:寫出了特定的環境和地點。
綴行甚遠:寫出了狼緊跟人的時間之長,距離之遠,寫出了狼的險惡用心,也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細,還在進行觀察,這初步表現出狼的狡詐。
一屠、兩狼:對比,屠戶單獨一人,狼是兩只,寫出了屠戶身處險境。
投以骨:與前文相照應,又為故事的發展起了推動波瀾的作用,也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投,復投:表現屠夫一再退讓。
仍從:寫狼的貪婪,狼的膽子越來越大,得寸進尺,步步緊追。
后狠止而前狼又至:甩不掉狼,形勢緊迫,屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅如故:表現狼的貪得無厭,也表現狼知道配合作戰。在這個時候,屠戶的險境絲毫沒有改變,反而更加危險,屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐:寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境,氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐,顧,奔,倚,弛,持:一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態,寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦,搶占有利地勢,準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。
弛擔持刀:寫屠戶準備奮起搏擊。
敢眈相向:寫出了狼眼光的兇殘與貪婪,寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段,氣氛異常緊張,動人心魄。
一狼徑去:“徑”字用得巧妙,留下了懸念,為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前,目似瞑,意暇甚:這又是一個懸念,狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子,實際上是在實施陰謀。
屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之:寫屠戶機警果敢,不失時機,迅速出擊。
轉視:把驚心動魄的情景展現在眼前,把情節推向高潮。
一狼洞其中:將危險性渲染到了極點,真是一波未平,一波又起,原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”,文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐,蓋以誘敵:寫屠夫的醒悟,更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結尾:卒章顯其志。
……
4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結,學生記錄:
課文語言簡潔生動。如開頭20字,寫出了故事的時、地、人、環境,渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字,點出主題,寓意深刻。中間100多字,寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處,無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫,把狼的“變詐”、屠夫的機智,表現得淋漓盡致。
七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)
1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。
2、課堂小結,完成板書:狼黠一一笑
從文言文教學的角度看,這是一個全新的設計。
新意之一:沒有串講,沒有翻譯,有的只是:朗讀。
所謂“教學千法讀為本”,是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密,更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二:沒有分解,沒有切割,有的只是:評點。
讀讀評評、評評讀讀,三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體,用“多角度反復”的方法評點課文,閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法,也暗含著學法的熏陶。
新意之三:沒有大段的講解,沒有滔滔的分析,有的只是:品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析,學生在此時是學習的主人,學生在此時也醞釀了教學的高潮。
上述教學設計的特點就是“板塊式”思路:讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路,給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題,不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師,都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現,教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴,考慮板塊之間的過渡與照應,考慮板塊組合的科學性與藝術性,這就改變了老師們常規的備課思路,有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此,由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”,這就能有效地遏制教師的過多講析,有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。
《狼》課堂實錄 篇11
余映潮
〔說明〕在教學研究中,發現不少課對學生的課堂活動安排比較雜亂,用四個字來概括就是:無序、不透。課中缺乏起主導作用的、起支撐作用的、有訓練力度的教學板塊。筆者認為,在閱讀教學的每一節中,都必須有一兩個相當突出的訓練板塊,以突出教師的教學意圖和對學生的訓練,以突出教法和學法,以突出教學藝術的實施。為此,特編寫了關于《狼》的8種微型教案,以供參考。
這8種微型教案,共展現了常規手段下的8種教學角度:誦讀,辨讀,說讀,析讀,品讀,寫讀,聽讀,練讀。這每一種教學角度,實際上就是相關教學過程中的最為突出的、最為重要的教學板塊。
教案一
一、教學角度:誦讀——朗讀課文,背讀課文。
二、主要教學步驟:1.檢查預習情況。2.組織學生進行課文字詞理解比賽。3.進行朗讀訓練。4.背讀課文。
三、誦讀訓練實施過程:1.學生自由競讀課文,理解文意。2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”,就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意思,從而清晰地理解課文的內容和脈絡,進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點,就是寫人必寫狼,寫狼必寫人,二者相互交織,構成段內的層次。如開頭“一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠”這一段,由兩層構成,一層寫人,一層寫狼,朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。3.學生進行讀法實踐,演讀全篇課文。4.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說,有扣人心弦的情節,要運用語音的急緩高低來再現小說中的情景。5.學生再進行讀法實踐。6.運用各種形式競讀、競背課文。
教案二
一、教學角度:辨讀——對詞義進行體會、辨析。
二、主要教學步驟:1.以帶有“狼”的成語導入。2.指導學生熟讀課文。3.邊譯邊讀。4.進行對字詞的尋讀、辨讀。
三、辨讀訓練實施過程:1.學法之一介紹:學習文言字詞,方法之一是成語印證法。所謂成語印證法,就是根據課文中字詞的含義,找出含有此詞此義的成語,二者相互進行印證,從而加深理解,擴大積累。2.學法實踐,學生分組活動找成語。如:一屠晚歸,歸心似箭;苫蔽成丘,一丘之貉……3.學法之二介紹:學習文言字詞,還有一個重要的方法就是辨析一詞多義,也就是將一課中或若干課中的某一個詞所有的用法和義項集中,進行詞義的體會與辨析!独恰愤@一課,對不少的詞語進行了重復的運用,如兩個“敵”、三個“止”、三個“前”、四個“后”、四個“之”、四個“以”、六個“其”……4.學法實踐,學生從課文中找出十幾組同、近義詞。5進行詞義理解的分類整理。
教案三
一、教學角度:說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。
二、主要教學步驟:1.自由朗讀。要求不漏字,不加字,不倒字。2.競讀比賽;蚍纸M,或對手賽,要求讀出情境,讀出敘、議的層次。3.組織討論,突出“說”的訓練。
三、說讀訓練實施過程:1.引導學生對課文讀出情境,讀出敘、議的層次。2.根據課文內容與教學要求,教師提出三個問題,請同學們討論:①閱讀提示中說,這個故事表現屠戶和狼的斗爭,層層相扣,緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說明。②閱讀提示中說,故事篇幅短小,結構緊湊,語言簡潔生動!罢Z言簡潔生動”表現在哪些地方?③綜合課文內容,說說“狼”的狡詐表現在哪里?3.同學們自選問題進行準備,爭取發言。4.就以上三個問題組織小小組、小組、全班三個層次的發言。5.學生自讀課文,教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。6.同學們分小組“創編故事”。7.“添枝加葉”講故事。
教案四
一、教學角度:析讀——對課文內容進行多角度的評析。
二、主要教學步驟:1.檢查預習情況。2.就課文的語文常識、字詞、情節內容進行質疑問難比賽。3.組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。
三、析讀訓練實施過程:1.教師范讀課文,每讀一段,學生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。2.學生讀課文,每讀一段,老師也同樣配讀課文中的評點。3.教師講解:我們應學習課文的評點方法,把它運用到閱讀中去,就是一種“評點式閱讀”的方法。如課文對第一段是這樣評點的:“寫屠戶遇狼,點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端!蔽覀冞可以這樣評點:“文章開門見山,點出兩狼,扣人心弦!薄啊畵腥獗M,止有剩骨’為情節的展開埋下了伏筆。”同學們可從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。4.學生分組、分任務進行課文評點,教師組織交流。5.互讀互“評”:一組讀,二組評點;二組讀,三組評點……讀讀評評,評評讀讀。
教案五
一、教學角度:品讀——品味賞析課文的美點妙處。
二、主要教學步驟:1.導入,搶答(檢查預習)——作者、體裁、形象、層次……2.同學們讀課文,讀注釋。請同學們向老師自由提問,看還有哪些字詞不認識,哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生,落實如下三組字詞:倚、薪、暇、黠;止、犬、洞、隧;課文練習三的六個“其”。3.讀課文。4.品課文。
三、品讀訓練實施過程:1.教師介紹學法:閱讀文學作品,如小說、詩歌、散文,可以用一種“妙點揣摩法”。所謂“妙點揣摩”,就是從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手段、構思特點等方面體會課文的妙點,以使自己透徹地理解課文。2.教師示范。如:課文妙在寫投骨而不止狼,使人感到屠戶面臨巨大危險;妙在寫后狼止而前狼又至,表現了屠戶隨時有受到攻擊的可能;妙在寫狼的一走一留,讓人擔心屠戶是否會中計……3.學法實踐,學生進行課文妙要列舉,每人用一句話說明一個“妙點”。4.組織學生用“分類”的方式整理“妙點”。5.教師就最為重要、最為精彩的內容小結,學生記錄。6.自由背讀,課文小結。
教案六
一、教學角度:寫讀——就課文內容寫課本劇。
二、主要教學步驟:1.導入,播放短的動物卡通錄像片。2.指導學生熟讀課文,理解情節、人物。3.同學們編寫課本劇。4.交流與評價。
三、寫讀訓練實施過程:1.說明:編課本劇,是一種改寫訓練,就是將帶有情節性、故事性的課文用劇本的形式表現出來。2.介紹有關“臺詞”“舞臺說明”的知識。臺詞包括對話、獨白、旁白等。臺詞要簡練、生動、個性化。舞臺說明寫在劇本的開端、結尾和故事情節展開的對話里。它的內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景、上下場以及對人物表演時的表情、動作、神態的要求等等。舞臺說明不能過少,特別是對人物動作、表情的要求,一定要恰切而適當地安排在對話之中。3.同學們進行編寫。全班若分為四個小組,則兩個組的內容要以“狼”為主角,兩個組的內容要以“屠戶”為主角。4.組內交流,評選。5.全班交流。
教案七
一、教學角度:聽讀——聽不同方式的朗讀,聽記有關的資料。
二、主要教學步驟:1.學生讀課文。2.聽讀,學讀。3.聽講析,作記錄。4.檢查學習效果。
三、聽讀訓練實施過程:1.教師范讀課文,要求讀出層次,學生聽讀、學讀。2.聽對課文第四段的配樂朗讀,學生跟讀。3.聽老師對第五段的不同語氣的朗讀,學生競讀。4.聽(兩遍)課文分析的錄音,學生作聽音筆記:蒲松齡通過對兩只惡狼一系列動作的描寫,著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而又愚蠢的特點。作者的高妙之處在于,凡寫狼的動作神情之處,無不表現狼的本性。請看:“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖;“后狼止而前狼又至”“并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢;“狼不敢前,眈眈相向”——狼膽怯,并在伺機而動;“徑去”“犬坐”——狼在變換手法,制造危機;“目似瞑,意暇甚”——偽裝輕松善良;“洞其中”——表現狼在迂回包抄,準備前后夾攻。值得強調的是,作者完全沒有寫狼對屠戶進行正面進攻,在作者看來,陰險狡詐比窮兇極惡更可怕、更可恨,因此他極力寫狼的狡詐。狼越是狡詐,屠戶的勝利也就越有意義。5.學生以“《狼》中之‘狼’”為題發表看法。
教案八
一、教學角度:練讀——進行有力度的課堂書面練習。
二、主要教學步驟:1.熟讀課文。2.同學們自編課內百字小練習,以兩人小組為單位進行自測。3.再讀課文。4.教師發課堂智能練習。學生做練習,教師組織評講。
三、《狼》課堂智能練習。
第一層次練習——解釋詞義。
1.一狼得骨止( ) 止( 。┯惺9
2.蓋以誘敵( 。 】智昂笫芷鋽常ā 。
3.一狼洞其( 。┲小 ∫怨テ洌ā 。┖
4.目似瞑,意( )暇甚 意( 。⿲⑺砣胍怨テ浜
5.變詐幾何( 。┰铡 №暱蹋ā 。﹥蓴
第二層次練習——理解句義。
6.將文中的議論段寫為現代文。 。
第三層次練習——語段閱讀。
少時,一狼徑去,其一犬坐于前,久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。身已半入,只露尻尾。屠自后斷其股,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
7.解釋下面的字詞。
、俜健 、谛健 、坼辍 、芄伞
8.選出加點詞詞性、詞義相同的一組。( )
a.犬坐于前
前狼
b.以攻其后
自后斷其股
c.久之
斃之
d.意將隧入
身已半入
9.指出加點詞的意思。
、倨湟蝗ā 。┳谇
②一狼洞( 。┢渲
、垡鈱⑺恚ā 。┤胍怨テ浜笠
、苡謹档叮ā 。⿺乐
10.翻譯下面的句子。
、僖焕嵌雌渲校鈱⑺砣胍怨テ浜笠病!
②乃悟前狼假寐,蓋以誘敵!
11.選出下面說得正確的項。
a.“徑去”的意思是徑直走開!叭钡囊馑际窍窆匪频囟鬃谇懊妗#ā 。
b.文中三個“其”的含義分別是指:屠戶、積薪、前狼。( )
c.文中三個“以”的含義都是“用”。( )
d.“屠暴起”寫屠戶的當機立斷。暴,突然的意思。( 。
e.“目似瞑,意暇甚”的意思是:眼閉著似乎在睡覺,那神情善良得很。( 。
f.文中“一狼徑去”寫狼另有圖謀,“犬坐于前”寫狼牽制屠戶。( 。
g.此段寫屠戶殺狼,表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。( 。
h.此段是故事的高潮和結局。
。ù鸢笧椋篴dfgh)( 。
《狼》課堂實錄 篇12
【教學目標設計】
1、認知目標:學習掌握文言字詞,熟讀背誦文章。
2、能力目標:
理解課文內容,創造性復述故事。
3、情感目標:
正確認識人和動物的關系,多角度發表自己的見解。
4、資源目標:
創設教學情景,激發學生興趣,鼓勵學生學會利用網絡搜集資料。
5、環境目標:
創設寬松、協作、互助的學習環境,讓學生學會合作學習。
【教師內容及重難點分析】
1、教材內容分析:
《狼》編排在七年級下冊第六單元,本單元文章不僅反映了人對動物的了解和認識,而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡,因此要求學生學習時能在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己生活體驗,大膽地發表自己的見解。做為一篇自讀文言文,《狼》情節曲折,語言生動,也是學生積累文言知識培養閱讀文言文的能力的好文章。
2、重難點分析:
由于本文篇幅很短,層次清晰,書上注釋較具體,學生能借助注釋初步讀懂文意,但文中文言現象豐富,通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義都有出現,因此落實字詞是本文教學的重點。
新課標明確“要提倡多角度,有創意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和閱讀批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”,因此我確定本文教學難點是“創造性復述課文。”
3、相應對策,學法研究:
對字詞的疏通,我采用質疑法,讓學生利用注釋,借助工具書,自主學習,自學中遇到難句、難詞摘下來,通過生生,師生之間交流加以解決。
在突破教學難點時,我采用討論法,比如“屠夫的神情會發生哪些變化,為什么會有這些變化?”這一問題,可以讓四人小組先討論,讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果,拓寬學生思路。
【教學對象分析】
七年級學生學習文言文,老師共同體會是:
1、底子薄,功夫淺,閱讀存在困難;
2、興趣不夠,為了調動學生積極性,我采用了多媒體手段輔助教學,創設豐富的教學情景,營造氛圍,使學生融入情景之中。
【教學策略及教學設計】
在“以師生互動為中心,自主,合作,探究的學習方式”中,教師應采用適當的教學方法和策略,放手讓學生去學,體現“學生自主學習,教師授之以漁”的教學理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽,激發學生興趣。增強文言文語感。
質疑法──小組交流難詞難句,互相質疑,互相解答,讓學生會合作學習,學會提出問題,分析解決問題。
討論法──讓學生小組討論,用學生的“思”與“說”代替老師的講。
【教學媒體與資源應用設計】
cai課件輔助教學,創設教學情景,營造氛圍,激發學生興趣。
【教學過程及設計與分析】
教學過程設計思路及多媒體應用分析程序一:課前預習。
1、朗讀課文3次,做到通順流暢。
2、對照注釋,借助工具書,自學課文,疏通字詞。遇到難詞、難句摘錄到預習本上。設計思路:
培養學生良好的學習慣。程序二:課堂教學
一、開門見山,切入課文(2分鐘)
多媒體:出示資源助讀。
二、自學成果展示
1、展示你的聲音──小組流水讀比賽。(7分鐘)
、2分鐘自由讀,做準備。
⑵小組流水讀比賽,看哪個小組用最少人數讀完全文。
。魉首x指的是小組同學依次朗讀課文,要求學生不漏字,不添字,不讀破句子,不讀錯字音,一旦有誤,由下一個同學跟上繼續讀。)
多媒體:出示重點字讀音。
2、提出你的問題──難詞難句交流(8分鐘)
、判〗M成員交流自學時遇到的難詞難句,互相質疑,互相解答。
、菩〗M內解決不了的,全班討論教師進行方法指導。
⑶師出示有關字詞加以分工歸類,進一步落實字詞。
多媒體:出示整理的字詞。
(方法指導:猜讀法,立體讀書法,對照歸類法。)設計思路:
開門見山,直接導入新課,可以讓學生盡快進入文本學習,節約時間完成其它環節教學。
設計思路:
對學生評價的改變是新課標的重要內容,肯定學生,讓他們獲得收獲的喜悅,能引起學習興趣,促進學生進一步發展,而且體現了“學生自主學習,教師“授之以漁”的教學理念。
應用分析:
讓學生直觀的掌握知識。
三、創造性復述故事
1、qq表情我來選:
、庞靡痪湓捀爬ü适聝热。
⑵生分組討論屠夫心理變化,如果化為表情,會發生什么變化?為什么?
、巧Τ隼莿幼鳎~態字詞,想想狼有什么特點。
多媒體:出示qq表情。
、壬杂山M合qq表情頭像,創造性復述。
2、狼眼看世界:
生思考:
、爬堑难凵癜l生了哪些變化?
、七@些變化背后的狼在想什么?
3、實踐:
、判〗M討論,選擇角度,試著復述。
、菩〗M推選代表全班交流。
要求:用第一人稱復述,用第一人稱能使學生能設身處地地進入想象,更好揣摩語言的精妙,體會情節起伏。
方法指導:設置環境,添加動靜,加以聲色,安排遠近,配上襯景,表現心理。
多媒體:出示一組圖片。
生對照圖片復述。設計思路:
文學原來是一種符號系統,文字是一種無限調和的符號,用圖像將文字具體化,可以讓學生思維無限開放。充分發揮他們創新能力。
應用分析:
出人意料,給學生驚喜,學生對qq頭像很熟悉,也是他們喜聞樂見的娛樂表達方式,引入課堂,激發學生強烈的學習興趣。
設計思路:
閱讀教學是學生、教師,文本之間的對話過程,在以學生為主體的學習方式中,要讓學生真正動起來,讓學生創新能力激活課堂,以學生的“思”與“說”代替教師講。四、多角度談啟發(3分鐘)
生自由談:
1、從原文角度談
2、從屠夫角度談
3、從狼角度談
五、網絡共讀,辨思狼性
1、師引導生看資料,思索狼性。
多媒體出示:有關狼的資料。
2、推薦學生網上閱讀以下文章:
、拧独侨︱v》──天涯在線書庫
、瀑Z平凹《懷念狼》──子午書院
、钱吺缑簟赌咐堑闹腔邸珐ぉぴ缆磿涸O計思路:
由于網絡是當今知識信息最為新法的傳媒,而新課標要求學生成為信息的收集者和利用者。熟練使用網絡是必須的一門技能。
六、練習設計
1、收集有關狼的成語、歇后語、故事
2、小練筆:我來為狼申辯,我的自由。
七、教學過程流程圖
導入新課──自學成果展示──創造性復述故事──多角度談啟發──網絡共讀,辯思狼性──小結全文──作業布置。
【板書設計】
狼
薄松齡
狼:綴行──狡
遇狼屠:投骨──懼
狼:并驅并故──貪
屠:窘──恐
懼狼屠:馳擔持刀──智
前狼:犬坐于前
殺狼后狼:徑去,洞其中
屠:暴起,刀劈一勇
議狼聰明反被聰明誤。
啟示勇于,善于同壞人做斗爭。
《狼》課堂實錄 篇13
教學設計
一、教學目標 :
1、正確流利地朗讀課文。
2、準確翻譯,積累文言詞匯。
3、把握主旨,背誦精彩段落。
二、教學重難點:
重點:翻譯課文,積累詞匯。
難點:當堂背誦。
三、教學過程:
。ㄒ唬⿲胄抡n,回憶作者。
1、導入:這節課我們來學習一篇文言文《狼》,看到這個題目,你會想到什么?今天,就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡單回憶作者情況: 清朝 《聊齋志異》
(二)明確目標,指導學法。
1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容?從而確立本堂課學習目標。
2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法:
認讀→譯讀→品讀
(三)認讀
1、聽讀課文,注意字音和節奏。
2、請大家自由朗讀課文,讀準字音,讀出感情。
。ㄋ模┳g讀
1、譯法回顧
2、自由結組,結合注釋,譯讀課文。
3、檢測譯讀效果。
4、看來,通過譯讀這個環節,大家積累了一些詞匯,做到了準確翻譯課文,完成了第二個學習目標。那么,誰能用一句話?(2……)
(五)品讀
1、概括文章內容,梳理情節。
2、分析狼和屠戶特點。
3、理解寓意。
。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處,你認為這篇文章的精彩之處在哪兒?能不能試著背下來?
。ㄆ撸┩卣寡由
1、談一點學習收獲。
2、送一句人生箴言。
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節公開課已經上完了,我覺得這節課有一些讓我欣慰的地方:
一、學法指導比較到位。
這節課,在我的教學思想中比較注重學法指導。
首先,確立了學習目標之后,并沒有急于開展新課的學習,而是和學生一起來探討學法,明確文言文三步讀書法:認讀→譯讀→品讀。這樣,學生明確了學法,學習起來就會事半功倍。
其次,在譯讀環節中,引導學生回顧翻譯方法,并給出例句。這樣,既起到了溫故知新的作用,又可以讓學生在翻譯時有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節課,我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場示范給學生的影響要遠遠大于多媒體,事實證明,學生在后來的展示朗誦中,表現很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關系。
但是,課后靜思,我覺得值得深思和改進的地方更多:
一、 譯讀環節生硬不確切。
在譯讀環節,進行得比較生硬,有一些東西還是強加給了學生,不是自然生成的。并且,學生譯完之后,沒有給學生明確答案。這樣,有些東西就比較虛,目標中能準確翻譯課文,實際上就沒有落實到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節課在深度上還有很大欠缺,沒有把蒲松齡寫《狼》的.社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今,正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘:狼僅僅指狼嗎?它可以理解為惡人、惡勢力,如果和學生生活聯系再緊密一些,還可以理解為學生學習和生活中遇到的困難和挫折,如果能適當點撥,引導學生正確面對這些困難和挫折,那么,就將文本和現實聯系了起來,使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、 課堂調控能力有待提高。
在這節課中,教師的調控不夠到位。譯讀環節中,有時候就被學生拽住了,學生你一句,他一句,最后沒有定論,課堂有些失控,致使時間分配不均衡,最后一個拓展環節沒有進行,這是一個遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個大賽上,課件卻頻頻出錯,是不可原諒的。課件制作太粗糙,也反映出備課的不嚴謹,以后我更要端正自己的備課態度。
課已經上完了,但是這節課留給我深思的地方還很多,我將把這節課的成功之處不斷總結,應用于自己以后的教學實踐中,也會總結失敗的教訓,爭取在以后的教學工作中少走彎路。