《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄（精選15篇）

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　使用教材：人教版“九義”教材六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的新詞。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象、表達(dá)等語(yǔ)文能力。

　　4.正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，懂得寓意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

　　教學(xué)方法：情境教學(xué)法

　　教輔材料：簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)物貼圖及頭飾。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

　　師：童話王國(guó)的大門(mén)又向小朋友們打開(kāi)了。我們看看今天的主角是誰(shuí)？（出示動(dòng)物貼圖并板書(shū)：狐貍、烏鴉）

　　師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？

　　生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。

　　師：烏鴉又有什么特點(diǎn)呢？

　　生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽(tīng)。

　　師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會(huì)發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）

　　二.進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段：

　　師：請(qǐng)大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫(huà)大樹(shù)，占據(jù)整個(gè)黑板）

　　師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請(qǐng)把它們送回家，并向大家介紹一下。

　　生:（貼圖）狐貍的家在大樹(shù)底下的樹(shù)洞里。烏鴉的家在大樹(shù)上。

　　生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

　　師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居）

　　師：這對(duì)鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)往下讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)第二自然段：

　　（生自由讀這一段）

　　師：她找到一片肉，叼了回來(lái)。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？

　　生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說(shuō)明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著“找”了。

　　生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。

　　生：“找”字說(shuō)明這片肉來(lái)之不易。

　　師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？

　　生：她真是一位好媽媽！

　　3.學(xué)習(xí)第三自然段；

　　（生齊讀本段）

　　師：這時(shí)狐貍出來(lái)了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)狐貍的口水？（生板畫(huà)，在狐貍的嘴巴下畫(huà)了很多滴口水）

　　師：你為什么要畫(huà)那么多滴口水？

　　生：因?yàn)楹�貍讒得一個(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。

　　師：（贊許地）畫(huà)得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

　　4.學(xué)習(xí)四——八自然段

　　師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書(shū)，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì)想些什么？（出示句式：狐貍想：—————————。）

　　生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當(dāng)我的午餐就好了。

　　生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來(lái)得全不費(fèi)工夫！

　　生：狐貍想：對(duì)！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

　　……

　　師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞主意。說(shuō)明——

　　生：狐貍太狡猾了！

　　………………

　　教后記：

　　和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。

　　1.教學(xué)目標(biāo) 明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo) ，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。

　　2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

　　3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà)，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

　　4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫(huà)理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。◆

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫完整的語(yǔ)言講述出畫(huà)面內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)幼兒的即興講述能力，思維能力以及良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。

　　4、教幼兒懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，不要只愛(ài)聽(tīng)奉承和恭維的話。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、知識(shí)——能看懂動(dòng)畫(huà)片。

　　2、物質(zhì)——多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、狐貍和烏鴉的頭飾、錄音機(jī)、磁帶。

　　活動(dòng)進(jìn)程：

　　一、導(dǎo)入

　　試驗(yàn)：讓幼兒嘴里含著一塊糖，嘴巴向下說(shuō)話，感覺(jué)會(huì)怎樣?(糖就掉出來(lái)了)

　　二、展開(kāi)

　　1、觀看兩遍動(dòng)畫(huà)片。

　　幼兒之間相互講一講看到的內(nèi)容。

　　2、觀看動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒理解動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。

　　提問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片里說(shuō)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的事?

　　你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉?

　　你認(rèn)為這又是一只怎樣的狐貍呢?

　　3、 觀看動(dòng)畫(huà)，了解狐貍是怎樣達(dá)到自己的目的的?

　　提問(wèn)：狐貍想干什么?它用的什么方法?(阿諛?lè)畛?

　　它對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話?三次分別說(shuō)了什么?一次比一次怎么樣?(好聽(tīng))

　　4、觀看動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒講述出烏鴉的心理活動(dòng)以及描述性語(yǔ)言。

　　提問(wèn)：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了什么?烏鴉是怎么想的?

　　5、幼兒之間相互講述。

　　6、請(qǐng)幼兒上前給大家講故事，教師進(jìn)行錄音，然后播放給大家聽(tīng)，選出今天的“故事大王”。

　　7、將幼兒在故事中講述到的詞語(yǔ)打到大屏幕上，并引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　三、結(jié)束

　　鼓勵(lì)幼兒將自己創(chuàng)編的故事回家講給爸媽聽(tīng)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　童心：童話故事教學(xué)的心根——蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)（上冊(cè)）第11課《狐貍和烏鴉》課堂實(shí)錄

　　課時(shí)學(xué)習(xí)要求：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復(fù)述課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。

　　課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感情地朗讀好狐貍?cè)�次說(shuō)的話。

　　課時(shí)設(shè)計(jì)理念：把課文讀得有滋有味，語(yǔ)言訓(xùn)練得扎實(shí)有效。

　　教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、蓄情：在“你”與“您”字辨析中，知禮節(jié)。

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：各位小朋友，你們好！怎么回應(yīng)老師？

　　生：老師您好！

　　師：老師沒(méi)有聽(tīng)清是“你好”，還是“您好”？（板書(shū)：你、您）大家看，“你”字與“您”字，有什么不同？

　　生：一個(gè)有“心”，一個(gè)無(wú)“心”。

　　師：是啊，有“心”才把別人放在心上，這叫尊敬別人。“你”字就沒(méi)有這層意思了。同學(xué)們問(wèn)候老師，說(shuō)“您好”，不說(shuō)“你好”。說(shuō)明大家很懂禮貌，是用心在問(wèn)候老師呀。讓我（們）再來(lái)相互問(wèn)候一聲吧！

　　師：各位小朋友，你們好！

　　生：老師——您好！

　　點(diǎn)評(píng)：在自然的導(dǎo)讀談話中，突出漢字特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，相機(jī)教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了字、詞、句結(jié)合和識(shí)與用的結(jié)合，收到事半功倍的結(jié)果。同時(shí)，還巧妙地為下一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境做好鋪墊。

　　二、明由：知道“問(wèn)候”是假，想“吃”是真。

　　（學(xué)習(xí)課文1、2兩自然段。）

　　師：剛才我們相互打招呼，我感受到了同學(xué)們特別有禮貌，今天也有一個(gè)人顯得特別有禮貌，知道他是誰(shuí)嗎？

　　學(xué)生：（齊說(shuō)）想！

　　師：（轉(zhuǎn)身至講臺(tái)）那好，我們來(lái)看一看是誰(shuí)呢？（出示課件）

　　生：（齊讀）親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：這里哪個(gè)字能看出說(shuō)話人顯得特別有禮貌？

　　生1：您！

　　師：（指一生）你再說(shuō)一遍！

　　生2：您！

　　師：請(qǐng)把這詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

　　生2：您好。

　　師：孩子們，這是誰(shuí)說(shuō)的話？

　　生：狐貍！

　　師：狐貍對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　生：烏鴉。

　　師：誰(shuí)能把這禮貌的話再讀出來(lái)呢？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：嗯！說(shuō)得多好聽(tīng)啊！請(qǐng)?jiān)賮?lái)一次？在說(shuō)之前，老師有個(gè)問(wèn)題，你要思考好。這只狐貍在什么情況下，向?yàn)貘f打招呼的？（師揮手做打招呼的動(dòng)作）請(qǐng)打開(kāi)課本，自由的大聲地朗讀課文第一自然段。找一找，畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始！

　　生：（齊聲）第一自然段。

　　師：孩子們，剛才老師說(shuō)是自由讀，而剛才大家喜歡齊讀。這一次啊，是你自己讀，不要和人家一塊兒齊讀，再把第一自然段讀一讀，注意狐貍是在什么情況下向?yàn)貘f打招呼的？

　　生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。

　　師：這是一只餓壞了的狐貍。

　　生：他來(lái)到一棵大樹(shù)下，看見(jiàn)烏鴉正站在樹(shù)枝上，嘴里叼著一片肉。

　　師：（出示識(shí)字卡片“叼”）一起讀。

　　師：看語(yǔ)文書(shū)上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學(xué)舉手。（生舉手）師：那好，我請(qǐng)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰(shuí)來(lái)演示一下？

　　生用手表示“叼”。

　　師：“叼”這個(gè)字什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)。

　　師：左邊的“口”字個(gè)頭很矮，右邊的這個(gè)字呢？個(gè)頭很高。那我們寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，怎么寫(xiě)呢？看老師，拿出你的右手，老師寫(xiě)一下，你也寫(xiě)一下。

　　師：（邊說(shuō)邊寫(xiě)）左邊的“口” 字矮，我們把它提一提，寫(xiě)在左上角，看老師寫(xiě)。（師板書(shū)）再看右邊，右邊的起筆很重要。在哪里起筆呢？很簡(jiǎn)單，在口字的肩膀頭上就可以了，最后一筆比較特別，是提！（師用紅筆書(shū)寫(xiě)末筆）。

　　師：剛剛老師提的問(wèn)題，同學(xué)們一讀課文就找到答案了。看來(lái)書(shū)要多讀幾遍，那你現(xiàn)在再來(lái)讀狐貍說(shuō)的這句話。當(dāng)狐貍在樹(shù)林里到處找吃的時(shí)候，，他對(duì)烏鴉說(shuō)——

　　生1：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：沒(méi)有感覺(jué)到餓么。

　　生2：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：這是只想吃的狐貍。

　　師：當(dāng)狐貍看到肉很饞的時(shí)候，他對(duì)烏鴉說(shuō)——

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：要流口水的狐貍。

　　師：當(dāng)狐貍看到肉饞得直流口水的時(shí)候，他對(duì)烏鴉說(shuō)——

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：流下一點(diǎn)了，可惜口水又回去了。

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：這次真得流口水了。

　　師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉(zhuǎn)，說(shuō)……你讀。

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：看到他眼珠子一轉(zhuǎn)了嗎？誰(shuí)再試試？

　　生：（眼珠子一轉(zhuǎn)）親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉(zhuǎn)呢？眼珠子一轉(zhuǎn)，你怎么理解啊？

　　師：（貼近學(xué)生）你輕輕告訴我。

　　生：……

　　師：還有誰(shuí)？

　　生：……

　　師：只有他理解狐貍的心事，狐貍的心思只有他知道，你和狐貍心有靈犀一點(diǎn)通。還有誰(shuí)知道狐貍的心事？

　　生：狐貍想辦法讓烏鴉嘴里的肉掉下來(lái)，

　　師：好極了。（掌聲響起）

　　師：狐貍想到什么辦法嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？

　　生：他想到讓烏鴉說(shuō)話。

　　師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒(méi)有回答？

　　生：沒(méi)有回答。

　　師：面對(duì)別人的問(wèn)好，（板書(shū)：?jiǎn)柡茫�烏鴉沒(méi)有回答。（板書(shū)：沒(méi)有回答）狡猾的狐貍啊，一計(jì)不成，又心生一計(jì)，想知道他的新計(jì)謀嗎？想不想？

　　生：（齊聲）想。

　　點(diǎn)評(píng)：借助語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換，巧妙導(dǎo)入新課。堅(jiān)持“以讀為本，讀中求悟”的策略，抓住關(guān)鍵生字及生字所寄附的詞句（親愛(ài)的……您好嗎？），引導(dǎo)學(xué)生在富有童趣的語(yǔ)境中，反復(fù)朗讀體驗(yàn)，潛移默化讓他們感受到，同一個(gè)詞、同一句話，不同的主體，在不同的語(yǔ)境中，面對(duì)不同的交際對(duì)象，懷著不同的交際目的，所表達(dá)的意義和感情是完全不同的。把文本理解、朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)熔于一爐，落到實(shí)處，也為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了正確的路徑。

　　三、推進(jìn)：明白“關(guān)心”是假，套“近乎”是真。

　　（學(xué)習(xí)課文第3自然段。）

　　投影文字：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：如果說(shuō)見(jiàn)面的第一句話，是打招呼，那么第二句話就是關(guān)心了，這句話里面，狐貍關(guān)心誰(shuí)啊？

　　生：（眾）烏鴉的孩子。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)狐貍是怎樣關(guān)心烏鴉的孩子的啊？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：蠻有意思的。

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：面對(duì)別人關(guān)心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動(dòng)的呢？烏鴉有什么反應(yīng)？

　　生：看了一眼，還是沒(méi)有回答。

　　師：面對(duì)別人的關(guān)心，只是看了一眼。（板書(shū)：關(guān)心  看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，他想，離吃肉的時(shí)間可能是不長(zhǎng)了。誰(shuí)能夠讓我這只站在高高樹(shù)上的烏鴉看他一眼呢？誰(shuí)來(lái)讀？你們是站在樹(shù)下的狐貍，我是站在樹(shù)上的烏鴉，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓我看他一眼呢？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（仰臉沒(méi)有反應(yīng)）怎么回事？

　　生：（再讀）親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（師俯看該生）他讀得好不好？（掌聲。）全班請(qǐng)起立，你們是站在樹(shù)上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書(shū)拿起來(lái)。

　　師：（繪聲繪色地）親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學(xué)生看我一眼，有的學(xué)生沒(méi)有看我一眼。誰(shuí)沒(méi)有看我一眼？為什么？再聽(tīng)老師說(shuō)一遍。

　　師：狐貍說(shuō)：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：有的同學(xué)搖頭了，說(shuō)說(shuō)看，你為什么搖頭？

　　生：因?yàn)闉貘f知道他要搞什么陰謀。

　　師：再注意聽(tīng)，狐貍說(shuō)：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？你發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？

　　生：狐貍是陪著笑臉說(shuō)的，而你沒(méi)有陪著笑臉說(shuō)。

　　師：你真會(huì)觀察。那狐貍為什么要陪著笑臉說(shuō)？

　　生：因?yàn)樗�想讓烏鴉上他的當(dāng)。

　　生：他狡猾。

　　生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

　　師：狐貍真的是關(guān)心他的孩子嗎？

　　生：（齊聲）不是。

　　四、升騰：知道“夸贊”是假，誘使“開(kāi)口”丟肉是真。

　　（學(xué)習(xí)課文第4—6自然段。）

　　師：就這么一句關(guān)心的話，打動(dòng)了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個(gè)點(diǎn)子，想不想知道？（生：想。）

　　師：（出示課件）大家自己讀。

　　生讀：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：請(qǐng)你讀第一句。

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂(lè)滋滋的。狐貍夸什么的？

　　生：羽毛很漂亮。

　　師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥(niǎo)比，他和誰(shuí)比？

　　生（齊聲）：麻雀。

　　師：和麻雀比，狐貍可真會(huì)說(shuō)話。誰(shuí)再讀一下？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。

　　師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

　　生（齊聲）：誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這里面狐貍最想說(shuō)的是那個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：（大聲）唱歌。

　　師：這兩人懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長(zhǎng)的2個(gè)句子，唯獨(dú)就想說(shuō)“唱歌”呢？

　　生：因?yàn)槌�歌要開(kāi)口。開(kāi)口肉就掉下來(lái)。

　　師：這個(gè)小狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

　　生：假話。

　　師：老師把說(shuō)假話夸贊別人的語(yǔ)言，用個(gè)詞表示，“奉承”，（板書(shū)： 奉承）一起讀這個(gè)詞，奉承。烏鴉聽(tīng)到人家這么奉承他，心里高興嗎？

　　生齊聲：高興。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：你的嗓子很特別。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師：（學(xué)烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書(shū)上的第五自然段，烏鴉終于開(kāi)口啦。讀。

　　生齊讀第五節(jié)。

　　師：這時(shí)的烏鴉怎么樣？

　　生：非常得意。（板書(shū)）

　　師：這時(shí)候，狐貍還聽(tīng)他唱歌嗎？

　　生：不聽(tīng)了。

　　師：他干什么去了？

　　生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

　　師：他的主意實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？

　　生：實(shí)現(xiàn)了。

　　師：那是一個(gè)什么主意呢？

　　生：讓烏鴉開(kāi)口唱歌。

　　師：你只能算半個(gè)狐貍。

　　生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。（掌聲響起。）

　　師：最后得到了嗎？“肉”這個(gè)字怎么寫(xiě)？觀察一下。拿出你的右手，跟隨老師寫(xiě)“肉”字。（并引導(dǎo)生組詞。）

　　點(diǎn)評(píng):“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”教者牢牢抓住課文故事的宏觀邏輯順序，由“問(wèn)候”向“關(guān)心”“推進(jìn)”；由“關(guān)心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進(jìn)，有序展開(kāi)，避免了單調(diào)的平面重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階向上攀登。學(xué)生既切實(shí)受到語(yǔ)言生動(dòng)性、豐富性的感染，又隱約接受了語(yǔ)言條理性、邏輯性的熏陶。

　　五、高潮：重組文本故事，提升言語(yǔ)能力。

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們輕松一刻，有幾個(gè)智力挑戰(zhàn)題，考考你們。（出示題目）誰(shuí)會(huì)做？

　　生：第一次，狐貍向?yàn)貘f問(wèn)候，烏鴉沒(méi)有回答。

　　師：掌聲。第二題，想不想試一試？

　　生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒(méi)有回答。（掌聲。）

　　師：誰(shuí)再說(shuō)一次？

　　生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒(méi)有管他。

　　師：猜猜看。老師第三道題目會(huì)出什么呢？猜到了，你可以當(dāng)老師了。

　　生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開(kāi)口？

　　師：誰(shuí)會(huì)出題目？

　　生：第三次，狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉……

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　一、 設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”這就要求我們?cè)?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/jiaoxuesheji/">教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格，充分舒展個(gè)性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容生動(dòng)，是一篇孩子易于接受也樂(lè)意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認(rèn)為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發(fā)多少，甚至對(duì)故事角色有何種情感，都應(yīng)是孩子們自己的事。教師不應(yīng)刻意追求教材書(shū)中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。我想，尊重我們眼中每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，首先就要學(xué)會(huì)尊重“一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特。”

　　二、 設(shè)計(jì)特色

　　尊重學(xué)生個(gè)性，將教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，抒真情、悟?qū)嵏械倪^(guò)程。

　　三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　<一>揭題入文，整體感知

　　多媒體課件演示一對(duì)鄰居——狐貍和烏鴉的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)識(shí)或閱讀課外書(shū)中所獲信息，談?wù)勛约簩?duì)狐貍和烏鴉的了解。然后通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事。

　　<二>再讀課文，直奔重點(diǎn)

　　1、 狐貍對(duì)烏鴉一共說(shuō)了幾次話？在文中用自己喜歡的符號(hào)劃下來(lái)。

　　2、 討論：狐貍為什么要說(shuō)這些話？

　　<三>進(jìn)入情景，自由感悟

　　1、 你可以找出哪些理由來(lái)說(shuō)明并非出自真心實(shí)意而講這些話的？——除了課文第三和最后一個(gè)自然段直接寫(xiě)到的外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度去說(shuō)。如：從狐貍話的本身進(jìn)行分析。教師演示課件，讓學(xué)生看看麻雀的羽毛，聽(tīng)聽(tīng)烏鴉的叫聲。進(jìn)而體會(huì)狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來(lái)恭維烏鴉，更體現(xiàn)了狐貍的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點(diǎn)也形成鮮明對(duì)比。

　　2、 你能揣摩每次狐貍說(shuō)話前后及烏鴉聽(tīng)話時(shí)它們各自不同的心理活動(dòng)和神態(tài)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，通過(guò)自由感悟角色情來(lái)領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生交流發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥、糾正、鼓勵(lì)與小結(jié)。朗讀訓(xùn)練隨機(jī)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟認(rèn)為當(dāng)時(shí)情景中角色會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣與神態(tài)說(shuō)，就怎么讀。）

　　<四>角色朗讀，加深理解

　　1、 尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習(xí)朗讀課文。

　　2、 合作伙伴再自由合并成幾個(gè)活動(dòng)小組，將文中的故事編一編、演一演。

　　（教師可以參與其中并給予指導(dǎo)，但活動(dòng)中誰(shuí)編、誰(shuí)導(dǎo)、誰(shuí)演何種角色，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立決定。多種形式的練習(xí)提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立創(chuàng)造的能力。）

　　<五>設(shè)計(jì)訓(xùn)練，發(fā)散思維

　　（ ）（ ）（ ）的狐貍

　　（ ）（ ）（ ）的烏鴉

　　（自由說(shuō)，能說(shuō)幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)）

　　<六>讀寫(xiě)結(jié)合，續(xù)編課文

　　1、 假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動(dòng)物，那會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

　　（次問(wèn)給予學(xué)生充分的想象空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出精彩呈的答案，而無(wú)須強(qiáng)求一致性。）

　　2、把你想對(duì)狐貍或?yàn)貘f想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文；能發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)故事。

　　2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)；認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁；結(jié)合課文內(nèi)容理解新詞（賠著笑臉得意一溜煙）的意思。

　　3.懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文。

　　2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。

　　3.懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音磁帶，貼圖，多媒體課件，生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

　　1.謎語(yǔ)一：尖尖嘴，細(xì)細(xì)腿，狡猾多疑，拖條大尾巴。（貼圖片并板書(shū)：狐貍）謎語(yǔ)二：身穿黑衣裳，唱歌哇哇叫。（貼圖并板書(shū)：烏鴉）

　　2.今天一起學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》。齊讀課題

　　3.讀了課題，你有什么問(wèn)題？想知道些什么？

　　二、初讀感知，讀準(zhǔn)讀通

　　1.師范讀課文。（輔助多媒體課件）

　　2.生自讀感知，要求：

　　（1）標(biāo)好自然段。

　　（2）用“-----”畫(huà)出生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)并記住字音。

　　（3）讀通課文，做到不多字，不漏字。

　　三、精讀理解，讀中感悟

　　1.讀通讀準(zhǔn)第一自然段，讀了這一段，你知道了什么？（隨機(jī)演示，讀好“叼著”、“饞得直流口水”）

　　2.找出狐貍說(shuō)的三句話。

　　3.學(xué)習(xí)第一句。

　　（1）讀----狐貍“眼珠一轉(zhuǎn)”，究竟想了些什么？（通過(guò)師生共同交流，揣摩狐貍假裝“尊敬”、“問(wèn)候”的心理）指導(dǎo)朗讀。

　　（2）說(shuō)----烏鴉有什么反應(yīng)？為什么沒(méi)有回答？它可能怎么想？

　　4.學(xué)習(xí)第二句。

　　（1）讀----學(xué)生自己小聲讀，然后指名讀，圍繞“為什么賠著笑臉”進(jìn)行交流。通過(guò)反復(fù)朗讀和比較，從而體會(huì)狐貍假裝“親切”、“關(guān)愛(ài)”的心理。

　　(2)想----烏鴉有什么反應(yīng)？與上次有什么不同？（認(rèn)識(shí)到烏鴉對(duì)狐貍產(chǎn)生了好感，有些放松警惕）

　　5.學(xué)習(xí)第三句。

　　（1）讀----學(xué)生自由朗讀。

　　(2)看、聽(tīng)----多媒體出示烏鴉和麻雀的幻燈片，通過(guò)比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。播放烏鴉的叫聲聽(tīng)聽(tīng)是否好聽(tīng)。從而抓住“差遠(yuǎn)了”、誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)“兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍奉承烏鴉的羽毛好看和嗓音好聽(tīng)，目的是想騙烏鴉開(kāi)口，好得到那片肉。通過(guò)師與生、生與生的交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的第三句話。

　　（3）想----烏鴉有什么反應(yīng)？通過(guò)烏鴉“哇-----”這個(gè)象聲詞，知道烏鴉聽(tīng)了狐貍說(shuō)它羽毛漂亮、嗓音好聽(tīng)時(shí)，一下子得意忘形，上了狐貍的當(dāng)。這是烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的結(jié)果。

　　6.讀第六自然段。（隨機(jī)理解讀好“一溜煙”）

　　7.感悟明理；分角色朗讀。交流；學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，你有什么收獲或想法？

　　四、延伸拓展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

　　1.讓學(xué)生戴頭飾找自己的合作伙伴表演課文內(nèi)容，也可以自己一個(gè)人講述這個(gè)故事。

　　2.評(píng)議交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出哪些地方演得好（講得好），還可以怎么改進(jìn)。

　　3.續(xù)編故事：“烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后烏鴉又會(huì)怎么想。怎么做呢？”(想象、續(xù)編、評(píng)議）

　　五、自主學(xué)習(xí)，分析字形

　　1.認(rèn)讀生字，口頭組詞。

　　2.看筆順表自學(xué)生字，描紅課本上的生字。

　　3.說(shuō)說(shuō)怎么記住生字的。

　　4.交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。（如：“差”字是羊字頭，寫(xiě)時(shí)第六筆豎改為撇；“肉”字書(shū)寫(xiě)時(shí)在田字格中擺放要居中。）

　　5.學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　教學(xué)反思：

　　新課程理念告訴我們：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。采用自主、探究性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生精神的喚醒和潛能的發(fā)展，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。本文是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂且富有情趣。根據(jù)本文特點(diǎn)，本課教學(xué)充分樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我在指導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深的朗讀訓(xùn)練中，充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生自主讀書(shū)，去想象，去表演，去評(píng)價(jià)，感受狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，進(jìn)而達(dá)到感悟課文的內(nèi)涵，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，讀書(shū)時(shí)常有多字、漏字的現(xiàn)象，提出三個(gè)預(yù)習(xí)要求，富有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。

　　從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，始終把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去掌握識(shí)字方法。重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

　　能夠把多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是我們老師夢(mèng)寐以求的。但有些課件制作起來(lái)還不是很熟練，需要花較多的時(shí)間，有哪位老師精通制作課件的，請(qǐng)多多指教。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。整個(gè)故事簡(jiǎn)短有趣，文本通過(guò)狐貍的三次說(shuō)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　對(duì)于這種以對(duì)話為主又揭示一個(gè)道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級(jí)的孩子，上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問(wèn)題。    整節(jié)課的備課通過(guò)同組老教師的指點(diǎn)和幫助，我準(zhǔn)備了五遍，通過(guò)這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對(duì)，我深刻體會(huì)到：“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作伙伴，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”是多么的重要！

　　下面是我的第一次導(dǎo)入：

　　師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫(huà)面1----烏鴉叼著一片肉站在樹(shù)枝上。）

　　這是一只什么鳥(niǎo)？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）

　　你聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽(tīng)）

　　師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫(huà)面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）

　　這又是什么動(dòng)物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)

　　師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫(xiě)課題（教師邊說(shuō)邊寫(xiě)）：

　　（1）“狐貍”兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關(guān)？（與動(dòng)物有關(guān)）

　　（2）題目中還有兩個(gè)形聲字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（貍、鴉）

　　（3）那么“烏”容易與哪個(gè)字相混呀？（“鳥(niǎo)”字。）

　　師：那么誰(shuí)能把課題讀好？（教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“狐貍”一詞，強(qiáng)調(diào)“貍”讀輕聲。）

　　反思：以上是我最初訂立的導(dǎo)入，起初我認(rèn)為很有必要在解題時(shí)加上形近字的分析，后來(lái)，我找到魏會(huì)清老師，她告訴我這些分析，其實(shí)是應(yīng)該在第一課時(shí)就完成的！第二課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，直接導(dǎo)入正題。聽(tīng)了魏老師的話以后，我將導(dǎo)入改為這樣：

　　導(dǎo)入：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕：（出示畫(huà)面1----烏鴉叼著一片肉站在樹(shù)枝上。）

　　這是一只什么鳥(niǎo)？它長(zhǎng)得什么樣？請(qǐng)注意，說(shuō)話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）

　　你聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽(tīng)）

　　師：請(qǐng)大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫(huà)面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）

　　這又是什么動(dòng)物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)

　　師：同學(xué)們看得很仔細(xì)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫(xiě)課題（教師邊說(shuō)邊寫(xiě)）

　　師：齊讀課題。

　　反思：這次，我把分析的環(huán)節(jié)去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過(guò)我修改的導(dǎo)入后，她認(rèn)為這樣的導(dǎo)入更像是在講第一課時(shí)，于是，最終導(dǎo)入改成了這樣：

　　導(dǎo)入：

　　師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩位朋友，我們一起請(qǐng)出他們！（出示圖畫(huà)）

　　生：狐貍和烏鴉。

　　師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》。齊讀課題！

　　反思：這次的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直點(diǎn)中心，不啰嗦！

　　導(dǎo)入的問(wèn)題解決了，最重要的教學(xué)部分也出了問(wèn)題。我把教學(xué)過(guò)程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說(shuō)話：

　　（一）

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了，下面呀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自己讀一讀文章，讀的同時(shí)數(shù)一數(shù)文章有幾段。

　　師：大家讀得很認(rèn)真！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章一共有幾段？（6段）

　　師：你能用一到兩句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了一件怎樣的事？（狐貍說(shuō)好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）

　　師：你說(shuō)得太棒了！那么狐貍一共說(shuō)了幾句話？找一找？（3次）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀狐貍的第一次說(shuō)話內(nèi)容？

　　師：有一個(gè)描寫(xiě)狐貍神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)找到了？（眼珠一轉(zhuǎn)）

　　師：眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）

　　師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹(shù)林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）

　　反思：“直流口水”在試講的時(shí)候?yàn)榱四苷f(shuō)到，我繞了好大的一個(gè)圈，就像上面，本來(lái)已經(jīng)要講第二段了，結(jié)果卻又退了回去，后來(lái)崔老師說(shuō)不用再講這個(gè)地方了，屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問(wèn)第一次是怎樣對(duì)烏鴉說(shuō)話的。

　　師：那么烏鴉站在樹(shù)上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會(huì)怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開(kāi)始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。

　　反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問(wèn)題，為中心服務(wù)的意義不大，只會(huì)旁溢斜出！我就刪掉了！

　　師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛(ài)的’、‘您’）

　　師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問(wèn)候?yàn)貘f么？（不是）

　　拓展：

　　師：那么，你覺(jué)得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的？

　　師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！

　　師：找人來(lái)讀一讀！

　　師：烏鴉的反應(yīng)怎樣？（烏鴉沒(méi)有回答）

　　拓展：

　　師：烏鴉為什么不回答？它心里會(huì)怎么想？

　　反思：崔老師說(shuō)這不屬于拓展！

　　（二）

　　師：烏鴉沒(méi)有上當(dāng)！狐貍是一計(jì)不成又生一計(jì)！它又開(kāi)口了！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）

　　反思：兩位老師都認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)由孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而非由教師來(lái)說(shuō)，于是，就改成了：狐貍是怎么對(duì)烏鴉說(shuō)話的？

　　師：這個(gè)笑臉和我們平時(shí)開(kāi)心的笑臉一樣么？（不一樣）

　　那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）

　　反思：魏老師要求我更深的引導(dǎo)孩子理解“賠著笑臉”，于是，我加入了這樣的引導(dǎo)：狐貍不喜歡烏鴉，卻還不得不對(duì)烏鴉笑，心里不想，臉上還要熱情地笑著，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？

　　好！誰(shuí)來(lái)做個(gè)“賠笑臉”的動(dòng)作？

　　師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問(wèn)候?qū)ο瘢∷�現(xiàn)在問(wèn)候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）

　　反思：魏老師說(shuō)這樣不能體現(xiàn)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，全成了教師在說(shuō)，提議我當(dāng)場(chǎng)找“小狐貍”問(wèn)一問(wèn)：“你為什么問(wèn)候?yàn)貘f的孩子？”

　　為什么改成問(wèn)候老烏鴉的孩子了？（因?yàn)閱?wèn)候老烏鴉老烏鴉不理他；因?yàn)楹⒆釉谀赣H心中很重要，他問(wèn)侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當(dāng)然很開(kāi)心！）

　　反思：這樣，這句話當(dāng)然就不需要老師說(shuō)出來(lái)了！

　　師：烏鴉的反應(yīng)怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答）

　　師：烏鴉上當(dāng)了沒(méi)有？可是和第一次比，烏鴉的態(tài)度有變化么？（看了狐貍一眼）

　　拓展：

　　師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會(huì)有什么變化，討論一下，一會(huì)找個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　師： 現(xiàn)在，烏鴉已經(jīng)開(kāi)始有一點(diǎn)放松警惕了。可是，狐貍是真心問(wèn)候?yàn)貘f的孩子么？那么應(yīng)該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語(yǔ)氣來(lái)。

　　反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來(lái)引導(dǎo)孩子自己說(shuō)！

　　（三）

　　師：狐貍是不會(huì)善罷甘休的。咱們來(lái)看看狐貍第三次說(shuō)話！誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動(dòng)物都通過(guò)搖尾巴來(lái)表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個(gè)意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達(dá)到自己目的）

　　反思：“搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作不應(yīng)由教師提出，讓孩子說(shuō)！

　　師： 麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？ 烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽(tīng)的話啊？你們覺(jué)得烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎？從文中找出描寫(xiě)叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽(tīng)么？那狐貍還說(shuō)“誰(shuí)”都愛(ài)聽(tīng)！你們看狐貍他多會(huì)說(shuō)好聽(tīng)話呀，而且一次比一次好聽(tīng)，一次比一次虛偽。那誰(shuí)來(lái)讀出這種感情來(lái)。

　　反思：“麻雀和烏鴉到底誰(shuí)漂亮？ 烏鴉其實(shí)是很丑的，狐貍說(shuō)他漂亮，是不是說(shuō)了極好聽(tīng)的話啊？你們覺(jué)得烏鴉的叫聲好聽(tīng)嗎？從文中找出描寫(xiě)叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽(tīng)么？”崔老師說(shuō)這些都是沒(méi)有用的引導(dǎo)，太啰嗦了。后來(lái)我就刪掉了。

　　師：我們都能聽(tīng)出來(lái)狐貍是騙人的，可烏鴉聽(tīng)出來(lái)了么？一齊讀第四段！

　　師：烏鴉聽(tīng)出來(lái)了么？（沒(méi)有！）面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來(lái)四個(gè)字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。

　　反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當(dāng)了么？從哪里看出來(lái)的？

　　采訪：小烏鴉，許立說(shuō)了那么多好話你都沒(méi)有上當(dāng)，這一次怎么就上當(dāng)了呢？

　　這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過(guò)孩子的口表達(dá)，更加體現(xiàn)孩子的課堂體

　　性。讓孩子自己說(shuō)，更利于孩子理解！

　　師：烏鴉之所以得意是因?yàn)樗鼪](méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在狐貍的花言巧語(yǔ)面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個(gè)缺點(diǎn)，可見(jiàn)這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）

　　反思：崔老師說(shuō)，這也是毫無(wú)意義的話語(yǔ)，羅嗦極了。后來(lái)，我就改為：找一只小狐貍來(lái)夸夸這只烏鴉！找人上臺(tái)表演。李娜老師又提議趁此加上對(duì)烏鴉的提醒，請(qǐng)臺(tái)下的孩子來(lái)教育臺(tái)上的“烏鴉”。我覺(jué)得特別的好！創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子在情境中說(shuō)更能加深理解！

　　師：結(jié)果，我們一齊讀最后一段！

　　拓展：

　　師：狐貍的目的達(dá)到了，看到狐貍根本不聽(tīng)它唱歌，叼起肉一溜煙跑掉了，可憐的烏鴉，現(xiàn)在它會(huì)怎么想呢？誰(shuí)來(lái)扮演這只烏鴉來(lái)表達(dá)一下被騙后的感想？

　　師：狐貍現(xiàn)在得到了肉，它的心情會(huì)是怎樣的？它心里會(huì)怎么想？

　　反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言也并不都是好話！”這是練習(xí)上的話，體現(xiàn)了教材的聯(lián)系！

　　（四）

　　師：狐貍說(shuō)了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？

　　師：烏鴉最終上當(dāng)，你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？

　　填詞：（狡）（猾）的狐貍

　　（愚）（蠢）的烏鴉

　　反思：此處未作修改！

　　總 結(jié)

　　改了五次，每次都有新發(fā)現(xiàn)，也有新思索！兩位老師都說(shuō)前三次聽(tīng)我的試講覺(jué)得整節(jié)課全是我在說(shuō)，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒(méi)有任何自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第四次試講過(guò)后，兩位老師都說(shuō)課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達(dá)標(biāo)課上，我順利進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)。老師們都很善意的給我意見(jiàn)和表?yè)P(yáng)。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說(shuō)我對(duì)教材理解不夠深刻，烏鴉其實(shí)并不笨，前兩次他都能對(duì)狐貍保持警戒心，說(shuō)明它還是很聰明的，只不過(guò)因?yàn)楹�貍夸了它，她�?jīng)不住好聽(tīng)話的誘惑，最終上當(dāng)！說(shuō)到底，它也只不過(guò)是一只“愛(ài)聽(tīng)好話的烏鴉”！而我則把學(xué)生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來(lái)。

　　通過(guò)這次達(dá)標(biāo)課，我又找到了新的目標(biāo)和努力方向，我感謝老教師對(duì)我的幫助和愛(ài)護(hù)，感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。我的教學(xué)道路剛剛起步，教師生涯剛剛開(kāi)始，我將以最積極的態(tài)度來(lái)迎接每一次的挑戰(zhàn)！

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。

　　課文共有8個(gè)自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經(jīng)過(guò)。

　　【教學(xué)要求】

　　1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由這些生字組成的新詞。

　　2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文中狐貍的3次施計(jì)和烏鴉的3次反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)寓意的理解是難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】 3課時(shí)。

　　【教具準(zhǔn)備】 幻燈片、小黑板、錄音機(jī)。

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　（一）談話。

　　同學(xué)們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽(tīng)嗎？（不好聽(tīng)）今天我們要學(xué)的這篇課文就是關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，那么這個(gè)故事會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理呢？學(xué)了這一課之后大家就知道了。

　　（二）板書(shū)：狐貍和烏鴉。學(xué)生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　1.把帶生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)讀兩遍。

　　2.在自然段的前面標(biāo)出序號(hào)。

　　3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。

　　4.看看課文插圖畫(huà)的是哪一自然段的內(nèi)容。

　　三、檢查學(xué)習(xí)情況

　　1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開(kāi)火車讀的方法檢查生字讀音。

　　2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。

　　3.提問(wèn)：這篇課文共有幾個(gè)自然段？然后請(qǐng)8名同學(xué)分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長(zhǎng)句子的停頓。

　　小結(jié)：大家在這節(jié)課學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家會(huì)更積極主動(dòng)。

　　作業(yè) ：讀課文，要讀得正確、流利。

　　第二課時(shí)

　　一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。

　　二、理解課文

　　（一）學(xué)習(xí)一至三自然段。

　　讓學(xué)生一邊看插圖，一邊聽(tīng)第一自然段的錄音，提問(wèn)：你通過(guò)聽(tīng)和看知道了什么？（烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時(shí)利用插圖認(rèn)識(shí)“窩”和“洞”。

　　導(dǎo)言：這兩個(gè)鄰居之間會(huì)發(fā)生什么事呢？我們來(lái)看下面的課文。

　　指名讀二、三自然段，要求邊聽(tīng)邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來(lái)？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會(huì)想些什么？

　　出示小黑板，大家齊讀：

　　很高興還可以怎樣說(shuō)（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹(shù)枝上，正在顯示自己。）

　　烏鴉正得意，被誰(shuí)看見(jiàn)了？（狐貍）。狐貍看見(jiàn)肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說(shuō)明狐貍饞到了極點(diǎn)，想馬上把肉吃到嘴。

　　（二）學(xué)習(xí)四至八自然段。

　　導(dǎo)言：狐貍饞成這樣，會(huì)怎樣做呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。

　　提問(wèn)：開(kāi)始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個(gè)辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來(lái)。）接著它又是怎樣做的呢？（它向?yàn)貘f說(shuō)了三次話。）讓學(xué)生畫(huà)出狐貍說(shuō)的話和烏鴉聽(tīng)后有什么反應(yīng)的句子。

　　理解重點(diǎn)詞句。

　　提問(wèn)：狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)了什么？說(shuō)話時(shí)表情怎樣？狐貍為什么要笑著對(duì)烏鴉說(shuō)話，為什么要用“您”“親愛(ài)的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時(shí)烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因?yàn)樽炖锏鹬�肉，不便回答。�?/p>

　　提問(wèn)：看見(jiàn)烏鴉不作聲，狐貍又說(shuō)了些什么？它問(wèn)候?yàn)貘f孩子的目的是什么？（通過(guò)關(guān)心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應(yīng)？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說(shuō)明什么（說(shuō)明烏鴉有些動(dòng)心了。）

　　提問(wèn)：狐貍看到烏鴉有些動(dòng)心了，接著又說(shuō)了什么？說(shuō)這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽(tīng)了狐貍的話是怎樣做的，結(jié)果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）

　　小結(jié)：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過(guò)親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說(shuō)明狐貍怎么樣？（狡猾）愛(ài)吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當(dāng)了）

　　第三課時(shí)

　　一、分組讀課文

　　二、指名讀全文

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1.讀狐貍說(shuō)的三次話。

　　第一次說(shuō)的話要用友好、尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。

　　第二次說(shuō)的話要用親近、關(guān)切的語(yǔ)氣讀。

　　第三次說(shuō)的話要讀出贊美和請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

　　2.讀烏鴉發(fā)出的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。

　　四、討論

　　《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個(gè)什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛(ài)采取狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，奉承討好，如果只喜歡聽(tīng)別人的奉承話，就會(huì)上當(dāng)受騙。）

　　五、識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)

　　1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法記住生字的字形。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　肉：共六畫(huà)，筆順是冂、內(nèi)、肉。

　　掉：右上是“上”，不是“十”。

　　窩：不要寫(xiě)成寶蓋兒。

　　羽：兩個(gè)“習(xí)”要寫(xiě)窄些。

　　3.每個(gè)生字寫(xiě)兩遍。

　　4.指導(dǎo)完成課后第二、三題。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　各抒己見(jiàn) 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

　　師：俗話說(shuō)：“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門(mén)。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對(duì)鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學(xué)們看的那么認(rèn)真，那么投入，可以看出同學(xué)們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛(ài)之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問(wèn)題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書(shū)問(wèn)題）會(huì)提問(wèn)題也是一種本領(lǐng)，你們小小的年紀(jì)就能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，真了不起！老師相信你們能提出問(wèn)題也能解決問(wèn)題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個(gè)問(wèn)題？

　　生：第一個(gè)問(wèn)題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請(qǐng)你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始吧！

　　生：（邊讀邊畫(huà)、討論、交流）

　　師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真，快，把書(shū)拿起來(lái)，把你讀懂的內(nèi)容告訴大家。

　　生：（匯報(bào)“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來(lái)說(shuō)。）

　　生：聽(tīng)到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當(dāng)時(shí)情形表演出來(lái)。（根據(jù)自己的理解去表演）

　　師：同學(xué)們用自己的智慧解決了第一個(gè)問(wèn)題，真是太聰明了。那么你們想對(duì)烏鴉和狐貍說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　生：我想對(duì)狐貍說(shuō)：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對(duì)烏鴉說(shuō)：‘千萬(wàn)別上狐貍的當(dāng)！“

　　生：我想對(duì)狐貍說(shuō)：“你做壞事，不會(huì)有人和你做朋友的。”

　　師：你們說(shuō)得真棒！我們把這部分內(nèi)容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽(tīng)了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺(jué)得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點(diǎn)一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰(shuí)能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說(shuō)了三次討好烏鴉的話。一次比一次動(dòng)聽(tīng)，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說(shuō)盡了好話，想盡了辦法，結(jié)果怎樣呢？下面讓我們學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)什么？

　　生：（用自己的話說(shuō)說(shuō)）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來(lái)。

　　師：對(duì)，“得意極了”又可以怎么說(shuō)？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語(yǔ)，為什么不用成語(yǔ)而用得意極了？

　　生：這樣寫(xiě)表現(xiàn)得更生動(dòng)，更形象。

　　師：對(duì)，一個(gè)“極”字傳神地寫(xiě)出了烏鴉忘形的樣子。同學(xué)們?cè)谝院髮?xiě)作文時(shí)要注意用詞準(zhǔn)確。

　　生：肉掉下來(lái)了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來(lái)了，狐貍可再?zèng)]有心情聽(tīng)烏鴉唱歌了。沒(méi)有了觀眾的烏鴉心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎么想？怎么做？這時(shí)狐貍會(huì)怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開(kāi)頭，續(xù)編故事。

　　……

　　評(píng)析：1、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，以弘揚(yáng)學(xué)生“主體性“為宗旨，由老師問(wèn)向?qū)W生問(wèn)轉(zhuǎn)變。本課一開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生富有個(gè)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如最后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象、續(xù)編故事，不僅使學(xué)生感到有趣而且凸現(xiàn)了人文教育。 

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹�自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理變化。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　*有感情地朗讀課文，自主識(shí)記生字。

　　*激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　*以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鳎�寓學(xué)習(xí)于游戲活動(dòng)之中。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　*在教學(xué)過(guò)程中，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文。懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的文化功能。語(yǔ)文教學(xué)必須以新的目標(biāo)、形式、過(guò)程呈現(xiàn)，才能激起學(xué)生求知的欲望。教師藝術(shù)性的處理教材，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間積極主動(dòng)的對(duì)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）

　　生：狐貍、烏鴉

　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。

　　(學(xué)生齊讀課題。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]

　　師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

　　生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……

　　師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書(shū)里去找答案？

　　生：自己從書(shū)里找答案。

　　[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。]

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)。聽(tīng)清要求：

　　1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、標(biāo)好各自然段的序號(hào)。

　　（學(xué)生自己讀書(shū)）

　　[設(shè)計(jì)意圖：明確讀的要求，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。]

　　師：課文有幾個(gè)自然段？誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書(shū)。

　　師：現(xiàn)在老師還想請(qǐng)同學(xué)們看著書(shū)上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以了。

　　（學(xué)生自由讀書(shū)）

　　師：通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？

　　生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

　　生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。……

　　師：同學(xué)們書(shū)讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

　　學(xué)生認(rèn)字、讀詞。

　　采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。

　　[設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。]

　　（出示狐貍的圖片）

　　師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？

　　生：狐貍。

　　師：通過(guò)讀書(shū)我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

　　生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。

　　師：狐貍來(lái)到大樹(shù)下（在黑板上事先貼好大樹(shù)的圖片），看到了誰(shuí)？

　　生：看到了烏鴉。

　　生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

　　師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？

　　生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

　　生：好香的肉，我一定要弄到手。

　　生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

　　師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？

　　生：饞的直流口水。

　　師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫(huà)口水呀？（一生添畫(huà)）

　　師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？

　　（生讀）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

　　[評(píng)：

　　師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書(shū)，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]

　　（生自由讀書(shū)劃句子）

　　師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？

　　（學(xué)生分組討論）

　　師：狐貍說(shuō)了幾次話？

　　生：3次。

　　師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？

　　師：烏鴉有什么反應(yīng)？

　　生：烏鴉沒(méi)有回答。

　　師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？

　　生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？

　　生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。

　　師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？

　　生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。

　　師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？

　　生：想。

　　師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。

　　（師生共同表演）

　　[設(shè)計(jì)意圖：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]

　　師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？

　　生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。

　　師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

　　生：因?yàn)楹�貍說(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。

　　生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。……

　　師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。

　　（教師指名，學(xué)生讀。）

　　師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

　　生：想！

　　師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。

　　請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。

　　老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。

　　學(xué)生表演第四、五自然段。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。]

　　師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？

　　生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

　　生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？

　　生：麻雀的好看。

　　師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。

　　（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）

　　師：誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？

　　生：麻雀的好聽(tīng)。

　　師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？

　　生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。

　　生：烏鴉開(kāi)口說(shuō)話，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。

　　師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？

　　生：難過(guò)、后悔、傷心……

　　師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽(tīng)         ，上了狐貍的當(dāng)。

　　生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。

　　生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。

　　生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。]

　　師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。

　　生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話。”

　　生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。

　　[設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

　　（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）

　　師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男�烏鴉？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？

　　師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。

　　（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）

　　師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏�活中�?huì)不會(huì)上當(dāng)？

　　生：不會(huì)。

　　師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？

　　生：不理他。

　　生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。……

　　[設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]

　　師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點(diǎn)什么？

　　生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽(tīng)，教育他們別上壞人的當(dāng)。

　　生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。

　　生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

　　師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！

　　[設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時(shí)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)故事的能力，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。]

　　教后反思：

　　我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點(diǎn)是：充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在整個(gè)過(guò)程中真正成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的伙伴、朋友，真正充當(dāng)了教育教學(xué)的組織者、參與者的角色，確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

　　課臨結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　一、教學(xué)要求

　　1毖岜究10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

　　2蹦苷確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。

　　3蹦芊紙巧朗讀課文，表演課文。

　　4敝道烏鴉上當(dāng)?shù)脑�因是因�(yàn)橄矚g聽(tīng)奉承話。

　　二、教材說(shuō)明

　　這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｕn文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　1鄙字、生詞卡片，能表示狐貍用好聽(tīng)的話騙取肉這個(gè)過(guò)程的課件或教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶。

　　2蔽諮弧⒑貍的頭飾。

　　3比醚生課前了解狐貍、烏鴉的特點(diǎn)，收集有關(guān)資料。

　　(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

　　1筆蹲紙?zhí)学?/p>

　　本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯(cuò)，要注意正音。在字形識(shí)記上要重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。

　　叼：左右結(jié)構(gòu)，右邊不要寫(xiě)成“刀”。

　　雀：上下結(jié)構(gòu)，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀。

　　流：右上是不是“亡”。

　　“洞、漂、極、張”都是左右結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字(或熟部件)的方法識(shí)記。

　　2斃醋紙?zhí)学?/p>

　　肉：同字框要寫(xiě)方正，里邊是“撇、點(diǎn)”，不是“撇、捺”。

　　流：右下的三個(gè)筆畫(huà)間隔要?jiǎng)蚍Q。

　　漂：右下的第二橫要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，托住上面的部件。

　　差：羊字旁里面是“工”，不是“土”。

　　(三)詞句教學(xué)

　　本課沒(méi)有難理解的詞。應(yīng)重點(diǎn)抓住狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話反復(fù)朗讀，從而體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)摹５谝淮危�狐貍想了想，就笑著�?duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉!”這是狐貍對(duì)烏鴉假惺惺的問(wèn)候和親近。“想了想”是指狐貍在打那片肉的主意。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象；狐貍想了些什么?朗讀第二次狐貍的話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二段體會(huì)為什么狐貍要問(wèn)候?yàn)貘f的孩子。讀狐貍第三次說(shuō)的話，可用比較的方法理解。比較麻雀和烏鴉的羽毛，比較烏鴉難聽(tīng)的叫聲和狐貍夸獎(jiǎng)的話。通過(guò)比較讓學(xué)生明白狐貍說(shuō)這些不符合事實(shí)的話是別有用心，故意奉承，使烏鴉放松警惕，達(dá)到讓烏鴉開(kāi)口的目的。

　　(四)朗讀指導(dǎo)

　　這是一篇學(xué)生喜愛(ài)朗讀的課文，可以通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。朗讀重點(diǎn)是四至八段。狐貍第一次說(shuō)的話要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。第二次說(shuō)的話要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語(yǔ)氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時(shí)，聲音適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)，把省略號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)。最后一句“鉆進(jìn)洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺(jué)。朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮，對(duì)確有困難的地方，教師可以范讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演。表演時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。

　　(五)練習(xí)提示

　　課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子，所填的都是含有生字的詞語(yǔ)，注意寫(xiě)正確所填的詞語(yǔ)。在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)要注意運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承、恭維的語(yǔ)氣。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語(yǔ)氣。

　　(六)擴(kuò)展活動(dòng)

　　1幣浴昂貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續(xù)編故事。

　　提示：

　　(1)烏鴉的肉被騙走了，她會(huì)怎么想，怎么做?

　　(2)狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里以后會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?以后烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎?

　　2崩用活動(dòng)課搞“狐貍和烏鴉”的故事會(huì)或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場(chǎng)表演。

　　(七)課時(shí)安排

　　教學(xué)本課可用2課時(shí)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

　　(一)自讀課文，自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文，找出有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。

　　(二)再讀課文，找出狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，每次都是怎么說(shuō)的。檢查時(shí)，以“每次都是怎么說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說(shuō)話的有關(guān)句子。可以出示烏鴉和麻雀的投影片，比較誰(shuí)的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽(tīng)聽(tīng)它的叫聲是否好聽(tīng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感悟狐貍的狡猾。

　　(三)在熟讀全文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀課文。

　　(四)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

　　1背鍪舊字卡片，齊讀、開(kāi)火車讀、指名讀。讀詞語(yǔ)卡片，用生字口頭擴(kuò)詞。

　　2逼舴⒀生識(shí)記分析字形。

　　(五)用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。

　　(六)完成課堂練習(xí)。

　　(七)戴頭飾表演課文內(nèi)容。在表演過(guò)程中，要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。

　　(八)引導(dǎo)總結(jié)：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理?平時(shí)，你聽(tīng)到、看到過(guò)像狐貍和烏鴉這樣的事嗎?

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的課文，插圖生動(dòng)有趣，形象地再現(xiàn)課文，相信我班的孩子一定會(huì)很喜歡。

　　第一自然段要把握好“叼”，可以讓孩子用手代替烏鴉的嘴巴“叼起鉛筆”。

　　第二自然段到第6自然段寫(xiě)了狐貍的3次講話，以及烏鴉3次的變化，我很喜歡這里，“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑掉了”都表現(xiàn)了狐貍的心理變化；“沒(méi)有回答”、“看、沒(méi)有回答”、“得意、唱”這些神態(tài)都充分表現(xiàn)了烏鴉一次又一次失去警惕。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：小朋友，你們看（出示課文插圖）一只餓極的狐貍來(lái)到了樹(shù)林里，在一棵大樹(shù)下看見(jiàn)了一只烏鴉。這只烏鴉最里叼著一片肉。你們看，他們的眼睛都看著哪里？（肉）對(duì)了，狐貍和烏鴉都看著這片肉，于是他們兩之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？不用著急回答，大聲朗讀課文，不多字，不少字，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

　　師：誰(shuí)用一、兩句話告訴大家，他們之間發(fā)生了一件什么事情？

　　生：狐貍騙了烏鴉的肉。

　　生：烏鴉上了狐貍的當(dāng)，肉不見(jiàn)了。

　　生；烏鴉用好聽(tīng)的話騙了烏鴉，烏鴉上當(dāng)了。

　　生……

　　師：他們之間的故事是怎么發(fā)生的呢？我們?cè)賮?lái)看這圖。（課文插圖）如果你是這只很餓很餓的狐貍，你會(huì)怎么樣？你心里怎么想？

　　生：想把烏鴉的肉騙過(guò)來(lái)。（提醒：如果你是狐貍，你心里怎么想？）

　　生：如果烏鴉把肉掉下來(lái)就好了，我該怎么辦呢？

　　生：這片肉多好吃啊，好想吃啊！

　　生：好大塊的肉啊！如果給我吃就好了。

　　生：多么可口的肉，怎么能吃到呢？

　　師：烏鴉叼著肉，看見(jiàn)了狐貍，心里又是怎么樣的？

　　生：它很得意。

　　生：它有點(diǎn)害怕。

　　生：它很高興。

　　師：好，我們一起朗讀第一自然段。

　　生；齊讀。

　　師：老師從你們的朗讀中知道了烏鴉很得意，狐貍很想吃這塊肉了！

　　師：狐貍想吃肉了，開(kāi)始動(dòng)腦筋了，它怎么做了呢？烏鴉又是怎么樣呢？我們大聲讀一讀2到6自然段。

　　師：好了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友動(dòng)筆，把描寫(xiě)狐貍的句子用“~~~~~”畫(huà)起來(lái)。然后把狐貍的句子讀一讀。

　　師：你們都是狐貍，我當(dāng)烏鴉，我們來(lái)對(duì)話。

　　師：哦！有些狐貍讀得真好，加上動(dòng)作了，還想讀嗎？好，我們?cè)僮x。

　　師：好，老師請(qǐng)小朋友再讀狐貍的話，如果加上動(dòng)作就更棒了。等大家都讀完了，就請(qǐng)些小朋友表演。

　　生讀。

　　師：小倩當(dāng)狐貍，老師當(dāng)烏鴉，小朋友當(dāng)“文明的小觀眾”。

　　師：哦，小倩讀得真好，你們知道好在哪里嗎？

　　生：聲音響亮，有動(dòng)作，還很好聽(tīng)呢！

　　師：現(xiàn)在我們學(xué)著小倩再讀。

　　師：好了，現(xiàn)在你們是烏鴉了，我們又來(lái)讀一讀。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有幾只烏鴉很可愛(ài)，請(qǐng)他上來(lái)和老師合作，你們都當(dāng)——“文明的小觀眾”。

　　師：這只烏鴉怎么樣？

　　生：有很好的動(dòng)作。

　　師：老師送你們一個(gè)詞語(yǔ)：生動(dòng)，加在句子上。

　　生：他的動(dòng)作很生動(dòng)。

　　師：能學(xué)學(xué)嗎？好，我們?cè)俸献鳎�你們都是烏鴉。

　　師：現(xiàn)在老師請(qǐng)4人小組合作，一個(gè)當(dāng)烏鴉，一個(gè)當(dāng)狐貍，兩個(gè)當(dāng)旁述，讀好課文。

　　（小組讀，表演，評(píng)價(jià)）

　　師：你們覺(jué)得這是一只這樣的狐貍？

　　生：它會(huì)說(shuō)話。

　　生：這是一只聰明的狐貍。

　　生：這是一只狡猾的狐貍。

　　生：這只狐貍太假了，烏鴉的羽毛不漂亮，嗓子不好聽(tīng)，它卻說(shuō)它的羽毛漂亮，嗓子好聽(tīng)。

　　師：對(duì)啊，這只狐貍的做法實(shí)在是讓小朋友不喜歡啊！虛假的行為是不要得的。我們?cè)侔颜n文朗讀一次，等會(huì)準(zhǔn)備復(fù)述課文。

　　（復(fù)述課文略）

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.在聽(tīng)聽(tīng)想想中，明白狐貍是用說(shuō)好話（奉承話）的方法騙走了烏鴉的肉。

　　2.能根據(jù)故事的內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)作進(jìn)一步的想象發(fā)展。

　　3.通過(guò)故事，懂得遇事要多動(dòng)腦筋。

　　4.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

　　5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.背景圖一幅，活動(dòng)操作教具：烏鴉、狐貍的角色及一塊肉；

　　2.表演道具：一棵樹(shù)；烏鴉、狐貍頭飾；一塊肉。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.出示背景圖、角色，引出故事的開(kāi)頭。

　　師：這是什么地方？有誰(shuí)？烏鴉在干什么？（可以豐富詞語(yǔ)“叼”）這時(shí)，一只狐貍從樹(shù)下走過(guò)，看見(jiàn)肉，狐貍會(huì)想什么？

　　師：狐貍有沒(méi)有吃到肉（得到肉）呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事----《烏鴉和狐貍》。

　　2.完整聽(tīng)賞故事，了角故事內(nèi)容。

　　師：狐貍有沒(méi)有得到這塊肉？是烏鴉給它吃的嗎？狐貍是用什么辦法得到這塊肉的？可以請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)狐貍的話，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　3.討論分析，理解故事內(nèi)容。

　　師：烏鴉是不是真的“羽毛真漂亮，唱歌真好聽(tīng)”？那么，狐貍為什么要這樣說(shuō)？你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）？

　　4.想想說(shuō)說(shuō)，發(fā)展故事情節(jié)。

　　教師可以再次完整講一遍故事，然后問(wèn)：烏鴉看見(jiàn)“狐貍叼著肉，飛快地跑了”，想一想這時(shí)候，烏鴉可能會(huì)怎么辦？幼兒結(jié)伴討論后，教師可請(qǐng)個(gè)別幼兒講述。

　　活動(dòng)反思：

　　師幼共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng) ，師幼互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在活動(dòng)中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.觀察動(dòng)物表情，理解圖片所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)完整地編出符合圖意的故事情節(jié)。

　　2.擴(kuò)展幼兒思路，學(xué)習(xí)遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)表達(dá)力。

　　3.培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表述，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。

　　4.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　5.能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.投影片四幅；配樂(lè)音講述磁帶一盤(pán)；供幼兒講述的圖片及繪畫(huà)材料人手一份。

　　2.課前已有到小河邊觀察倒影的經(jīng)驗(yàn)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

　　師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢?請(qǐng)看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導(dǎo)幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。

　　師：狐貍的表情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情

　　二、引導(dǎo)幼兒感知，理解講述內(nèi)容。

　　1.出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導(dǎo)幼兒用因?yàn)樗�以表達(dá)出現(xiàn)三種表情的原因。

　　提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì)兒掉口水，一會(huì)兒很得意。一會(huì)兒又垂頭喪氣呢？引導(dǎo)幼兒互相討論，用因?yàn)樗�以的句式表達(dá)。

　　2.引導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？ 為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：

　　（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認(rèn)為它會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么?(充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）

　　（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì)怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。

　　三、引導(dǎo)幼兒編出合乎意圖的故事情節(jié)。

　　1.人手一份操作卡片幼兒自由編故事。

　　2.請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前進(jìn)述。

　　3.聽(tīng)錄音示范進(jìn)述。要求幼兒在仔細(xì)原清楚錄音里是怎樣講的。

　　4.師生共同討論講述思路。幼兒按照以下講述思路重新整理故事。

　　（1）什么時(shí)間，狐貍在什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么？它的表情怎樣？會(huì)怎樣想?

　　（2）它是怎樣得到烏鴉嘴里這塊肉的?它得到肉的表情怎樣?烏鴉失去肉的心情怎樣?

　　（3）烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？狐貍失去了肉又是怎樣的？

　　四、表演故事：

　　1.老師講述故事，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇頭飾，扮演角色進(jìn)行表演。

　　2.幼兒三人一組協(xié)商角色表演故事，一人講，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍。

　　五、擴(kuò)展幼兒思路，遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

　　師：這只狡猾的狐貍以后還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？它會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)呢？別的動(dòng)物相信它嗎？結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)想好的小朋友用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，畫(huà)好后按我們剛學(xué)的烏鴉和狐貍的講述方法編一個(gè)好聽(tīng)的故事，找個(gè)朋友講講。幼兒繪畫(huà)，自編故事，教師重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的幼兒。

　　最后，請(qǐng)1-2名想象獨(dú)特的幼兒在集體面前講述，教師指導(dǎo)他們用連貫的語(yǔ)句表達(dá)，但不要打斷他們的講述思路。

　　六、結(jié)束：鼓勵(lì)幼兒把編得故事講給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。幼兒出教室，自找伙伴講故事。

　　活動(dòng)反思：

　　活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，我充分運(yùn)用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動(dòng)了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我用形象的兒童化語(yǔ)言，逼真的動(dòng)作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們不由得跟著我一起說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。另外，在本次教學(xué)活動(dòng)討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識(shí)目標(biāo)過(guò)渡到情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語(yǔ)言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時(shí)，教師教代的不明確，教師應(yīng)先組織好語(yǔ)言。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　一、教材分析。

　　《狐貍和烏鴉》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)狐貍叼起肉回到了洞里，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、設(shè)計(jì)理念。

　　1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。

　　2、營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　三、設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)。

　　1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。

　　如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一，作為新課程改革的實(shí)施者，就必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能夠不惟書(shū)，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，成為一個(gè)獨(dú)特的自我。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，牢牢確立正確的學(xué)生觀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽�給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

　　2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)想像當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感；通過(guò)表演故事，續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。

　　3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。

　　四、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、抓住狐貍說(shuō)的三次話，體會(huì)狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模瑥亩�悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　2、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流。

　　五、課前準(zhǔn)備。

　　1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、搜集有關(guān)狐貍和烏鴉的信息資料。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

　　（一）故事導(dǎo)入，揭題激趣。

　　“今天老師要給大家講一個(gè)故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事（課文內(nèi)容）。

　　聽(tīng)完故事后，問(wèn)：你聽(tīng)懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。

　　（二）自讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字。

　　（教學(xué)提示：自讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

　　設(shè)計(jì)意圖：自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

　　2、了解初讀效果。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

　　（教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。）

　　（三）研讀重點(diǎn)，探究感悟。

　　（教學(xué)提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說(shuō)的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼＃?/p>

　　1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。

　　2、指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”，把三句話讀給大家聽(tīng)。

　　（教學(xué)提示：這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要求學(xué)生把三句話讀出來(lái)，而對(duì)怎樣讀沒(méi)有做具體的要求，因此，學(xué)生在讀時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握比較平淡。這里，老師要相機(jī)發(fā)問(wèn)：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學(xué)生深入研讀狐貍所說(shuō)的三句話。）

　　設(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”

　　（1）讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：

　　a、應(yīng)該怎樣讀狐貍的話？找出書(shū)上的提示。（學(xué)生在書(shū)中勾劃出：想了想、笑著。）

　　b、狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？

　　（教學(xué)提示一：要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理；教學(xué)提示二：引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味，讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　（2）想——烏鴉有什么反應(yīng)？為什么不做聲，它可能怎么想？（教學(xué)提示：讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，能說(shuō)多少就讓學(xué)生說(shuō)多少。）

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　（1）讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。（教學(xué)提示：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀和比較，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。）

　　（2）想——烏鴉有什么反應(yīng)？你怎么看出烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了？（教學(xué)提示：要提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作“看了狐貍一眼”來(lái)進(jìn)行合理想像。）

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”

　　（1）讀——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

　　（2）想——烏鴉此時(shí)的反應(yīng)怎樣？（教學(xué)提示：引導(dǎo)理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會(huì)想些什么？

　　（3）教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。（教學(xué)提示：引導(dǎo)體會(huì)狐貍的用心。）

　　（4）小組交流評(píng)議。

　　（5）匯報(bào)。

　　（教學(xué)提示：小組讀議和交流評(píng)議時(shí)要讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，交流各自的體會(huì)和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在研讀重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)通過(guò)指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語(yǔ)言。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去演，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

　　（四）表演遷移，開(kāi)發(fā)潛能。

　　1、學(xué)生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動(dòng)作、表情。

　　2、評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。）

　　（五）總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。

　　2、感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容。

　　3、通過(guò)模仿、表演烏鴉和狐貍的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，明白烏鴉上當(dāng)?shù)脑�因是喜歡聽(tīng)好話。

　　4、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

　　5、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、難點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，明白喜歡聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、狐貍和烏鴉的頭飾

　　2、《狐貍和烏鴉》 故事動(dòng)畫(huà)

　　3、大樹(shù)林的圖片

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　師：“孩子們，美麗的秋天快來(lái)了，外面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎？”出示大樹(shù)林的圖片。

　　“美麗的樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，看，飛來(lái)飛去的是什么鳥(niǎo)？”出示烏鴉的頭飾，“它的媽媽年紀(jì)大了，它飛出來(lái)給媽媽找吃的，我們一起幫助它尋找食物好不好？”

　　“它找呀找，終于找到了一塊肉，可就在這時(shí)，來(lái)了一只狡猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？”引出故事《狐貍和烏鴉》

　　2、 教師有表情的講述故事。

　　（1）提問(wèn)：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?（高興）

　　（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的？

　　3、請(qǐng)幼兒看《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫(huà)。

　　（1）提問(wèn)：狐貍看到烏鴉嘴里叼著的肉，會(huì)打什么壞主意？（把肉騙到手）

　　（2）它第一次（第二次、第三次）怎么對(duì)烏鴉說(shuō)？烏鴉怎么做的？引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)，并想象表現(xiàn)出動(dòng)作。

　　（3）引導(dǎo)幼兒討論：狐貍是不是真的想聽(tīng)烏鴉唱歌？你覺(jué)得狐貍怎么樣?（狡猾）烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)？（愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的話）我們能不能學(xué)習(xí)它？

　　4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,對(duì)幼兒進(jìn)行教育：遇到事情要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)好話，以免上當(dāng)受騙。

　　5、活動(dòng)延伸

　　鼓勵(lì)幼兒大膽想象，用自己的語(yǔ)言改編故事。

　　教學(xué)反思

　　因?yàn)橛變簩?duì)形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動(dòng)利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。緊接著，師幼共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng) ，師幼互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。在活動(dòng)中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

　　小百科：烏鴉是雀形目鴉科鴉屬中數(shù)種黑色鳥(niǎo)類的俗稱。又叫老鴰，嘴大喜歡鳴叫。