《狐貍和烏鴉》練習偶得（精選12篇）

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇1

　　【案例一】

　　1.來源：《補充習題》

　　2.題型：按課文內容填空。

　　這時候也許烏鴉才想到，要是                  ，就                   。

　　生讀題后，師提問。

　　生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。（顯然，孩子已經發現自己的表達與句式不符，于是回答到后半句的時候出現了幾個反復與停頓，顯得局促不安。）

　　（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導。）師：烏鴉為什么會開口，是因為——

　　生：很得意。

　　師：為什么得意呢？（大家一時無語，師有點性急，臨近下課，放學了。）還不是因為它喜歡聽狐貍的好話，所以這里我們可以這么說，要是我不——（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽——好話，就不會——上當（有一兩位學生答）——對，上當受騙。

　　師：誰能完整地再說一遍？

　　生答（不少學生舉手，指名一生答，比較流利）

　　師：我們也一起來說一遍。（師生齊述）

　　最后師在橫線上指導填寫。

　　【反思】

　　在這一段練習指導中，我感覺自己做得比較好的一點是能夠根據學生的回答，及時作出回應，并能馬上找準切入點，引導學生填寫。但是在整個過程中，由于時間緊迫，但也不排除自己平時太過趕，習慣使然。沒有能留給學生自主思考的時間，讓學生有一個悟的過程。孔子曰：不悱不發。但是這里，我卻犯了大忌。長此以往，學生就會失去主動思維的能力，他們的的表達能力又何提高？

　　走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動，她滿懷著希望得到老師的肯定與表揚，雖然我給了她一個鼓勵的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽到她在說：以后我再也不舉手了，多難為情……老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！

　　再思，難道她的表達就是錯的嗎？難道沒有挽回的余地？其實，只要稍加點撥，一切就會水到渠成，一切也會更加美麗！

　　改進預設：

　　生：要是我不開口，肉就——就肉——就肉——不會——掉下來了。

　　師：是呀，要是我不開口，肉就不會掉下來了，也就是說：就不會掉什么？

　　生：就不會掉肉了。

　　師：說得多好，你能完整地說一遍嗎？

　　生：要是我不開口，就不會掉肉了。

　　師：看，這樣說多好！（我想，此時這位小朋友一定會得到極大地滿足，思維一定也會更活躍。）小朋友，再想一想，烏鴉知道開口會掉肉嗎？

　　生：知道。

　　師：從哪知道？

　　生：狐貍第一、第二次的時候，烏鴉都沒有回答。

　　師：是呀，烏鴉是絕對聰明的。可是這么聰明的人為什么會開口的？想想我們上節課已經討論過。

　　生：她太得意了。（按學生原來的回答做引導）

　　師：為什么會那么得意？

　　生：狐貍說她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。

　　師：是呀，這說明烏鴉喜歡聽——

　　生：好話。

　　師：看來，烏鴉開口是因為喜歡聽好話，這才是她掉肉最根本的原因。所以“這時候也許烏鴉才想到，要是我不——

　　生：要是我不喜歡聽好話。

　　師：就不會——掉肉了！

　　師：對，也就是不會上狐貍的——

　　生：當了。

　　師：看，說得多好，一下子就說到最根本之處了。誰能完整地幫烏鴉說一說，找找這次掉肉的原因？

　　生：這時候也許烏鴉才會想到，要是我不喜歡聽好話，就不會上當受騙了。

　　師：能找到錯誤，相信你就也能改正錯誤！來，我們一起來讀一讀，記住這個教訓。

　　生齊述。

　　隨感： 我想，這樣的改進就真正體現了學生為主、教師為導的原則。只有在這樣，孩子的思維才會更加活躍，所得也才會更加牢固。

　　【案例二】

　　1.來源：《補充習題》

　　2.題型：按課文內容填空。

　　有一天，狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，就對烏鴉說了許多       。

　　生讀句。

　　師提問。

　　生：……就對烏鴉說了許多謊話。

　　師：是呀，我們都知道，狐貍說的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？

　　生：知道！不知道！（學生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風的，根本沒有經大腦思考的。）

　　師：仔細想一想，狐貍說的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？

　　生：不知道是謊話。

　　師：所以在她聽來，覺得都是——

　　生：好話。

　　師：對！在烏鴉聽來都是好話。所以這里該填——好話。

　　【反思】

　　這一片段中，教師的引導可以說是比較成功的。通過課文的學習，孩子都明白，狐貍說的那些話都是謊話，根本不符合事實，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說的。但是，作為被騙者烏鴉來說，她在狐貍一次又一次表現極度親熱的關心和夸贊下喪失了警惕而上了當，也或許明知狐貍是在騙人，但是因為從來沒有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導致它過度興奮而開了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽來，狐貍的那些話都是非常動聽的，動人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應該填好話。通過角色的轉換，讓學生體會到用詞的準確性。

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇2

　　【教材分析】

　　《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　【設計理念】

　　1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

　　2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

　　【教學目標】

　　1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

　　【教學流程】

　　一.故事導入，揭題激趣。

　　1.故事導入：今天老師要給大家講一個故事。

　　2.觀看課文動畫。

　　3.小朋友，你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？

　　［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨  提升學習能力 排除學習障礙。］

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

　　（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

　　［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。］

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

　　（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　二、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　3.相機指導學生讀狐貍的話

　　預設：學生如果沒有讀到位的話，老師可以問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”

　　［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

　　b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　（引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　（設計意圖：孩子的想象力是不可估量的，創設這樣的一個問題，提供一個供孩子們自由發揮想象的空間和平臺，不僅拓展了思維，發展了想象力，更是一次較好的語言訓練的機會。）

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。

　　⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？

　　提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀

　　⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導體會狐貍的用心。

　　⑷小組交流評議：讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法

　　⑸匯報。推選比較好的在全班讀一讀、說一說

　　[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。］

　　三、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

　　五、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，提升學習能力排除學習障礙一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。

　　可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。

　　3、擴展閱讀。

　　讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。

　　4、續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇3

　　一、復習詞語。

　　二、聽錄音，學習第二自然段。

　　1、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

　　2、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）

　　3、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）

　　4、用高興的語氣讀讀第二小節。（朗讀指導）

　　三、學習第三自然段。

　　1、正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動作的詞。

　　2、根據狐貍的動作給狐貍擺位置。

　　3、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴“口水”，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）

　　4、把狐貍饞的樣子讀出來。

　　四、學習4—7小節。

　　1、這時狐貍想出了什么辦法？

　　2、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。

　　3、學習第一次對話。

　　（1）出示狐貍和烏鴉的話。

　　（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？

　　（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

　　（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？

　　狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？

　　4、學習第二次對話。

　　（1）出示狐貍的話和烏鴉表現的句子。

　　（2）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）

　　（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？

　　（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？

　　5、學習第三次對話。

　　（1）出示狐貍的話。

　　（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？

　　（3）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。

　　（4）指名朗讀，指導。

　　6、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。

　　7、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？

　　五、想象說話。

　　1、這時烏鴉心里是怎么想的？

　　2、聽錄音（烏鴉心里說的話）。

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇4

　　教學內容：《狐貍和烏鴉》第二課時

　　教學目標：

　　1.能夠在理解課文內容的基礎上，正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.通過對課文的理解、對文中人物的分析，展開想象，知道：愛聽奉承話，容易上當受騙。

　　教學重點、難點：

　　1.理解和朗讀狐貍三次對烏鴉說的話，特別是明白三次對話一次比一次更能夠打動烏鴉。

　　2.理解課文寓意，明白喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　教學準備：狐貍和烏鴉的圖片、教學課件

　　教學過程：

　　一。復習引入：

　　上節課我們學習了《狐貍和烏鴉》這篇課文的生字和詞語，讓我們來復習一下吧：

　　1.投影出示：

　　（1）找到   洞里    樹枝    您好    親愛的    （讀準字音）

　　（2）不做聲    差多了    得意    （理解詞義）

　　2.課文中只出現了兩種動物，通過你對課文的了解、和你平時對這兩種動物的認識，能完成下面的填空嗎？（投影出示）

　　（  狡猾   ）的狐貍            （黑黑的、難看的、聰明的 ）的烏鴉

　　3.師：你們填的真好。那么通過上節課的學習你們知道這篇課文寫了一件什么事嗎？

　　（投影出示）填空：  （    ）找到（   ），可是又被（     ）。

　　師：你們說的都很好，接下來我們就來看看，這篇課文中有一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉呢？

　　二。閱讀理解。

　　（一）學習1至3自然段。

　　1.師：烏鴉在大樹上做了一個窩。（板：師畫一棵大樹，指名學生貼上一只烏鴉）大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。（板：師在樹干上畫一個洞，指名學生貼上狐貍圖片）

　　問：狐貍和烏鴉是什么關系？

　　2.有一天（指名朗讀第二、三自然段。）

　　問：聽了同學的朗讀你知道了什么？（烏鴉找到一片肉很高興，狐貍看見了，饞得直流口水。）

　　問：烏鴉為什么高興？你能讀出它高興的心情嗎？

　　理解“饞得直流口水”：  （饞得直流口水是什么樣？你能做做嗎？）

　　投影出示填空：饞得直流（口水）  饞得（直）流口水  （饞）得直流口水                （請你用自己喜歡的方式讀一讀這句話。）

　　這時狐貍會想些什么呢？（引導學生想象）

　　（二）學習4至7自然段。

　　1.學生回答后 ，教師：唉，餓死我了，要是能吃到這片肉，那該多好呀。我得想辦法吃到它。有什么好辦法呢？請同學們輕聲讀課文第4－－－－7自然段，用曲線畫出狐貍的表現；用橫線畫出烏鴉的表現。（學生自讀畫批）

　　2.學生畫批后投影出示句子，訂正畫批情況（投影出示）

　　3.教師：現在誰來當狐貍，讀讀狐貍說的三次話？（讀后教師評述：他這樣說，能得到烏鴉嘴里的肉嗎？）

　　4.根據學生畫批情況，投影出示句子，逐句學習狐貍三次說的話以及烏鴉的表現。

　　（1）學習狐貍和烏鴉的第一次對話。

　　1）  出示句子：狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”烏鴉不做聲。

　　問：我們應該怎樣讀狐貍的話？課文中給我們提示了嗎？

　　教師：狐貍在說話前先想了想，又笑了笑，它想什么呢？怎么笑呀？

　　“您”字一般是誰對誰用？狐貍在這用說明什么？

　　“親愛的”表示什么？狐貍為什么會這樣說？

　　教師：狐貍這時候是想討好烏鴉嗎？誰來用笑著、討好的語氣來讀讀它的話呢？請同學們自由練習，一會兒請一位同學來讀。（學生練習，然后評讀）

　　2）對于狐貍的討好，烏鴉是怎么表現的？（齊說：烏鴉不做聲）

　　教師：烏鴉沒有上狐貍的當，它這時還是很清醒的，知道……

　　（2）學習狐貍和烏鴉的第二次對話。

　　教師：看來這只烏鴉還真是不好騙，我還要想別的辦法。這時狐貍又說了些什么呢？（教師作出冥思苦想的樣子）

　　1）教師引導：對了，這是一只烏鴉媽媽，它有好幾個孩子，媽媽最愛聊什么？（自己的孩子）。我呀，就跟她聊聊她的孩子，她就會說話了。

　　投影出示：狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，還是不做聲。（學生齊讀）

　　讓學生自己先小聲讀讀，你認為這樣說行不行？（指名讀，同學評）

　　對于狐貍的這種關心，烏鴉是什么表現的呢？  它的表現和剛才有什么不同？

　　理解“看了狐貍一眼”：烏鴉這樣做說明什么？   （有點動心了，可還是沒上當）

　　2)教師：烏鴉媽媽，難道你連自己的孩子都不愿意談談嗎？你到底是怎么想的？（學生展開想象，說說此時烏鴉的心理活動）

　　（3）學習狐貍和烏鴉的第三次對話。

　　教師：看來，我還要想更好的辦法。就不信你不上當。你最愛聽什么呢？

　　投影出示：狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您就唱幾句吧！”

　　問：狐貍說的是真的嗎？你是怎么想的？（課件出示烏鴉和麻雀的圖片，播放烏鴉以及別的鳥的叫聲。）現在你看到了烏鴉的樣子，聽到了烏鴉的叫聲。又有什么想法？

　　那么烏鴉聽了狐貍的話，有什么樣的表現呢？（理解“得意極了”，讓學生做做樣子，或者談談體會。）

　　這時烏鴉會想些什么呢？

　　教師：這次烏鴉可是真的上當了，帶著你的理解讀讀6、7自然段。（指名讀）

　　（4）烏鴉眼睜睜的看著自己辛辛苦苦找來的肉被狐貍叼走了，這時它會想些什么呢？

　　5.總結填空：這真是一只（    ）的狐貍

　　一只（    ）的烏鴉

　　如果學生填起來有困難，可以小組討論：烏鴉找到的肉為什么被狐貍騙走了？

　　正確填空后問：現在你想對烏鴉說些什么嗎？

　　出示：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。

　　——莎士比亞

　　（讓學生讀讀，并說說自己的理解）

　　6. 兩個同學一組練習朗讀狐貍和烏鴉的三次對話。（指名兩個同學讀）

　　學習了這篇課文后，你有什么收獲嗎？

　　三。課后延伸：

　　投影出示：第二天，烏鴉又找到了一片肉，飛回來站在窩旁邊的樹枝上。這時候，狐貍也出來找吃的，發現了烏鴉嘴里的肉……

　　（請你發揮想象力，想一想會發生些什么？）

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇5

　　一,教材依據

　　義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊

　　二,設計思想

　　《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.

　　筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."

　　三,教學目標

　　1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.

　　創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.

　　四,教學重,難點:

　　1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.

　　五,教學準備:

　　1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片

　　hú li

　　2, 課前板書:11 和烏鴉

　　六,教學過程

　　以圖片談話導入

　　1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.

　　2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.

　　3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.

　　(二)初讀課文

　　(出示要求)讀一讀,標一標:

　　請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　標出自然段的序號.

　　想一想,課文講了一件什么事

　　自瀆課文,標號.

　　檢查自學情況.

　　生字讀音

　　棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜

　　開火車讀,齊讀(相機正音)

　　認識新偏旁.

　　檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)

　　饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來

　　剛一開口 漂亮 麻雀 差多了

　　檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)

　　讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)

　　(三)再讀感悟

　　1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.

　　延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)

　　過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢

　　2,學習課文2—5自然段.

　　(要求)自由讀2-5自然段:

　　畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.

　　數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話

　　(1)自由讀書勾劃.

　　(2)交流互動.

　　a,狐貍共對烏鴉說了幾次話

　　b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.

　　狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)

　　相機板書:

　　眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"

　　平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)

　　指導用親熱的語氣讀狐貍的話.

　　烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)

　　過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢

　　c,(相機出示)第二句話.

　　指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的

　　相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子

　　指導用親切,關切的語氣讀.

　　烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)

　　相機板書:看了一眼 沒有回答

　　再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)

　　過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢

　　d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.

　　板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽

　　聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.

　　烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)

　　烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢

　　相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口

　　戴頭飾分角色表演這一段.

　　烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)

　　(師小結,出示)我會讀:

　　1,愛聽奉承話,容易上當受騙.

　　2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.

　　_____莎士比亞

　　(四)作業

　　1,按筆順描紅.

　　2,把這個故事講給父母聽.

　　七,教學反思

　　生成讓課堂更精彩

　　有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"

　　聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.

　　葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識:

　　一,要正確認識課堂的動態生成.

　　小學語文課堂是隨時會有動態生成的.動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程.動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征.

　　有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到,沒想到的問題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動."所以,我認為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來.這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協調共振的良好學習場.否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的"封閉系統"中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發揮學生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對于課堂教學中的動態生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念.

　　二,促進教學生成,閃耀教學精彩.

　　很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優化.這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發,習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程.這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣.正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式.預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求."因此,我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說的"預設是枝,生成是葉.預設得充分,生成就精彩."(1)

　　上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,因此,學生們那些具有個性化的解答,那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時地從價值意義的角度出發,給予了正確的引領,使得學生的主體性,能動性和創造性得以發揮,創造性品格得以張揚.

　　新課程理念下的課堂是活潑的,開放的,也是瞬息萬變的.作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的"預設"于無形的動態教學之中.做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉,判斷,重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點.讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標.讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富,更投入,讓語文課堂變得更精彩.

　　(2008年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)

　　參考文獻:

　　出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語文課堂的魂》

　　《語文課程標準》

　　蘇霍姆林斯基的觀點

　　葉瀾老師關于課堂生成的觀點

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇6

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、狐貍和烏鴉：誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇7

　　教學目標 ：

　　1、進一步朗讀課文，理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。

　　2、正確，流利，有感情在朗讀課文。

　　教學重點：

　　重點理解四至七段課文內容。

　　教學難點 ：

　　理解寓意。

　　教具準備：

　　VCD，光盤，學習目標，（幻燈片）

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  新課

　　1、同學們，通過上節課的學習，還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎？

　　2、我們已經知道了烏鴉找到一片肉，狐貍看到了又是怎么想，怎么做的，這節課我們重點學習課文的第四到第七自然段。

　　3、揭示學習目標。（指名讀）

　　二、學習第四到七段。

　　1、看課文錄像，請同學們注意狐貍和烏鴉的每一個動作，注意它們說了些什么？

　　2、自學課文四到七自然段，找找狐貍對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？用曲線畫出來。

　　3、學生匯報。（出示課文投影）

　　4、烏鴉聽了這三次話，有什么反應？

　　5、分組討論。

　　三次話有哪些不同，狐貍為什么要這樣說？說得對不對？烏鴉是怎樣上當受騙的？

　　①請狐貍第一次和第二次的說的話。

　　②烏鴉為什么不做聲，我們來演一演就懂了，想演嗎？（師生共同表演）

　　③請兩位同學分別戴上頭飾上臺表演，其它同學想想狐貍說的是真話，還是假話？

　　④烏鴉聽了怎么樣？狐貍有什么反應？有沒有聽烏鴉唱歌呢？（齊讀最后一段）

　　三、總結全文。

　　四、質疑問題。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業 

　　狐貍喜歡聽，上了狐貍的當。

　　七、板書設計 ：

　　12 狐貍和烏鴉

　　饞 得意

　　騙肉 掉肉

　　上當了

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇8

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　　《狐貍和烏鴉》教學設計六

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　二、聽錄音，學習第二自然段。

　　1、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

　　2、聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）

　　3、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）

　　4、用高興的語氣讀讀第二小節。（朗讀指導）

　　三、學習第三自然段。

　　1、正當烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動作的詞。

　　2、根據狐貍的動作給狐貍擺位置。

　　3、教師在狐貍嘴邊畫一兩滴“口水”，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）

　　4、把狐貍饞的樣子讀出來。

　　四、學習4—7小節。

　　1、這時狐貍想出了什么辦法？

　　2、讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。

　　3、學習第一次對話。

　　（1）出示狐貍和烏鴉的話。

　　（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？

　　（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

　　（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？

　　狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？

　　4、學習第二次對話。

　　（1）出示狐貍的話和烏鴉表現的句子。

　　（2）讀狐貍的話。（朗讀指導，讀出親切）

　　（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？

　　（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？

　　5、學習第三次對話。

　　（1）出示狐貍的話。

　　（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？

　　（3）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。

　　（4）指名朗讀，指導。

　　6、學生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。

　　7、誰來當大法官，說說狐貍的話是不是真的？

　　五、想象說話。

　　1、這時烏鴉心里是怎么想的？

　　2、聽錄音（烏鴉心里說的話）。

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《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇9

　　《刻舟求劍》教學設計

　　教學目的

　　1.通過學習，理解課文內容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

　　2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。

　　3.會背誦課文。

　　4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。

　　教學時間3課時

　　教學重點

　　1.學會本課生字和新詞。

　　2.理解刻舟求不到劍的道理。

　　教學難點寫話練習。

　　教學準備投影片一張、生字卡片、小黑板

　　教學過程

　　第一節

　　教學內容：初學生字，認真閱讀課文，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　四、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

　　（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

　　（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　　（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

　　（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

　　（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

　　五、揭示課題，析字悟意

　　1.讓同學說出這個故事的名字。

　　2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

　　六、總結談話，啟發聯想

　　1.分組討論。

　　①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？

　　②他沒撈到劍會說什么？

　　③別人可能又會說什么？

　　2.提問

　　①你認為那個人錯在哪里？

　　②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計

　　第二節

　　教學內容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。

　　教學過程

　　一、朗讀課文

　　二、自學生字，要求重點放在分析字形上

　　三、集體學習，掌握字形，弄懂字義

　　1.檢查個人學習情況。

　　（1）指定認讀。

　　（2）開展競賽認讀。

　　2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。

　　“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。

　　“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。

　　3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

　　劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

　　“急”，上下結構，上面是，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。

　　“號”，是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

　　“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。

　　4.擴詞練習，豐富詞匯。

　　5.邊講邊理解詞語：

　　“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。

　　“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。

　　四、鞏固復習生字詞

　　1.看音寫詞語。

　　2.猜字謎。

　　3.抄寫生字。

　　五、作業

　　1.寫生字。

　　2.練習背誦課文。

　　板書設計

　　第三節

　　教學內容：（1）指導背誦課文。

　　（2）寫話練習

　　教學過程

　　一、指導背誦課文

　　1.教給背誦方法。

　　（1）根據內容，想聯系。

　　（2）參看插圖，抓事態。

　　（3）讀完一段，練習一段。

　　（4）反復練習，記得牢。

　　2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等）

　　二、寫話練習

　　1.讀寫話要求。

　　2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？

　　3.在班上交流。

　　4.教師講明寫作要點和格式要求。

　　5.用一段話寫出來。

　　三、作業：把寫出的一段話讀給家長聽。

　　《揠苗助長》教學設計

　　一、導入

　　1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？

　　2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？

　　相機板書：巴望

　　焦急

　　激動

　　傷心

　　二、猜猜看

　　既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。

　　（出示課件-猜猜看）

　　三、讀課文，講故事

　　1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。

　　2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）

　　3、同桌互相講故事。

　　4、再以第一人稱小組中改編故事

　　四、配音講故事

　　1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者

　　2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹

　　3、配音講故事

　　4、小結。

　　問農夫：當時你為什么會想到拔苗的辦法？現在后悔嗎？說說你的想法。現在你最想對觀眾們說的一句話是什么？

　　問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導他？

　　問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？

　　五、總結

　　1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件-總結的話）

　　2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。

　　六、作業

　　《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇10

　　教學目的：

　　1、初步理解課文內容，熟讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

　　教學重點：初步理解文章大意

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉

　　二、教學過程：

　　1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空

　　2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）

　　4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段

　　5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？

　　6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現。

　　7、分別找學生讀出所畫的內容

　　8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

　　因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。

　　9、指導生字：

　　出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”

　　(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。

　　（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

　　三、課后作業

　　1、熟讀課文，練習分角色朗讀

　　2、課后生字描紅

　　《狐貍和烏鴉》反思

　　在執教了《狐貍和烏鴉》這節課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發現了自己在教學過程中需要改進的問題，現總結如下：

　　一、忽視了教師的范讀。這節課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。

　　二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的`教學中重點注意的方面。

　　三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環節設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環節是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇11

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的`烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

《狐貍和烏鴉》練習偶得 篇12

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課的12 個生字和掌握多音字“差”的讀音

　　2. 理解本課的詞語：東西高興漂亮得意嗓子羽毛等

　　教學重難點：本課的12 個生字和掌握多音字“差”的讀音。

　　難點：能給簡單的句子加上標點句號問號和感嘆號。

　　教學準備：生字卡片和課件

　　教學過程 ：

　　1. 談話揭題；分別出示狐貍和烏鴉的圖片，你知道這兩種動物嗎？

　　2. 看圖理解狐貍和烏鴉分別住在哪里一個在樹上一個在洞里

　　3. 看看狐貍的樣子它想干什么？烏鴉在大樹上怎么呀？為什么心理會想些什么？

　　4. 今天我們就來學習這片文章教學生字狐貍窩三個生字。

　　5. 聽聽故事看看他們之間發生了什么事？討論他們之間發生了什么事。

　　6. 標出自然小節號遇到生字多讀幾遍。自學生字

　　7. 檢查自學的情況：讀生字生詞教學多音字“差”說說你是怎樣記住生字的字行的

　　8. 再仔細讀讀課文，檢查自學的情況說說課文一共有幾段

　　9. 分別請學生分段朗讀課文。

　　10. 作業 指導：書寫生字，特別是難寫的字要進行提示“讒”“嗓”“極”等

　　11. 完成課堂作業 第一題

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1. 理解課文，懂得烏鴉愛聽奉承話上了狐貍的的當。

　　2. 有感情的朗讀課文。

　　3. 完成課堂作業 第2、3、。4 題

　　教學過程 ：

　　1. 復習生字聽寫詞語

　　2. 完成課堂作業 第二題

　　3. 指名讀第一段，你知道了什么？

　　4. 學習2、3 兩段

　　討論：狐貍為什么要騙烏鴉的這片肉？烏鴉有了這片肉高興嗎？哪里能看出來？

　　指導朗讀：烏鴉高興的語氣。

　　5. 狐貍又是什么樣子呢？他會怎么想？狐貍是什么樣子？（看圖說話）

　　6. 練習朗讀，讀出狐貍很讒的樣子。

　　7. 學習課文的4-7 段

　　A 狐貍看見這片肉想了想它想到什么？

　　B 狐貍是怎樣把肉弄到手的？用線把狐貍說的話用橫線劃出來

　　C 想想它一共騙了幾次討論：狐貍是用什么語氣說的？（討好的裝腔作勢虛情假意的假裝親切的）

　　D 討論你是怎樣體會出來的？一次比一次動聽

　　E 自由朗讀體會出狐貍的討好的語氣

　　F 指名讓學生來讀讀比比誰體會的好。

　　G 想想這三次好話之間有什么關系？烏鴉又是怎樣受騙的？

　　H 找找烏鴉心理發生了哪些變化？不作聲——看了一眼——還是不作聲——得意極了——唱

　　I 這些變化說明了什么？

　　J 連起來說說狐貍受騙的經過。

　　K 連起來讀讀課文中間的部分。

　　8.學習課文的第8 段故事的結果怎樣？

　　8. 有感情的朗讀課文體會狐貍和烏鴉的不同語氣。

　　10. 完成課堂作業 。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1. 有感情的朗讀課文，總結全文，理解寓意

　　2. 能展開合理的想象訓練說話

　　3. 能給簡單的句子加上逗號句號和問號還有感嘆號。

　　教學過程 ：

　　1. 認讀生字和詞語

　　2. 聽寫句子

　　3. 有感情的朗讀課文讀出狐貍的假意和烏鴉一次比一次得意的語氣。

　　4. 總結全文理解寓意：烏鴉為什么會上當？這是怎樣的一只烏鴉？

　　5. 小結：愛聽別人的奉承話，就要上當受騙，這是這篇寓言要告訴我們的的道理。

　　6. 完成課堂作業 的第六題

　　7. 合理想象訓練說話

　　烏鴉的肉被狐貍騙走以后，她的孩子會怎樣？

　　烏鴉會怎樣想？會怎樣說呢？

　　它以后會怎樣呢？

　　8. 把他們寫下來，讀給家里人聽聽。

　　9. 課堂作業 和練習：

　　復習逗號句號和問號還有感嘆號的用法

　　加上標點讀一讀

　　10. 課堂作業 第七題

　　誰看見誰怎么樣？看看句子少什么部分給他補充完整。