《我不是最弱小的》案例分析（精選16篇）
《我不是最弱小的》案例分析 篇1
案例題旨：
《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。
本案例研究的主要問題有：
1、如何實現預習與課堂的有效對接？
2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？
3、改進限時作業的一點嘗試。
案例背景：
本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。
案例實錄：
本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：
1、按常規預習要求預習課文。
2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。
弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
4、根據課文內容填空。
課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（ ），（ ）把雨衣遞給了（ ），（ ）卻把雨衣遮住了（ ），讓我們感受到（ ）是個有愛心的孩子。
點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。
5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。
片段一
談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。
1、指生讀生字展示識字成果。
2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。
薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇擁 隨風舞動 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。
點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。
師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。
生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。
師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。
師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。
分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。
片段二
師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？
生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。
師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”
師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。
師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？
生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。
師：出示，
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
“這就是說，我是最弱小的了？”
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”
1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？
2、重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。
學生自由讀畫。
師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······
師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？
生：能！（做出自豪的動作）心情很高興也很自豪。
師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（學生踴躍積極的讀）
師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。
學生講述了生活中照看小孩子的經歷。
分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。
片段三
限時作業：
1、聽寫。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 弱小 雷聲大作
2、比一比組詞。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）鈴（ ）背（ ）景（ ）
3、連一連。
隨風 撲鼻 雷聲 美好
芬芳 清新 傾盆 大作
空氣 舞動 景色 大雨
點評與反思：
限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。
《我不是最弱小的》案例分析 篇2
第一課時
〖教學目標〗
1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。
2、區分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學過程〗
一、讀題導入
1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力氣小，需要別人幫助的）
2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）
二、初讀課文
1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。
生自讀課文。
2、師：這篇課文一共幾節？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。
分小組再讀課文、劃分小節。
三、識記生字
1、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字，正音。
2、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文，整體感知
1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？
（薩沙）
2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節？誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節朗讀課文。
3、習課文一、二節。
4、投影課文插圖：
師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）
6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節讀一遍。
齊讀第一、二節。
7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師：大家評一評，誰讀得好？
9、師：這兩個小節寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？
交流。
10、師：一、二節寫得多美啊！我們再把這兩節美美地讀一讀。
五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學目標〗
1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。
2、在田字格正確、規范地書寫8個生字，2個詞語。
3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學重點、難點〗
1、區分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學準備〗
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
〖教學方法〗
自主合作探究。
〖課型〗 新授。
〖教學過程〗
一、復習導入
師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。
二、學習課文
1、指名分角色朗讀課文3～7節：
⑴ 師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？
（薩沙）
⑵ 師：最后，誰用上了雨衣？為什么？
（薔薇花，因為它是最弱小的）
⑶ 師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。
（指名讀第八節的詞語、句子）
⑷ 師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？
（因為他能保護比自己更弱小的事物）
三、總結全文
1、師：讀了這個故事，你明白了什么？
（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）
2、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！
四、指導書寫
師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？
1、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。
2、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區分：分──芬。
音近字：令──鈴
師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？
根據回答，指導書寫“夏”和“該”：
5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。
6、區分：“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結
七、板書設計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
《我不是最弱小的》案例分析 篇3
《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家，在一個晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛是一條無形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛護孩子，哥哥愛護弟弟，弟弟關愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛，不管在生活中有什么風雨，有什么艱難險阻，他們都可以戰勝。有了人與自然和諧的愛，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學生，使他們在學習知識的同時受到思想教育呢？在教學中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點做法與大家交流。
下面請看課堂教學片段：
師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？
生：因為通過看圖，我知道托利亞此時離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現了媽媽對孩子的愛。
生：因為媽媽知道“應該保護比自己弱小的。”
師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？ 生：因為托利亞知道“應該保護比自己弱小的。”
生：因為托利亞是哥哥，他有哥哥的樣。
師：假如你是哥哥或姐姐，你會怎樣做？
生：我也會向托利亞那樣做。
師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？
生：因為薩沙覺得此時剛剛開放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。
生：因為薩沙此時也明白了“應該保護比自己弱小的。”
師；現在你們也明白了什么？
生：“我們應該保護比自己弱小的。”
師：想一想，誰比你弱小呢？和小伙伴交流交流。
生：小弟弟、
生：小妹妹
生：身體虛弱的人，殘疾人
師：還有沒有別的需要我們人類……
生：花、小貓、小狗……
師：有些弱小的動物、植物等等。
師：你幫助過，保護過他（它）們嗎？請回憶回憶？要把事情發生的時間、地點、事情經過敘述清楚。
生：有一天，我靜靜地在書房寫作業，忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見撒滿陽光的陽臺上，有一只嫩黃的小鳥，正焦急不安地在園地打轉轉。我輕手捏腳地走過去，它嚇得不動了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會兒，一口一口地吃了起來。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。
生：有一天，在上學的路上看見路邊的小樹被風吹歪了，我就把小樹扶正了。
師：你們都是些有愛心的孩子，世界會因為有你們的愛而會變得更美麗。生活會因為有你們的愛而會變得更幸福。
課后同學們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法，表達著一顆顆真誠的心，取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學，使我進一步體會到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢利導就能很自然地把思想教育融入教學之中，使學生在學習知識的同時道德修養審美情趣也會自然得到提升。讓愛自然的流淌，才能收到此時無聲勝有聲的教育。
《我不是最弱小的》案例分析 篇4
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。
教學過程：
一、創設情景，揭示課題。
師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧！（播放音樂）
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機出示句子）看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們就來學習這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。
師板書課題， 隨機學習 “弱”，師提醒字的寫法。
二、 釋題問難，感知文本。
1、什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）
2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、讀準詞語：悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱
5、那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
過渡：那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！
三、讀中感悟，真情體驗。
1、指名讀課文第二自然段。
①誰來說說，你知道了什么？
師：嗯，一場大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場雨很大呢？
②指導朗讀。
師：這時在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當你們
讀到這里，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？那就趕快讀讀3——6自然段，來弄明白吧。
4、出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。
5、再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？（小組交流。）
6、 師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。
9、指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
師：你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？（指名回答）現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）
四、聯系生活，升華情感。
1、實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的？
2、那你是否也得到過別人的幫助和保護呢？
3、師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）
《我不是最弱小的》案例分析 篇5
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
教學重點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
教學難點：
指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。
教學準備：課件光盤、幻燈片
教學時間：3課時（1、3課時略）
第二課時
教學過程
一、導入新課。
1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）
對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。
2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？
今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。 這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。
二、整體把握。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。
2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
學生讀后，點人回答，并鼓勵學生補充。（讓學生說出、讀出自己對文本的理解。）說外出度假的心情，并指導朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？
請帶著輕松愉快轉至緊張急促的心情來朗讀。 語文課應該著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行對話交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗入手，學生談外出心情，從而滲透朗讀指導，并教給方法。這種建立在學生體驗之上的方法指導，學生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。
3、學習3-8節薩沙和媽對話。
①大聲讀3-8節，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？
②學習薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個人都要保護比自己弱小的人）作重點理解。
③學習薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導讀出不想當弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發薩沙去保護弱小者。
④學習第7節。薩沙用事實證明自己不是最弱小的。
⑤學習薩沙的第三次對話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？
4、指導分角色朗讀薩沙和媽媽三次對話。讀出薩沙心里發生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪） 抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個問句的朗讀中體會薩沙不愿意當弱小者，用事實證明自己不是最弱小的，并自覺保護了弱小者心里很自豪的情感變化。
對薩沙3句話的學習所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實了學生的主體地位，珍視了學生的獨特體驗，真正實現了有效的語文課堂教學。
之所以這樣處理，是因為教材本身的特點和年級段的訓練目標所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學習”。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽對話之中，通過反復朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊含的做人道理，有效地實現了教學目標。
體會薩沙的三次內心情感變化后，并指導學生讀出薩沙的情感變化。使學生走進文本，走進薩沙心里，產生情感碰撞。讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、討論探究：
薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？
小組討論，教師參與討論并交流。
學生知識的獲得是一個自主探究自我建構的過程，同時也是與人合作開展交流的過程。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時教師積極參與、指導，促進了合作學習探究的有效性。
四、角色體驗：
①你幫助過比你弱小的人嗎？
②你幫助別人時心里是怎么想的？
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。因此，教學設計不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學生的情感、思維發展。我這里從學生的生活體驗出發，讓學生談自己幫助別人的內心感受。是走進學生心靈，推動學生自覺幫助他人的情感發展，使學生的思想情感上一個新臺階。
五、小結質疑：
學習了這篇課文，你的最大收獲是什么？
還有什么要問老師的嗎？
讓學生自己總結收獲，也是學生自我總結不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學生質疑不明白的問題，目的是培養啟發學生自己動腦發現問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發學生帶著問題走出課堂學習。培養學生敢于質疑樂于質疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。
六、作業：1、請寫一件主動保護弱小者的事情。2、請讀《愛的教育》這本書，我們會明白許多做人的道理。
教學反思：
《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實驗教材小學語文第八冊第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。這是一篇說理性較強的記敘文，情節簡單貼近學生生活。盡管文章說的是一件簡單的事，卻闡明了深刻的做人道理。
教學這篇文章時，我從說反義詞對對子的游戲入手，讓學生從生活體驗中感知哪些人是強大有力的，哪些人是弱小的。讓學生在一開課就有“我要當強大有力的人”和“應該保護比自己更弱小的人和物”的思想。在教學過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，重點從薩沙和媽對話做起，關注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。 1、讀中感悟。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對話時引導學生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學生直接接觸文本。 在整個教學中，教師自始自終讓學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。
2、設計核心問題，引領學生情感思維發展。這也是落實學生情感態度價值觀的目標。如：感知薩沙心里的三個變化之后，引導學生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？”從而引領學生有不甘于弱小自覺保護弱小的意識。因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。使學生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學需要教師科學整合把握教材，設計核心問題，引領學生在思想上、情感上逐步上臺階。
《我不是最弱小的》案例分析 篇6
教學目標：
知識與技能
1、掌握本課生字。
2、積累詞語。
3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。
4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。
教學重點：
1、識字、寫字。
2、讀好帶問號、感嘆號的句子。
教學難點：
引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。
教學方法：
引導點撥法
教學學法：
質疑法、讀議結合法
一、導入
出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)
出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領讀)
引導識記“薔薇花”
二、感情朗讀，體會愛的情感
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?
b、指導朗讀
2、感受媽媽對孩子的愛
請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。
(出示薩沙的話)指導朗讀
仿句說話
3、默讀課文，體會薩沙的內心
思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
三、總結課文，升華感情
四、拓展延伸
1、你們有過保護弱小者的經歷嗎?
2、課外書籍推薦
五、作業
1、完成練習題我不是最弱小的。
2、收集勇敢者的的故事。
《我不是最弱小的》案例分析 篇7
第一課時
一、講述故事導入
1、檢查預習
昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、自學課文
1、出示自學要求
（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
（1）指名讀，老師隨時正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時間：假日
地點：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結。
五、指導寫字
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 正確、流利地朗讀課文。
《我不是最弱小的》案例分析 篇8
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“a”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》案例分析 篇9
《我不是最弱小的》教學反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重于知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學反思
鈴蘭叢中一薔薇
經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎？”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。
本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單，作者的語言淺顯，學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中，需要學生去細細品味和體會。在教學中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走，用不停地提問，來獲取學生的回答，而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎上，依據文本進行質疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設計這個環節的時候，我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成。但我想“學起于思，思源于疑。”只有通過學生的提問，才能真正地了解學生的疑惑之處，發現學生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實踐證明，學生是有一定的質疑的能力的，關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學生基本都能提出。當然，也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導，學生的質疑要有質量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學生在這一板塊中自主學習，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導，那么，學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。
另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神，可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》案例分析 篇10
教學目標：
1會認個生字，會寫12個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點難點：
1會認個生字，會寫12個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
課時安排：2課時
第一課時：
一 課題導入
1 出示課題 我不是最弱小的
2 請大家自讀課題（學生自讀）。
3 加標點再讀：我不是最弱小的？
我不是最弱小的！
4 師：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？帶著這個問題我們一起來學習課文。
二 初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生字卡認讀。
3 出示生詞認讀。
周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇擁 隨風舞動 芬芳 撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一 復習認讀生字：
1學生開火車讀生字。
2出示詞語男女分讀
3 師生合作讀。
二 讀文感悟
1出示課文圖片
師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？（薩沙）
師：哪位是薩沙？（那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。）
師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的？
2體會句子(一)
a把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
投影出示：有一叢野薔薇……
大雨已經打掉……
b晴天下的野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
c 帶著我們的體會來讀這段。
d假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
3 體會句子（二）
a 薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（3）
b同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
(第一次就是說別人都需要為什么給我呢？
第二次不承認我是最弱小.
第三次是說我不是最弱小的。
c 指導朗讀三句話（不理解不服氣，到證明自己最勇敢的）
三 回顧全文：
1 讀全篇課文。
2下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題
3在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
4 我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
《我不是最弱小的》案例分析 篇11
教學目標 ：
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：
體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點 ：朗讀人物對話。
教學準備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程 ：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
《我不是最弱小的》案例分析 篇12
師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？
學生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時你們讀詞語有什么習慣？
生：男生讀一個女生讀一個。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？
出示含有生字的三個句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認識薩沙。
生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。
老師用鼠標演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。
師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們三個人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發現他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。
師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
※ 第二屆兩岸四地小學中國語文教學觀摩交流活動
《我不是最弱小的》案例分析 篇13
教學過程：
一、課前談話
平時，誰在家照顧你?怎樣照顧你的?知道他們為什么要照顧你嗎?
二、對比學習寫薔薇的句子。
1、自由讀全文
請同學們仔細讀讀課文，找出描寫薔薇花的句子。
2、交流
3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
(1)你喜歡這個句子嗎?
(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?
(3)芳香撲鼻：清香撲鼻而來，沁人心脾，閉上眼，深呼吸一下!聞到那香味了嗎?誰來美美地讀讀?
(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。
(5)練讀后指名讀。
4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?
5、出示：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
(1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。
(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)
(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。
(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?
(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?
(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!
(7)評價：說說自己這樣讀的理由。
(8)師肯定：
你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!
你已經走進了作者的內心!你是作者的知音!
你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!
(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!
6、男女生對比讀句子
男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇
7、談談你自己的做法
你面對如此弱小的話，你想做什么?
“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
三、讀中感悟，真情體驗
1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?
2、默讀課文第七自然段
3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?
4、加形容詞填空
出示：薩沙地朝著薔薇叢走去。他地掀起雨衣，地蓋在粉紅的薔薇花上。
5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?
6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。
7、過渡：之所以薩沙會這么做，是因為家人的言傳身教。請讀第二自然段，暴風雨來臨時，他的一家人是怎么做的?
8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
9、從他們的行為中，你明白了什么?
10、小結：家人之間的相互關愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。
11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。
(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!
(2)選一對同桌讀。引導學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?
(3)這對同桌再讀。
(4)男女生分角色讀。
教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
12、三十年以后，還是這一家人，還是在這個森林里，還是這天氣，還是只有這一件雨衣，又會是這樣的一番景象呢?
13、小結：隨著時間的流逝，曾經的強者，成了弱者，需要我們去保護，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導由小孩、老人談到動物，再談到植物)
14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!
《我不是最弱小的》案例分析 篇14
我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。
一讀，愛心的傳遞
《我不是最弱小的》是前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個耐人尋味的溫馨生活小故事。
文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設背景入手，交待了故事發生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。”“天氣悶熱”，看似簡單的四個字，實質上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節發展作了鋪墊。
接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。
然后，作者又將“鏡頭”一轉，來了個“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”這一環境描寫把故事情節推向了高潮。“突然”一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。“雷聲大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當時天氣的惡劣——風大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風雨中的薔薇花上。
于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學會了保護弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。
課文中另一點最能令人感動、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實，但卻非常鮮明地透視出了人物的內心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強、自豪；另一方面也表達出了母親對子女的一片深情和關愛弱小的溫暖胸懷。
于是，我以學生的身份再思考，學生能發現“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預習文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當然不是一件雨衣了，那是一份愛心！
我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。
讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經驗的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強大，就算不是最弱小的了嗎？
二讀，擁抱生活信心
在我猶疑的時候，恍然想起曾經見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。
首先，這篇文章不是文學家的經典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經典，收藏于《家庭教育學》中。因此，文章以平實的語言，傳遞著信息，所以我更應該關注，教育家所要傳達的人文思想。
其次，這篇文章寫于二戰后，二戰后的蘇聯，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素c，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素c，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護了薔薇，保護了嬌嫩的生命，保護了值得所有人珍惜的生命，當然就不是最弱小的了。
第二次世界大戰后，蘇聯的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發抖”，雷聲大作時，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅強、鎮定、自信”全部都消失了。這是有生活經驗的爸爸媽媽早就能預料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個孩子合用一件雨衣。文章中的一個“卻”字，非常經典。雖然沒有這個“卻”字讀起來也是通順的，但放進一個“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護他們，保護弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。
“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因為戰爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現在他保護了薔薇，他感受到了自己的“強大”，感受到了保護弱者的強大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護自己的媽媽，其實是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。
課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個人都要保護比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。
站在這個寫作背景上，我發現所有的問題都解開了。
可是，我又在想，學生是否能達到這個度呢？我發現學生是有生活積累的。
5·12汶川大地震后，我們學校師生開展了捐款活動，媒體也在播報著各種捐款活動，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時的快樂，奉獻的快樂。
孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補，必須要自己戰勝內心的恐懼。
因此，在了解學生預習情況的基礎上，我為自己前40分鐘的課堂教學設計了如下教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、認識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個形聲字，重點理解新詞“弱小”。
3、能把握課文的主要內容，借助語言文字明白“每個人都要保護比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。
《我不是最弱小的》案例分析 篇15
【教學要求】
1、正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4、理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1、板書課題。
2、“我”指的是誰?他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1、自讀課文，學習下生字問：
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2、檢查自學情況：(弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱)
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
3、指名分自然段試讀課文師生共同評議。
4、默讀課文，理清脈絡：
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第二課時
一、細讀課文
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
(1)討淪：
時間：假日
天氣：悶熱
地點：森林
人物：一家人
(2)小結。
2、細讀第2～8自然段：
(1)默讀第2自然段，用“──”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練一練“芳香撲鼻”說話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注──雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話：
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的.行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段：
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話：
“現在我該巧;是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
二、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
三、作業
1、有感情地朗讀全文。
2、積累成語。
3、造句。
《我不是最弱小的》案例分析 篇16
佚名
教學目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點 ：
規范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一導入 ：
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業 ：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一導入 ：
1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計 ：
7 我不是最弱小的
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保護薔薇花
保護比自己弱小的