《我不是最弱小的》教學設計及反思（精選13篇）

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇1

　　《我不是最弱小的》教學設計及反思

　　我不是最弱小的

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學過程：

　　一、       創設情景，揭示課題。

　　師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧！（放音樂）

　　師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。

　　師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們要學的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。

　　師板書課題，   注意“弱”的寫法。

　　二、       釋題問難，感知內容。

　　1、            什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）

　　2、            那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、            大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、            讀準詞語：悶熱    掀起    滂沱大雨   嬌嫩纖弱

　　5、   那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

　　那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。

　　三、       精讀課文，感悟體會。

　　1、   指讀第二自然段。

　　誰來說說，你知道了什么？

　　嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。

　　你從哪兒知道這場雨很大呢？

　　指導朗讀。

　　在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　　可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、  爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓

　　讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、            薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？不妨讀讀3——6自然段。

　　4、   出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。

　　5、   再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。

　　6、   師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、  到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）

　　8、  薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。

　　9、  指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？

　　現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）]

　　10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）

　　四、       聯系生活，升華情感。

　　1、            實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的。

　　2、            那你又有沒有得到過別人的幫助和保護？

　　3、            師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）

　　教學反思：

　　從文本內容上看，課文似乎太簡單，學生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發現這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人。

　　抓薩沙同媽媽的對話展開教學，重點讀懂媽媽的兩句話很關鍵，這兩句話實際上幫學生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。

　　從教學方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進行教學，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復琢磨教材，認為可先提出三個非常關鍵的問題丟下去，再層層深入推進，由表及里地理解人物內心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學效果。

　　不足之處是：1、“掌聲獻給誰”設計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發自內心。2、老師對學生的回答應感到愉悅，評價時盡量不重復學生的話。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇2

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

　　反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：

　　1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

　　2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

　　3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇3

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風驟雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。讓盲生反復朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學重點所在。本節課我采用以讀代講，以情感悟的教學方法，同時利用網絡信息與動作直觀等教學手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發揮盲生學習自主性，通過探究與協作來完成這篇課文的教學。

　　一、朗讀重點語句，理解人物心理。

　　這篇課文中內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學習這篇課文的基礎。我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　二、充分利用信息技術與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。

　　現代教育信息技術日益發展，也給教師的教學工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術與學科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網上資料及圖片的下載，就能充分滿足學生的這一需求，特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發自內心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關于愛與美的主題的文章的學習自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環節。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

　　三、發揮學生自主性，提高小組協作能力。

　　由于盲生年齡較小（二年級）生活經驗缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側重于培養盲生的合作能力。通過劃分學習小組（根據視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設計，逐步過渡到盲生自主發現問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，激勵小組團結協作意識，讓學生學習自主性得到充分發揮。

　　在教學中，有效果較好的地方，如詞語教學。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　教案設計中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

　　敎學反思：

　　一、 個別環節顯得粗獷，不夠精細

　　在教學設計中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學習“弱”這一生字，但我只是請學生讀了讀這一詞語，這樣認為是在教授生字了，其實不然，關于字音的準確讀法也應該教給學生，因為它是翹舌音，不容易讀好！

　　課題出示時，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學時，完全可以讓學生大聲地讀，自信地讀。

　　薔薇花風雨前后的對比是課文中精彩的部分，強烈的對比能讓學生也產生共鳴，有保護弱小的沖動。所以即使認為在設計時較為全面，可在實際教學中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗的作用，降低了教學效率。比如，在學生充分了解了風雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時，我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升，要是當時能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學生的體驗就更深入了！然后再從這個問題引發到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結構更條理了！

　　二、 語言文化以及細節問題

　　語文課其實就是語言的一種多元的訓練。教師在課堂上的導語、問題的提出至關重要，說得恰當，會讓學生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當，應改成：你為什么認為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關的句子，體會體會。因為這樣問，更能體現學生的自主性，也能讓學生在找句子時更有實際的行動，因為后一問題提出要找到有關的句子并體會。

　　另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實我的用意是在于學生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學生了。后來楊老師一提醒，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時，學生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。

　　在引導學生時，我也沒有明顯地給出提示，假使在學生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時，就這樣小結到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學生在閱讀對話時，更能把握薩沙的心理。

　　三、 忽視了學生之間的相互評價

　　在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的，它有自己足夠引人的亮點，特別是風雨前后薔薇花的比照這一部分。學生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執教中，我忽視了學生之間的互評，其實完全可以讓學生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學習氛圍中增強對朗讀的興趣，學習語文的興趣！

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，在設計教案時,我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進入課文的通讀。而在實踐教學中，因為我下課前了擦拭幻燈機，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學。現把偶得記下：

　　教學導入：

　　一、 投影出示情境圖。

　　師：圖中展現的是一個怎樣的情景，誰能來描述一下？

　　生：這是一個下著雨的日子，有四個人在樹林里游玩。

　　師：嗯，非常簡潔。

　　生：這是一個下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。

　　師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯。再聽聽其他同學。

　　生：這是一個下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

　　師：知道得真清楚。你是怎么發現的？

　　生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。

　　（此時，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機智一點，緊問一句，那么課可能又會是另一個樣子的。）

　　師：真仔細，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學習這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學特別需要的精神。特別是男同學。。

　　學生奇怪的看著我。

　　師：別用這樣的眼光看著我，你用發現的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？

　　生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因為他是最弱小的。

　　師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

　　生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。

　　師：是啊。往往是那些數學題目做不來的同學在喊，你才做不來呢？

　　（我笑笑，話題被我自個兒扯出去了。）

　　師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙  是弱小

　　師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

　　生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

　　師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）

　　那么比他更弱的有：

　　生：薔薇花                             

　　師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。

　　（通讀課文，進行學習兩個句段。）

　　[板書]

　　爸爸      強大（壯）

　　媽媽     

　　托利亞     是

　　薩沙             弱小

　　薔薇花    不是

　　[反思]

　　學生的預習不是一無所知的，教師的設計也不能無視于學生的認識，而更應該從已有的認知經驗出發，抓住困惑，讓學生在學習過程中建構認知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突，讓學生在看圖、讀文中，進一步明白，其實這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學生明白其中的一個關系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設計預案時，我總是將學生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學。現在想來，老師其實只要從學生的已有成果開始設想，抓住幾個要點，針對性的進行指導，讓學生自尋結果。現代教師更要將現代學生看得現代一點。呵呵！·

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇4

　　《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘于弱小、能保護比自己更弱小的事物。

　　1、先閱讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大并結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

　　2、再閱讀課文后六個自然段，重點閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

　　另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，并發散思維，問學生“媽媽說的是人，而薩沙保護的是花。這是為什么？”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的說薩沙認為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

　　最后我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……　學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

　　同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯系生活談體會，學生的實例并不多。

　　在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇5

　　教學目標： 

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。 

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 

　　教學重點： 

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　教學難點： 

　　規范、美觀地書寫生字。 

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和對話。 

　　教學準備： 

　　生字卡片、課文插圖 

　　教學時間：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、導入： 

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是最弱小的》這篇課文。 

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑 

　　二、初讀課文，自主識字 

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 

　　2出示生詞認讀。（課件出示） 

　　自由讀、指名讀、開火車讀 

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 

　　三、寫字： 

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 

　　分組學習——全班交流 

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？ 

　　3范寫，重點指導： 

　　弱：提示兩個點、提的寫法。 

　　末：先與未比較再寫 

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。 

　　5展示，交流評價。 

　　四作業： 

　　1默寫生字詞語。 

　　2練習朗讀課文。 

　　第二課時 

　　一、導入： 

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 

　　二、讀議悟情： 

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。　 　 

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。 

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。 

　　4學生自由讀3－9段。 

　　（1）薩沙一共說了幾句話？ 

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 

　　這就是說，我是最弱小的了？ 

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？ 

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？ 

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀 

　　（3）重點指導第三句問話： 

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。 

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？ 

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ 

　　（4） 分角色讀3——9自然段。 

　　三、總結： 

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 

　　四、作業 

　　1有感情地朗讀全文。 

　　2積累詞語。 

　　板書設計： 

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　教學反思： 

　　朗讀訓練在我的教學中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導學生讀好呢？怎樣才能充分調動學生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點子”當我要請學生讀問句的時候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時學生舉起了小手，我任意點一位學生起來，他就會向我發問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學生興趣非常高，爭著當我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學是一種趣事。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇6

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

　　本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

　　在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中間，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇7

　　核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。

　　課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　一、以讀為主

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　二、想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

　　三、聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇8

　　《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　1.強化初讀，使學生有所知：

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2.精讀揣摩，使學生有所悟：

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴　要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵　要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3.賞讀激情。使學生有所得：

　　這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

　　總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇9

　　課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：

　　對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。

　　在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇10

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，

　　教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

　　1.以讀為主

　　"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2.想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

　　3.聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙

　　我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

　　在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

　　在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？

　　我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。

　　本節課我注重了 以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇11

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節課中,我堅持做到以讀為主，注重語言文字的基本功訓練，引領學生與鮮活的文字對話。首先通過對課題不同形式地朗讀，讓學生明白朗讀的語氣、語調、強調的重點不同，表達的意思也不同。緊接著引導學生多次接觸文本，學習生字詞。本課生字詞較少，我有意識地對“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個關鍵詞語進行了指導，學生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時還掌握了學習詞語的方法；然后分類出示詞語學習，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學生初讀任務完成的基礎上，再次以朗讀為突破口，理清文章脈絡，把握主要內容。最后通過對薔薇花在雨前、雨中不同形態的對比朗讀，激發學生保護弱小的情感。

　　通過各種形式的讀，學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。

　　當然，也存在著不足之處：

　　1、各環節之間的過渡應更自然，教師的語言要更嚴謹，使整個教學過程更流暢。

　　2、對學生提出的學習要求要適當，比如在概括主要內容時可提供幾個關鍵詞，降低難度。

　　3、第一課時要留出更多的時間讓學生動筆寫字，將寫字教學落到實處。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇12

　　一、實踐。

　　關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。

　　課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

　　“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己；充實自己，豐滿自己；發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力，展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。

　　語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，并努力地體現于教育教學實踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐；就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。

　　近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇于實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關鍵詞：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行著教育科研；當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對于“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研，我的想法是：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學脫節的專題，一沒有時間，二未必有能力。“高于教學”要求自己不能總是沉于教學之中，要能夠游刃于課堂內外；要有專題，要有思考，要勤于動筆，要善于提煉。“服務于教學”要求自己一定要明白“為什么而教”，時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得，更要讓自己教有所獲，真正達到“與生共進”的狀態。

　　近年來，我在學校課題組的帶領下，進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”，主要內容是引導學生自主地發現問題，自主地解決問題。在教學每篇文章之前，我均有意識地引導學生提出問題，在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外，讓學生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點，而在于你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度，并持續多久。

　　在做好專題性研究的同時，我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什么？這一節課我應該讓學生做些什么？并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點是什么？可以給學生什么？鉆研學生：學生最需要什么？要求自己課堂教學要緊扣目標，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯系，關注教材的編排體系，更要關注學生的知識構建的狀態。當然，還要要求自己每一篇文章結束均要思考：自己的預設目標有沒有達成？效果如何？課堂教學過程中又生成哪些目標？生成的目標說明什么？在我認為，這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。

　　朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產生“不索何獲”的動力。

《我不是最弱小的》教學設計及反思 篇13

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。

　　教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重于知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　鈴蘭叢中一薔薇

　　經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎？”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。

　　本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單，作者的語言淺顯，學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中，需要學生去細細品味和體會。在教學中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走，用不停地提問，來獲取學生的回答，而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎上，依據文本進行質疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設計這個環節的時候，我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成。但我想“學起于思，思源于疑。”只有通過學生的提問，才能真正地了解學生的疑惑之處，發現學生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。

　　課堂實踐證明，學生是有一定的質疑的能力的，關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學生基本都能提出。當然，也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導，學生的質疑要有質量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。

　　不足與困惑：

　　雖然，讓學生在這一板塊中自主學習，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導，那么，學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。

　　另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神，可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？