“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思（精選13篇）
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇1
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思
作者：江蘇省溧陽市新昌中心小學 李濤 轉貼自：江蘇省溧陽市新昌中心小學 點擊數：101
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思
江蘇省溧陽市新昌中心小學 李濤
“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”——牛頓
“猜想”，是保證學生順利完成假設活動的心理特征，是一種極富跳躍性的創造性思維。她能夠有效地激發學生的學習熱情，有性地調動學生的思維，使學生對文本的理解更深入透徹。更為重要的是，在“猜想—求證（驗證）—討論（爭論）—肯定（否定）—新的猜想”這一系列心理活動過程中，學生思維的邏輯性與嚴密性能得到培養，遇到問題努力求證的品質能得以初步形成，而且，在與學習伙伴的交流與碰撞中，學會傾聽與合作。
在蘇教版小學語文第八冊第14課《我不是最弱小的》的教學中，我幾次運用了“猜想教學法”，現擷取幾個片斷：
猜想一：“一家四口的關系？”
文章開頭第一句話是這樣的：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。”
教學中，我故意將托利亞說成是薩沙的妹妹。有學生指出我說錯了，托利亞應是薩沙的姐姐。我不解地問：“憑什么這樣說？文中可沒有說明白。”有些學生竟然贊同我的意見（出乎我的預料，可見有些學生還是沒有認真地思考，也沒有觀察文中的圖）。于是，我就讓學生猜一猜，托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映，雨衣是披在那個小男孩（薩沙）身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把她給了薩沙”一句也能說明。
我及時地表揚了找出根據的同學，并請他們說說“秘訣”，從面得出：“碰到問題時，應聯系上下文進行思考，有時，文中的畫面也會告訴我們答案。”這是一種學習方法的引導，我所做的是讓他們經歷這一過程，嘗試一次成功的快樂。
猜想二：“他們知道天會下雨嗎？”
教學中，在指導學生對兩次大雨的描寫進行朗讀后，我問：“他們出門時知道天會下雨嗎？”這下炸開了鍋。學生意見不一，爭論不休。在說理由時，持“知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，應該判斷會下雨；2、爸爸帶了雨衣，說明早有準備。持“不知道”意見的學生理由為：1、天氣悶熱，不代表就一定會下雨；2、如果知道下雨，不會只帶一件雨衣；3、如果知道下雨，就不會到森林里玩了（有學生反對：就算知道下雨，也要出來玩，因為假期是難得的）。
這個問題似乎有些不著邊際，面對這樣的情況，我作了疏導，肯定了學生的獨到見解，并鼓勵他們堅持自己的意見。接著，我問道：“這如注的大雨，在他們一家四口看來是‘強大’的還是‘弱小’的？”又一次引發了學生的爭論……從而得出“強大”與“弱小”不能一概而論，是相比較而言的，正如他們一空四口相比較，爸爸最“強大”，薩沙最“弱小”。
課堂，有時需要爭論。這“爭論”的氛圍中，學生的思維、情緒會達到最高點。在互相說理的過程中，無形中培養了學生傾聽、思維、表達、合作的能力，更是展現學生個人風采，呵護學生個性的過程。“爭論不休”的課堂，與“靜默無聲”的課堂相映成趣，才使課堂如此多姿！
猜想三：“他們會怎么做？”
課之末，我又拋出一個問題，引發學生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上，會怎么做？”這是一個發散性問題，學生的答案精彩紛呈：1、花需要保護，不然花瓣會被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人，人比花重要；3、他們會支持薩沙，因為薔薇花確實弱小，需要保護；4、花如果不經歷風雨，就一直這么嬌弱；5、在那種情況下，應該保護最弱小的；6、花不比人，人病了要進醫院，花天生就在野外，或許已經適應了環境……學生的純真的童心在課堂盡情綻放！對“弱小”的理解，已經遠遠超了字面，學生，已經沖破了“課堂”的狹窄空間，走得更遠了……
我相機給每位發言的學生作出點評，肯定了他的意見，并幫他們作了補充。有學生說我一會幫這邊，一會幫那邊。我想，在這樣的課堂中，還需要有明確的結論嗎？
[感想]
學生在知識基礎、個性、思維習慣等方面存在著巨大差異，導致學生對文本的理解上存在差異，這是客觀事實。這更是一種豐富的、不斷生成的教育資源。教師應敏銳地捕捉這些資源，巧妙地利用這些資源（如采用“猜想教學法”），就能使課堂思維激蕩，個性飛揚。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇2
觀課議課主題：
抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內心情感。
設計理念：
遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。
教學目標：
1、能正確有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。
教學重、難點：
理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學準備：多媒體課件
一、情景設置導入課文。
1、這節課我們繼續學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節課就讓我們走進課文，走進人物的內心，去體會它，感悟它。
2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。
3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現出來。指名讀。
二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？
是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！
而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。
2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現在的野薔薇怎樣了？
低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的
嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。
把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。
剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。
暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）
交流感受。你會怎么想？
薩沙是怎么做的呢？
3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
一起讀一讀。
過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。
三、學習父母的言傳身教及對話。
1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
讀讀這兩句話，你發現了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！
讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。
暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？
讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。
在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧！（屏顯并范讀3—6自然段）
①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？
第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。
②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？
屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）
③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？
指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。
薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？
3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）
過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。
讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。
5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。
四、總結升華。
同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇3
【教學目標】
1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【重點難點】
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末──未的區分;有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、古箏曲。
【教學流程】
第一課時
一、激情導趣，板書課題
1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反義詞是什么?
3、讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文，整體感知
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況：
⑴小老師領讀。
⑵小兔開門游戲。如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開。
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶認讀詞語：
弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
⑸畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。(薩、芬、芳)
⑹指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導
1、觀察我會寫的字，說發現。
2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學生練比，教師巡視指導。
4、展示交流。
5、強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞
投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸
五、重點識記
讀不熟的字放到句子中記一記
六、同桌互讀，打五角星
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字
課文寫了哪些人物?(板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙) 他們當中誰是最弱小的?說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?我們來學習課文吧!
二、朗讀感悟
1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧!
朗讀薩沙的話“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
⑴比較異同。說說自己的感受。
⑵此時的薔薇花最需要什么?假如你就是薔薇花，你會怎么說?
⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想?怎么做?
⑷薩沙是怎么做的?把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做?
⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話：
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎?為什么?
2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ?連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
4、小結：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
【板書設計】
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
【作業布置】
講講勇敢者的故事。
【課后反思】
語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑借教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啟發學生和薔薇花的對話，最后聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那么息息相關!深感肩上的責任重大啊!
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇4
教學目標 ：
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：
體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點 ：朗讀人物對話。
教學準備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程 ：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇5
佚名
教學目標 ：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點 ：
規范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學準備：
生字卡片、課文插圖
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一導入 ：
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑
二初讀課文，自主識字
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學生練習，把字寫規范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業 ：
1默寫生字詞語。
2練習朗讀課文。
第二課時
一導入 ：
1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
這就是說，我是最弱小的了？
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
（3）重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（1） 分角色讀3——9自然段。
三總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計 ：
7 我不是最弱小的
↓
保護薔薇花
保護比自己弱小的
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇6
【探究目的】
通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。
【探究步驟】
1、挑選一名女生扮演盲童，四名學生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。
2、全班同學在操場的一角或校內一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。
3、表演開始（下面是劇情簡介）：
盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。
四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。
一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！
隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。
少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。
過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。
4、將學生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學向全班同學談談個人的觀后感。
5、教師總結，勉勵同學們向劇中的少先隊員學習，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；
【探究提示】
啞劇表演重在表情和動作，教師應組織表演的同學提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇7
師：今天我們繼續學習24課，請同學們齊讀課題。
生齊讀：我不是最弱小的
師：上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來，讓我們一起打個招呼吧！（出示詞語）
生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱
雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨
掀 蓋 低垂
師：細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？
生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。
師：你觀察得真仔細。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。
生1讀。
師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。
生2讀。（較生1有進步）
師領讀。(感情充沛)
師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？
生1讀。
師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面，一個景色。當你讀“傾盆大雨”時你想到什么畫面？
生2：我想到雨很大。
師：雨怎么大？（示意傾盆）
生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。
師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。
生2讀。（氣勢宏大）
師：最后一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?
生1讀。
師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。
生齊讀。
師：分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！
師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。
指名讀課文,其他同學邊聽邊畫。
師：誰愿意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？
生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。
師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當？
生齊說：鮮艷奪目。
師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？
生1讀。（讀得很美）
師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?
生2：漂亮。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！
生齊讀。
師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？
生1讀。
師：你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？
生2： 此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。
師：什么是嬌嫩纖弱的？
生3：春天剛發芽的小草。
生4：剛出生嬰兒的皮膚。
師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。
生4讀。
師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時薔薇花怎么樣？
生5：難過、無助、弱小。
師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。
生6讀。（語調低沉）
師：你看到被雨打的薔薇花，會怎么想？
生：我會幫助它。
師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多么惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！
男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。
師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！
師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?
生1讀課文相關段落。
師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問？
生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?
師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學們認真地讀課文3-6小節，答案就在那里。
生自由讀。
師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?
生1：因為每個人都要保護比自己弱小的人。
師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現場采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？
生2：我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。
師：謝謝。薩沙的媽媽，您為什么把雨衣給托利亞？
生3：托利亞是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。
師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？
生4：我是哥哥，我要保護比我弱小的薩沙。
師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——
生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——
生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——
生齊說：關愛。
師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。
生自由讀。
師：誰來讀一讀薩沙說的話？
生1讀。
師：你從薩沙的話中聽出了什么？
生1：不甘弱小。
師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。
生1讀 。
師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？
生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。
生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。
指名分角色朗讀3-6自然段。
師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？
生1讀。
師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）
生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。
生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。
師：你們可真優秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護弱小的愛心表現得淋漓盡致。可見你們也是一個勇敢、有愛心的好孩子！
師：薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——
生齊讀題目：我不是最弱小的。
師：你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？
生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我幫她包扎。
生2:有一次刮大風，小區里的樹苗被吹得東倒西歪，我幫小樹苗扶正。
生3:媽媽有一次生病了，我幫媽媽倒水吃藥。
師：其實大家都曾經幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當這個消息傳到我們金華小學時，大家是怎么做的？
生齊說：捐錢！
師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇8
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。
我在第二課時結尾處安排了這樣一個環節：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？
一組學生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：
1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？
一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛啊！
所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇9
教材分析
這是一篇蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基寫的作品， 課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然的把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘心做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章講述的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教法學法
依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度來考慮。
首先，引導學生初讀感知課文，獲得對課文內容的大致印象；然后抓住細節和對話，體驗情感，深刻理解課文內容；最后遷移延伸，引導聯系生活，進行聯想和想象，創編愛心故事。
教法流程
一、以讀為主、讀寫結合。
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑
二、自主探究、合作交流。
語文學習是學生的語文經驗自我建構的過程。在這個過程中，學生對語言文字的自主探究，產生自己的獨特感悟和理解，在此基礎上進行合作學習，組織開展小組學習、同桌交流等活動，充分發揮學生的積極性、創作性和集體學習的優勢，在交流活動中豐富和加深對文字和人生的理解。
三、聯系生活、現象創造。
學生的語文學習不僅僅是對語言文字的理解，通過文字兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識的引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活連接，教學生學會做人，從而使學生的個性情感得到健康發展。
效果分析
首先，重點突出，層次分明。在學生充分閱讀的基礎上，教師抓住寫景和人物對話的重點句子，重點理解這兩個部分。
其次，注重體驗，自讀自悟。通過分角色、分小組多次朗讀，反復進入文字，體驗薩沙情感變化的具體內涵，從而讀懂了句子，受到了情感的熏陶，體現了注重情感體驗的閱讀教學要求。
第三，聯系生活，促進遷移。在學生充分體驗的基礎上，教師進一步引導學生講述生活中關愛弱小的故事，聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇10
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。
2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：多媒體課件。
五、說教學過程
（一）、設疑導入，揭示課題
教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】
（二）、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。
【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】
（三）、品詞析句，體會思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受
2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】
4、交流自己所畫的句子，談談體會。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）
4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。
7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？
過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？
【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】
（四）、抓重點句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。
2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？
理解媽媽的話：
△“每個人都要保護比自己弱小的人。”
讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。
在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。
理解薩沙的話：
△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。
【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】
（五）、總結全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）
【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】
六、說板書：
好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→ 媽媽 → 薩沙
↘ ↓ ↙
每個人都要保護比自己弱小的人
↓
薔薇花
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇11
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容。
4、正確、規范書寫生字。
教學過程：
一、出示本課時學習目標
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。
師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）
4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。
悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注
5、再讀書。
師：這次相信同學們會讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。
三、寫字
1、仔細觀察紅字
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。
既：要注意左右兩遍等寬。
痛：要注意病字框的寫法。
除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。
學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯的糾正。
第二課時
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。
2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
3、寫小練筆。
教學過程：
一、讀懂課文
同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）
自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？
二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。
1、體會薩沙的美好品質。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）
出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？
A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。
B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。
薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。
（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?
師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。
（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。
（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?
讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?
（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
三、小練筆
同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。
板書設計：
我不是最弱小的
薩沙（說、做、想）
媽媽
爸爸 每個人都要保護
托利亞 比自己弱小的人。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇12
一、導入新課
1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題）“我不是最弱小的”
2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？
（與老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）
4、誰來做做薩沙說說這句話？
5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我
你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？
2、學生讀課文，然后交流：
3、預設：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的
薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……
4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”
誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：
重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？
（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）
是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。
5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？
（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個動詞：掀、蓋
7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀開雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？
9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。
學生自由讀，3、4、5、6、8
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
10、讀了這句話，你有什么想法？（每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）
文中有沒有體現出保護的行為來呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個人都要保護比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。
指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。
同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？
（可手寫，也可口述）
三、激情總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。
“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教學瑣思 篇13
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：
對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。