《我不是最弱小的》 教后記(精選16篇)
《我不是最弱小的》 教后記 篇1
《我不是最弱小的》 教后記
作者:谷 麗 轉(zhuǎn)貼自:鳳儀小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):91
《我不是最弱小的》 教后記
《體會薩沙說的三句話的心情 指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話》
教 學(xué) 片 段
鳳儀小學(xué):谷 麗
師:我們快速瀏覽課文,讓我們看看薩沙說了幾句話。
生:三句話。
師:沒錯,三句話。然后分別找三個同學(xué)來讀一讀。
師:在小組里討論一下,同樣是薩沙的三句話,它們所表達(dá)意思一樣嗎?
生:第一次就是說薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢?
師:你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰來讀讀?(要求讀出疑惑不解的語氣。)
生讀:薩沙不解地問媽媽:
師:你讀出了疑惑不解的語氣。
全班學(xué)讀。
師:第二句話是什么意思?
生:第二次薩沙不承認(rèn)自己是最弱小,他是用不服的語氣跟媽媽說的。
師:你體會得真好,能讀出這種語氣嗎?
生:讀第二句話。
全班學(xué)讀。
師:那最后一句是什么意思呢?
生:就是說我把雨衣給了薔薇花,現(xiàn)在我不是最弱小的了。
師:這句話要讀出什么樣的語氣?
生:要讀出勇敢和高興的語氣。
生讀
師:薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣,到證明自己是最勇敢的孩子這個心情變化的過程,你們能讀好這三個問句嗎?
生:能。
師:孩子們,薩沙心情發(fā)生了變化,她是怎么發(fā)生變化的呢?誰來跟我合作,我當(dāng)媽媽,誰來當(dāng)薩沙?我們一起來體會一下薩沙的心情。
師生合作讀。
師:你們想讀嗎?
生:想。
師:咱們在小組里分角色讀。現(xiàn)在開始小組讀,哪個小組讀得熱烈,我就抽哪個小組讀, 我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
抽小組上臺展示讀。
點(diǎn)評:這個教學(xué)片段的主要任務(wù)是:體會薩沙說這三句話時的心情,指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話。教者在教學(xué)中首先讓學(xué)生找出這三句話,運(yùn)用小組討論這種形式體會薩沙說這三句話時的心情,然后抽生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的,并用自己的實際行動(能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花)來證明自己不是最弱小的,而是一個勇敢的孩子。
為了加深學(xué)生對這三句話的體會,教者在教學(xué)中運(yùn)用了“體會讀”、“學(xué)讀”,還運(yùn)用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式,先是師生分角色朗讀,然后生生分角色朗讀,最后是抽生展示讀。
總之,學(xué)生在這個教學(xué)片段中學(xué)會了在朗讀中體會,在朗讀中感悟,并產(chǎn)生了“能像薩沙一樣保護(hù)比更自己弱小的、成為一個勇敢的孩子的”愿望。
《我不是最弱小的》 教后記 篇2
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識14個要求識記的生字,讀準(zhǔn)字音,記憶字型。
2、能正確、流利地朗讀課文,并讀好問句、感嘆句。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、識記14個生字,在田字格正確書寫8個生字,2個詞語。
2、區(qū)分形近字:未──末。
3、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
4、能正確、流利地朗讀課文,并讀要問句、感嘆句。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗自主合作探究。
〖課型〗新授。
〖教學(xué)過程〗
一、讀題導(dǎo)入
1、師:(板書“弱小”,齊讀)小朋友們,“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?
(力氣小,需要別人幫助的)
2、師:你們是“最弱小”的嗎?(生)有個小男孩,他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天,我們一起學(xué)習(xí)第七課──(完整板書課題,讀題)
二、初讀課文
1、師:請大家小聲地把這個故事讀一讀,把字音讀準(zhǔn),把句子的通順。
生自讀課文。
2、師:這篇課文一共幾節(jié)?你們想怎么讀?請在學(xué)習(xí)小組里讀一讀吧。注意聽一聽,有沒有把字音讀準(zhǔn)。
分小組再讀課文、劃分小節(jié)。
三、識記生字
1、師:大家把字音都讀準(zhǔn)了嗎?咱們開火車試一試。
開火車抽讀生字,正音。
2、再現(xiàn)并認(rèn)讀生字:弱、末、托、鈴、芬、芳。
四、朗讀全文,整體感知
1、師:讀了這個故事,你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎?
(薩沙)
2、師:我們就跟著薩沙和他的一家一起學(xué)習(xí)這個故事。這個故事共幾個小節(jié)?誰愿意為大家讀一讀。
指名按小節(jié)朗讀課文。
3、習(xí)課文一、二節(jié)。
4、投影課文插圖:
師:你們知道圖上畫的是誰嗎?請指著圖告訴同桌的小伙伴。
5、師:是呀,他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書)
6、師:薩沙一家來到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節(jié)讀一遍。
齊讀第一、二節(jié)。
7、師:還記得這是什么句?(投影:“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰愿意讀一讀這句話。
指名比較朗讀感嘆句。
8、師:大家評一評,誰讀得好?
9、師:這兩個小節(jié)寫得美嗎?哪個詞語用得好?或哪幾句寫得特別美?
交流。
10、師:一、二節(jié)寫得多美啊!我們再把這兩節(jié)美美地讀一讀。
五、加入旁白,分角色朗讀課文剩下的段落
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、識記的生字,讀準(zhǔn)字音,記憶字型。
2、在田字格正確、規(guī)范地書寫8個生字,2個詞語。
3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生明白要伸出熱情的雙手,幫助身邊有困難的、弱小的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
1、區(qū)分形近字:未──末。
2、辨析音近字:分──芬;令──鈴;北──背;京──景。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
〖教學(xué)方法〗
自主合作探究。
〖課型〗 新授。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨,媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞有遞給了薩沙,那么,雨衣最后給誰用上了,今天,我們接著學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)習(xí)課文
1、指名分角色朗讀課文3~7節(jié):
⑴ 師:讀到這兒,誰是最弱小的?為什么?
(薩沙)
⑵ 師:最后,誰用上了雨衣?為什么?
(薔薇花,因為它是最弱小的)
⑶ 師:你從課文里的哪些詞語或句子知道的?請讀出來。
(指名讀第八節(jié)的詞語、句子)
⑷ 師:為什么現(xiàn)在,薩沙不是最弱小的啦?
(因為他能保護(hù)比自己更弱小的事物)
三、總結(jié)全文
1、師:讀了這個故事,你明白了什么?
(圍繞課后小哥哥的話各抒己見)
2、師:是啊,我們已經(jīng)是二年級小學(xué)生了,不再是學(xué)校里或家里最小的小朋友了,要伸出熱情的手,多多幫助、保護(hù)比自己更弱小的人或事物!
四、指導(dǎo)書寫
師:請仔細(xì)看這幾個字,書寫時要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?
1、根據(jù)回答,師著重指導(dǎo)“弱”字的書寫,注意該字分居田字格左右半格,兩部分各寫得瘦窄些。
2、區(qū)分:“未──末”的字型,書寫時要注意上下橫的區(qū)別。
3、“芬”、“芳”均是形聲字。
4、組詞區(qū)分:分──芬。
音近字:令──鈴
師:田字格里剩下的生字中,哪個字需要老師幫忙?
根據(jù)回答,指導(dǎo)書寫“夏”和“該”:
5、“夏”字中間是個“自”,不要寫成“白”。
6、區(qū)分:“該”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里臨摹。
8、講評。
五、我會填
1、自己完成“我會填”。
2、同桌互改。
3、講評。
六、課堂小結(jié)
七、板書設(shè)計
7、我不是最弱小的
媽媽
托利亞
薩沙
薔薇花
未──末 分──芬 令──鈴
《我不是最弱小的》 教后記 篇3
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下,把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,讀中感悟,讀中體驗,并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
1.強(qiáng)化初讀,使學(xué)生有所知:
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo),讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中,可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利,進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文,有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2.精讀揣摩,使學(xué)生有所悟:
在初讀的基礎(chǔ)上,精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上:第一句話“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者,保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀,然后進(jìn)行句式練習(xí):“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴ 要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護(hù)別人,那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時,聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景,讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話:第一句“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理,讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話,“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感,因為他已經(jīng)不是最弱小的了,能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣,通過學(xué)生不斷深入地朗讀,不僅培養(yǎng)了語感,也受到了健全人格的教育。
3.賞讀激情。使學(xué)生有所得:
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀,體會薩沙一家人的高尚品質(zhì),讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員,在有感情地讀好人物對話的同時,賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫,讓人物的言行有一個無比美好的背景:廣大的森林中間,寬闊的曠地邊緣,嬌嫩纖弱的薔薇花上,披蓋著梅紅色的雨衣,一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂,在人情人境的朗讀中感情得到升華,人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
總之,“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺,需要老師不斷地探索,不斷地追求,一個老師的教學(xué)情感定會綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。
《我不是最弱小的》 教后記 篇4
教材簡析:
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、學(xué)會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞;
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)重點(diǎn):薩沙和媽媽之間的對話。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié),可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候,想聽嗎?好,那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧!(播放音樂)
師:伴著音樂,我們美美地讀讀這樣幾句話,(隨機(jī)出示句子)看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師:聽著這么美的音樂,讀著這么美的語言,你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
師:是呀,就在這美好的森林里,就在這甜蜜的一家人當(dāng)中,發(fā)生了一個感人的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文,它的題目叫《我不是最弱小的》,仔細(xì)看老師寫課題。
師板書課題, 隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”,師提醒字的寫法。
二、 釋題問難,感知文本。
1、什么樣的人是最弱小的?(師小結(jié)每個人的看法、理解不一樣)
2、那究竟什么樣的人是最弱小的?這句話是誰說的?他為什么說“我不是最弱小的”,要想弄清這些問題,咱們還得好好讀讀課文。
3、大家自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想課文講了一件什么事?
4、讀準(zhǔn)詞語:悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱
5、那通過初讀課文,知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎?
過渡:那他為什么說“我不是最弱小的”,我們還是先看看事情的起因吧!
三、讀中感悟,真情體驗。
1、指名讀課文第二自然段。
①誰來說說,你知道了什么?
師:嗯,一場大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場雨很大呢?
②指導(dǎo)朗讀。
師:這時在來得這樣快,下得這樣急的大雨面前,什么顯得尤其重要。
板書:雨衣
③可一家四口僅有一件雨衣,他們是怎么做的呢?誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書:爸爸——媽媽——薩沙
2、爸爸把雨衣讓給媽媽,媽媽又把雨衣讓給了薩沙,當(dāng)你們
讀到這里,你們有什么疑問?(爸爸為什么把雨衣給媽媽,而不直接給薩沙;媽媽為什么把雨衣給薩沙,而不給托利亞……)
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做,其實你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰?那就趕快讀讀3——6自然段,來弄明白吧。
4、出示句子(每個人都要保護(hù)比自己弱小的人)齊讀。
5、再看他們讓雨衣的行為,那你對剛才的疑問怎么看?(小組交流。)
6、 師小結(jié):看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小,媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小,薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么樣的人是比自己弱小的人,什么樣的人是最弱小的人,再讀對話部分(分角色讀)
8、薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了,是最弱小的人,那他為什么又說“我不是最弱小的”?誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、指名讀第七自然段。指名回答。
板書:薔薇花
師:你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小?(指名回答)現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了,難怪他會對媽媽說—(指導(dǎo)朗讀薩沙的話)
10、見到這雨中感人的一幕,你們最想為他們當(dāng)中哪個人的行為而鼓掌,你們的掌聲最想送給誰?(生交流)他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時,這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個同學(xué),因為你們也明白了——齊讀(每個人都要保護(hù)比自己弱小的人)
四、聯(lián)系生活,升華情感。
1、實際生活中,有沒有遇到比自己弱小的人,你又是如何保護(hù)弱小者的?
2、那你是否也得到過別人的幫助和保護(hù)呢?
3、師總結(jié):所以,沒有絕對最弱小的人,當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人,你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的(齊讀課題)
《我不是最弱小的》 教后記 篇5
作者:盧燕 柳亞芳 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):168
《我不是最弱小的》教案設(shè)計
盧燕 評析:柳亞芳
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1. 有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句,體會薩沙的心理變化,分角色讀好母子間的對話。
2. 理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3. 理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生自覺保護(hù)弱小者,并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事:《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內(nèi)容呢?
評析:中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng),盧老師在第一課時學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時在學(xué)生概括的時候,盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、 感受“野薔薇”的弱小。
師:現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)這個故事吧!
五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里,一家人聊聊天,看看書,心情是多么舒暢啊!林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢?需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。(師用鼠標(biāo)演示快速閱讀)請同學(xué)們追隨著老師鼠標(biāo)箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文,尋找文中描寫野薔薇的句子,然后把它畫下來。開始!板書:野薔薇
說說你找到了幾處?看來,大家的小眼睛都很尖嘛!
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句?(生讀) 出示:林中……
野薔薇 見過嗎?老師給你們帶來一枝。喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。
( )的野薔薇 很好,再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了,你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢?(生讀) 出示:滂沱大雨……
a 輕輕讀這句話,從這句話中,你體會到了什么?(指兩名學(xué)生來讀)
b 再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”,在文中找找它的近義詞(大雨如注)。
讀了這兩個詞,你仿佛聽到了什么?又看到了什么?
好大的雨啊!還知道哪些表示雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、瓢潑大雨……)讀好這些詞!
c (圖片激情) 你看,剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看,它耷拉著腦袋,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d 看到此情此景,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?
評析:教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。在出示圖片后,指導(dǎo)學(xué)生通過口頭練習(xí) :( )的野薔薇,體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài), 從而讀好句子。在交流句子二時,通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流,使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法
1、(出示:薩沙朝著……)
師:瞧,薩沙和你們一樣,他也要去保護(hù)弱小者。誰來讀。
師:找找描寫薩沙動作的詞,誰來細(xì)細(xì)地讀。
師:薩沙保護(hù)野薔薇的這些動作,讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰再來讀讀!
師:是呀!每個人,每株花都有生命,當(dāng)生命受到打擊時,我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師:那薩沙為什么會這樣做呢?除了要去保護(hù)薔薇花外,還有其他原因嗎?
師:原來,在雨中,薩沙母子還有這么一段對話,看看薩沙共說了幾次話?
下面就請同學(xué)們自由大聲地讀讀課文的3-8節(jié),想想薩沙在說這些話時是怎么想的,媽媽的話又是什么意思?
(生讀書)
有句話說的好,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,再讀讀,你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話
※ “媽媽,爸爸把雨衣給您,您……”說這話時,薩沙是怎么想的?
a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子,讀讀這句話。
b(欣賞圖片)是呀,面對這突如其來的大雨,薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。
板書:爸爸 媽媽 薩沙 讓雨衣:
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎?
※理解媽媽的話:“每個人……”(媽媽是怎樣回答的呢?)
請學(xué)著媽媽的樣子,讀讀這句話。(板書:每個人都要保護(hù)比自己弱小的人)
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎?(先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽?)
因為在 眼中, ,所以 。
b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應(yīng)?哦,書上沒寫,但有照片呀?姐姐在( )。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎?
c生活中,你們的父母肯定也做過類似這樣的事情,你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長,引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀!這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸,還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙,更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽,意味深長地讀讀這句話。
※ 理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了?”
很會讀書,老師想和你合作一下,你做薩沙,我當(dāng)媽媽,咱們用讀來表現(xiàn)一下那個不服氣(倔強(qiáng))的小男孩,好嗎?
※ 理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們,媽媽笑著告訴薩沙:“要是你誰也保護(hù)不了,……?”媽媽這話是什么意思?(換個說法)
b 薩沙聽了這話會怎么想? 你能用這個句式來說說嗎?
因為 不是最弱小的,所以 。
c 薩沙是怎么做的?讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d 這時候,薩沙的心情怎樣?
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在,我該……?”
a 的確,薩沙他人小,心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了,多令人高興啊!讀出這種感覺了。
b 瞧,他多自豪啊!(圖片引讀)誰再來學(xué)學(xué)薩沙,讀出這句話的味道來。
c 老師忍不住了,我想來當(dāng)當(dāng)媽媽,想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢?(是呀,你用自己的實際行動證明你是個強(qiáng)者,你很勇敢。)
4、薩沙是那樣的天真、可愛,媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思。現(xiàn)在,小組里來分角色朗讀,怎么分工呢?
(哪一組讀得投入,我就請哪個小組來讀,我要開始觀察啦!)請你們來讀讀。
這段話中,我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”,再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析:教師注重學(xué)生的自讀感悟,學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會到薩沙聰明、可愛,能自覺保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容,還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”,體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸,感情升華
1、學(xué)到這兒,請大聲地告訴老師,你是最弱小的嗎?(讀課題)說響亮些!你是不是最弱小的?我是怎樣的人?
2、同學(xué)們,這還僅僅是薩沙的心聲嗎?
3、師小結(jié):這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強(qiáng)大的。(板書:強(qiáng)大)
他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者,連薩沙也不例外,他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到過比你弱小的嗎?當(dāng)你面對弱小,你又是怎樣做的?
請用“我不是最弱小的,因為 。”來說一說。
交流。評:你很有愛心!老師相信你以后一定會成為一個強(qiáng)者。
你真棒!能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人,在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進(jìn),你真聰明!
你還懂得循序漸進(jìn)呢,方法也不錯!
小結(jié):聽了你們的發(fā)言,老師很感動。真沒想到,你們的心是如此細(xì)膩,說得實在是太精彩了!
4、 其實,只要是路邊的小野花,也有快樂,讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。 多美的詩呀,大家自己也讀讀。
5、 師:同學(xué)們,冰心奶奶用這首詩告訴我們:保護(hù)弱小也是一種(快樂)!
6、 是呀,只要你能真誠地去關(guān)愛別人,只要你獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,你就是一個生活的強(qiáng)者。這樣,我們的生活會變得多姿多彩,世界會充滿愛。
評析:由課內(nèi)向課外延伸,學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勂綍r保護(hù)弱小的做法,體會付出能收獲快樂,并通過冰心奶奶的詩歌進(jìn)一步升華自己的感情,懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人,只要獻(xiàn)出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護(hù)比自己弱小的,就是一個生活的強(qiáng)者。生活會變得多姿多彩,世界會充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價性語言能恰如其分,真正激勵學(xué)生。
五.布置作業(yè):
師:老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過,它在選入課文時,文字有所改動。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽,我不是最弱小的》與課文做一比較,找找兩篇文章有哪些地方不同?看看你特別欣賞哪些改動?也可以提出不同的看法。好好地想一想,到時,我們可在閱讀課上交流。
評析:注重文本的拓展,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文,自覺使用語文的能力。
板書設(shè)計:
我不是最弱小的
讓雨衣:爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
總評:本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材,注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對話,課堂上教師有動情的描述語言,學(xué)生有感情的語句朗讀,體會到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意,很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源,拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容,使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰,重復(fù)次數(shù)、語句較多,在述說自己平時是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時間也較多,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使整個課堂更精練。
轉(zhuǎn)載
《我不是最弱小的》 教后記 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1知識:會認(rèn)個生字,會寫12個字。
2能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3情感:有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
教學(xué)重點(diǎn):
會認(rèn)個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn):
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和對話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、課文插圖
教學(xué)時間:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入:
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在爸爸眼里,很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文,自主識字
1自由讀課文,邊讀邊想剛才我們提出的問題:我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2出示生詞認(rèn)讀。(課件出示)
自由讀、指名讀、開火車讀
3老師把熟字去掉,你還認(rèn)識這些生字嗎?
4這些生字藏到句子中了,你還會讀嗎?
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文,比比誰讀得正確流利。
三、寫字:
1出示我會寫的字,請你讀準(zhǔn)字音,說說怎樣記,怎樣用,比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3范寫,重點(diǎn)指導(dǎo):
弱:提示兩個點(diǎn)、提的寫法。
末:先與未比較再寫
芬芳:草字頭的橫不要太長,兩豎下方略向內(nèi)斜,寫出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。
5展示,交流評價。
四作業(yè):
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入:
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:誰知道弱小是什么意思呢?
2. 過渡:外國有一個小男孩叫薩沙,雖然他才五歲,但是他也不愿意做一個弱小的人,并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的,再讀讀這個故事。
二、讀議悟情:
1自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么?
2夏天的一個周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然,薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。
指名朗讀,把你的感受讀出來。
3正當(dāng)野薔薇美美地開著時,突然,雷聲大作,天上飄下了幾滴雨點(diǎn),緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解,于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場對話。
4學(xué)生自由讀3-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示:媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?
這就是說,我是最弱小的了?
媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
(2)自由讀讀這三句話,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
練習(xí)讀這三句話。自由讀,指名讀
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話:
薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段,標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙,現(xiàn)在你想對媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定地說,你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?(自豪)
薩沙的心里也是這樣想的,她的第三次問話里,就包含著這樣的意思,誰再來讀讀第三次問話?
(4) 分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié):
1薩沙用自己的行動保護(hù)了弱小的薔薇花,向大家證明自己不是最弱小的,那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎?
2我聽出來了,你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命,你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子,現(xiàn)在,讓我們挺起胸,一起自豪地說:“我不是最弱小的!”
四、作業(yè)
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設(shè)計:
7 我不是最弱小的
↓
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
朗讀訓(xùn)練在我的教學(xué)中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好呢?怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣而有樂此不疲呢?今天的課堂上我有了新“點(diǎn)子”當(dāng)我要請學(xué)生讀問句的時候,我會親切的問“我的薩沙在哪里?”這時學(xué)生舉起了小手,我任意點(diǎn)一位學(xué)生起來,他就會向我發(fā)問(讀出課文中的問句)如果讀得好,我就會回答他;如果語氣表現(xiàn)不夠我就不做聲,以此提醒他重新再讀一遍,讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”,學(xué)生興趣非常高,爭著當(dāng)我的“孩子”,與我對話。他們覺得挺好玩,邊玩邊學(xué)是一種趣事。
《我不是最弱小的》 教后記 篇7
教材簡析:
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學(xué)生實際及教材特點(diǎn),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo) 為:1 正確、流利、有感情地朗讀課文;2 學(xué)會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;3 理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略:
1 以讀為主,讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動,就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗,發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程 :
一、游戲?qū)?nbsp; (對對子游戲),激活思維
例如:明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小
[對對子游戲,既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗,從而調(diào)動他們參與的積極性,并為導(dǎo)入 新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
3、教師小結(jié):即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎?
[閱讀應(yīng)是一種個性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
三、讀中感悟,真情體驗
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。)
4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?
[親身的朗讀實踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
[這是教學(xué)的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
[語文課需要學(xué)生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]
6、小組交流各自的體會,要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。]
四、想象傾訴,“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學(xué)四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)
[語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?
3、評點(diǎn)小結(jié):時光往往會令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
[學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達(dá),將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
《我不是最弱小的》 教后記 篇8
1、這問題沒有停留在問答的回答上,而是重視學(xué)生的內(nèi)心情感體驗過程,留足較多的時間充分發(fā)表自己的意見。以“幫助別人”為題的說話訓(xùn)練,既是學(xué)生聯(lián)系生活實際,又加深了對課文內(nèi)容理解的過程,也是學(xué)生交流思想,共同提高認(rèn)識,接受教育的過程。
通過學(xué)習(xí)、思考、回答、敘述。學(xué)生的認(rèn)識提高,他懂得了,關(guān)心、幫助弱小是自己的快樂,也是別人的快樂。幫助了弱小的,我就是強(qiáng)大的,不要一味依賴別人的保護(hù),我們自己也要努力,這樣我們才可以驕傲地說:“我不是最弱小的。”
2、在詞語教學(xué)上有很大收獲,文中有形容雨大的詞語:“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你還見過哪些寫雨大的詞語呢?
《我不是最弱小的》 教后記 篇9
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):94
《我不是最弱小的》教學(xué)隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事:薩沙一家在假日到森林去游玩,突然遇到大雨,他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下,學(xué)會了保護(hù)弱小者,把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂,但較中國的孩子來說,又比較遙遠(yuǎn),因為那做法似乎是不可思議,中國孩子總覺得自己最小,接受家人、長輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。
針對教材和學(xué)生的實際情況,在教學(xué)時對教材進(jìn)行了有機(jī)的整合:有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入,指導(dǎo)學(xué)生理解詞義,通過想象,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,通過多種方法調(diào)動學(xué)生的多種感官,美讀詞語,把生字新詞的教學(xué)更為巧妙,更為高效,并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如:文章整合為兩組重點(diǎn)詞語:“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”,通過不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味,并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法,為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對話是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn),里邊有三個問句,語氣各不相同,意思也個各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時間,環(huán)環(huán)深入,層層推進(jìn)。如:先讀一讀這段對話,劃一劃有幾個問句;在自個兒讀讀,體會一下,這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同;接著通過交流引導(dǎo)理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點(diǎn),再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話,體會母親的話的含義,并與自己的生活、自己的思想真實“對話”,感悟其義,受到教育。
總之,在教學(xué)這課時通過對教材的有機(jī)重組,通過教師的巧妙引導(dǎo),學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對話,更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺,積蓄力量。
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《我不是最弱小的》 教后記 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識:會認(rèn)生字,會寫12個字。
2、能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、情感:有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會認(rèn)個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、課文插圖。
【教學(xué)時間】兩課時。
【設(shè)計策略】
1、以讀為主,讀寫結(jié)合:
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流:
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動,就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗,發(fā)展個性:
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在爸爸媽媽的眼里,很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文,自主識字
1、自由讀課文,邊讀邊想剛才我們提出的問題:我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認(rèn)讀:
周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)怼‰S風(fēng)舞動 芬芳撲鼻 聊天
傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雨衣
(自由讀、指名讀、開火車讀)
3、老師把熟字去掉,你還認(rèn)識這些生字嗎?
4、這些生字藏到句子中了,你還會讀嗎?
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
5、再讀一讀課文,比比誰讀得正確流利。
三、寫字
1、出示我會寫的字,請你讀準(zhǔn)字音,說說怎樣記,怎樣用,比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)──全班交流
2、觀察每個字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、范寫,重點(diǎn)指導(dǎo):
弱:提示兩個點(diǎn)、提的寫法。
末:先與未比較再寫。
芬芳:草字頭的橫不要太長,兩豎下方略向內(nèi)斜,寫出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫長。
4、學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示,交流評價。
四、作業(yè)
1、默寫生字詞語。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時
一、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個性
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文,相機(jī)板書。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
3、教師小結(jié):即使是同一個題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎?
閱讀應(yīng)是一種個性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。
三、讀中感悟,真情體驗
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:
⑴ 林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
⑵ 滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。
4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?
親身的朗讀實踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
這是教學(xué)的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
語文課需要學(xué)生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。
7、小組交流各自的體會,要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
8、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點(diǎn):
⑴ 父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
⑵ 薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。
四、想象傾訴,“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會:
其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學(xué)四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達(dá),將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
五、教學(xué)剩下的幾個生字
夏 應(yīng)該 摸
1、讓學(xué)生觀察字形,說一說如何記住他們。
2、觀察它們在田字格中的位置。
3、教師范寫。
六、布置作業(yè),有感情的朗讀課文
【板書設(shè)計】
我不是最弱小的
媽媽—托利亞—薩沙—野薔薇
(愛心)
【練習(xí)設(shè)計】
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、托利亞不是最弱小的,因為他保了( )
2、薩沙不是最弱小的,因為他保護(hù)了( )
3、我不是最弱小的,因為我保護(hù)了( )
《我不是最弱小的》 教后記 篇11
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教學(xué)本課時,我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學(xué)四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時點(diǎn)評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將活動拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的生活積淀在此傾吐,將所有的生活體會予以表達(dá),本課知識與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合,人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個基本維度,雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本,但是在實際教學(xué)中,我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識和能力的傳授,忽視學(xué)生的真情實感和生活體驗,釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”,因此,一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗,讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識、發(fā)展了能力,也得到了良好的、健全的人格熏陶,這再次告訴我們:教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
鈴蘭叢中一薔薇
經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維,讓我感受到了教學(xué)的愉悅,感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭,與各位朋友共享——
鏡頭一:上課開始,請孩子們伸出小手和我一起板書課題,指導(dǎo)孩子識記書寫“弱”,孩子們據(jù)題質(zhì)疑,有的問:“這句話是誰說的?”有的問:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來:“老師,我知道。‘弱小’就是,比方說他考了一百分,我不如他,我就比他弱小。”說完,得意地看著大家,等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭:“不對。不過,一會兒你們用心讀書,就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下,聽了我后面的話,迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二:出示:“原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。”請學(xué)生自己讀讀:“孩子們讀讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦,有滋有味地讀起來,不一會,小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香,嗯,好香啊!”一個小家伙站起來,說著說著,把鼻子一抽,閉上眼睛,一副陶醉的樣子。再看其他小家伙,也抽動著小鼻子,使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇,一朵粉紅色的花朵開放其中:“如果這是那叢野薔薇,鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來,捏著一只白色粉筆,踮起腳尖,伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈,邊畫邊解釋:“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后,劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他:“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛幔俊眲⒄铧c(diǎn)點(diǎn)頭:“明白了,鈴蘭花在野薔薇的周圍,就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭,問下面的孩子:“是這樣嗎?”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺:“下課了,同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊,誰能用‘簇?fù)怼堰@個意思說出來?”話音剛落,舉起的小手如林,平時學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的,黑黑的笑臉憋得通紅,使勁晃著小手,期待地看著我,我示意他來回答。他立刻站起來,好香怕別人在、搶去一樣,急急地說:“下課了,同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀!薄罢f的真好,孩子們,掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中,張明飛坐下來,這個平時男子漢味十足的小家伙,這是忸怩地像個小姑娘,臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇,薔薇更艷麗,鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起,我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起,是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子,平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思
授之以“魚”,不如授之以“漁”,教師與其教會學(xué)生一篇課文的內(nèi)容,不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),是十分重要的,而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,能對文中不理解的地方,初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流,發(fā)表自己獨(dú)到的見解,甚至還可以對知識本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動力。質(zhì)疑,最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識點(diǎn)、空白處,以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節(jié)簡單,作者的語言淺顯,學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的,而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動之中,需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會。在教學(xué)中,我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走,用不停地提問,來獲取學(xué)生的回答,而是將思考的主動權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子,在熟讀句子的基礎(chǔ)上,依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑,再讀文和通過小組討論,從文中尋找答案。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候,我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”,難以駕馭;怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位,影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思,思源于疑。”只有通過學(xué)生的提問,才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在,才能把力氣花在“刀刃”上,把教學(xué)的主要時間集中難點(diǎn)上,“教其不知,釋其所疑”。
課堂實踐證明,學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的,關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓?”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上?”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然,也有的學(xué)生會提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo),學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量,就需要平時多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學(xué)程序,做到“驟然臨之而不驚,無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑:
雖然,讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí),但有時,我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡,按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的境界,仍需提高自身的素養(yǎng)以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo),那么,學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。
另外,今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題,只是瞬間思考后就拋開了。現(xiàn)在靜下心來寫反思,卻忽然又想起來了!課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子,而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎,根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么?或許對于這已被廣大學(xué)校接受的課文,我的考慮是多余的,但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時候,爸爸把唯一的雨衣給了媽媽,而媽媽給了薩莎,薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢?是不是媽媽不愛另一個孩子呢?孩子們有了這樣的一系列的想法,作為老師怎樣去給予完美的答案呢?課文有句關(guān)鍵的句子,是媽媽說的:“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的,為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢?而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢?孩子們的心里無法理解,是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子,而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子?這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神,可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個孩子,并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題,否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法,現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘?
《我不是最弱小的》 教后記 篇12
《我不是最弱小的》文本解讀
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強(qiáng)和自豪想說的一句話,也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因為我可以保護(hù)比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。
在景色宜人、空氣清新的森林,在賞花聊天的時候,突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲:媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞又把雨衣遞給了薩沙,這件雨衣就是一份關(guān)愛,這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣,就心疼地掀起雨衣,輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者,他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到,愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起,于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛,不管生活中有什么風(fēng)雨,我們都不會害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時候,我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心,鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個問句都是薩沙的問話,要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,通過讀薩沙和媽媽的對話,明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話,蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理,要引導(dǎo)學(xué)生用心體會,并通過讀好帶問號和嘆號的句子,表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多,要引導(dǎo)學(xué)生多積累語言和多朗讀體悟。
本文生字較多,但內(nèi)容比較淺顯,因此可把注意力放在讀通讀順上,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟,體會文中表達(dá)的感情。
1、激發(fā)興趣,自讀自悟:
⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如,“我們是二年級的小學(xué)生,在爸爸、媽媽眼里,在老師眼里,我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲,媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎?” ⑵ 自讀自悟,交流自學(xué)成果:給學(xué)生自讀課文的時間,借助拼音,認(rèn)讀生字;結(jié)合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況,讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后,提出自己不明白的問題。
2、小組協(xié)作,細(xì)讀提高:
要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如,有的采用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的用提問式;有的用表演式等,為學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式,營造主動探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍,使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3、朗讀欣賞,遷移思維:
⑴ 讓每個學(xué)生練習(xí)朗讀,可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話,邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。 ⑵ 請每個小組選出一名同學(xué)朗讀,其他同學(xué)聽讀,聽了以后說說他讀得怎么樣,能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時的思想情感。如,讀最后一個自然段,是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。 ⑶ 在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如,你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中,鍛煉運(yùn)用語言的能力。
《我不是最弱小的》 教后記 篇13
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字,寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文,學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn):
體會薩沙三次發(fā)問的心情,引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn) :朗讀人物對話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學(xué),學(xué)生已讀懂讀通了課文,理解了詞語的意思,認(rèn)識了14個生字,寫了6個生字。
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1在新的語境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投:“森林中一家四口在游玩,他們當(dāng)中誰是最弱小的?”“可是這個孩子卻不服氣,”板書課題。“他做了什么事,證明了自己不是最弱小的呢?”
二、深讀課文
1快速讀課文,把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀,談個人感受。
2薩沙和你們一樣,也想做一個強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導(dǎo)讀好薩沙的三次問話。
(1)讀3~4段,背投薩沙的話,討論此時薩沙是怎么想的。
(2)讀5~6段,對比閱讀,體會薩沙不服氣,不承認(rèn)自己弱小的心情。
(3)讀7~9段,背投薩沙和媽媽的話,體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字
1觀察6個生字有什么相同點(diǎn),不同點(diǎn)。
2由學(xué)生提出最難寫的字,寫時注意什么,教師范寫。學(xué)生評價。
3學(xué)生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。
《我不是最弱小的》 教后記 篇14
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能
1、掌握本課生字。
2、積累詞語。
3、有感情地朗讀課文,讀好帶問號和感嘆號的句子。
4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、識字、寫字。
2、讀好帶問號、感嘆號的句子。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生感悟課文描寫野薔薇的作用,理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵,并受到思想教育。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)點(diǎn)撥法
教學(xué)學(xué)法:
質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法
一、導(dǎo)入
出示生字卡:你們還認(rèn)識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)
出示詞語:生字寶寶的朋友,你們還熟悉嗎?(指名讀,領(lǐng)讀)
引導(dǎo)識記“薔薇花”
二、感情朗讀,體會愛的情感
1、感受野薔薇的美麗與單薄。
a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件),你從中體會到了什么?
b、指導(dǎo)朗讀
2、感受媽媽對孩子的愛
請大家默讀課文,畫出薩沙和媽媽說的話,說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。
(出示薩沙的話)指導(dǎo)朗讀
仿句說話
3、默讀課文,體會薩沙的內(nèi)心
思考:薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
三、總結(jié)課文,升華感情
四、拓展延伸
1、你們有過保護(hù)弱小者的經(jīng)歷嗎?
2、課外書籍推薦
五、作業(yè)
1、完成練習(xí)題我不是最弱小的。
2、收集勇敢者的的故事。
《我不是最弱小的》 教后記 篇15
《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家,在一個晴朗的天氣里,到景色宜人、空氣清新的森林郊游,忽然下起了大雨,媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙,薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到,愛是一條無形的絲帶,它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起,于是就有了母親愛護(hù)孩子,哥哥愛護(hù)弟弟,弟弟關(guān)愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛,不管在生活中有什么風(fēng)雨,有什么艱難險阻,他們都可以戰(zhàn)勝。有了人與自然和諧的愛,那世界將是多么美麗!怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學(xué)生,使他們在學(xué)習(xí)知識的同時受到思想教育呢?在教學(xué)中,我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學(xué),收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點(diǎn)做法與大家交流。
下面請看課堂教學(xué)片段:
師:媽媽為什么把雨衣給了托利亞?
生:因為通過看圖,我知道托利亞此時離媽媽最近,媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上,表現(xiàn)了媽媽對孩子的愛。
生:因為媽媽知道“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”
師:托利亞為什么把雨衣給了薩沙? 生:因為托利亞知道“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”
生:因為托利亞是哥哥,他有哥哥的樣。
師:假如你是哥哥或姐姐,你會怎樣做?
生:我也會向托利亞那樣做。
師:薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上?
生:因為薩沙覺得此時剛剛開放的薔薇花它很嬌小,它怕雨水把薔薇花打落了,所以把雨衣披在了薔薇花的上面。
生:因為薩沙此時也明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”
師;現(xiàn)在你們也明白了什么?
生:“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”
師:想一想,誰比你弱小呢?和小伙伴交流交流。
生:小弟弟、
生:小妹妹
生:身體虛弱的人,殘疾人
師:還有沒有別的需要我們?nèi)祟悺?/p>
生:花、小貓、小狗……
師:有些弱小的動物、植物等等。
師:你幫助過,保護(hù)過他(它)們嗎?請回憶回憶?要把事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過敘述清楚。
生:有一天,我靜靜地在書房寫作業(yè),忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去,我瞧見撒滿陽光的陽臺上,有一只嫩黃的小鳥,正焦急不安地在園地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我輕手捏腳地走過去,它嚇得不動了,眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開,到廚房拿了些米粒,笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會兒,一口一口地吃了起來。吃飽了,它拍拍翅膀飛走了。
生:有一天,在上學(xué)的路上看見路邊的小樹被風(fēng)吹歪了,我就把小樹扶正了。
師:你們都是些有愛心的孩子,世界會因為有你們的愛而會變得更美麗。生活會因為有你們的愛而會變得更幸福。
課后同學(xué)們余興為盡,紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法,表達(dá)著一顆顆真誠的心,取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學(xué),使我進(jìn)一步體會到,只要教者善于利用教材,深入挖掘教育因素,因勢利導(dǎo)就能很自然地把思想教育融入教學(xué)之中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時道德修養(yǎng)審美情趣也會自然得到提升。讓愛自然的流淌,才能收到此時無聲勝有聲的教育。
《我不是最弱小的》 教后記 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)14個生字,會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘做弱小的人。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話,體會薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會“每個人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。
2、學(xué)會做不甘弱小的人,能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、生字教學(xué)及課文片段的課件,生字、生詞的卡片。
2、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題),這是一篇很有人情味的課文。先來復(fù)習(xí)一下生字詞。
1、開火車讀詞語。
悶熱弱小曠地掀起低垂附近粉紅粉紅的芳香撲鼻幾滴雨點(diǎn)在雨如注滂沱大雨野薔薇嬌嫩纖弱薩沙托利亞
2、導(dǎo)入:這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說)
三、精讀課文第二小節(jié)
1、過渡:在一個假日里,一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂,讀著這么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)
2、薩沙一家人分別在做些什么呢?
3、多么詳和的畫面啊,拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4、突然(放音樂)描述:雷聲大作,先是-,接著-,什么叫大雨如注,你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨)
5、過渡:一場大雨打亂了一家人的度假計劃,卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中,一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書)
6、雨下得這么大,爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙,這是怎么一回事呢?
四、學(xué)習(xí)第3-8小節(jié)
1、導(dǎo)入:薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做,他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2、學(xué)習(xí)第一次對話(3-4小節(jié))
(1)引讀:薩沙問道-
(2)理解重點(diǎn)句子(出示:每個人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說:薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語氣)
3、學(xué)習(xí)第二次對話(5-6小節(jié))
(1)聽了媽媽的話,薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強(qiáng)語氣,更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的人。
4、指導(dǎo)朗讀出反問的語氣。
5、學(xué)習(xí)7-8小節(jié)
6、聽了媽媽的第二次答話:薩沙是怎么做的?
7、看圖想像:薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8、書上是怎么說的?(出示小黑板:用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9、討論交流
10、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙,會說些什么呢?(出示:現(xiàn)在我不是最弱小的了吧,媽媽?)
11、你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花,我應(yīng)該不是最弱小的了)
12、指導(dǎo)讀好反問句(自豪的語氣)
13、四人小組分角色朗讀3-8小節(jié)。
14、討論反饋
五、聯(lián)系實際,加深理解。
1、大雨來臨時,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙,最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面,這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書)學(xué)了課文,作為薩沙的同齡人,你有什么體會呢?
2、指名說說
3、小結(jié):同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中,也應(yīng)該自覺保護(hù)弱小者,當(dāng)別人遇到困難時,應(yīng)伸出援助之手,同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處,對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心,這樣世界才會更美好。
六、作業(yè)
1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2、抄摘自己欣賞的詞和句,并試著運(yùn)用其中的一、二個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。