《我不是最弱小的》 教后記（通用16篇）
《我不是最弱小的》 教后記 篇1
《我不是最弱小的》 教后記
作者：谷 麗 轉(zhuǎn)貼自：鳳儀小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：91
《我不是最弱小的》 教后記
《體會(huì)薩沙說(shuō)的三句話的心情 指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話》
教 學(xué) 片 段
鳳儀小學(xué)：谷 麗
師：我們快速瀏覽課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話。
生：三句話。
師：沒(méi)錯(cuò)，三句話。然后分別找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
師：在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，它們所表達(dá)意思一樣嗎？
生：第一次就是說(shuō)薩沙不明白別人都需要為什么要給我呢？
師：你理解得很好。薩沙不明白媽媽為什么要把雨衣給他。誰(shuí)來(lái)讀讀？（要求讀出疑惑不解的語(yǔ)氣。）
生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽：
師：你讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。
全班學(xué)讀。
師：第二句話是什么意思？
生：第二次薩沙不承認(rèn)自己是最弱小，他是用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？
生：讀第二句話。
全班學(xué)讀。
師：那最后一句是什么意思呢？
生：就是說(shuō)我把雨衣給了薔薇花，現(xiàn)在我不是最弱小的了。
師：這句話要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
生：要讀出勇敢和高興的語(yǔ)氣�！�
生讀
師：薩沙的三句話體現(xiàn)了他由不理解不服氣，到證明自己是最勇敢的孩子這個(gè)心情變化的過(guò)程，你們能讀好這三個(gè)問(wèn)句嗎？
生：能。
師：孩子們，薩沙心情發(fā)生了變化，她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？我們一起來(lái)體會(huì)一下薩沙的心情。
師生合作讀。
師：你們想讀嗎？
生：想。
師：咱們?cè)谛〗M里分角色讀�，F(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就抽哪個(gè)小組讀， 我要開(kāi)始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來(lái)。
抽小組上臺(tái)展示讀。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片段的主要任務(wù)是：體會(huì)薩沙說(shuō)這三句話時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話。教者在教學(xué)中首先讓學(xué)生找出這三句話，運(yùn)用小組討論這種形式體會(huì)薩沙說(shuō)這三句話時(shí)的心情，然后抽生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不承認(rèn)自己是最弱小的，并用自己的實(shí)際行動(dòng)（能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）來(lái)證明自己不是最弱小的，而是一個(gè)勇敢的孩子。
為了加深學(xué)生對(duì)這三句話的體會(huì)，教者在教學(xué)中運(yùn)用了“體會(huì)讀”、“學(xué)讀”，還運(yùn)用了“分角色朗讀”和“展示讀”這兩種形式，先是師生分角色朗讀，然后生生分角色朗讀，最后是抽生展示讀。
總之，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)片段中學(xué)會(huì)了在朗讀中體會(huì)，在朗讀中感悟，并產(chǎn)生了“能像薩沙一樣保護(hù)比更自己弱小的、成為一個(gè)勇敢的孩子的”愿望。
《我不是最弱小的》 教后記 篇2
《我不是最弱小的》文本解讀
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>
在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。
課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，表達(dá)其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導(dǎo)學(xué)生多積累語(yǔ)言和多朗讀體悟。
本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。
1、激發(fā)興趣，自讀自悟：
⑴ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如，“我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？” �、啤∽宰x自悟，交流自學(xué)成果：給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。
2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：
要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
�、拧∽屆總�(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。 ⑵ 請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣�！、恰≡趯W(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
《我不是最弱小的》 教后記 篇3
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書(shū)課題。
2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。
(1)輕聲讀課文，畫(huà)出生字同，讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第一課時(shí)
一、細(xì)讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時(shí)間：假日天氣：悶熱
地點(diǎn)：森林人物：一家人
�、谛〗Y(jié)。
2.細(xì)讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫(huà)出描寫森林美好的句子用“一”畫(huà)出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
①討論后出示句子。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開(kāi)放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書(shū)，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))
④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！�
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺(jué)地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛(ài)的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語(yǔ)。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》 教后記 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)一（原創(chuàng)）
第一課時(shí)
一、講述故事導(dǎo)入
1、檢查預(yù)習(xí)
昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎？
2、講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
�。ㄉ宰鳒�(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)又響亮？
弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩
纖弱 托利亞
�。�1）指名讀，老師隨時(shí)正音
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲
�。�3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）
�。�4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）
�。�6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來(lái)討論學(xué)習(xí)課文時(shí)要思考的一個(gè)問(wèn)題是什么呢 ？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、 討論：
時(shí)間：假日
地點(diǎn)：森林
天氣：悶熱
人物：一家人
3、 小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語(yǔ)。
3、 正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載
《我不是最弱小的》 教后記 篇5
我為什么要用《往前走一步，就是創(chuàng)造》這個(gè)題目來(lái)思考這一課呢？今天早上，騎車到學(xué)校來(lái)，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個(gè)自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動(dòng)�？梢赃@么說(shuō)，他媽媽也不會(huì)想到會(huì)有這種結(jié)果，這就是薩沙這位四年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造。而這個(gè)創(chuàng)造就是薩沙往走了一步。
課后的第四、五兩題是這樣的：
讀讀想想，說(shuō)說(shuō)“‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人�！瘚寢尰卮鹫f(shuō)�！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問(wèn)道�！眱删湓挼囊馑肌�
你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。
面對(duì)這兩個(gè)題目，很明顯“保護(hù)”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護(hù)？怎么保護(hù)？其實(shí)就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護(hù)”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護(hù)”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護(hù)”。這種“保護(hù)”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)題目，其實(shí)就是思考保護(hù)、傳遞保護(hù)。
生活中，這種傳遞是存在的，其實(shí)每個(gè)人的一生都擁有過(guò)這種“保護(hù)”，但為什么沒(méi)有寫成這樣的文章？也許是因?yàn)樘毡榱耍苍S是因?yàn)榇蠹腋杏X(jué)到這種保護(hù)是一種“應(yīng)該”，也許是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鬟f上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)造，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也是一種啟迪，或者說(shuō)是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進(jìn)行傳遞。我個(gè)人認(rèn)為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護(hù)的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對(duì)未來(lái)新的保護(hù)。三是懂得一種感恩，明白愛(ài)的存在。因?yàn)榻邮鼙Ｗo(hù)本身就有著感恩，就有著愛(ài)。媽媽接受爸爸的保護(hù)，心中愛(ài)著爸爸，我接受媽媽的保護(hù)，心中當(dāng)然愛(ài)著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護(hù)，同樣也有愛(ài)，花也愛(ài)著薩沙，這種愛(ài)在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書(shū)�！�
也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，薩沙這樣做不好。我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文章，我們要為學(xué)生補(bǔ)充一下人們對(duì)大自然的熱愛(ài)一定會(huì)有愛(ài)的回報(bào)。過(guò)去，我讀過(guò)日本一博士的研究成果，這位博士經(jīng)過(guò)十多年的研究發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)物都是有靈性的，你對(duì)一杯水說(shuō)好話，水的結(jié)晶體就非常美，你對(duì)一杯同樣的水說(shuō)不好聽(tīng)的話，唱難聽(tīng)的歌，結(jié)晶體就非常丑陋。孩子對(duì)薔薇花這么好，薔薇花一定會(huì)感動(dòng)，一定會(huì)把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會(huì)理人類，它會(huì)讓你討厭這個(gè)世界。
往前一步，就是創(chuàng)造，就是人與自然最美的合諧。
《我不是最弱小的》 教后記 篇6
作者：盧燕 柳亞芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：168
《我不是最弱小的》教案設(shè)計(jì)
盧燕 評(píng)析：柳亞芳
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 有感情地朗讀好描寫野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。
2. 理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。
3. 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰(shuí)來(lái)介紹一下這個(gè)故事的主要內(nèi)容呢？
評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。
二、 感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書(shū)，心情是多么舒暢�。×种袝绲馗浇粎矃驳囊八N薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
今天老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法——瀏覽課文。（師用鼠標(biāo)演示快速閱讀）請(qǐng)同學(xué)們追隨著老師鼠標(biāo)箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫(huà)下來(lái)。開(kāi)始！板書(shū)：野薔薇
說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對(duì)比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀） 出示：林中……
野薔薇 見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。
�。� ）的野薔薇 很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀） 出示：滂沱大雨……
a 輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）
b 再來(lái)讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c （圖片激情） 你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
d 看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
評(píng)析：教師通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言描述引出文章前后對(duì)野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí) ：（ ）的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)， 從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法
1、（出示：薩沙朝著……）
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。
師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？
下面就請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地讀讀課文的3－8節(jié)，想想薩沙在說(shuō)這些話時(shí)是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？
�。ㄉx書(shū)）
有句話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對(duì)話
※ “媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。”誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。
板書(shū)：爸爸 媽媽 薩沙 讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。
d你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）
請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）
因?yàn)樵?nbsp; 眼中， ，所以 。
b姐姐托麗亞對(duì)媽媽的做法有什么反應(yīng)？哦，書(shū)上沒(méi)寫，但有照片呀？姐姐在（ ）。那你能用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)姐姐為什么笑嗎？
c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽，意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。
※ 理解薩沙的反問(wèn)�！斑@么說(shuō)我就是最弱小的了？”
很會(huì)讀書(shū)，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當(dāng)媽媽，咱們用讀來(lái)表現(xiàn)一下那個(gè)不服氣（倔強(qiáng)）的小男孩，好嗎？
※ 理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）
b 薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？ 你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
因?yàn)?nbsp; 不是最弱小的，所以 。
c 薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話�！八_沙朝著……”
d 這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話�！艾F(xiàn)在，我該……？”
a 的確，薩沙他人小，心卻不小�，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興�。∽x出這種感覺(jué)了。
b 瞧，他多自豪�。。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。
c 老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，想問(wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）
4、薩沙是那樣的天真、可愛(ài)，媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思。現(xiàn)在，小組里來(lái)分角色朗讀，怎么分工呢？
(哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀察啦！)請(qǐng)你們來(lái)讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。
評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華
1、學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說(shuō)響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）
他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？
請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)? �！眮�(lái)說(shuō)一說(shuō)。
交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。
說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！
4、 其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。 多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。
5、 師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！
6、 是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。
評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書(shū)上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
總評(píng)：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語(yǔ)言，學(xué)生有感情的語(yǔ)句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)句較多，在述說(shuō)自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。
轉(zhuǎn)載
《我不是最弱小的》 教后記 篇7
著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)──《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)談
江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王世美
教學(xué)一篇課文，沒(méi)有必要也不可能不分巨細(xì)，面面俱到。而要想使學(xué)生有本質(zhì)上的進(jìn)步，有實(shí)質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語(yǔ)言，突出重點(diǎn)。因?yàn)榍罢咦プ×苏Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵�；诖�，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，力圖突出以下重點(diǎn)：
加強(qiáng)概括訓(xùn)練。教學(xué)課文第二節(jié)時(shí)，我主要進(jìn)行了概括訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納層次大意。首先進(jìn)行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開(kāi)出了一朵美麗的花。第三句說(shuō)薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護(hù)弱小者而遞讓雨衣。其次進(jìn)行整節(jié)概括：第二節(jié)記敘了薩沙一家在森林中游玩時(shí)，突然遇上大雨，他們挨個(gè)兒遞讓雨衣的事情。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句。大家知道，三四兩節(jié)是寫第一次對(duì)話。在指名學(xué)生朗讀之后，我先引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵句子：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。然后引導(dǎo)學(xué)生將此句默讀三遍，仔細(xì)揣摩它的含義：所有人都要發(fā)揚(yáng)人道主義精神，自覺(jué)保護(hù)弱小者。最后要求學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)大雨來(lái)臨時(shí)，薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)弱小者，我們又是怎樣做的，我們應(yīng)該怎么去做。這樣，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確理解了這個(gè)重點(diǎn)句子，而且還讓學(xué)生受到了應(yīng)有的教育。
比較句子語(yǔ)氣。不難看出，第二次對(duì)話是在五六兩節(jié)。教學(xué)時(shí)，我專門設(shè)置了一個(gè)練習(xí)，重點(diǎn)比較了以下兩個(gè)句子。一是薩沙的反問(wèn)：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”二是媽媽的答話：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”我先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次比較：一是將前者與“這么說(shuō)我就是最弱小的”進(jìn)行比較。二是將后者與“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人”進(jìn)行比較。三是將前者與后者進(jìn)行比較。通過(guò)比較，明確：反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的強(qiáng)調(diào)作用。
體會(huì)薩沙言行。教學(xué)第三次對(duì)話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)“朝著”“掀起”和“蓋在”，體會(huì)薩沙為什么要這樣做：薔薇花花瓣被沖，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動(dòng)作是有意識(shí)的行為，意在表明他也在保護(hù)弱小者。然后要求學(xué)生體會(huì)薩沙的語(yǔ)言：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三點(diǎn)：一是要體會(huì)出語(yǔ)言的反問(wèn)語(yǔ)氣。二是要體會(huì)出語(yǔ)言的含義：現(xiàn)在，我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了。三是要體會(huì)出薩沙天真、聰明和可愛(ài)的性格。
利用插圖想象。在總結(jié)課文時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了想象訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察課文插圖，指出插圖上有些什么人物，他們正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)想象：當(dāng)薩沙說(shuō)“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”時(shí)，他的爸爸會(huì)說(shuō)些什么，他的媽媽會(huì)說(shuō)些什么，他的姐姐又會(huì)說(shuō)些什么。當(dāng)薩沙聽(tīng)到爸爸說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到媽媽說(shuō)之后他會(huì)說(shuō)什么，聽(tīng)到姐姐說(shuō)之后他又會(huì)說(shuō)什么。從而，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。
雖不敢說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)有多高明，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是著力語(yǔ)言、突出重點(diǎn)的思路肯定是正確的。因?yàn)檫@種思路可以加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高教學(xué)效果。進(jìn)而，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
《我不是最弱小的》 教后記 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14、我不是最弱小的
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮茫澳赣H和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
四、總結(jié)
是呀，只要我們自覺(jué)保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)（生讀題）
你們的話語(yǔ)是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說(shuō)出這句話時(shí)，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說(shuō)的一句話告訴大家，好嗎？
《我不是最弱小的》 教后記 篇9
一、直接導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第14課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？
1、剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖，齊讀
3、生字都認(rèn)識(shí)了，接下來(lái)誰(shuí)能用3-5話簡(jiǎn)單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學(xué)說(shuō)）
三、細(xì)讀文本
1、接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考：主人公薩沙是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
生：匯報(bào)（3人）
生：有愛(ài)心/善良/有同情心……
師：你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
生：薩沙朝著……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師：具體體現(xiàn)在那幾個(gè)動(dòng)詞上?(ppt變紅)當(dāng)時(shí)薩沙是怎么想的？
師：是啊，薩沙真是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。誰(shuí)能讀出薩沙的這份愛(ài)心？
生：讀
師：老師剛才聽(tīng)到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？
生：花兒很弱小
師：通過(guò)輕輕的讀，表現(xiàn)出薩沙很有愛(ài)心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來(lái)輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛(ài)心。
2、師;草地上的薔薇花怎么了？
生：滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無(wú)抵抗能力
師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來(lái)欣賞一下。
師：同學(xué)們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生;回答
師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來(lái)美美的讀出來(lái)。
師：但是，此時(shí)的花兒確實(shí)那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱��？
生：滂沱大雨
師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？
生：雨勢(shì)大
師：文中那個(gè)詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注
師：你還知道哪些形容愈大的詞語(yǔ)?
師：在大雨的襲擊下，你感覺(jué)這多花怎樣？
生：可憐，弱小
師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀
師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會(huì)對(duì)薩沙的行為有更深刻的理解，我們?cè)賮?lái)感受一下薩沙的這份愛(ài)心。齊讀，薩沙朝著……
3、同學(xué)們思考一下，薩沙的這份愛(ài)心從哪里來(lái)的？小組交流
生：爸爸媽媽
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：對(duì)話中
ppt出示對(duì)話
師：你是怎樣體會(huì)到得？
總結(jié)：正是因?yàn)榘职謰寢尩倪@份愛(ài)心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛(ài)心傳遞給了薔薇花。
師;最后薩沙大聲的說(shuō)：“引讀，最后一句。
師：此時(shí)，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲
師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學(xué)們想一想，爸爸媽媽是愛(ài)薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?
總結(jié)：我們不但認(rèn)識(shí)了有愛(ài)心的薩沙，還認(rèn)識(shí)了一對(duì)會(huì)教育孩子的父母�？磥�(lái)，愛(ài)是需要學(xué)習(xí)的，也是需要傳遞的。當(dāng)我們現(xiàn)出愛(ài)的時(shí)候，我們就會(huì)感到幸福快樂(lè)，甜蜜，滿足。
四、拓展資料
其實(shí)，愛(ài)心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級(jí)的文章,《愛(ài)之鏈》請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一下，感受一下愛(ài)心是怎樣傳遞的？
師：讀了這個(gè)故事，你還有什么想說(shuō)的？
五、練筆
1、老師感動(dòng)于這些富有愛(ài)心的人和愛(ài)的傳遞的故事，寫了一首小詩(shī)，讓我們一起來(lái)欣賞一下。師配樂(lè)讀一遍，選一兩個(gè)學(xué)生讀
2、老師相信同學(xué)們也和薩沙一樣做了許多有愛(ài)心的事情，讓我們也把自己的愛(ài)的傳遞的故事寫成小詩(shī)，同桌之間交流完成。
總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好，希望在生活中每一個(gè)同學(xué)都做一個(gè)有愛(ài)心的人，把愛(ài)心傳遞下去。
《我不是最弱小的》 教后記 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：
有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
切入舉偶
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）
【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！�
二、游戲?qū)搿?/p>
學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱�。�
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類旁通的作用。】
對(duì)話平臺(tái)
一、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
二、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
三、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
�。▽W(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀
【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理�！�
書(shū)寫
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法�！澳弊�，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）
�。�2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。】
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書(shū)寫質(zhì)量�！�
《我不是最弱小的》 教后記 篇11
【江蘇省吳江市南麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 顧紅云】
課文與生活是緊密聯(lián)系的，課文是作者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫出來(lái)的，它來(lái)源與生活。只有把學(xué)生引向生活，再現(xiàn)文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內(nèi)容，才能真正學(xué)會(huì)課文。
在教《我不是最弱小的》，我先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課上，再創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生分小組來(lái)表演課文內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，再現(xiàn)文中生活。也許是學(xué)生在上一學(xué)期有了編演課本劇的基礎(chǔ)，在薩沙一家人如何保護(hù)弱小者的情節(jié)，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學(xué)生們深深地領(lǐng)悟到了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。特別是薩沙與母親的一段對(duì)話，當(dāng)時(shí)扮演母親的小琦演后說(shuō)出了這樣一番感人的話語(yǔ)：我們每個(gè)人都要保護(hù)弱小的，要發(fā)揚(yáng)人道主義�，F(xiàn)在美伊戰(zhàn)爭(zhēng)正在激烈之中，受傷的是無(wú)辜的老百姓，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，他們是最弱小的。希望布什總統(tǒng)停止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓老百姓過(guò)上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺(jué)得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現(xiàn)了課文內(nèi)容，貼近了學(xué)生感知。當(dāng)學(xué)生全身心地沉浸在課文的清節(jié)中，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就水到渠成，同時(shí)又能聯(lián)系自己的生活去體會(huì)，去評(píng)價(jià)。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會(huì)有一定的幫助。
【江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué) 陳 嵐】
教師要挖掘教材本身特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對(duì)比，教師先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，借助錄相讓學(xué)生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂(lè)表達(dá)關(guān)心他人的真誠(chéng)，學(xué)生的情感隨文章起伏。這時(shí)他們讀書(shū)與表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。學(xué)生讀時(shí)能動(dòng)情地表達(dá)出內(nèi)心的感受，并且對(duì)這一部分內(nèi)容。也有了深刻的理解。有的說(shuō)：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥(niǎo)。而在這樣的一個(gè)天氣里居然要下雨，真掃興�！边�有的說(shuō)：“這時(shí)，爸爸、媽媽、姐姐互相關(guān)心，體現(xiàn)了人間最美好的感情�！币郧閱厩椋軐⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
【浙江省湖州市安吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫立虹】
為了培養(yǎng)學(xué)生釋疑的興趣，教師可提出一些問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ骄俊?/p>
如在教完《我不是最弱小的》一課時(shí)，教師提問(wèn)“‘我不是最弱小的’這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學(xué)生通過(guò)思考、探究得出了許許多多的答案。有的說(shuō)這句話是薩紗跟媽媽說(shuō)的，有的說(shuō)這句話是薩紗自己對(duì)自己說(shuō)的，有的說(shuō)是跟我們說(shuō)的，我認(rèn)為都可以。薩紗用事實(shí)證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說(shuō)到身邊的事例，學(xué)生又像開(kāi)了泄的水閘，滔滔不絕。
【江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聶榮才】
注重情感體驗(yàn)，是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀的基本要求。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有不同方向的選擇。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不要限制學(xué)生的思考方向，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，不同體驗(yàn)。
如教學(xué)《我不是最弱小的》疑問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“魚(yú)中薔薇”這一部分。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該讀出對(duì)柔弱的薔薇被風(fēng)吹雨打的同情，可有一位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。原來(lái)，他認(rèn)為作者找到了自己可以保護(hù)的對(duì)象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應(yīng)該保護(hù)的對(duì)象。這種不同的情感體驗(yàn)，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學(xué)生的情感需要，只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教學(xué)例談
浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué) 蘇 琴
一、對(duì)比讀，感受薔薇花的弱小
文中有兩段具體描寫薔薇花的語(yǔ)句，如何讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學(xué)生對(duì)薔薇花產(chǎn)生一種愛(ài)憐？教學(xué)中，我是這樣做的。
板書(shū)“弱小”后，我問(wèn)；生活中，比我們?nèi)跣〉亩加惺裁�？課文中說(shuō)什么是最弱小的？學(xué)生結(jié)合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語(yǔ)句，品味，說(shuō)一說(shuō)感受。有的孩子說(shuō)：“雨前的薔薇花嬌美動(dòng)人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說(shuō)：“雨前的薔薇花美麗動(dòng)人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐。”這樣教學(xué)，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態(tài)“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜。”就會(huì)深深的留在孩子的腦海里。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，我用心傾聽(tīng)，用具體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)交流我聽(tīng)朗讀后的感受，引導(dǎo)孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓“保護(hù)弱小”成為孩子的自覺(jué)行動(dòng)
文章的3～6節(jié)是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)各種形式的教學(xué)手段，讓孩子理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”及“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動(dòng)了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！�
如果是你，你會(huì)這么做嗎？實(shí)話實(shí)說(shuō)。（讓孩子自由發(fā)言，并說(shuō)說(shuō)為什么。）
薩沙剛開(kāi)始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？
�。ㄗ尯⒆诱业�3～6節(jié)，并練習(xí)朗讀，直到讀準(zhǔn)每個(gè)人的語(yǔ)氣，讀懂?huà)寢尩挠靡鉃橹供ぉそ逃⒆幼鲆粋�(gè)自覺(jué)保護(hù)弱小者的人）
1、完整讀課文，想象畫(huà)面，把心放進(jìn)去用心體驗(yàn)。
2、聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)談話：
師：其實(shí)，生活中需要比我們?nèi)跣〉娜恕⑽镞�有很多很多。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：小草；小花；小樹(shù)；小動(dòng)物；比我們小的同學(xué)、小弟弟、小妹妹；女同學(xué)……
師：我們應(yīng)該怎樣自覺(jué)保護(hù)他們（它們）？
生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)好的發(fā)言、好的行為。
三、實(shí)踐活動(dòng)
做一件“保護(hù)弱小”的事情，體驗(yàn)給予帶給我們的快樂(lè)，如果愿意，把它作為日記寫下來(lái)。
《我不是最弱小的》 教后記 篇12
《我不是最弱小的》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說(shuō)的一句話，同時(shí)也是激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀�。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)僅拘泥于課文內(nèi)容的分析及教學(xué)重難占的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)以及尊重他們個(gè)人的獨(dú)特感受。
一、激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，通過(guò)平時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)最感興趣，只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個(gè)字，然后問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說(shuō)：“認(rèn)識(shí)，讀弱（ruò）小。”接著我問(wèn)：“你們認(rèn)為我們班誰(shuí)是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，一雙雙小手舉得高高的，班長(zhǎng)說(shuō)：“我認(rèn)為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說(shuō)：“不對(duì)，他不是最弱小的，他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了冠軍呢！”另一個(gè)說(shuō)：“我認(rèn)為小佳是弱小的，他在我們班里成績(jī)最差。”另一個(gè)馬上又反駁說(shuō)：“不對(duì)，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時(shí)小東說(shuō)：“我認(rèn)為小超是最弱小的，因?yàn)樗挲g最小。”馬上又有人反駁，“我認(rèn)為……”聲音不絕于耳，爭(zhēng)論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來(lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的見(jiàn)解。這時(shí)余峰站起來(lái)說(shuō)：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問(wèn)，教室里頓時(shí)平靜下來(lái)，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強(qiáng)烈探知欲望，我知道授新課的最佳時(shí)機(jī)到了，于是我迅速地在黑板上把課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”
二、句子對(duì)比，體會(huì)“弱小”
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
師：你能在課文中找出對(duì)比的句子嗎？（學(xué)生都找到了）
�。ㄒ唬�1、“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”
2、“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力四低垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?rdquo;
師：用自己的感覺(jué)讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]
生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。
生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。
生：我從第2句讀出覺(jué)薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。
生：我從大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開(kāi)的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺(jué)得心里真不好受。
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們?cè)诒╋L(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……你會(huì)想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
師：此時(shí)的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰(shuí)更弱�。�
生齊說(shuō)：薔薇花！
師：對(duì)呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？
生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。
生：他想保護(hù)它，不讓它受到傷害。
師：因?yàn)樗_沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說(shuō)……
生大聲地：我不是最弱小的！
此時(shí)在學(xué)生的心中已經(jīng)產(chǎn)生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護(hù)比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。
三、聯(lián)想自己，拓展“弱小”
學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的理解。使他們知道：如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)和幫助比我們更弱小的人和物。
師：在父母的眼里你就是最弱小的，學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為自己是弱小的嗎？
生大聲地說(shuō)：我不是最弱小的！
師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會(huì)怎么做？
小組討論交流。(在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。)
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。……
弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個(gè)詞貫穿課堂，讓學(xué)生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學(xué)生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我驚喜地看到、聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同是“弱小”，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開(kāi)的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護(hù)，照顧，但他更是勇敢的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己還要弱小的薔薇花。學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛(ài)護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛(ài)心、關(guān)懷。動(dòng)情的朗讀，豐富的想象，認(rèn)真的思考，讓學(xué)生們有所感觸，有所感動(dòng)，有所感想，有所行動(dòng)，悟出“弱小”的含義，體會(huì)要盡可能保護(hù)比自己更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心。只要尊重每一個(gè)學(xué)生，真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，敢于放手讓學(xué)生在知識(shí)的領(lǐng)域自由地翱翔，學(xué)生將飛得更高。
《我不是最弱小的》 教后記 篇13
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來(lái)了夏天的問(wèn)候，想聽(tīng)嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧�。úシ乓魳�(lè)）
師：伴著音樂(lè)，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>
師：聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的語(yǔ)言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。
師板書(shū)課題， 隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫法。
二、 釋題問(wèn)難，感知文本。
1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）
2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，要想弄清這些問(wèn)題，咱們還得好好讀讀課文。
3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱
5、那通過(guò)初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的了嗎？
過(guò)渡：那他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、指名讀課文第二自然段。
�、僬l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？
師：嗯，一場(chǎng)大雨破壞了先前森林里那美好的畫(huà)面。你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
師：這時(shí)在來(lái)得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書(shū)：雨衣
③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰(shuí)能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。
板書(shū)：爸爸——媽媽——薩沙
2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當(dāng)你們
讀到這里，你們有什么疑問(wèn)？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰(shuí)？那就趕快讀讀3——6自然段，來(lái)弄明白吧。
4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。
5、再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問(wèn)怎么看？（小組交流。）
6、 師小結(jié)：看來(lái)爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）
8、薩沙在媽媽的眼里誰(shuí)也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說(shuō)“我不是最弱小的”？誰(shuí)能找到課文有關(guān)段落讀一讀。
9、指名讀第七自然段。指名回答。
板書(shū)：薔薇花
師：你怎么看出來(lái)薔薇花比薩沙更弱��？（指名回答）現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）
10、見(jiàn)到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰(shuí)？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛(ài)的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛(ài)的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）
四、聯(lián)系生活，升華情感。
1、實(shí)際生活中，有沒(méi)有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？
2、那你是否也得到過(guò)別人的幫助和保護(hù)呢？
3、師總結(jié)：所以，沒(méi)有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）
《我不是最弱小的》 教后記 篇14
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情�！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、 有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）
【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！�
2、游戲?qū)�。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強(qiáng)大——（弱�。�
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類旁通的作用。】
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
識(shí)字
1、 組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、 學(xué)生交流識(shí)字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
�。�2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
感悟
1、 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
�。▽W(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀
【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理�！�
書(shū)寫
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)�！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚�(gè)“點(diǎn)、提”的寫法�！澳弊郑膳c第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、 學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、 學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
朗讀
1、 指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）
�。�2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感�！�
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】
拓展
1、 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材�！�
練習(xí)
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、 學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、 根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、 師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書(shū)寫質(zhì)量�！�
伴教錦囊
詞語(yǔ)解釋
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
閱讀在線：
又 見(jiàn) 薔 薇（姚 遠(yuǎn)）
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著…… 望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫(huà)家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
《我不是最弱小的》 教后記 篇15
一、我對(duì)教材的理解與把握。
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛(ài)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。
二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念。
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三、確定行之有效的教學(xué)方法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。
四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
（一） 激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ� 初讀釋疑，整體感知。
本環(huán)節(jié)通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。
�。ㄈ� 咬文嚼字，品味感悟。
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩(shī)，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。
1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。
“簇?fù)怼币辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗(yàn)情感移植。
通過(guò)二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對(duì)比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?wèn)，現(xiàn)在又問(wèn)，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對(duì)野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。
3、變換句式，回歸主題。
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的�！� 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。ㄋ模� 拓展思維，升華情感。
“薩沙帶著驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開(kāi)得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
五、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑。
文中二、把兩段對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)理的垂著頭，顯得更加?jì)赡邸！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長(zhǎng)生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
《我不是最弱小的》 教后記 篇16
案例題旨：
《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第三篇課文，編者根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的一句話，也是作者鼓勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點(diǎn)：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。
本案例研究的主要問(wèn)題有：
1、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂的有效對(duì)接？
2、朗讀欣賞中如何進(jìn)行遷移發(fā)散思維的訓(xùn)練？
3、改進(jìn)限時(shí)作業(yè)的一點(diǎn)嘗試。
案例背景：
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在品味充滿愛(ài)的詩(shī)文時(shí)聯(lián)系實(shí)際想一想怎樣獻(xiàn)出愛(ài)心，要求引導(dǎo)學(xué)生不僅積累文中的好詞佳句時(shí)，還要留心在生活中積累語(yǔ)言。結(jié)合本課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，特別強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這里的語(yǔ)言環(huán)境包括還有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進(jìn)入漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，感情朗讀貫穿全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高思維能力。
案例實(shí)錄：
本課遵照“三環(huán)節(jié)”教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：
1、按常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
2、讀記下列詞語(yǔ)。雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
3、用你喜歡的識(shí)字方法記住下面的字。
弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（ ），（ ）把雨衣遞給了（ ），（ ）卻把雨衣遮住了（ ），讓我們感受到（ ）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)填空這種常見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，理清事件的來(lái)龍去脈，為課堂熟悉課文進(jìn)行了鋪墊。
5、細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來(lái)。
6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。
點(diǎn)評(píng)：這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受文中優(yōu)美的景色，和引領(lǐng)他們對(duì)好詞佳句的積累增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
片段一
談話導(dǎo)入后板題，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，前面有了預(yù)習(xí)的過(guò)程接下來(lái)就可以通過(guò)成果展示的方式檢查預(yù)習(xí)了。
1、指生讀生字展示識(shí)字成果。
2、出示生詞認(rèn)讀，自由讀、指名讀、開(kāi)火車讀等方式進(jìn)行。
薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)?nbsp; 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
3、開(kāi)火車接讀課文，集體糾錯(cuò)正音。
點(diǎn)評(píng)：本課中的好詞佳句較多，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，通過(guò)多種方式的讀也強(qiáng)化了識(shí)記，特別是課堂上通過(guò)展示預(yù)習(xí)成果使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)了的價(jià)值，尤為重要。
師：把你從預(yù)習(xí)課文中知道的內(nèi)容展示給大家。
生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
師：細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來(lái)。
生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。
師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。
生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。
分析：通過(guò)這種形式的預(yù)習(xí)成果展示，一方面檢查了學(xué)生熟悉課文的程度，同時(shí)，也可以找出教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的偏差，另一方面為課堂中的教學(xué)改進(jìn)，教案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化做了一些準(zhǔn)備。
片段二
師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？
生：景色很美麗，（學(xué)生積極嘗試讀）。
師：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”
師：自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
生：（積極朗讀，或是和同學(xué)合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。
師：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說(shuō)了幾句話？
生：（自由讀4－9段）一共說(shuō)了三句話。
師：出示，
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”
“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”
1、自由練習(xí)讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。
學(xué)生自由讀畫(huà)。
師：假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？
生：我不是弱小的，我能保護(hù)花了；長(zhǎng)大了也要保護(hù)你；謝謝媽媽的夸獎(jiǎng)······
師：你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子��！那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？
生：能！（做出自豪的動(dòng)作）心情很高興也很自豪。
師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話？
�。▽W(xué)生踴躍積極的讀）
師：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己如何保護(hù)比自己弱小的事。
學(xué)生講述了生活中照看小孩子的經(jīng)歷。
分析：讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以選擇文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)文中人物的思想感。另外通過(guò)文本來(lái)表達(dá)出自己的情感，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問(wèn)話，學(xué)生在思考表達(dá)的過(guò)程中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也促進(jìn)了思維。
片段三
限時(shí)作業(yè)：
1、聽(tīng)寫。
森林 景色 露珠 清新 盛開(kāi)
應(yīng)該 保護(hù) 弱小 雷聲大作
2、比一比組詞。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）鈴（ ）背（ ）景（ ）
3、連一連。
隨風(fēng) 撲鼻 雷聲 美好
芬芳 清新 傾盆 大作
空氣 舞動(dòng) 景色 大雨
點(diǎn)評(píng)與反思：
限時(shí)作業(yè)以字詞為主，突顯了低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的理念，傳統(tǒng)的東西不能丟。如，聽(tīng)寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以朗讀為著眼點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生探索理解文本意義，感受體驗(yàn)愛(ài)的無(wú)形絲帶，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一點(diǎn)道理引導(dǎo)學(xué)生用心讀，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子體會(huì)文中的思想感情。