二年級下冊《我不是最弱小的》教案（精選12篇）

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘做弱小的人。

　　教學重點：

　　理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

　　教學難點：

　　1、體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

　　2、學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。

　　教學準備：

　　1、生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　二、今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

　　1、開火車讀詞語。

　　悶熱弱小曠地掀起低垂附近粉紅粉紅的芳香撲鼻幾滴雨點在雨如注滂沱大雨野薔薇嬌嫩纖弱薩沙托利亞

　　2、導入：這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

　　三、精讀課文第二小節

　　1、過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2、薩沙一家人分別在做些什么呢?

　　3、多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第2小節的前3句話。

　　4、突然(放音樂)描述：雷聲大作，先是-，接著-，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨)

　　5、過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

　　6、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?

　　四、學習第3-8小節

　　1、導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

　　2、學習第一次對話(3-4小節)

　　(1)引讀：薩沙問道-

　　(2)理解重點句子(出示：每個人都要保護比自己弱小的人。)

　　(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

　　(4)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

　　(5)指導朗讀。(肯定的語氣)

　　3、學習第二次對話(5-6小節)

　　(1)聽了媽媽的話，薩沙的表現怎樣?

　　(2)媽媽的話應該怎樣讀?

　　(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思)

　　(4)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。

　　4、指導朗讀出反問的語氣。

　　5、學習7-8小節

　　6、聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?

　　7、看圖想像：薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

　　8、書上是怎么說的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)

　　9、討論交流

　　10、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)

　　11、你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)

　　12、指導讀好反問句(自豪的語氣)

　　13、四人小組分角色朗讀3-8小節。

　　14、討論反饋

　　五、聯系實際，加深理解。

　　1、大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢?

　　2、指名說說

　　3、小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。

　　六、作業

　　1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

　　2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。

　　3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.知識：會認14個生字，會寫12個字。

　　2.能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3.情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重、難點：

　　有感情地朗讀課文，感悟薩沙的心理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　一、談話導入，學生質疑。

　　1.欣賞兒歌《媽媽你別說我小》。談話：同學們，這位小朋友會做的事情你都會做嗎?(會就大聲說出來)可是在爸爸媽媽眼里呀，很多時候你們卻是最弱小的，(板書：最弱小的)

　　2.隨文寫字：會寫這個“弱”嗎?

　　先讓學生說怎么寫，師再在田字格中范寫。(要注意兩個“點、提”的寫法)

　　學生書空，臨寫兩個。(注意提醒提醒寫字姿勢，評價書寫能力。)

　　3.你們說自己是不是最弱小的?

　　師：是呀，一個叫薩沙的小男孩，他也跟你們一樣，說自己不是最弱小的。今天就讓我們一起來學習他的故事《我不是最弱小的》(板書：我不是)。齊讀課題。

　　4.讀了課題，你想知道什么?或者你有什么疑問，說出來。

　　過渡：讓我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀課文，自己到課文中去尋找答案吧。

　　二、自讀自悟，交流自學成果。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.檢查詞語認讀情況。

　　開火車讀、指名讀、齊讀。

　　3.通過初讀課文，你知道了什么?你現在解決了哪個問題?

　　三、抓住重點，精讀感悟。

　　(一)對比閱讀，體會雨后野薔薇的弱小。

　　1.這是一個夏天的周末，薩莎一家快樂地走在樹林里，突然傳來了薩沙的叫聲。

　　課件出示：“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”指名讀。

　　這個句子有兩個感嘆號，我們應該怎么讀?(讀出驚喜)齊讀。

　　2.文中有兩處寫野薔薇的句子，請你找出來在小組內讀一讀，并分別說一說你讀后的感受。

　　(1)小組合作學習。

　　(2)班內交流

　　a.雨前：讀出喜愛之情(顏色，形態，香味)。

　　b.雨后：看到這情景，你心里怎么想?你能讀出這種感覺嗎?

　　3.薩沙是怎么做的?指名讀。

　　課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　“輕輕地”說明了什么?(寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。)

　　讓我們帶著這種憐愛之情齊讀這句話。

　　(二)朗讀對話，感悟薩沙的心理。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇遮上雨衣的嗎?那他是怎么知道的?自己讀讀課文第3-9自然段。

　　1.師：大雨來了，媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。為什么大家最后把雨衣傳給了薩沙?(因為他最小，大家都關心他，怕他淋雨。這件雨衣就是一份關愛，大家傳遞的不僅僅是一件雨衣，更是一份關愛。)

　　2.對呀，大家就是這么想的'。可是薩沙心里卻有疑問，有想法，讓我們一起讀讀他跟媽媽的對話。

　　(1)讀薩沙的第一問。

　　課件出示

　　薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?

　　媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的。”

　　a.指名讀，評價。

　　b.你覺得哪個詞最能體現薩沙的疑問?(不解、為什么)

　　你能不能讀出這種疑問的語氣?指名讀。

　　c.媽媽是怎樣回答的?(我們應該保護比自己弱小的。)

　　(2)讀薩沙的第二問。

　　課件出示

　　薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”

　　“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。

　　a.指名讀，你怎樣理解這句話?

　　在這里，我們可以體會到薩沙不服氣，不相信自己是最弱小的，朗讀時語調要先降后升。

　　b.指名讀，生齊讀。

　　師接讀：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　(3)讀薩沙的第三問。

　　a.媽媽的話引起了薩沙的思考，他會想什么?他又是怎么做的?請同學們在小組內交流一下。

　　小組合作學習。

　　b.全班交流：薩沙會想什么?他又是怎么做的?

　　課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎?”

　　媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

　　指名讀薩沙的話，你體會到了什么?(朗讀時稍帶一點反問語氣)

　　師小結：是的，此時的薩沙認為自己不是最弱小的，他能保護比自己更弱小的生命，(相機板書：不甘弱小，保護弱小)他為自己的行為感到——驕傲、自豪。

　　誰能帶著這種驕傲、自豪的語氣來讀?(指名讀)

　　c.從媽媽的話里，你聽出了什么?(夸獎、欣喜)

　　聽到媽媽的夸獎，薩沙該是多么自豪。讓我們代表薩沙肯定、自信地告訴大家——我不是最弱小的。

　　3.分角色朗讀課文第4-9自然段。

　　四、課堂延伸。

　　1.薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的生命嗎?你幫助過需要幫助的人和物嗎?

　　2.小結：你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”

　　五、作業。

　　1.課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽，讓愛傳天下。

　　2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

　　六、播放歌曲，課堂總結。

　　同學們，當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓暖暖的愛意溫暖他們的心，讓愛鼓舞他們戰勝風雨，讓愛灑滿天下。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇

　　不甘弱小 保護弱小

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇3

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇4

　　我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。

　　一讀，愛心的傳遞

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個耐人尋味的溫馨生活小故事。

　　文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設背景入手，交待了故事發生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。”“天氣悶熱”，看似簡單的四個字，實質上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節發展作了鋪墊。

　　接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。

　　然后，作者又將“鏡頭”一轉，來了個“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”這一環境描寫把故事情節推向了高潮。“突然”一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。“雷聲大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當時天氣的惡劣——風大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風雨中的薔薇花上。

　　于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學會了保護弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。

　　課文中另一點最能令人感動、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實，但卻非常鮮明地透視出了人物的內心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強、自豪；另一方面也表達出了母親對子女的一片深情和關愛弱小的溫暖胸懷。

　　于是，我以學生的身份再思考，學生能發現“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預習文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當然不是一件雨衣了，那是一份愛心！

　　我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。

　　讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經驗的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強大，就算不是最弱小的了嗎？

　　二讀，擁抱生活信心

　　在我猶疑的時候，恍然想起曾經見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。

　　首先，這篇文章不是文學家的經典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經典，收藏于《家庭教育學》中。因此，文章以平實的語言，傳遞著信息，所以我更應該關注，教育家所要傳達的人文思想。

　　其次，這篇文章寫于二戰后，二戰后的蘇聯，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素c，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素c，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護了薔薇，保護了嬌嫩的生命，保護了值得所有人珍惜的生命，當然就不是最弱小的了。

　　第二次世界大戰后，蘇聯的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發抖”，雷聲大作時，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅強、鎮定、自信”全部都消失了。這是有生活經驗的爸爸媽媽早就能預料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個孩子合用一件雨衣。文章中的一個“卻”字，非常經典。雖然沒有這個“卻”字讀起來也是通順的，但放進一個“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護他們，保護弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。

　　“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因為戰爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現在他保護了薔薇，他感受到了自己的“強大”，感受到了保護弱者的強大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護自己的媽媽，其實是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。

　　課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個人都要保護比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。

　　站在這個寫作背景上，我發現所有的問題都解開了。

　　可是，我又在想，學生是否能達到這個度呢？我發現學生是有生活積累的。

　　5·12汶川大地震后，我們學校師生開展了捐款活動，媒體也在播報著各種捐款活動，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時的快樂，奉獻的快樂。

　　孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補，必須要自己戰勝內心的恐懼。

　　因此，在了解學生預習情況的基礎上，我為自己前40分鐘的課堂教學設計了如下教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、認識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個形聲字，重點理解新詞“弱小”。

　　3、能把握課文的主要內容，借助語言文字明白“每個人都要保護比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇5

　　觀課議課主題：

　　抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內心情感。

　　設計理念：

　　遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、情景設置導入課文。

　　1、這節課我們繼續學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節課就讓我們走進課文，走進人物的內心，去體會它，感悟它。

　　2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現出來。指名讀。

　　二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！

　　而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

　　2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現在的野薔薇怎樣了？

　　低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的

　　嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。

　　把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。

　　剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。

　　暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）

　　交流感受。你會怎么想？

　　薩沙是怎么做的呢？

　　3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　一起讀一讀。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。

　　三、學習父母的言傳身教及對話。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　讀讀這兩句話，你發現了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！

　　讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

　　暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？

　　讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。

　　在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧！（屏顯并范讀3—6自然段）

　　①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？

　　第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。

　　②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？

　　屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）

　　③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？

　　指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。

　　薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？

　　3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）

　　過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

　　5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。

　　四、總結升華。

　　同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇6

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

　　本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

　　在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中間，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　教學難點 ：

　　規范、美觀地書寫生字。

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　教學準備：

　　生字卡片、課文插圖

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一導入  ：

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

　　二初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生詞認讀。

　　周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學習——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3范寫，重點指導：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業 ：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一導入  ：

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

　　也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

　　二讀議悟情：

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

　　看看薩沙一共說了幾句話？

　　學生自由讀4－9段。

　　（1）薩沙一共說了幾句話？

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　這就是說，我是最弱小的了？

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀

　　（3）重點指導第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（1） 分角色讀3——9自然段。

　　三總結：

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業 

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設計 ：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　課后小結：

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇8

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

　　圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

　　3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

　　2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

　　3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：多媒體課件。

　　五、說教學過程

　　（一）、設疑導入，揭示課題

　　教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。

　　【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】

　　（三）、品詞析句，體會思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受

　　2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】

　　4、交流自己所畫的句子，談談體會。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）

　　4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）

　　5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。

　　6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。

　　7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？

　　過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？

　　【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】

　　（四）、抓重點句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。

　　2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。

　　在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。

　　理解薩沙的話：

　　△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

　　6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。

　　【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】

　　（五）、總結全文，感悟升華

　　1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。

　　2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

　　【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】

　　六、說板書：

　　好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→ 媽媽  → 薩沙

　　↘   ↓     ↙

　　每個人都要保護比自己弱小的人

　　↓

　　薔薇花

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在眼中，，所以。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因為不是最弱小的，所以。

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：88

　　《我不是最弱小的》教學設計一（原創）

　　第一課時

　　一、講述故事導入

　　1、檢查預習

　　昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎？有不認得的字詞需要幫助嗎？

　　2、講述故事

　　誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

　　（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

　　（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

　　2、檢查自學情況。

　　過渡：剛才同學們學得都很認真，現在老師要檢查字詞學習情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準又響亮？

　　弱小 曠地 掀起 幾滴 嬌嫩

　　纖弱 托利亞

　　（1）指名讀，老師隨時正音

　　（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲

　　（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）

　　（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

　　（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）

　　（6）生字詞學得很好，現在我們來討論學習課文時要思考的一個問題是什么呢 ？（重新出示自學要求）指名讀

　　課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　三、精讀課文，理清課文脈絡。

　　1、 默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

　　2、分自然段：

　　第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

　　第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

　　四、精讀第一部分

　　1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

　　2、 討論：

　　時間：假日   

　　地點：森林  

　　天氣：悶熱 

　　人物：一家人

　　3、 小結。

　　五、指導寫字

　　1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

　　2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

　　六、作業

　　1、 鋼筆描紅。

　　2、 抄寫詞語。

　　3、 正確、流利地朗讀課文。

　　轉載

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇11

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標 為：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　設計策略：

　　1 以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　3、想象體驗，發展個性

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　教學過程 ：

　　一、游戲導入  （對對子游戲），激活思維

　　例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

　　[對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，并為導入  新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導讀，體現個性

　　1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

　　2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

　　3、教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

　　[閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

　　4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

　　[教師聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]

　　三、讀中感悟，真情體驗

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

　　[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]

　　5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

　　6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　[語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

　　[學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。]

二年級下冊《我不是最弱小的》教案 篇12

　　課前透視：

　　這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。

　　二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　教學目標：

　　1、  會認14個生字，會寫12個字。

　　2、  用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、  有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　信息資料：生字卡片、課文插圖。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】

　　2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝   強大——（弱小）

　　今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　自學

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

　　識字

　　1、  組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、  學生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　感悟

　　1、  輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　1、  學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、  學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　復習

　　1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　朗讀

　　1、  指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

　　（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　拓展

　　1、  你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、  薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　1、  學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

　　2、  根據實際情況，教師范寫指導。

　　3、  師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】

　　伴教錦囊

　　詞語解釋

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

　　閱讀在線：

　　又 見 薔 薇（姚 遠）　

　　這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……　望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

　　最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

　　我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。

　　記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

　　獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。