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著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談

發布時間:2023-08-30

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談(精選12篇)

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇1

  著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談

  江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 王世美

  教學一篇課文,沒有必要也不可能不分巨細,面面俱到。而要想使學生有本質上的進步,有實質性的提高,最好的辦法就是著力語言,突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質,后者突出了閱讀教學的關鍵。基于此,在教學《我不是最弱小的》一文時,我著力進行語言訓練,力圖突出以下重點:

  加強概括訓練。教學課文第二節時,我主要進行了概括訓練,要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確:第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在干什么。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中為保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括:第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時,突然遇上大雨,他們挨個兒遞讓雨衣的事情。

  理解重點語句。大家知道,三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之后,我先引導學生劃出關鍵句子:每個人都要保護比自己弱小的人。然后引導學生將此句默讀三遍,仔細揣摩它的含義:所有人都要發揚人道主義精神,自覺保護弱小者。最后要求學生聯系課文,說說大雨來臨時,薩沙的父親、母親和姐姐是怎么做的。在現實生活中,面對弱小者,我們又是怎樣做的,我們應該怎么去做。這樣,不僅讓學生準確理解了這個重點句子,而且還讓學生受到了應有的教育。

  比較句子語氣。不難看出,第二次對話是在五六兩節。教學時,我專門設置了一個練習,重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問:“這么說我就是最弱小的了?”二是媽媽的答話:“要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”我先后引導學生進行了三次比較:一是將前者與“這么說我就是最弱小的”進行比較。二是將后者與“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人”進行比較。三是將前者與后者進行比較。通過比較,明確:反問句語氣強烈,具有獨特的強調作用。

  體會薩沙言行。教學第三次對話時,我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語“朝著”“掀起”和“蓋在”,體會薩沙為什么要這樣做:薔薇花花瓣被沖,花兒低垂,是最最嬌嫩纖弱的;薩沙的動作是有意識的行為,意在表明他也在保護弱小者。然后要求學生體會薩沙的語言:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”主要引導學生體會三點:一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義:現在,我保護了比我弱小的薔薇花,我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。

  利用插圖想象。在總結課文時,我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖,指出插圖上有些什么人物,他們正在干什么,主要描述的是一件什么事情。然后讓學生進行恰當想象:當薩沙說“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”時,他的爸爸會說些什么,他的媽媽會說些什么,他的姐姐又會說些什么。當薩沙聽到爸爸說之后他會說什么,聽到媽媽說之后他會說什么,聽到姐姐說之后他又會說什么。從而,訓練學生的思維,培養他們的想象能力。

  雖不敢說我的教學設計有多高明,但有一點可以肯定,那就是著力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因為這種思路可以加強語言訓練,突出教學重點,增強語言基本功,強化語言表達,培養語言能力,提高教學效果。進而,達到語文教學的目的,提高語文教學的質量。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇2

  教學要求:

  一、有感情地朗讀課文,并能講述這個故事。

  二、學會生字,理解新詞意思,并能欣賞有關詞句。

  三、理解課文內容,感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,從中接受教育,養成良好道德行為。

  教學過程:

  課前交談:關于“最弱小的”,了解學生對這方面的理解、認識。

  一、讀通課文,感知故事

  檢查預習

  1、指名分節朗讀課文,檢查通讀情況。

  2、小組交流各自預習的收獲,讀懂了些什么。

  3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

  此為閱讀的第一層面:學生借助現有知識、能力基礎自讀課文,通過交流有所促進,其認知基本停留在字詞的理解,故事內容的了解,人品的初知層面。

  二、細讀品析,積累詞句

  說說在這個故事的描述中,對哪些詞句比較欣賞。

  1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。”

  引導體會花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃。并指導朗讀。

  老師讀句子,學生閉眼想象,然后看插圖,再帶著感情朗讀。

  2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞,幫助理解。

  3、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。”

  引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子,并指導朗讀。

  此為閱讀的第二層面:學生根據個體喜好稍作努力品讀課文,在理解的基礎上欣賞,誦讀課文,說說自己的解讀,積累好詞佳句,體會林中曠地景色的美好,雨中薔薇花

  評價:你編織了一個有趣的故事,你從鳥兒那里懂得了紀律的重要,你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗,受到情感熏陶、享受審美樂趣!

  三、精讀感悟,體會思想感情

  1、板書課題,體會薩沙的美好品質。

  (1)教師參與欣賞句子。(板書:薩沙說)

  出示課文最后一句:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”說說這句話的實際意思。(板書:我不是最弱小的)

  (2)猜猜看:老師為什么欣賞這個句子?

  a從這句話的意思看,薩沙人小志氣高,不想當最弱小的,他能保護弱小者。

  b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

  薩沙的態度很堅決,毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上,他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書:做)

  c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言,從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

  d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的,所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

  (3)假如你是媽媽的話你會怎么說?

  師小結:細細讀來,我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說,這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法,抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞,你的收獲會更大。

  2、體會薩沙家人的美好品質,表達內心感受。

  (1)看圖,聽風雨聲,說說圖上情景。

  (2)(插圖上疊映人物)請認真觀察,滂沱大雨中,爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣,再讀讀想想書上有關語句,你是否感受到了些什么?

  讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的,理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思,懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

  猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上,她會怎么做?

  (3)此時此刻,你是否想對薩沙,對媽媽說些什么,或是想對自己說些什么?

  (4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的,也是我們的心聲,一起自信地說:“我不是最弱小的”,我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

  四、作業

  1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

  2、摘抄自己欣賞的詞和句,并試著運用其中的一兩個詞語。

  3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

  板書:

  我不是最弱小的

  薩沙(說做想)   每個人都要保護

  比自己弱小的人。

  媽媽

  爸爸

  托利亞

  如何在語文教學當中滲透人文教育

  《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”著名特級教師于漪提出:“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神,只有在形式上兜圈子,語言文字就失去了靈魂和生命,步入了排列組合文字的死胡同。”

  是啊,“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性,體現在課文的思想內容中,也體現在教學的方式、方法上。在教學過程中,既要有對文章內容的理性探究,也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。

  因此,重視閱讀教學的人文性,是語文教學的當務之急,這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那么,如何在閱讀教學中滲透人文教育呢?我認為可以從以下幾方面入手。

  一、在感情朗讀中促進情感的生成

  有人說,教育就是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個心靈震撼另一個心靈。在語文閱讀教學中我們需要憑借具體的語言文字,充分激起和借用學生的“情感儲備”,讓學生的情感與內心去觸摸、碰撞作者的情感與內心世界,從而生發出由衷的、真切的體驗,獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。

  在學生以不同的形式讀了三遍課文后,于老師說:“我備課時也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們讀得好,我也不一定讀得正確,但我想讀一遍給你們聽聽,好嗎?”這時臺上臺下鴉雀無聲,大家都靜靜地聽著于老師朗讀,盡管于老師的普通話不夠純正,但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時,一段舒緩的音樂漸漸響起,所有人都被于老師動情的朗讀感動著,被課文中的母子情感動著,直到于老師讀完許久,才回味過來,報以熱烈的掌聲。

  這時于老師動情地說:“同學們,過去有人把讀書叫做‘煮書’,飯可以‘煮’,肉可以‘煮’,書怎么可以‘煮’呢?原來是講書讀的多了,才能讀出韻味來,讀出感情來,剛才,我一邊讀,一邊想像,有時,我仿佛就站在病床前;有時,我仿佛就是病人的兒子;有時我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化,快慢的變化,高低的變化……記住,沒有變化就沒有藝術。”這時再讓學生讀課文,在于老師的指導下,學生做到了口到心到,加深了對課文的理解和體驗,讀出了感覺,讀出了精彩。

  二、在教學內容上關注人文精神

  語文教學,應該教給學生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說:“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體,一方面是具體的你我他,另一方面也指向所有的人,這里包含著一種‘博愛’的觀念,整個人類的生命都與我有關,甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關懷。”選擇的作為教學例子的文章應側重人文精神,并對學生加以引導。文章有兩種:一是知識型的,教會你表達;另一種就包含了審美的感情,以高尚的情操影響人的一生,我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫,如游記也需要;但更應注重那種可以培養人文精神的選文,使學生既學會知識,又陶冶情操。

  我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統進行重新理解,那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現的現代化,必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此,我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如,儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派,其思想內涵博大精深,其文學價值彌足珍貴。然而翻開現行中學語文教材,惟獨難見墨家的作品,應該說墨子不僅在思想上有成就,在科學上也頗有建樹,如“重力的發現”“平衡靜力學的發現”“切線的發現以及彈性力學”等,其文章在先秦也頗有特色:主張尚質、反對尚文,因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色,閱讀墨家的作品,有利于學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立,所以,要真正了解中國古代文化,墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文,記誦古典詩詞,掌握漢字、漢語的規律和特點以及靈活運用語言文字的能力,尤其重要。回歸傳統并非意味著“排外”,而是哲學意義上的反璞歸真;回歸傳統也并不以為著“排外”,而是哲學意義上的升華。語文教學的民族化是現代化的健康發展,必然要有富有活力的傳統基因,必然能體現出人文精神。當然,當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內容,語文課內課外,應讓學生博覽群書。《人民文學》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品,被稱為是“認識意義,審美價值的道德影響緊密的聯成一體,成為真善美的藝術結晶,產生良好的社會效果”(吳士余《文學現代人的思考》),應該精選一些作為語文教學內容,以提高學生的人文素養。

  三、在延伸拓展中提高人文素養

  著名教育家陶行知先生就說過:在生活里找教育,為生活而教育。他強調的是學生必須與生活,社會相融,才能成為一個真正的高素質的人。

  語文教學中滲透人文精神生在課堂,拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上,學生受到的文學作品的熏陶,畢竟是有限的。因此,教師要充分利用課外的時間,布置人文性的作業,引導組織學生去閱讀、感受中外優秀作品,從中受到感染與教育。我認為在閱讀的同時,還應指導中、高年級的學生寫讀后感,組織進行交流。引導學生結合教材搜集有關的作者資料、相關的作品。

  總之,人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累,語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養的同時,也要注重培養學生的文化品味、審美情趣、思維品質和道德修養,充分尊重學生的個性,使學生在掌握語言規律,形成能力技巧的同時,提高人文素質,也就是在教學過程中既重視人文性,又體現它的工具性,使它的工具性和人文性達到完美的統一,那便是我們向素質教育邁進了一大步。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇3

  《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文,文章情節簡單,貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是:學會14個會認字,學會寫12個會寫字,掌握生字的識記方法,是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形,并能正確運用詞語,是教學難點。另外,通過本節課的教學,還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

  反思整節課,我認為處理得比較好的地方是:

  1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點,精心設計教學過程,課堂氣氛活躍,充分調動學生學習生字的興趣,使學生順著我的教學思路,積極主動地參與學習,較好地完成了教學任務。

  2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律,提高學生對字形的比較、識別的能力,讓學生能舉一反三,觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法,逐步從扶到放,既體現了教師的主導作用,又充分調動了學生學習的主動性。如:為了加強學生識記生字,我讓他們找出識記生字的方法,小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字,她說:“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣,達到了預設的教學效果。

  3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多,怎樣讓學生學得有興趣,不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示,另一方面采用游戲方法,把識字置于游戲之中。在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇4

  教材分析:

  這篇記敘文情節簡單,貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語,也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話,要引導學生邊讀邊想,通過薩沙和媽媽的對話,明白“應該保護比自己弱小” 的道理。

  學情分析:

  二年級孩子比薩沙稍大些,但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話,讀好帶問號和感嘆號的句子,體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

  設計理念:

  文章中語言是外在的,情感是內含的,在教學中,我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想,史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗,體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

  教學目標:

  1、會認14個生字。

  2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  3、有不甘為弱者,應該保護弱小者的意識。

  教學重點:  有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

  教學過程

  一、導入:在黑板上寫了一個字,誰認識?

  師:誰能幫助這個字找個朋友?

  師:聊天,不僅要用嘴巴去說,而且還要用耳朵仔細地聽,所以這個字是什么偏旁?

  現在,我們來聊聊天:平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的?

  我們是二年級的小學生,在父母的眼中是弱小的,但薩沙只有五歲,媽媽卻夸他是勇敢的孩子,你們想知道是為什么嗎?我們一起來學習《我不是最弱小的》,板書課題,生書空。

  讀了課文題目,你想知道什么?

  二、新授1、打開書,自由讀課文,注意把字音讀準。檢查讀詞,讀字,解釋詞意。

  2、指名讀文,誰能回答剛才提的問題?板書五個人和物。

  3、我們再來默讀,做到一不指讀,二不動唇,三不出聲,想想你讀懂了什么,有什么問題要考考大家?試著做做批注。

  4、實際上啊,朗讀就是代課文中作者說話,就是代課文中的人和物說話。

  5、在這幾個人和物中,薔薇是最弱小的,誰愿意先代雨前的薔薇說說話?(小黑板)

  你聽出來什么了

  還有誰愿意代雨前的薔薇來說話?

  你聽出了什么?

  多么美、多么香的薔薇花啊, 讓我們一起代薔薇說說吧!

  我們學會了代雨前的薔薇說話,誰還會代雨中的薔薇說話?看著黑板上的文字,先自己練一練。

  指名讀,你感受到了什么?

  還有誰要代雨中的薔薇說話?(讀后問)你感受到了什么?

  雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊,請男同學代雨前的薔薇說話,請女同學代雨后的薔薇說話,比一比,看誰讀的更好?(讀后引導)聽了這兩段話后,你有什么想法?你最想做的事是什么?

  大家的想法就是作者的想法,關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

  6、代薔薇說完了話,我們再來代課文中的人物說話。文中哪些人說了話?他們的話能不能分開?

  薩沙向媽媽提了幾次問題?在書上畫出來。

  (1)誰愿意代薩沙說第一句話?

  聽了薩沙的話,這時你心里是怎么想的?薩沙為什么感到奇怪?

  我們應該保護比自己弱小的。這也是文中媽媽對薩沙說的話,誰能代媽媽再說說這句話?媽媽會怎么說?(疼愛、語重心長、關心)

  (2)誰來代薩沙說第二句話?

  薩沙為什么這么說?

  誰再來代薩沙不服氣地說說?

  媽媽這個時候是怎么說的?

  聽了媽媽的話,薩沙會怎么想?

  誰能代作者來介紹薩沙保護薔薇的經過?

  誰能學著薩沙的樣子做做“蓋”的動作?

  讓我們都站起來學著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。(學生做動作)

  這是森林中的一種多么美好的行為啊!誰再來代作者介紹介紹。(學生一個接一個連續地說)

  (3)現在,薩沙是怎樣對媽媽說的?誰代薩沙說說第三句話?

  你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎?

  齊讀媽媽的話。

  7、課文中媽媽和薩沙說的話都在4到9自然段,請大家自由地讀一讀這幾個自然段,試著連起來代媽媽和薩沙說話。

  師:再請大家去掉旁白,帶著動作直接說兩個人的對話,想想應該怎樣說更好。請同座位的兩位同學合作,一人做媽媽,一人做薩沙,說說他們的對話,注意語氣、表情和動作。指名表演

  三、拓展:爸爸、媽媽、薩沙都在保護比自己弱小的人,同學們,你們有沒有保護過比自己弱小的人?大家都很有愛心,能去保護比自己弱小的人。

  四、小結:板書 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事?

  “他們為什么要這樣做呢?”“是啊,每個人都在保護比自己更弱小的。”

  多感人的一幕啊,當看到需要關愛的人時,我們要勇敢地說——我不是最弱小的。

  當看到比我們更弱小的人時,我們要自豪地說——我不是最弱小的。

  當看到關心我們,愛護我的人時,我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。

  愿我不是最弱小的這七個字伴隨我們班的每一個孩子,伴隨一生。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇5

  一、導入新課

  1、今天我們繼續學習——(學生齊讀課題)“我不是最弱小的”

  2、師導語:與獅子相比,兔子是弱小的,與年輕人相比,年邁的老人是弱小的,你還能舉例說一個這樣的對比嗎?

  (與老虎相比,小羊是弱小的……)

  3、可有一個人卻不甘心做最弱小的,他是誰(薩沙)

  4、誰來做做薩沙說說這句話?

  5、學生說讀課題,(教師相機:你強調哪個詞?“我”——不是別人,是我

  你說的時候強調哪個?弱小——我不是最弱小的,那我是強大的,還有比我更弱小的)

  6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢?

  二、新課講授:

  1、下面請同學們快速瀏覽課文,找一找,想一想,薩沙是在什么情況說這句話的?

  2、學生讀課文,然后交流:

  3、預設:

  薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

  薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

  4、出示雨中的薔薇花的語句:“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

  誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景:

  重點指出:滂沱大雨,這個詞語怎么理解?(指生說雨下得大,還有哪些詞語也表示雨下得大的意思:大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……)在這樣大雨滂沱的天氣下,再來讀讀薔薇花,你體會到了什么?

  (預想:薔薇花弱小無助、可憐、嬌小)

  是呀,在風雨的摧殘下,薔薇花顯得那么的可憐無助,可在滂沱大雨降臨之前,他們又是多么嬌艷動人。

  5、出示:薔薇美麗動人的語句:“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

  一叢叢、粉紅、芳香撲比,數量多、色彩艷麗、香味濃

  指生讀,讀出自己心中的喜歡,心中的美。這是多么美好的一道風景線呀!讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧!

  6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人,但是它卻禁不起任何風吹雨打,看到在風雨中受盡摧殘的花兒,此時此刻你想做點什么?

  (預想:用雨衣蓋在他身上,撐一把傘,搭個帳篷,

  薩沙又是怎么做的呢?

  出示:“薩沙朝著……”

  用了哪兩個動詞:掀、蓋

  7、誰來讀讀,在動詞前加上修飾詞,在來讀讀。

  “薩沙朝著薔薇叢走去,他掀開雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  為什么這么加,你從中體會到了什么?(薩沙對薔薇關心、愛護,擁有一個美好的心靈,保護弱小的義務)讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧!

  8、在薩沙和同學們的眼中,薔薇花是弱小的,在爸爸媽媽眼里,誰又是弱小的呢?

  9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

  學生自由讀,3、4、5、6、8

  “每個人都要保護比自己弱小的人。”

  10、讀了這句話,你有什么想法?(每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人)

  文中有沒有體現出保護的行為來呢?

  (爸爸給媽媽雨衣,媽媽把雨衣給了薩沙,薩沙把雨衣給了薔薇)

  板書:讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

  每個人都要保護比自己弱小的人!

  11、師:從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞,給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

  12、薩沙不甘示弱,他用實際行動證明自己不是弱小的。

  指生讀:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  此時的薩沙就是想告訴媽媽什么?(自豪、自信、高興)

  讓我們滿懷自豪之感讀讀。

  分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。(補充媽媽的話)

  薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

  同學們在這個美麗的地球上,生活著許許多多弱小可愛的生命,盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感,還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹,以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢:你又會怎樣保護他們呢?

  (可手寫,也可口述)

  三、激情總結:同學們,被人愛是幸福的,而愛別人,把愛給予比自己弱小的人,更是快樂!難怪小小的薩沙會用實際行動在證明:齊讀:我不是最弱小的。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇6

  【教學目標】指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問,教育學生向薩沙一家人學習,自覺保護弱小者。

  【教學過程】

  一、復習導入

  “我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩莎)誰愿意來做薩沙,讀一讀這句話。(指名讀)薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢?讓我們深入課文的學習。

  二、學習第一自然段

  1、指名讀。

  2、讀了第一自然段,你知道了什么?

  (時間、天氣、人物、事情)

  3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”?(告訴我們薩沙是最弱小的)

  4、看,這就是一家人。出示圖片,讓我們和他們打一下招呼。

  三、學習第二自然段

  1、過渡:一家人來到森林里,森林里怎樣?一家人在做著什么?

  2、出示句子:

  森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天,父親在旁邊聚精會神地看書。

  ⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林?野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多,顏色的美麗,散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花,聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。)

  ⑵ 看,盛開的薔薇花。(出示圖片)看完后,你最想說的話是什么?實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好,你想來贊美一下嗎?(指名讀)

  ⑶ 一家人在森林里干什么?讀到這里,你想到了哪些詞語?

  和睦溫馨 其樂融融 幸福快樂 盡享天倫之樂

  ⑷ 真是景美人歡。老師給同學們配上音樂,你們想讀嗎?齊讀。

  四、學習3~8自然段

  1、可是,是什么破壞了這一幅美好的畫面?

  突然,雷聲大作,先是飄下幾滴雨點,接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙

  ⑴ 出示句子。

  ⑵ 這場雨有什么特點?(突如其來、非常大)你怎么知道的?(突然,雷聲大作、大雨如注)“大雨如注”的“注”是什么意思?“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢?形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近?“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨)這樣的雨都見于哪個季節?夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎?細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節?春季。你喜歡什么雨?為什么?大雨如注,這樣的雨對我們人體可有傷害,對哪些東西也有傷害?

  2、大雨如注,一家四口僅有一頂雨衣,他們是怎么做的?齊讀。他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護比自己弱小的人)。你的掌聲想送給誰?

  爸爸:有愛心,把雨衣給了媽媽。

  托利亞:笑瞇瞇地看著弟弟,眼里充滿了關愛。

  媽媽:她保護著孩子。她聰明智慧,善于抓住時機教育孩子,啟發孩子。

  (出示句子)

  薩沙問道:“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”

  “每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

  “這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

  “要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

  ⑴ 請男同學來扮演薩薩沙,女同學來扮演媽媽,讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽?

  ⑵ “每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎?

  ⑶ 薩沙從媽媽的話語中明白了什么?(一個人遇到事情的時候不能只顧著自己,應該充滿愛心,自覺地保護比自己弱小的人)“要是你誰都保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”此時薩沙心里在想些什么?(我是最弱小的,我不是最弱小的,我也可以保護比我弱小的東西)想著,薩沙做了什么?

  出示句子:

  薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  ⑴ 指名讀。

  ⑵ 前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷,而此時的薔薇花呢?它似乎在說些什么?

  ⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的?小心翼翼。

  ⑷ 這時,薔薇花似乎又在說著什么?薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣?

  3、出示句子:

  “現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”薩沙問道。

  薩沙的這句話是什么意思?他為什么能這樣說?從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上,你還明白了什么?(愛的范圍是那么廣泛)。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在,請你再做一回薩沙,讀一讀這句話:“我不是最弱小的”

  4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼,此時,你想對他們說什么?

  四、總結課文

  1、學了課文,你收獲了什么?在自己的經歷中,你也曾有過驕傲地說:“我不是最弱小的”嗎?

  2、學完課文,你想對自己說些什么?請完成填空。

  我不是最弱小的,我是有愛心的,我(    ),我(    ),我(    )。

  3、以后,讓我們時時想起這可愛的一家人,讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心,讓世界充滿愛。

  【板書設計】

  我不是最弱小的

  爸爸 

  媽媽

  薩沙                薔薇花

  自覺保護弱小者

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇7

  課前透視:

  這篇記敘文情節簡單,貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語,也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話,要引導學生邊讀邊想,通過薩沙和媽媽的對話,明白“應該保護不自己弱小” 的道理。

  二年級孩子比薩沙稍大些,但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話,讀好帶問號和感嘆號的句子,體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

  教學目標:

  1、  會認14個生字,會寫12個字。

  2、  用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

  3、  有不甘為弱者,應該保護弱小者的意識。

  教學重點:

  認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

  信息資料:生字卡片、課文插圖。

  課時安排:兩課時

  第一課時

  切入舉偶

  1談話導入。師:現在你們已經是二年級的小學生了,但在親人的眼里,很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。(板書課題,齊讀課題)

  看到課題,你產生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)

  【學起于思,思緣于疑。讓學生圍繞課題提問,能培養學生思維的條理性和深刻性,抓住課文主要內容,學會學習。】

  2、游戲導入。學生做對對子的游戲:光明——(黑暗) 夜晚——白晝   強大——(弱小)

  今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。(引導學生個性化的朗讀課題:我不是最弱小的)

  【閱讀是一種個性化的行為,引導學生讀出不同的感受,對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

  對話平臺

  自學

  劃(邊讀邊劃出不認識的字,自己想辦法記住它們。)

  讀(讀通、讀準、讀熟課文。)

  想(自己提出的問題,哪些能解決了?哪些還有困難?)

  說(和學習伙伴互相交流自己的學習收獲,互相取長補短。)

  識字

  1、  組內互相檢查生字讀音,注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  2、  學生交流識字方法。

  (1)“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。

  (2)在語言環境中識記。如,結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻”,認識“隨、芬、芳”等字。

  (3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。

  3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

  感悟

  1、  輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?

  (學生找出薩沙保護薔薇花的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)

  2、細讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。

  (1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

  (2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  3、有感情地朗讀這兩個句子,注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。

  練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

  【多次與文本的直接對話,奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱,更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

  想象

  4、看到這株薔薇花,你會怎么想?

  【適時想象,啟發學生和薔薇花對話,引導他們走進教材,走近薩沙,利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

  書寫

  本課有十二個要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字,可結合識字教學重點指導。“弱”字,要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進行比較,這是學生最容易混淆的兩個字,建議采取多種形式引導學生牢記,如,組詞、聯想記憶、多次再現。

  “芬芳”二字,可以合在一起指導:草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內斜,寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩。

  1、  學生練習書寫,教師相機指導。

  2、  學生互相評價打等級,寫得好的班級評選“今日之星”。

  第二課時

  對話平臺

  復習

  1、認讀上節課的生字:開火車競賽讀——齊讀

  2、指名讀描寫薔薇花的句子,感受薩沙要保護薔薇花的心理。

  師:薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?

  朗讀

  1、  指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落,重點指導問句和感嘆句的讀法。

  (1)媽媽,你和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?(引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。)

  (2)這就是說,我是最弱小的了?(語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)

  (3)媽媽,現在我還是最弱小的嗎?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)

  (4)不,不,你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦!

  (媽媽的話可以讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。)

  2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

  3、師生共同評價:哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進?

  【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎?”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗,培養學生良好的語感。】

  4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

  (1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發學生說說有什么不同。

  (2)引導學生在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵,但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

  【這是一個難點,教學中不必追求準確完整,關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

  拓展

  1、  你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?

  2、  薩沙不甘心做弱者,不愿只享受別人給予的關愛,那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢?

  【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話,就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

  練習

  試著寫幾個問句和感嘆句。

  書寫

  學習剩下的幾個字,重點指導兩個帶提手旁的字(托、摸),可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

  1、  學生觀察,自己練習書寫,教師巡視指導。

  2、  根據實際情況,教師范寫指導。

  3、  師生、生生互相交流評價。

  【在生生互動、師生互動的交流評價中,充分發揮學生的主體作用,激發學生寫字興趣,提高書寫質量。】

  伴教錦囊

  詞語解釋

  聚精會神:形容注意力非常集中。

  大雨如注:注:灌。形容雨下得很大。

  嬌嫩鮮艷:柔弱纖細。

  閱讀在線:

  又 見 薔 薇(姚 遠) 

  這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤,它們靜靜地開放在春天的陽光下,無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇,我回想起自己寂寞的童年。每年春天,我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去,長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候,這“絨毯”微微隨風飄動,好看極了!我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色,這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜,這種花色的薔薇,我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚,空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

  最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我,劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時,爺爺總會緩緩地停下船來,指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說:“去摘幾個果子解饞吧!”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗,竟甜中帶酸,那是很誘人的味兒呀!我們邊吃邊笑,一路上高興極了。后來我才知道,這是薔薇的果實,可以入藥。

  我的家離學校很遠,在讀小學的五年時間里,我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中,我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分,春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里,葉子閃著亮晶晶的雨珠,花蕊是金的,一陣陣誘人的花香撲鼻而來,雨點不斷地在薔薇的枝葉上,發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中,忘了自己。那時,我第一次發現自己離自然很近。

  記得去年春末的一天,我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時,我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里,我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼,“這就是薔薇花?”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容,專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下,薔薇花獨自默默開放的情景,給我們留下了很深的印象。

  獨居小鎮一隅,我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是:無論在哪里,它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后,我才猛然發覺童年的薔薇,竟是我生命中最重要的一部分。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇8

  師:今天我們繼續學習第14課——《我不是最弱小的》。上節課我們初步學習了課文,書后第三項讀讀寫寫中有幾個詞語,請打開聽寫本來聽寫一下。

  師:(抽出一本聽寫本投影)這位同學寫得怎么樣?

  生:“附近”的“近”寫錯了。

  生:總體上寫得還是挺漂亮的。(生笑)

  師:老師希望大家今后首先要把字寫正確,其次還要把字寫工整、寫美觀。

  師:(出示文中6個詞語)這就是我們剛才聽寫的詞語,請齊讀一遍。

  師:大家對照批改,有錯誤的課后訂正。

  師:全對的同學舉手示意一下。(大部分學生舉手)

  【點評:識字寫字教學是語文教學的重點之一,既要“學得”,又要“習得”,尤其對孩子來講,很多是“習得”的,需要在寫字的過程中養成正確的寫字習慣。學生寫字不能放任自流,應該堂堂練、天天寫,經常檢查鞏固。王老師在上課開始的時候讓學生聽寫詞語,及時反饋評價,及時組織學生訂正,并向學生提出“提筆即是練字時”的要求,這樣教學扎實、真實。】

  師:同學們剛才來上課的時候,外面下起了滂沱大雨。你能選用這些詞語描述雨景嗎?想好再說。

  生:今天天氣悶熱,過了一會兒,大雨如注。

  生:今天我們來上課的時候,天公不作美,不一會兒,就大雨如注。

  【點評:教師善于因勢利導,敏銳捕捉與課堂教學情境有關的課程資源,讓學生運用所學詞語描述親身的感受,溝通課堂生活與現實生活,溝通生活的世界與符號的世界,這樣引導學生走進文本,符號的世界也變得不再抽象。】

  師:《我不是最弱小的》這篇課文寫的小故事就發生在雨中,請同學們朗讀課文,邊讀邊思考:課文講述了一件什么事呢?

  生:假日里,天氣悶熱,薩沙一家人到森林里去,突然下起了大雨,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽把雨衣給了薩沙,薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。

  師:爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙。(板書:讓雨衣)此時你有什么疑問嗎?

  生:他們為什么要這樣讓雨衣?

  生:他們為什么只帶了一件雨衣?

  生:薩沙為什么要把雨衣蓋在薔薇花上?

  【點評:美國人布魯巴克指出:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生提出問題。” 當今課堂教學最重要的改革在于:課堂教學要從“問導”走向 “導問”。目前的語文教學,重視教師“問導”,但對學生“導問”重視不夠;關注教師如何提問,但很少著眼于怎樣引導學生提問。在這種“生從師問”的局面下形成的學習心理是消極的、被動的。王老師注重培養學生的問題意識,科學地引導學生提問,使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際情況,使學生真正成為學習的主人和探索者。】

  師:讀到這兒,我們有這樣那樣的疑問,薩沙也有自己的疑問,誰來讀一讀?

  生:媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我,你們干嗎這樣做呢?

  師:很好!你讀出了薩沙的不明白、不理解。誰再來讀一讀?

  師:他們為什么會這樣做?文中哪句話告訴了我們?

  生:每個人都要保護比自己弱小的人。

  師:這是媽媽回答薩沙疑問時說的一句話。你讀懂什么了?

  生:我讀懂了薩沙在媽媽的眼中是弱小的。

  生:我讀懂了每個人都要幫助比自己弱小的。

  師:誰會讀這句話?

  師:(生讀)老師聽出你強調了“比自己”三個字。你會填嗎?

  出示填空:在的眼中,是弱小的,所以把雨衣讓給了。

  生:在爸爸的眼中,媽媽是弱小的,所以爸爸把雨衣讓給了媽媽。

  生:在媽媽的眼中,薩沙是弱小的,所以媽媽把雨衣讓給了薩沙。

  師:這句話暗示了在這一家人中,薩沙是最弱小的。爸爸媽媽都用自己的行動證明了。(引讀:每個人都要保護比自己弱小的人。板書:保護弱小 )

  師:誰再來讀一讀這句話?

  師:你為什么要強調“每個人”?

  生:因為每個人都有弱小的時候,都有需要保護的時候。

  生:大家都應該這么做。

  師:這里的每個人指所有人,當然也包括薩沙。媽媽為什么要對薩沙說“每個人”都要這樣做呢?

  生:媽媽告訴薩沙要做自己力所能及的事。

  生:媽媽在教育薩沙要保護比自己弱小的。

  師:誰能根據自己的理解讀好這句話?(指名讀)

  師:薩沙聽了媽媽的話,怎么說的?

  生:這么說我就是最弱小的了?

  師:他心里會怎么想?

  生:難道我就是最弱小的?

  生:我一定要用行動證明我不是最弱小的。

  師:你怎么讀?(指名讀)

  師:你讀出了薩沙的那種不服氣、不甘心。誰都不愿意當弱小者。

  師:媽媽聽了笑著說什么?

  生:要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?

  師:你讀懂了嗎?

  生:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。

  師:你能讀出反問的語氣嗎?(指名讀)

  師: 這句話還可以怎么理解?請同學們默讀薩沙與媽媽的兩次對話,注意媽媽說這句話時的表情,再想一想。(默讀、小組交流)

  生:要是你能保護比你弱小的,那你就不是最弱小的。

  生:要是你保護了比自己弱小的,你就不是最弱小的了。

  師:你連媽媽的暗示都讀出來了,能通過上下文來理解句子,真是了不起。

  師:誰想讀?(指名讀)

  師:聽同學們讀得這么好,王老師也想讀,想聽嗎?

  生:想。

  師:不過,老師有個要求,大家要邊聽老師的聲音,邊看老師的表情。好嗎?(師范讀,生再讀)

  師:薩沙聽懂媽媽的話了嗎?從哪里讀出來的?

  生:情急之下,薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。

  師:在薩沙的眼里,薔薇花為什么是弱小的呢?

  生:滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。

  師:輕輕地讀一讀這句話,你體會到了什么?

  生:我體會到薔薇花此時很弱小,毫無抵抗能力。

  生:我體會到此時的雨下得很大。

  師:還有誰沒機會回答的?好!就請你。

  生:我感受到薔薇花很無助、很弱小,非常需要別人的幫助。

  師:你從哪些詞語讀出來的?

  生:我從“低垂著頭”“嬌嫩纖弱” 讀出來的。

  師:雨中嬌嫩的薔薇此時多么需要別人的保護啊!你能把你體會到的通過朗讀表達出來嗎?(指名讀)

  師:當滂沱大雨來臨之時,薩沙掀起雨衣蓋在嬌嫩纖弱的薔薇花上,保護了比他更弱小的野薔薇,用自己的行動證明了“我不是最弱小的”。(指板書)

  師:所以薩沙又對媽媽說什么?

  生:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  師:你讀懂了什么?

  生:薩沙現在不是最弱小的,因為他保護了比自己更弱小的薔薇花。

  師:從薩沙的表情可以體會他此時心情怎樣?

  生:他很高興。

  生:他很激動。

  生:很自豪。

  生:很有成就感。

  師:你會讀這句話嗎?(指名讀)

  【點評:語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。蘇教版主編張慶先生曾這樣說:“學習語文無非就是八個字,‘讀讀寫寫,寫寫讀讀’罷了!”語文課應該追求簡單、純樸,老師要簡簡單單地教,學生應該快快樂樂地學。在這一教學環節中,教師主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流,凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。四年級下冊有四個訓練重點,其中一個就是抓好理解詞語和句子的學習。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中,通過反復閱讀,逐漸深入討論,透徹理解媽媽所說的話,體會薩沙的情感變化。】

  師:故事到這兒戛然而止,你能想象一下,薩沙的媽媽聽了這句話會有什么樣的表情,又會怎么說呢?

  生:是的,你現在已經不是最弱小的了。

  生:媽媽微笑著說:“你用行動證明了你不是最弱小的。”

  生:你真聰明,媽媽為你自豪。

  生:媽媽欣慰地說:“你已經學會了保護比你更弱小的。”

  師:是啊,“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽說這句話時,眼里看到的是這一家人,認為薩沙是一家人中最弱小的。薩沙不甘心弱小,受到媽媽的啟發,急中生智,由人及物,保護了嬌嫩纖弱的野薔薇,他們一家人都分別用自己的行動來證明著這句話。下面我們再來讀讀課文,誰讀薩沙的話?誰讀媽媽的話?其他同學讀敘述部分,邊聽邊注意體會人物對話中蘊含的道理。(指名分角色朗讀對話)

  師:薩沙不甘心做最弱小的,那你們甘心做最弱小的嗎?生活中,你又是怎樣保護弱小者的呢?好好回憶,把你保護弱小的真實的小故事寫下來,待會兒我們來交流。

  生:一天,我坐公共汽車,看見一位老奶奶,我就把自己的座位讓給了老奶奶,老奶奶連聲向我道謝。

  生:有一次我在小區的花園里玩,看見一個小男孩跌倒了,我開始不想扶,后來經過激烈的思想斗爭,(生笑)走過去把他扶了起來。

  師:還沒有機會交流的同學,下節課再安排時間交流。

  師:我們生活在這樣一個幸福的大家庭里,有時候我們是弱小的,因此受到了別人的保護;但有時候我們也是強大的,因此我們也要去保護比我們更弱小的。(多媒體出示圖片)這一幅幅畫面生動地說明了“每個人都保護比自己弱小的”,世界才會更加美好。

  師:課后作業完成《補充習題》的第二、三題。

  【點評:新課標指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神,更因為語文學科所具有的“人文”性。王老師引導學生與文本中的人物對話,并借助于朗讀、寫話實現師生與作者心靈的對話。朗讀是為了表達文本中的情感,而寫話則是傾吐學生心中積蓄的情感。這樣,既促進學生語文綜合素養的形成,也有助于培養學生的情感、態度和價值觀。】

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇9

  一、教學要求:

  1.有感情地朗讀課文,并能講述這個故事。

  2.學會生字,理解新詞意思,并能欣賞有關詞句。

  3.理解課文內容,感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,從中接受教育,養成良好道德行為。

  二、教學重難點:

  1.會認個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

  2.有感情地朗讀課文,聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

  三、養成教育訓練點:

  培養學生聯系上下文理解詞語和句子的習慣。

  四、教學準備:

  五、教學時間:兩課時

  六、教學過程:

  第一課時

  一、讀通課文,講述故事。

  1.檢查預習

  (1)昨天要求大家讀一個小故事——《我不是最弱小的》,都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?

  (2)指名分節朗讀課文,檢查自讀情況。

  2.講述故事

  誰對這個故事感興趣,愿意來講一講。

  (稍作準備后請兩位學生講述并簡評)

  二、細讀品析,積累詞句。

  1.說說在這個故事的描述中,哪些詞句比較欣賞。

  (1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。” 引導體會花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃,并指導朗讀。老師讀句子,學生閉眼想象,然后看插圖,再感情朗讀。

  (2)“大雨如注” 引導從課文中找個近義詞,幫助理解。

  (3)“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。”

  引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子,并指導朗讀。

  三、再讀課文,理清課文脈絡。

  1.默讀課文,思考:課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?

  2.分段:

  第一段:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點明薩莎是最弱小的。

  第二段(第2-8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學會了保護弱小者,表明薩莎不承認自己是最弱小的。

  四、精讀第一段。

  1.自讀 第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?

  2.討論:時間:假日 地點:森林 天氣:悶熱 人物:一家人

  3.小結。

  五、指導寫字

  “薔薇”兩個字上小下大,草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。

  六、作業

  1.鋼筆描紅。

  2.抄寫詞語。

  3.正確、流利地朗讀課文。

  第二課時

  一、復習導入

  今天我們繼續學習14課《我不是最弱小的》(讀題),這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。

  (1)開火車讀詞語。

  悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞

  (2)導入:這是發生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)

  二、精讀課文第二小節

  1.過渡:在一個假日里,一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節的前兩句話。聽著這么美的音樂,讀著這么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)

  2.薩沙一家人分別在做些什么呢?

  3.多么詳和的畫面啊,拿好書一起來讀第2小節的前3句話。

  4.突然(放音樂)描述:雷聲大作,先是—,接著—,什么叫大雨如注,你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風暴雨 滂沱大雨)

  5.過渡:一場大雨打亂了一家人的度假計劃,卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中,一家人的表現是怎樣的?(相機板書)

  6.雨下得這么大,爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙,這是怎么一回事呢?

  三、學習第3—8小節。

  1.導入:薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做,他是怎樣問媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?

  2.學習第一次對話(3—4小節)

  (1)引讀:薩沙問道—

  (2)理解重點句子(出示:每個人都要保護比自己弱小的人。)

  (3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?

  (4)聯系上文說說:薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。

  (5)指導朗讀。(肯定的語氣)

  3.學習第二次對話(5—6小節)

  (1)聽了媽媽的話,薩沙的表現怎樣?

  (2)媽媽的話應該怎樣讀?

  (3)比較句子(知道反問句可以加強語氣,更能表明媽媽的意思)

  (4)要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人。

  4.指導朗讀出反問的語氣。

  5.學習7—8小節

  6.聽了媽媽的第二次答話:薩沙是怎么做的?

  7.看圖想像:薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?

  8.書上是怎么說的?(出示小黑板:用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)

  9.討論交流

  10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙,會說些什么呢?(出示:現在我不是最弱小的了吧,媽媽?)

  11.你是怎么理解這句話的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花,我應該不是最弱小的了)

  12.指導讀好反問句(自豪的語氣)

  13.四人小組分角色朗讀3—8小節。

  14.討論反饋

  四、聯系實際,加深理解。

  1.大雨來臨時,爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽又把雨衣給了薩沙,最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面,這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書)學了課文,作為薩沙的同齡人,你有什么體會呢?

  2.指名說說

  3.小結:同學們在今后的學習生活中,也應該自覺保護弱小者,當別人遇到困難時,應伸出援助之手,同學們之間更應和睦相處,對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心,這樣世界才會更美好。

  五、作業:

  1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。

  2.抄摘自己欣賞的詞和句,并試著運用其中的一、二個詞語。

  3.把這個故事講給家長或小朋友聽。

  六、板書設計:

  14 我不是最弱小的

  薩沙(說做想)

  媽媽 每個人都要保護

  爸爸 比自己弱小的人。

  托利亞

  七、教學反思

  本節課我注重了以下兩點:

  一、抓準關鍵詞引導學生理解

  “弱小”一詞在文中反復出現,時時傳遞著保護弱小的心聲,使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先,我在板書課題時,引導學生認讀“弱小”,通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質感;接著我請學生結合課題質疑,“讀了課題后,你想問什么?”一生說:“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說:“我不是最‘弱小’的,那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動學生的心靈,指引學生讀書的視線;當學生通過讀書對疑問有新解答時,我請學生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰、誰說的,是在什么情況下說的,引出關于保護弱小的對話,幫助學生了解故事的內容;在深入讀書時,引導學生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會文章的深層意蘊。

  二、抓關鍵句引導學生讀書

  本節課,學生的讀書活動貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的,學生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著,我結合學生對疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀,讀悟結合,步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話,我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動,逐句訓練。在整體感知整段對話后,讓學生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學生們在交流生活中你得到過保護嗎,你保護過弱小的嗎?的事例的時候,展現了一幅幅溫馨的畫面,使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇10

  第一課時

  教學目標:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、認識本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、了解課文主要內容。

  4、正確、規范書寫生字。

  教學過程:

  一、出示本課時學習目標

  二、檢查讀書(20分鐘)

  1、教師范讀課文。

  2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

  師:各小組準備5分鐘,看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽,看哪個小組讀得好。

  3、展示:小組之間比賽讀書,力爭人人正確、流利(一般讓5、6號讀)

  4、認識字詞:拿出學案,讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

  悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注

  5、再讀書。

  師:這次相信同學們會讀得更好!

  自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

  三、寫字

  1、仔細觀察紅字

  2、教師范寫2——3個。

  老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆,間架結構。

  既:要注意左右兩遍等寬。

  痛:要注意病字框的寫法。

  除了既要注意左右兩遍等寬,“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬,左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

  學生描紅。注意要描的像,描完再在田字格里臨寫。

  3、再臨寫兩遍

  4、教師檢測

  5、學生互改:1號改2、3、6號

  2號改4、1、5號

  老師給寫錯的糾正。

  第二課時

  教學目標:

  1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。

  2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質,從中接受教育,養成良好道德行為。

  3、寫小練筆。

  教學過程:

  一、讀懂課文

  同學們,這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》(齊讀課題)

  自由朗讀課文,想一想這篇課文講了一件什么事?

  二、品讀課文,感悟保護弱小者的高尚品質。

  1、體會薩沙的美好品質。

  (1)教師參與欣賞句子。(板書:薩沙說)

  出示課文最后一句:“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”說說這句話的實際意思。(板書:我不是最弱小的)

  (2)猜猜看:老師為什么欣賞這個句子?

  A從這句話的意思看,薩沙人小志氣高,不想當最弱小的,他能保護弱小者。

  B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

  薩沙的態度很堅決,毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上,他用自己所做的證明——我不是最弱小的。(板書:做)

  C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言,從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

  D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的,所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”

  抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

  (3)假如你是媽媽的話你會怎么說?

  師小結:細細讀來,我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說,這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法,抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞,你的收獲會更大。

  2、體會薩沙家人的美好品質,表達內心感受。

  (1)看圖,聽風雨聲,說說圖上情景。

  (2)(插圖上疊映人物)請認真觀察,滂沱大雨中,爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣,再讀讀想想書上有關語句,你是否感受到了些什么?

  讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的,理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思,懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

  猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上,她會怎么做?

  (3)此時此刻,你是否想對薩沙,對媽媽說些什么,或是想對自己說些什么?

  (4)看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的,也是我們的心聲,一起自信地說:“我不是最弱小的”,我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

  三、小練筆

  同學們,學習了這篇課文后,你們想對薩沙說些什么?你還想到了什么?寫一寫。

  板書設計:

  我不是最弱小的

  薩沙(說、做、想)

  媽媽

  爸爸     每個人都要保護

  托利亞    比自己弱小的人。

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇11

  《我不是最弱小的》教學反思

  這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話,也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文,我們能感覺到正是有了愛與自信,才使這世界更加和諧、美好,也因為有了愛與堅強,不管生活中遇到什么暴風驟雨,我們都不會害怕。當風雨來臨的時候,我們要盡可能保護比我們更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心,鼓舞我們戰勝風雨。讓盲生反復朗讀,用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學重點所在。本節課我采用以讀代講,以情感悟的教學方法,同時利用網絡信息與動作直觀等教學手段對盲生進行視覺缺陷補償,充分發揮盲生學習自主性,通過探究與協作來完成這篇課文的教學。

  一、朗讀重點語句,理解人物心理。

  這篇課文中內容比較淺顯,因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎上讓學生自讀自悟,體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵,盲生由于視覺缺陷,生活經驗缺乏,在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙,因此讀通讀順是學習這篇課文的基礎。我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節,然后抓重點語句,體會薩沙的心理,從而深入理解文章所表達的中心。

  二、充分利用信息技術與直觀方法,給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。

  現代教育信息技術日益發展,也給教師的教學工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術與學科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”,如果只查閱詞典,解釋的顯然很簡單,由于盲生缺乏視覺經驗,對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息,低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花,通過網上資料及圖片的下載,就能充分滿足學生的這一需求,特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發自內心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美,才能激起對這篇關于愛與美的主題的文章的學習自主性,才能以情促讀、以情感悟。另外,對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環節。如簇擁一詞,讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

  三、發揮學生自主性,提高小組協作能力。

  由于盲生年齡較小(二年級)生活經驗缺乏,加之生活范圍窄,許多盲生不會與他人合作,因此,在語文課上,我側重于培養盲生的合作能力。通過劃分學習小組(根據視力、能力綜合因素)由一開始教師簡單問題的設計,逐步過渡到盲生自主發現問題、解決問題,再到小組集體討論重點語句,讓盲生在小組內暢所欲言,最后采取分組匯報的方式,激勵小組團結協作意識,讓學生學習自主性得到充分發揮。

  在教學中,有效果較好的地方,如詞語教學。也有不盡人意之處,如小組討論這一方面,有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信,雖然我們所面對的是一群特殊教育群體,但只要我們師生共同努力,課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。

  《我不是最弱小的》教學反思

  《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事:一個四口之家(爸爸,媽媽,哥哥托利亞,弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩,突然一場大雨襲來,媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙,媽媽還告訴薩沙:如果你誰也保護不了,那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為,他以自己的行動(保護比自己更弱小的薔薇花)證明自己不是最弱小的。

  教案設計中最主要是理清了兩條主線,一是薩沙和媽媽的對話,二是風雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的?”來引發學生的爭議:薩沙和薔薇花,從而深入到課文中去,把這兩條主線落到實處。

  敎學反思:

  一、 個別環節顯得粗獷,不夠精細

  在教學設計中,由師生合作對對子來引入“弱小”,從而學習“弱”這一生字,但我只是請學生讀了讀這一詞語,這樣認為是在教授生字了,其實不然,關于字音的準確讀法也應該教給學生,因為它是翹舌音,不容易讀好!

  課題出示時,雖然也是指名讀,但讀得還不夠多元化,在教學時,完全可以讓學生大聲地讀,自信地讀。

  薔薇花風雨前后的對比是課文中精彩的部分,強烈的對比能讓學生也產生共鳴,有保護弱小的沖動。所以即使認為在設計時較為全面,可在實際教學中,卻還是疏忽了換位思考,角色體驗的作用,降低了教學效率。比如,在學生充分了解了風雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時,我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升,要是當時能問一句:假如是你,看到這樣讓人心疼的薔薇花時,你心里會怎么想,又會怎么做呢?那么我想學生的體驗就更深入了!然后再從這個問題引發到:薩沙又是怎么想怎么做的呢?進入薩沙為薔薇花所做的那句句子,顯得更順理成章,結構更條理了!

  二、 語言文化以及細節問題

  語文課其實就是語言的一種多元的訓練。教師在課堂上的導語、問題的提出至關重要,說得恰當,會讓學生思路開拓,開出一朵朵思維的火花。在教學薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中,一個問題我是這樣提的:為什么你們說薩沙是最弱小的?請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當,應改成:你為什么認為薩沙是最弱小的?請你好好讀讀3……6自然段,找到有關的句子,體會體會。因為這樣問,更能體現學生的自主性,也能讓學生在找句子時更有實際的行動,因為后一問題提出要找到有關的句子并體會。

  另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說,我是最弱小的了?”這一問句,其實我的用意是在于學生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情,有種不服氣的感覺。所以問題比較直接:你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問?你能試著問一問嗎?可是,這樣問,學生一下子都答不上來,這里就沒有充分地去備學生了。后來楊老師一提醒,果然感覺這樣處理會更好:在課件中這樣出示——薩沙又( )地問:這就是說,我是最弱小的了?直觀地呈現出來,教師只需指向這句子,說“小朋友們,你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢?你能讀一讀嗎?”這時,學生的答案會比較多,像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。

  在引導學生時,我也沒有明顯地給出提示,假使在學生理解了在媽媽和托利亞的眼里,薩沙是最弱小的時,就這樣小結到:是啊,在媽媽和托利亞的眼里,薩沙是最弱小的,可薩沙自己這樣認為嗎?我們再來讀讀他和媽媽的對話,自己體會一下。那么學生在閱讀對話時,更能把握薩沙的心理。

  三、 忽視了學生之間的相互評價

  在聽了沈老師的第一磨之后,大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的,它有自己足夠引人的亮點,特別是風雨前后薔薇花的比照這一部分。學生的感悟和滲透是最主要的,語文中基本上也是以讀悟情的,可在執教中,我忽視了學生之間的互評,其實完全可以讓學生評一評他(她)讀地怎么樣,并比一比。在“你追我趕”的學習氛圍中增強對朗讀的興趣,學習語文的興趣!

  《我不是最弱小的》教學反思

  課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話,在設計教案時,我是如此安排:直接出示課題。齊讀后設疑:這里的“我”指誰?為什么說“我”不是最弱小的?然后再進入課文的通讀。而在實踐教學中,因為我下課前了擦拭幻燈機,鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學。現把偶得記下:

  教學導入:

  一、 投影出示情境圖。

  師:圖中展現的是一個怎樣的情景,誰能來描述一下?

  生:這是一個下著雨的日子,有四個人在樹林里游玩。

  師:嗯,非常簡潔。

  生:這是一個下著雨的日子,爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。

  師:春游?爸爸、媽媽,猜測得不錯。再聽聽其他同學。

  生:這是一個下著傾盆大雨的日子,你瞧,花兒都彎著腰了,說明雨很大,還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞,小的叫薩沙。

  師:知道得真清楚。你是怎么發現的?

  生:老師,書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。

  (此時,我沒有抓住,你是怎么判斷誰叫薩沙,誰是托利亞,如果這里我機智一點,緊問一句,那么課可能又會是另一個樣子的。)

  師:真仔細,這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖,這堂課,我們就一起來學習這一篇文章,感受一種精神,一種我們班同學特別需要的精神。特別是男同學。。

  學生奇怪的看著我。

  師:別用這樣的眼光看著我,你用發現的眼光去讀題目。(生輕讀)這句話是誰說的?

  生:這句話是穿雨衣的薩沙說的,因為他是最弱小的。

  師:可題目是:我不是最弱小的啊。。

  生笑笑說:嘻嘻,往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。

  師:是啊。往往是那些數學題目做不來的同學在喊,你才做不來呢?

  (我笑笑,話題被我自個兒扯出去了。)

  師:不說這了。他的意思是說:薩沙是最弱小的。板書。薩沙  是弱小

  師:是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事?

  生:老師,不是弱小的,可能是有比他大的,也可能有比他小的。

  師:對啊。在這故事里,比薩沙大的有:(板書)

  那么比他更弱的有:

  生:薔薇花                             

  師:文中幾處描寫了薔薇花?請找出來。

  (通讀課文,進行學習兩個句段。)

  [板書]

  爸爸      強大(壯)

  媽媽     

  托利亞     是

  薩沙             弱小

  薔薇花    不是

  [反思]

  學生的預習不是一無所知的,教師的設計也不能無視于學生的認識,而更應該從已有的認知經驗出發,抓住困惑,讓學生在學習過程中建構認知沖突。課堂中,課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突,讓學生在看圖、讀文中,進一步明白,其實這兩句話,相對于不同的人與物來說的。我通過板書,讓學生明白其中的一個關系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學,理解字詞。由此,我也想到了我的備課,在設計預案時,我總是將學生想成對課文是一無所知,而一步步的去教學。現在想來,老師其實只要從學生的已有成果開始設想,抓住幾個要點,針對性的進行指導,讓學生自尋結果。現代教師更要將現代學生看得現代一點。呵呵!·

著力語言,突出重點──《我不是最弱小的》教學設計談 篇12

  《我不是最弱小的》教學反思

  問題的提出

  《語文課程標準》指出語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。而語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

  案例描述

  “我不是最弱小的”是人教版第四冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說的一句話,同時也是作者激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地想說出的一句話。這句話是文章的題眼,課所要敘述的故事就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們。教師不應僅拘泥在課文內容的分析上、教學重點難點的突破上,還應注重孩子良好情感的培養,同時也要尊重每個孩子的獨特體驗。

  激趣導入,暢談“弱小”

  興趣是最好的教師,是推動整個課堂進程的興奮劑,所以學生對所學內容是否感興趣是影響一節課成功與否的關鍵。而調查結果表明學生對自己“一知半解”的知識學起來最感興趣,因而只有將學生的已有知識充分調動起來,才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。

  師生相互問好之后,我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個字,并提出了我的問題:“同學們,大家都很熟悉自己的同學,你們覺得我們班哪些同學最弱小?”問題一提出,平靜的教室頓時熱鬧了起來,大家都睜著大大的眼睛,在教室里認真搜尋著他們認為最符合“弱小”的人選。不一會兒,一雙雙小手舉了起來。胖呼呼的吳尚站了起來說:“我認為劉志凌最弱小,因為他每次考試的成績都是最差的。”“我認為萬銓最弱小,因為她的年齡最小而且長得又瘦又小。”“我認為……”“我認為……”學生們你一言我一語,搶著各抒己見,課堂氣氛極為熱烈。這時我再悄悄觀察那些被認為“弱小”的同學,他們每個人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭辯著自己不是最“弱小”的。看來每個人心里對弱小的含義都有自己的理解。見爭論了半天也沒有得到什么明確的答案,這時劉洋疑惑地問:“老師,‘弱小’到底是指什么?”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強烈的求知欲,我知道教授新課的時機已經成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補充完整,說:“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這篇課文,希望大家能在課文里找到你想要的答案。”

  朗讀感悟,體味“弱小”

  新課標注重培養學生的朗讀感悟,反對教師整堂課的串問串講死扣字詞講解,提倡讓學生多讀課文,達到以讀代講,以讀促講,讀中感知,讀中感悟的目的,并注重學生獨特的感情體驗。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章,“愛”的教育貫穿其中,我想在朗讀時應當將重點放在“感”上,通過不同形式的朗讀讓學生的心弦有所觸動,心志受到啟迪。“請同學們打開書,選擇你喜歡的方式讀課文,讀時可以根據自己的理解加入適當的表情。”話音剛落,學生們就開始讀了起來。我走下講臺認真觀察每個學生的面部表情。學生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子;有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子;有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來學生們似乎都已進入了自己營造的情境中去親身感受了。“小朋友,請你們認真聽老師讀課文,等一下請你來評評老師讀得好不好。”我配合著音樂聲情并茂地朗讀整篇課文,我的聲音剛停,教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來學生們又開始爭先恐后地發表自己的見解。張雅荃說:“老師讀得很好,我都被她美妙的聲音吸引了。”鄧穎瑩說:“我聽了老師讀第一段、第二段落,仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰有信心向老師挑戰,老師給他配上音樂,大家做做小聽眾聽聽誰讀得好。”我用鼓舞的語氣對他們說。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂聲中全情投入地讀著課文,時而微笑,時而皺眉。讀完了,鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去,喬勇的手就舉了起來,“我覺得,媽媽說的:‘要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。’鄧穎瑩讀的時候感情不夠,這句話應該是整篇課文的關鍵,也是告訴我們弱小的含義。”“如果她能把第八段中對薔薇花的描寫讀得再有感情些,才更能讓我們感受到薔薇花的較弱,它是多么的需要我們的關心、保護。”學生們七嘴八舌地說著自己的感受。下面我又通過分組、分角色讀,讓學生體會文中的感情,深刻體會“弱小”的含義。

  說說寫寫,理解“弱小”

  課文學完了,我想這時每個學生對“弱小”一詞有了進一步的理解,我再讓他們談談自己的理解。同學們說:“我們知道了,如果你誰也幫助不了,那你就是最弱小的。”我讓學生將自己心中的感想寫出來。有一位學生是這樣寫的:

  弱小

  在這美麗的地球上,生活著許多弱小的生命,比如:大自然中盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛的小鳥、小白兔、小松鼠等等,在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。

  這些小生命對人們來說是那么的弱小,但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個陽光燦爛的世界,讓我們覺得生活是那么的美好。

  所以,我們一定要保護這些比我們弱小的生命,讓它們覺得生活是那么的多姿多彩,讓它們和我們一樣快樂地成長。

  教學隨感

  開學前剛拿到教材,我就將整本教材從頭到尾的仔細閱讀了一遍。第二單元的四篇小文,深深地打動了我。這是一組用愛心串起來的課文,字里行間滲透著純純的愛意,我想我應該和學生一起去品位這些充滿愛的詩文,然后想想我們該如何獻出我們的愛心。每個孩子的內心感受因生活環境的不同造成對“弱小”的理解也不同,如果一味地要求統一答案,那就抑制了孩子發展想像的空間。我們應當尊重學生的獨特感受,同時也要對學生進行適時的、正確的引導,使他們都能在學得開心快樂的同時,得到知識并深化情感體驗。

  第七課的教學反思:《我不是最弱小的》教學得與失

  《我不是最弱小的》是蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基(1918——1970)寫的一篇教育故事。我們本人非常喜歡這個故事,這個小故事讓我們感覺到愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地栓在了一起,于是我們互相關心著、愛護著。

  失

  在設計這課的教學時,我看到教學參考書上有一個“對比閱讀”的教學建議,即去掉描寫薔薇花的句子后,讓孩子們說說原文和去掉部分句子的不同感受,我對這部分的教學建議認識不是很深,第二天到辦公室和老師們討論了一下,同年級的老師基本上都采用的這個教學步驟,她們認為這么小的孩子是認識不到這部分文字的重要性的,即使是采用也只能是直接告訴孩子們,因為時間比較緊迫所以我在教學中也沒有采用這個教學建議。

  但課后心里一直放不下,到底孩子們能不能感悟出來呢?我還設計了關于這個“對比閱讀”的教學設計:

  1、先讀原文,讀完后讓孩子們談談感想(自由談,有自己的獨特見解的就鼓勵)

  2、去掉具體描寫薔薇花的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來,先讀讀第一、二自然段中的有關句子,說說讀后的感受;在讀讀描寫大雨中薔薇花的句子,說話讀后的感受。

  3、引導孩子們討論,感悟課文描寫薔薇花的作用:薔薇花雖然被鈴蘭花簇擁著,非常美麗,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小,小薩沙對薔薇花的保護固然有媽媽的啟發和鼓勵,但更多的是出自他的那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。

  堅定地相信孩子們,這次知難而退地放棄了這個難點,其實是放棄了一次鍛煉孩子們的機會,現在想起來有些可惜,但也為下次堅定地不放棄做好的準備。

  得

  其實我教學中的大部分“得”都是課堂生成,在教學即將結束的時候,我還是按照慣例讓孩子們說說“生活中還有什么是弱小的”,孩子興趣很高,有的說:“一年級的小朋友就是比我們弱小的”,有的說:“花花草草,小貓小狗都是弱小的。”還有的說:“親戚家的小表弟,小表妹”甚至有的孩子說要保護米熊······

  于是我引導孩子們拓展思路,想想生活中還有什么比我們弱小,我對孩子們說:“弱小不一定是指比我們小的,有時候很多人和事物他們沒有保護自己的能力,與我們相比他們也能稱之為弱小。”孩子們一聽,思路一下就打開了,有的說老爺爺老奶奶也需要我們的幫助和保護,有的說沒有什么生命的東西也沒有保護自己的能力,我們也應該保護,甚至有的還談到了保護教室,聽到孩子們能很透徹地認識這個問題,我覺得這節課還是比較成功的。

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