珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀（通用14篇）

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇1

　　《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認為文本的教育要義是讓學生明白保護弱小的思想，有認為讓學生體會薩沙在困難面前自信、自強的品質，也有認為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。

　　歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學時我有意引導學生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發現學生對于文本中兩處內容學生的解讀可謂入木三分。

　　一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。

　　師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？

　　生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環境很美。

　　生：我認為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。

　　師：說得好，那里的環境的確很美。

　　生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。

　　師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？

　　生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。

　　師：同學們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？

　　生：他們都在關心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。

　　師：所以這也是一種美好。

　　生：這是親情的美好！

　　師：看來，森林里的美好不僅指環境的優美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結構來寫的。

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　　二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　師：同學們，課文學完了，能說說您學了課文以后的收獲嗎？

　　生：我應該像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的。

　　師：那么你們能從文本找出中心句嗎？

　　生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　生2：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。

　　師：那你認為應該怎么表述呢？

　　生：我認為應該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。

　　師：你讀書比我還仔細！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。

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　　其實就是這兩個細節，將學生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關懷之心深深地烙在他們心間了。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。

　　這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。因為讀是語文學習的重要手段，也是培養語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學生逐句訓練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導學生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導學生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。

　　學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮語文學習的人文價值和意義。因此在教學中，我有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗。比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情，潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　《我不是最弱小的》教后記

　　蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經典文章，課文情節簡單，貼近學生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小者” 的道理。

　　課中，讓學生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。課中，我還引導學生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。最后，我讓學生交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使保護弱小的品質深深地印在孩子的腦海中。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇2

　　設計理念：

　　課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，

　　3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙不敢為弱者的品格。

　　教學重點：

　　識字、朗讀教學

　　教學難點：

　　有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學準備：

　　PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引入新課。

　　同學們，你們雖然已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。

　　二、讀文識字，初步感知。

　　1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。

　　（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。

　　（3）課文有幾個自然段，請在段前標上序號。

　　2、匯報學習情況，進行生字教學。

　　（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學生領讀、齊讀）

　　（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）

　　（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）

　　（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）

　　（5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）

　　3、初步感知

　　（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）

　　（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。

　　夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

　　（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。

　　三、觀察字形，指導寫字，口頭組詞。

　　1、課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　（1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導學生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？

　　4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。

　　5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

　　6、生在田字格里臨摹。

　　7、講評。

　　四、課堂小結：

　　這節課你們真了不起，不僅學會了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！

　　五、作業：

　　1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2、完成“我會填“課后練習。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇3

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。

　　2、區分形近字：未──末。

　　3、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。

　　4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。

　　〖教學過程〗

　　一、讀題導入

　　1、師：(板書“弱小”，齊讀)小朋友們，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?(力氣小，需要別人幫助的)

　　2、師：你們是“最弱小”的嗎?(生)有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的?今天，我們一起學習第七課──(完整板書課題，讀題)

　　二、初讀課文

　　1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。

　　生自讀課文。

　　2、師：這篇課文一共幾節?你們想怎么讀?請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。

　　分小組再讀課文、劃分小節。

　　三、識記生字

　　1、師：大家把字音都讀準了嗎?咱們開火車試一試。

　　開火車抽讀生字，正音。

　　2、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。

　　四、朗讀全文，整體感知

　　1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎?(薩沙)

　　2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節?誰愿意為大家讀一讀。指名按小節朗讀課文。

　　3、課文一、二節。

　　4、投影課文插圖：

　　師：你們知道圖上畫的是誰嗎?請指著圖告訴同桌的小伙伴。

　　5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。(板書)

　　6、師：薩沙一家來到什么地方?做什么?我們一起把第一、二節讀一遍。

　　7、師：還記得這是什么句?(投影：“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”)誰愿意讀一讀這句話。

　　8、師：大家評一評，誰讀得好?

　　9、師：這兩個小節寫得美嗎?哪個詞語用得好?或哪幾句寫得特別美?

　　10、師：一、二節寫得多美啊!我們再把這兩節美美地讀一讀。

　　五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落

　　六、課堂小結

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、在田字格正確、規范地書寫8個生字，2個詞語。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、區分形近字：未──末。

　　2、辨析音近字：分──芬;令──鈴;北──背;京──景。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　〖教學準備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。

　　二、學習課文

　　1、指名分角色朗讀課文3～7節：

　　⑴ 師：讀到這兒，誰是最弱小的?為什么?

　　(薩沙)

　　⑵ 師：最后，誰用上了雨衣?為什么?

　　(薔薇花，因為它是最弱小的)

　　⑶ 師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的?請讀出來。

　　(指名讀第八節的詞語、句子)

　　⑷ 師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦?

　　(因為他能保護比自己更弱小的事物)

　　三、總結全文

　　1、師：讀了這個故事，你明白了什么?

　　(圍繞課后小哥哥的話各抒己見)

　　2、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物!

　　四、指導書寫

　　師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么?或有什么特別重要的地方要提醒大家?

　　1、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。

　　2、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。

　　3、“芬”、“芳”均是形聲字。

　　4、組詞區分：分──芬。

　　音近字：令──鈴

　　師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙?

　　根據回答，指導書寫“夏”和“該”：

　　5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。

　　6、區分：“該”──“孩”──“刻”。

　　7、生在田字格里臨摹。

　　8、講評。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇4

　　教學目標：

　　1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。板書課題。

　　文中的我是誰？他為什么這么自信？

　　1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學法指導：

　　（投影出示）標注：標出自然段。

　　識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。

　　（討論）“弱小”的反義詞是什么？

　　學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）

　　自讀：不會、不熟的生字。

　　1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況

　　⑴小老師領讀

　　⑵小兔開門游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導。

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　教師補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻應該嬌嫩摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　第二課時

　　一、復習鞏固聽寫生字。

　　教師補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當中誰是最弱小的？說說你的理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　b)解：結合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問題。

　　d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：

　　a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　b、“就是說，我是最弱小的了？”

　　c、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個感嘆句：

　　a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　b、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

　　a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。

　　b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護

　　更弱小的（野薔薇）（保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　⑷朗讀

　　這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林景色露珠清新盛開應該保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

　　四、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4、小結：

　　五、練讀帶問號和感嘆號的句子。

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　板書設計：

　　爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇5

　　教學目標：

　　1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　教學難點：理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復習詞語：

　　這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。

　　4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學習課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請人來讀一讀。

　　10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）

　　3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。

　　☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請一位同學讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。

　　☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習冊

　　讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。

　　4.生書寫。叫一個人上來寫。

　　5.練習：我會填。

　　發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇6

　　作者：盧燕  柳亞芳    轉貼自：轉載    點擊數：168

　　《我不是最弱小的》教案設計

　　盧燕  評析：柳亞芳

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.       有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.       理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.       理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、           復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、           感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）  出示：林中……  

　　野薔薇  見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　（       ）的野薔薇     很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）  出示：滂沱大雨……

　　a   輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b   再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c  （圖片激情） 你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d   看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習 ：（          ）的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態， 從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※ “媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸  媽媽  薩沙    讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在      眼中，                  ，所以              。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在（ ）。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※     理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※     理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b 薩沙聽了這話會怎么想？         你能用這個句式來說說嗎？

　　因為   不是最弱小的，所以                         。

　　c  薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d  這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a  的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b  瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c  老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為                           。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、 其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。   多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、  師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、  是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計： 

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸   媽媽    薩沙   野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

　　轉載

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇7

　　保護弱者　讓我們勇敢──《我不是最弱小的》文本解讀

　　“我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷的敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　文章在景色宜人、空氣新鮮的森林里拉開序幕，全家人在賞花聊天時，突然下起了大雨。這突如其來的大雨卻演繹出了一場動人的場景：媽媽把雨衣遞給托利亞（薩沙的哥哥），托利亞又把雨衣遞了給薩沙，當我讀到這里時，眼前就會浮現出小時候媽媽冒雨給我送雨衣的情景，那暖暖的關愛頓時滲透到心里，而這份關愛也同樣傳遞到文中的每個人。當我們再次細細品味時，它所蘊含著的并不僅僅是親人之間的深情。當弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣時，即刻充當起了強者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉紅的薔薇花上，讓嬌嫩弱小的花兒得到保護和幫助，薩沙像自己的親人一樣學會了保護弱者，而他不再是最弱小的了，這也是他所希望的。

　　讀了這篇文章，能讓我們深深地感受到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在一起，于是我們互相關心、愛護著。有了愛，不管在生活中遇到什么風浪，我們不再害怕，生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時，我們盡可能保護比自己更弱小的，讓他們不再害怕，也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人，讓一顆顆堅強的心團結在一起，共同戰勝風雨，迎接更燦爛的彩虹。

　　為了讓學生們能感受到文章所傳達的訊息，在教學中我對文章進行了這樣的裁剪：

　　一、創設情境，感受“弱小”和“保護”

　　1、鳥媽媽去遠方尋食了，小鳥們會遇到哪些困難？你有何感受。

　　2、心愛的小動物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會怎樣做？

　　二、細讀課文，理解薩沙提出的三個問句

　　1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

　　2、這就是說，我是最弱小的了？

　　3、媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

　　抓住這三句話進行對文章的理解，第一句中，通過理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對孩子的愛，哥哥對弟弟的愛）。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。

　　三、實踐活動

　　1、講講勇敢者的故事。2、課本劇“我不是最弱小的”。

　　（浙江省杭州市臨安縣對石小學　趙　瓊）

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇8

　　【知識塔】

　　一、巧記生字

　　例：扌＋卜=撲　撲來

　　乇＋扌=（　）（　　）　　扌＋莫=（　）（　　）

　　禾＋刂=（　）（　　）　　钅＋令=（　）（　　）

　　艸＋分=（　）（　　）　　艸＋方=（　）（　　）

　　=（　）（　　）　　　讠＋亥=（　）（　　）

　　二、我會讀

　　看！這兒還有一朵野薔薇呢！

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀， 為什么要給我呢？

　　這就是說，我是最弱小的了？

　　不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　【聰明屋】

　　一、請把花兒種在合適的花盆里

　　二、我會寫

　　___________________________________________________？（問句）

　　___________________________________________________！（感嘆句）

　　【益智園】

　　七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。

　　要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

　　_________________________________________________________

　　你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　_________________________________________________________

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇9

　　教材分析

　　這是一篇蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基寫的作品， 課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然的把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘心做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章講述的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。

　　教法學法

　　依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度來考慮。

　　首先，引導學生初讀感知課文，獲得對課文內容的大致印象；然后抓住細節和對話，體驗情感，深刻理解課文內容；最后遷移延伸，引導聯系生活，進行聯想和想象，創編愛心故事。

　　教法流程

　　一、以讀為主、讀寫結合。

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑

　　二、自主探究、合作交流。

　　語文學習是學生的語文經驗自我建構的過程。在這個過程中，學生對語言文字的自主探究，產生自己的獨特感悟和理解，在此基礎上進行合作學習，組織開展小組學習、同桌交流等活動，充分發揮學生的積極性、創作性和集體學習的優勢，在交流活動中豐富和加深對文字和人生的理解。

　　三、聯系生活、現象創造。

　　學生的語文學習不僅僅是對語言文字的理解，通過文字兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識的引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活連接，教學生學會做人，從而使學生的個性情感得到健康發展。

　　效果分析

　　首先，重點突出，層次分明。在學生充分閱讀的基礎上，教師抓住寫景和人物對話的重點句子，重點理解這兩個部分。

　　其次，注重體驗，自讀自悟。通過分角色、分小組多次朗讀，反復進入文字，體驗薩沙情感變化的具體內涵，從而讀懂了句子，受到了情感的熏陶，體現了注重情感體驗的閱讀教學要求。

　　第三，聯系生活，促進遷移。在學生充分體驗的基礎上，教師進一步引導學生講述生活中關愛弱小的故事，聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、掌握本課生字。

　　2、積累詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字。

　　2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

　　教學難點：

　　引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

　　教學方法：

　　引導點撥法

　　教學學法：

　　質疑法、讀議結合法

　　一、導入

　　出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)

　　出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領讀)

　　引導識記“薔薇花”

　　二、感情朗讀，體會愛的情感

　　1、感受野薔薇的美麗與單薄。

　　a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?

　　b、指導朗讀

　　2、感受媽媽對孩子的愛

　　請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

　　(出示薩沙的話)指導朗讀

　　仿句說話

　　3、默讀課文，體會薩沙的內心

　　思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?

　　三、總結課文，升華感情

　　四、拓展延伸

　　1、你們有過保護弱小者的經歷嗎?

　　2、課外書籍推薦

　　五、作業

　　1、完成練習題我不是最弱小的。

　　2、收集勇敢者的的故事。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《我不是最弱小的》教學隨筆

　　《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠，因為那做法似乎是不可思議，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經地義的事情。

　　針對教材和學生的實際情況，在教學時對教材進行了有機的整合：有檢查預習導入，指導學生理解詞義，通過想象，結合自己的生活經驗，通過多種方法調動學生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學更為巧妙，更為高效，并為學生學習能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環節的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對話是教學餓一大重點和難點，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學這一環節時，給學生以充分的自學思考的時間，環環深入，層層推進。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點，再引領學生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實“對話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學這課時通過對教材的有機重組，通過教師的巧妙引導，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多元對話，更好地為學生的語文素養和人文素養的提升提供平臺，積蓄力量。

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珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇12

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在眼中，，所以。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因為不是最弱小的，所以。

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇13

　　《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　1.強化初讀，使學生有所知：

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2.精讀揣摩，使學生有所悟：

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴　要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵　要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3.賞讀激情。使學生有所得：

　　這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

　　總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。

珍愛生命，關愛弱者《我不是最弱小的》解讀 篇14

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　　《我不是最弱小的》教學實錄

　　常熟 薄俊生

　　師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。

　　生：聊天

　　師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

　　師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

　　生：媽媽照顧我吃

　　生：媽媽給我買好多衣服

　　生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

　　生：天天由爸爸媽媽接送。

　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

　　生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。

　　生：因為我是家里最小的

　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

　　生：他們為什么不照顧自己呢？

　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

　　師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

　　生讀課題

　　師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。

　　生：強大。

　　師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

　　生練讀后用課題回答。

　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

　　師：從這個題目你想知道什么？

　　生：我是誰？

　　生：我為什么不是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？

　　師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。

　　師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？

　　生讀。

　　師：誰來說說課文中的我是誰？

　　生：薩沙？（師板書）

　　師：誰比我更弱小？

　　生：野薔薇。（師板書）

　　師：哪些人比我強大？

　　生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

　　師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？

　　生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。

　　師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

　　生：們、附、薔、薇、滂、沱、

　　讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

　　師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么

　　生：左窄右寬

　　開始描紅生字

　　師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？

　　師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？

　　指名讀課文

　　師：大家對他們的朗讀有什么建議？

　　生：薩沙的語言應該幼稚些

　　師：在正確一點上，還有什么建議？

　　生：缺了一個字。

　　師：讀書可不簡單。現在來看看他們之間發生了什么事情？

　　生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

　　師：太概括了。誰能說得更明白些？

　　生詳述。

　　師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？

　　生說。

　　師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

　　學生開始放聲讀書

　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

　　生站起讀描寫薔薇花的段落。

　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

　　生：我想介紹薔薇的香

　　生：我想介紹薔薇的美

　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

　　生：感受到了芳香撲鼻

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　　生：我感受到了薔薇花的生機

　　師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

　　生齊讀

　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

　　生讀描寫雨后薔薇的句子。

　　師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？

　　生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。

　　師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

　　生齊讀。

　　師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

　　師：讀了這兩段話你有什么想法？

　　生：花兒是弱小的

　　生：花兒是需要保護的

　　師：此時此刻，你最想做的事是什么？

　　生：看看雨前的野薔薇

　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上

　　生：我想讓雨停下來

　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

　　生：滂沱大雨

　　師：誰來替作者介紹一下大雨

　　生讀

　　師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

　　生說

　　師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

　　生說

　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

　　生說

　　師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

　　第二課時

　　交流上節課作業。教師當堂作出指導。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

　　生：三次

　　師：讀給大家聽。生讀。

　　師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？

　　生讀

　　師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？

　　生：他們為什么把雨衣給我？

　　師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

　　師：你有沒有遇到過類似的情況？

　　生說

　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

　　生：因為他們認為我是最弱小的

　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師把這句話板書在黑板上。

　　師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

　　生說

　　師：你是薩沙你會怎么說？

　　學生說

　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

　　生說。

　　師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

　　生分別說

　　師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

　　生說

　　師：你說這句話時會怎么想？

　　想后練讀。

　　師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。

　　師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。

　　師：生活中你有沒有這樣的事例？

　　師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？

　　師：這是我們大家的心聲。

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